第一篇：農村小學數學解決問題多樣化教學策略研究1

2009年《農村小學數學解決問題多樣化教學策略研究》

研究總結 馬街小學 陳國慧

結合我校縣級課題《農村小學數學解決問題多樣化教學策略研究》的研究活 動；結合我教的年級，從我自身實際出發、在教育教學活動中、我認真教學、遇到不懂的問題主動和同事探討，并積極參與課題組組織的活動，通過一學期的實踐活動，具體做到以下幾個方面：

一、加強學習豐富理論

我在實驗過程中，根據課題的研究廣泛學習有關改革的文件、文章及各種材料，形成一定的學習制度的需要，每年都自費訂閱1——2份專業報刊雜志加強自學，積極參加課題組組織的活動并做好記錄，深入開展討論。

二、目標定位 明確方向

1、認真分析 有效研讀文本

對小學數學教材的深刻理解，全面把握是上好課的基礎。教學設計的成效如何，完全取決于教師對教材的理解，對學生情況的了解。這就要求我們的備課不僅僅是備教材，還要備學生，更要注重課堂教學的預設與生成現象。備課時，老師要明確該教材在整個體系中的作用、地位；明確重點、難點及關鍵，全面把握，整體了解，尋找和挖掘小學數學教材中的情智因素和發展學生創新思維的開發區、開發點，使自己站在一個戰略制高點上認識和把握學生的學習。

2、抓住重點 制定有效教學目標

教師對新課程教學目標及課堂教學目標把握得越好，教學就越有效。所以，我認為準確確定一節數學課的教學目標并加以完成是一節課有效的第一標準。教師在教學中要體現有效性，首先在這節課中設計知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三維目標是否準確。其次，設計的教學目標是否關注了學生。教學目標的的設定一定要符合了學生的認知特點，你只有設計了關注學生的目標而不是關注知識的目標，才能有效。

3、以學定教 有效選擇教學方式

隨著時代的發展，人們對數學教育已從獲得知識為首要目標轉變為首先關注人的發展。我們深刻地體會到：數學教學已不再是以“傳授數學知識”為目的了，而是更加關注在數學教學過程讓學生獲得對數學理解的同時，體驗探索知識、解決問題的感受。

4、注重過程 有效選擇學習方法

新課程倡導動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式。因此，教師在課堂教學中應精心設計課堂教學過程,激發學生的學習興趣;幫助學生建立行之有效的學習策略,還要給學生提供充分的參與數學活動的機會，激發學生的學習興趣，指導學生形成有效地學習方法,幫助學生養成良好的學習習慣,不斷獲得成功體驗;.充分發揮教師在教學中的感染作用.達到改變學生學習方式之目的。

5、模擬創新 有效設計練習

通過練習、談論、獨立鉆研，以求真正把所學知識融入學生個體知識體系，并積極啟發、鼓勵學生思維有新意，對知識有新領悟，逐步學會思維的方法，形成能力。

（1）練習的內容要“求活” 應盡可能地選擇生動活潑的習題，讓學生感到數學魅力無窮。

(2）要充分挖掘知識內涵，激發學生主動探究竟識。

（3）練習設計要少而精。有效課堂練習設計不僅要有習題數量的保證，更要有練習質量的保證。努力做到練習少而精，確保練習一步到位。

（4）觸類旁通。力求以數量相對較少的練習獲得知識的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達到練習的優化，以少勝多的目的。

（5）易混知識對比練。

（6）設計一題多變或多問，引導學生從多角度、多層次觀察和分析問題，溝通知識的內在聯系，訓練學生思維的多向性。多途徑、多角度地訓練學生思維，開發學生智力，是提高學生個體素質的需要，是課堂有效練習設計的重要依據。

三、細化環節 提高質量

為了使課題研究真正促進課堂教學，我以課堂教學為陣地，以撰寫有效的課堂教學設計為重點，認真落實備課、聽課、評課三個環節，積極參與公開課研究，展開課題研究，從而促進常規課堂教學，提高了教育教學質量。

第二篇：2009學年農村小學數學解決問題多樣化教學策略研究

2009學年《農村小學數學解決問題多樣化教學策略研究》

研究計劃

馬街小學陳國慧

為切實落實我校縣級課題《農村小學數學解決問題多樣化教學策略研究》的研究活動，以研促教，讓教師能夠充分發揮創造性，依據學生的年齡特性和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的契機，讓學生在觀察，操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數學問題的提出，數學概念的形成和數學結論的獲得，以及數學知識的應用。結合我教的年級，從我自身實際出發，制定了以下研究計劃：

一、研究的措施

１、從應試教育的模式中解脫出來，積極轉變教學思想，加強理論學習，統一思想認識，強化教改意識，明確大綱中的要求。

２、充分挖掘教材的潛力，創造地運用教材，適當改動教材中習題，讓學生學會多方位、多角度地考慮和解決問題，并從中發現最有效的解決問題的方法，促進學生思維廣闊性、靈活性、創造性的發展。

３、貫徹實踐觀點，搞好課堂教學。促使學生仔細研究和發現題中隱含的內容，從而多角度、靈活的、創造性的思維，克服思維的封閉狀態和對知識的僵化理解，激發學生的思維興趣。

二、研究步驟：

1、開學初期、研讀課標對本冊教材解決問題部分的表述，吃透課標要求；研讀教材、篩選適合解決問題多樣化研究的內容重點；制定個人研究計劃。

2、中期、進行課堂教學研究，做好學生學習效果評估；積極參與課題組的研究課和經驗交流。

3、學期末、做好收集學生解決問題的作業，并對學生解決問題的能力進行研究分析；撰寫學期末論文，經驗交流材料，進行階段性小結。

第三篇：小學數學解決問題多樣化課題研究調查報告

小學數學解決問題多樣化課題研究調查報告

調查時間：2014年10月8日 調查對象：五年級（3）班全體同學

調查背景：解決問題在小學數學教學中占有很高的比重，如何教學好這一內容，是我們每個數學教師值得思考的問題，而針對小學數學教學中學生對解決問題感到非常困難、難以理解、難以掌握、思維單一的現象。同時為教學好解決問題探尋一條可行的教學方法，學習方法。為此，我們作了此課題研究。

調查過程：本次問卷共發出66份，收回66份，調查率達100﹪。本次調查問卷擬定了17個題，題型設計與教學實際、學生生活實際緊密聯系，本次練習我設計了有一定難度的題型，讓學生充分發揮自己的想象的同時能培養，鍛煉他們的思維，提高邏輯思維能力，養成良好的思維習慣。采用的方法主要是單人單桌解答。

調查分析：

（一）卷面分析

本次試卷共有17個題，幾乎平均每題6分，從學生答題結果看，得分不是很理想，其中獲得滿分的有7人，90分至99分的有5人，80至89分的有14人，70至79分有9人，60分至69分的有8人，50分以下的有23人，更有甚者只考了個個位分的。由此可以看出，我們的學生對解決問題感到非常困難，學生對生活中的數學不是很熟悉,邏輯思維能力比較差；從整個班來看，兩極分化比較嚴重，縮短差距，提高后進生解決問題的能力勢在必行。

（二）學生個體分析

針對卷面存在的問題，我又進一步對答題十分困難的這一部分學生進行分析，發現答題錯的學生有這幾種情況：一是審題失誤。如：一位老人在沿河路上散步，從第一個路燈處到第12個路燈處共用了22分鐘，這位老人走了44分鐘，這時他走到第幾個路燈處？很多學生都不認真審題，就這樣解答12-1﹦11（個），22÷11=2（分鐘），44÷2=（22）個就完了，他們就忽略了一個問題是：走到第幾個路燈處，所以還要用22+1=23(顆)，沒有考慮清楚所算出的22是間隔數，間隔數+1才是課數，像這樣審題不到位，對題目的理解含混不清，似懂非懂的學生在班級里比較多；二是含有三步以上計算的題，大部分學生都找不出中間比較關鍵的問題，即“先求什么”這一問題，學生很難準確、清晰地找出來，只要是能找到的學生，就能迎刃而解了；三是學生自身的智力因素，這部分學生反應慢記憶力弱，老師所講過的題型記不住，理解不了含義以及其間的關系，這部分學生就是班級里最尾巴的那幾個。四是閱讀題目感到十分困難，讀完題目不知道題里要求做什么，如：58輛軍車排成一列通過一座橋，前后兩輛車之間都保持6米，橋長200米，每輛軍車長7米。從第一輛車上橋到最后一輛車離開橋，車隊共行駛了多少米？這類題50﹪--60﹪的學生讀完題目，不知從哪里入手，找不到中間問題，理解不清。本題中可以先求出58輛軍車有多長：58×7=406（米），再求58輛軍車的間隔數有幾個，這一步非常關鍵，找到這一步就基本上會解決該題了，即：58—1=57（個間隔數），57×6=342（米），最后把他們加起來就可以了，即：車隊長+車距長+橋長=車隊行駛的距離，406+342+200=948（米）。

調查結論：

1.根據學生實際情況，多創設情景，讓學生在 生動的情景中理解生活，理解數學，激發學習數學的興趣。

2.教學中多畫圖，多讓學生動手操作，使其手腦并用，加強記憶，加深理解。尤其線段圖在小學數學里應用比較廣泛，能幫助學生理解很多抽象的知識點。

3.對于比較抽象的空間問題，多讓學生折折，剪剪，降低理解難度。

4.對于典型題，引導學生解決后，再“舉一反三”，讓他們進一步鞏固練習，以達到加深記憶。5.多引導學生閱讀題目，讓他們能找出題目里的數量關系，從而找到隱藏在題目里面的中間問題，達到完全理解題目的意思，正確解決問題。

6.對于解法比較多的題型，在授課時多展示給學生看，讓學生學會從不同的角度去思考問題、分析問題，提高思維的靈活性。同時，通過對比優化出更好的方法，更實用的方法。

第四篇：小學數學解決問題教學策略

對兒童的學習而言，解決問題的意義不應僅僅停留在能夠解決某一類問題，獲得某一類問題的結論和答案上，而應基于解題的經歷和形成的相應經驗、技巧、方法，從而把握一定的解決問題的策略。《數學課程標準（實驗稿）》在解決問題方面更是明確提出了一個課程目標——“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題的策略的多樣性，發展實踐能力和創新精神。”

現在的人教版教材在編寫“解決問題”這部分內容時，以現實生活中的實際問題為背景，題材選擇更加開放，信息資源更加豐富，表達形式更加生動活潑。為我們廣大一線教師的教學探索提供了更為廣闊的空間，同時也提出了更高的要求。那么，如何有效地利用教材提供的豐富的信息資源，將生動活潑的現實情境展現給學生，如何幫助學生從解決問題的實踐中提升解決問題的策略？使學生在發現問題、提出問題和解決問題的過程中能力得到培養、數學素養得到提高呢？經過多年的教學實踐和學習相關的教育理論，筆者認為可以從以下幾方面入手：

一、引導學生收集、處理信息

教材中利用學生身邊豐富的解決問題的資源，提供了比較真實的需要解決的實際問題，教學時，老師應充分利用這些信息資源，選擇恰當的方式展示這些問題情境，引導學生從情境中觀察、發現、收集數學信息，并對所有信息進行篩選、提取，同時培養學生認真觀察、從數學角度思考問題的習慣，提高收集信息、處理信息的能力。例如在上三年級下冊求“平均數”時我是這樣處理的：將書中的主題圖與學生的實際結合起來，課前組織學生開展收集礦泉水瓶的活動，并將本組收集的數據以簡潔的方式記錄下來。上課時以統計圖的形式出示某組同學收集的數據，引導學生觀察：從統計圖中你能發現什么信息？這樣讓每個學生自己發現、收集數學信息，他們熱情高漲，上起課來也積極。

二、引導學生學會提出、篩選問題

當需要對信息進行整理和篩選的問題放在每個學生面前時，老師應引導學生對發現的信息進行分析，從中篩選有用的信息。引導學生注意傾聽他人發現的信息，并隨時進行評價。通過大家的交流和評價，學生自己就能篩選出有用的信息。然后再引導學生根據信息提出有價值的數學問題。由于新的數學問題學生第一次接觸，有的學生可能提出原來學習過的數學問題，教師不要輕易給予否定，可以讓學生馬上解決，對提出的正確問題，以板書的形式出現，以突出重點，最后選擇例題進行研究。例如三年級下的“求平均數”，教師先請學生說說從情境圖中提出數學問題（誰收集的最多？誰收集的最少？他們一共收集多少個？平均每人收集了多少個？等等）再讓學生分析討論哪個問題提得最好，最終確定“平均每人收集了多少個？”為要研究的問題。這樣做提高了學生的分析能力。

三、引導學生分析數量關系、尋求解決問題策略

第一、嘗試解決、主動探索。在這個過程中，允許學生交流意見，以達到全體參與的目的。注意調動學生的學習經驗和生活經驗，采用獨立嘗試、動手操作、畫線段圖、小組討論等方式，讓學生主動探索解決問題的方法。在教學過程中，讓學生已掌握的知識技能對解決新問題產生積極的影響，體現學生學習的自主性。

第二、交流算法，優化解決方法。請學生展示自己解決問題的方法和結果，在學生完成后，適時組織交流。特別注意請學生說一說解決問題的過程。通過討論交流，讓學生清楚地了解每種方法中先解決了什么問題，并引導學生比較不同的方法，了解各種方法的特點，為學生選擇簡捷的解決問題的方法打下基礎。這樣加深了學生對解決問題過程和方法的理解，而且也讓學生體驗到了成功的喜悅，這樣他們就樂于學習數學，提高了他們學習數學的興趣。

第五篇：小學數學解決問題的策略多樣化

小學數學解決問題的策略多樣化

新課程《標準》把解決問題作為課程目標，它在小學數學中具有非常重要的地位。從教學實踐取得的經驗看來，小學數學中解決問題教學的意義有助于培養學生的問題意識；有助于啟迪學生的數學意識，讓學生能體會到數學與生活的聯系，進而提高對數學的興趣；有助于培養學生的抽象思維能力，讓學生更深刻地體會到數學的價值；有助于培養學生的應用能力，能綜合性地運用知識來解決實際問題；有助于讓學生加深對數學知識的理解掌握；有助于發展學生的應用意識和形成解決問題的策略。

一、解決問題教學現狀及其存在的問題

1.教師在解決問題教學中的問題

（1）教師的基礎知識和能力不強。教師本身的知識和能力是實現教學目標的基本保證。現今的許多小學教師數學基礎知識不扎實，甚至有些對教材中一些概念都不清楚，實際操作能力、言語表達能力等都稍顯欠缺。

（2）教師對解決問題教學不重視。據調查結果表明，有42%的教師因為考試才重視解決問題教學，很多教師還是進行應試教育，這就對學生的整體素質的提高有著較大阻礙作用。

（3）教學素材單一，教學方法過于老套。據了解，大部分小學數學教師都是采用現成的教案，較少主動地去編制實際生活中的應用題，且在講述應用題的過程中，教學方法過于僵硬，較少滲透數學思想，這也就與新課程理念相違背。

2.學生解決問題的障礙

（1）學生的基礎數學知識不牢固，這是最基本的一點，只有掌握了知識和技能才能解決實際問題。

（2）由于一些教師的教學方法過于死板，也就導致學生沒有掌握好數學思想方法。

（3）通過對某所學校的小學生的調查，有近40%的學生對應用題不感興趣，將近34%的學生對應用題有恐懼感，有著一定的心理障礙。

（4）學生較少參加生活實踐，對應用題牽涉的一些概念感覺生疏，再加上學生的閱讀能力不強，不能準確把握題意，這些對解決問題教學造成較大麻煩，需要引起足夠的重視。

二、解決問題教學的策略

1.創設情境教學，激發學生的學習興趣

在新課程的理念下，情境教學是指教師布置具體的場景，引入一定的問題意識，刺激學生的探究欲望，進而幫助學生掌握知識和運用知識解決實際問題。合理有效的情境教學能讓學生更多地融入生活，豐富學生的閱歷，以突破問題難點，進而提高能力。如有位教師這樣設計教學情境：教師端著兩杯牛奶去上課并讓兩位學生嘗試，學生分別反應一杯濃一杯淡。進而教師提問：問題出在哪？學生紛紛反應要按比例來泡制，甚至有些學生想當堂配制。課堂氣氛大大活躍。此時教師再提問：如果是一杯100克的開水，應當加入多少奶粉？從此例看來，有了這樣的情境教學，就能很容易調動學生的積極性，達到教學目標。

數學課堂教學應當從生活中選題，引領學生融入生活，讓學生在生活中去理解數學。現實往往是數學的材料源泉，更是數學應用的集合點。我們學習的數學概念基本上都可以從其中找到原型，只要認真地觀察這個世界，就可以找到通往數學應用的入口。

2.提倡活動教學，提升學生的實踐能力

新課程理念下的數學教學，應當以學生的學習活動為主線，不僅要讓學生掌握基本知識，還要學會動手去實踐、進行合作交流。數學活動是指數學觀察、猜測、實驗、驗證等實踐和思維活動。這依賴學生的認識水平和掌握的基本知識。設計活動教學要根據小學生的思維特點，要讓每個學生邊說邊做，邊交流邊操作，進而提高其觀察力、思維能力。如在講授梯形面積時，可以讓學生動手剪紙，將梯形剪成已經學過的圖形，再而求出其面積。如可以引導學生用兩個相同的梯形紙拼湊出一個平行四邊形，再推導出梯形的面積公式（如圖1）。圖2中，教師引導學生把一梯形拼湊成一平行四邊形，以導出其面積計算公式。圖3中，引導學生將梯形剪切成長方形來推導出面積公式。圖4中，將梯形剪拼成三角形來推導面積公式。通過實踐表明，數學活動教學更能激發出學生的求知欲，提高學生的自信心，為解決問題教學提供便利條件。

知識源自實踐。只有不斷地通過實踐活動，讓學生獲取豐富的直接經驗，才能激發學生的數學興趣。因而，教師就要提前進行備課，努力設計好課堂活動細節，充分把握好活動的進度，這樣，才能讓學生在感覺和感知中，發展數學思維。

3.開展方法多樣化教學，培養學生思維能力

方法多樣化是數學課程的新要求，由于學生的生活背景各不相同，導致其思維方式也不盡相同，每當碰到一個數學問題時，總是會先聯系自己生活經驗來解決問題，其解決的方式也不盡相同。因而教學中就應當注意到這一點。例題：有一堆80噸的煤，當用去2/5時，還剩多少噸？一般來講其算法列式為：80-80×2/5。除了此種計算方法教師應當鼓勵其他解法并講述其意義。這樣開展方法多樣化教學，同時也承認學生學習的差異性，再通過課堂交流，在多個解決措施的基礎上，獲取啟發，進而完美解題策略。還要注意要充分尊重學生的方法，及時評價，鼓勵問題解決的多樣化，進一步促進學生的數學思維能力的發展。