第一篇：初中數學教學策略多樣化探索

初中數學教學策略多樣化探索

“教學有法，但無定法”。在數學課堂教學中，教師要善于充分挖掘每個模式的教學功能，避免陷入教學模式單一僵化的誤區。在數學課堂教學中，如何徹底摒棄傳統教學方式中落后的因素，形成符合新課程理念下的現代教學方式呢？筆者談談在數學教學實踐中的幾點做法。

一、創設情境，激發興趣

《數學課程標準》指出：“數學教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這就是要求我們建立和諧、民主、平等的師生關系。只有民主、和諧的課堂教學環境，才會使學生在課堂上有一種心理自由和心理安全感，從而使學生對學習產生積極的情感。而這種情感又會引起學生對學習產生濃厚的興趣和欲望，能促使學生對各種感興趣的問題進行大膽的探索和研究。創設情境是提高課堂教學效益必不可少的一個環節。針對教學內容，結合學生的生活實際，將教材中抽象的、單一的、枯燥的知識，通過身邊熟知的、喜聞樂見的情境，以動促靜，引發學習的動機與欲望，從創設的情境活動中輕松學到知識。數學知識來源于生活，更離不開生活，與生活是緊密相聯的。生活中的很多問題是可以運用數學知識解決的，因此，在數學教學過程中，教師可以通過創設真實的情境，提高數學教學的質量。所以，教師可以在學生的生活中運用數學知識，提高數學教學的效率。

在教學中，通過創設問題情境，合作小組內自主探索、交流、對話，獲得成效。小組之間互相交流、評價，達到教學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。組織學生合作交流要注意以下幾點：⑴合理分組。按學生學習可能性水平與學生品質把學生分成不同層次，實行最優化組合，組建“學習合作小組”；⑵提出的問題要明確且有思考價值。提出的問題要使得學生有明確的研究方向，尤其是提出的問題是“生長”在學生“最近發展區”上的，這樣學生對問題的鉆研是一種在“原有認知基礎上的主動建構”；⑶培養和訓練學生的合作技能。要提出合作建議讓學生學會合作，小組合作交流要充分體現學生的自主性，而且要求學生按一定的合作程序有效地開展活動；⑷教師的激勵性的評價是進一步促進合作的催化劑。評價應是更多地重視對小組的評價，注重小組成員的參與度及活動結果中的成果，從而培養學生的合作精神，縮小優差生的距離；⑸教師要參與學生的小組活動。教師既要巡視并檢查學生對問題的解決情況，又要收集學生的學習信息，以便適時引導、點撥，促進其思維的不斷深化。

二、運用多媒體，培養學生創造性思維

現代教育技術手段在課堂教學中應用越來越廣泛，教師要學會利用各種媒體工具，使學習信息呈現的形式多樣化，擴展教育和學習的空間。如：①課本上的附圖，看上去是靜止的，但教學過程中，借教具分解、組合、畫出圖形的過程是運動的；②研究等腰三角形的性質時，添加輔助線，是十分典型的運動、變化、轉化的過程；③借助于折疊、測量、檢驗等手段，認識、掌握兩個圖形是否具有軸對稱的特性，這個過程是運動、變化的；④引導學生，用位似變換的方法，將一個已知圖形放大（或縮小）若干倍，這個過程更是自然地運動、變化的……所有這些，都在向學生充分展示著“運動”，“變化”，“矛盾轉化”等哲學思想。現代科學技術領域中有形形色色的教育產品，如課件、軟件、多媒體技術等等。由于初中生的年齡和心理特點，他們對這些直觀形象的圖片更感興趣，抽象、枯燥的數學概念變得直觀形象，學生對多媒體上課很感興趣，因此利用這些工具輔助教學，可以在很大程度上提高課堂教學效率。計算機、幻燈、投影等多媒體的運用使數學知識得以直觀、形象、生動的展示出來，互聯網則更為數學教育提供了無限廣闊的學習資源和簡捷的學習工具。信息技術的應用，大大的提高了課堂教學的效果，對提高老師的教學水平也起到了很好的促進作用。同時，往往還會有些學生會主動問老師這些多媒體如何制作，如果能適時培養他們制作多媒體，這對知識的理解掌握和應用具有更大的透徹性。信息技術與數學學習不能簡單地停留于應用教學，而是高層次的融合與主動適應，即整合。創造數字化的學習環境，創設主動學習情景，創設條件讓學生最大限度地接觸信息技術，讓信息技術成為學生強大的認知工具，最終達到改善學習的目的。這極大的激發了學生學習的興趣，對培養學生創造性思維的發展和創新精神具有重要的作用。

三、開展競賽，多樣化評價

在數學教學中，我們可以有意識地設計一些具有比賽性、娛樂性的活動，讓學生從中獲得知識、體驗到成功的樂趣，進而引導學生從成功與失敗中總結經驗，增強學習的信心。例如，我們可以在教學中開展速算比賽、解方程競賽……這樣，整節課就會在輕松與激動中度過，學生還會期盼下一節數學課。在每一章節學完后，我們可以讓學生每人出一套試題，交叉考試，設立“優秀獎”“進步獎”，把單一的考試變成生動活潑的學習交流活動，使不同層次的學生都有獲獎機會。在教學“合并同類項”這節內容時，我們根據學生的掌握情況，在課的結尾安排了一個“找朋友”的游戲式練習：每個學生都寫出一個單項式，并找到自己的朋友，再試著與之交上好朋友。這節課以游戲的形式結束，既激發了學生的學習興趣，也使課堂掀起了小高潮。由只注重期末成績的終結性評價轉向關注學生學習過程的形成性評價，是現代基礎教育評價觀轉變的一個重要標志。評價不僅要重視學生對知識、技能的掌握情況，還要更多地關注學生在學習過程中的表現。在教學中，學生是否積極主動地參與學習活動，是否能結合具體情境發現并提出數學問題，是否樂于與他人合作，是否能通過獨立思考獲得解決問題的思路，是否有反思自己思考過程的意識等，都應成為評價學生的重要指標。評價要采取定性與定量相結合的方式，更多地關注學生已經掌握了什么，有哪些進步，具備了什么能力等，從而使評價結果更有利于學生樹立學習數學的自信心，促進學生的全面發展。

第二篇：初中數學教學策略

摘要:新課改后的數學教材中,代數與幾何內容并存。不管怎樣變化,萬變不離其宗。在數學教學中,我們始終要做好以下幾點:

一、激發學生興趣;

二、培養學生的幾何基本功;

三、抓住契機,滲透思想教育。

關鍵詞:興趣 基本功 思想教育

在我上初中時,老師常說:“幾何、幾何,叉叉角角,老師難教,學生難學。”究竟好教難教、好學難學,本人就以自己的教學實踐和同仁們交流。新課改后的數學教材,代數與幾何內容并存。不管怎樣變化,萬變不離其宗。在數學教學中,我們始終要做好以下幾點:

一、激發學生興趣

興趣是最好的老師,不管老師理論多高,課講得多好,學生如果無興趣,就等于白白浪費大家很多的寶貴時間。那么,怎樣激發學生興趣呢?

1.發現幾何中圖形的美,培養學生興趣,消除畏懼感。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身,有的是依據數學中的重要理論產生的,也有幾何圖形的組合,具有很強的審美價值。在教學中充分利用圖形的線條美、色彩美,給學生最大的感知,充分讓學生感受數學圖形給生活帶來的美。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中,再把圖形運用到美術創作、現實生活的設計中,使學生產生創作圖形美的欲望,驅使他們不斷創新,維持長久的數學學習興趣。

2.改好作業是拉近師生距離、培養學生學習興趣的重要手段。在以往的教學過程中,多半教師都在批改作業時,一味追求“錯”、“對”,對錯的進行更正,對的打上“√”。其實不然,每位教師批改的作業,究竟學生認真閱讀沒有,沒有閱讀就沒有效果。每一個人都有這樣的弱點,都想看到成功之處,所以批改作業時,應該區分學生平時成績。如:優等生做對該作業,用真心、誠心的話加以表揚,如“OK”“Very good”;錯了,則用“請認真檢查,一定能找出原因”來加以勉勵。中等生做對了,批上“真聰明”、“憑你的努力,一定會到達勝利的彼岸”;若錯了,批上“再努力些,一定會成功”。學困生做對了,批上“進步真大”、“你父母一定高興”等評語;錯了,批上“我能幫你嗎”、“相信你一定會成功”??這樣,每位學生都喜歡看作業本,這會沒有效果嗎?

3.作業減負也能激發學生興趣。實際上,教育部、教學專家都把減輕學生作業負擔放在重要位置上加以強調。若學生作業過多,會帶來很多負面影響。在小學階段,絕大多數學生都是因為數學作業過多,一上數學課就煩,產生厭學情緒。當然,一旦沒有課外作業,學生會很高興,要讓學生相信,只要上課按照老師的要求去做,就能完成教學目標。

二、培養學生的幾何基本功

新課程標準明確指出:七年級數學要開始培養學生的識圖能力、畫圖能力以及符號的轉換能力和推理能力,為今后幾何的學習打好基礎。鑒于以上要求,要根據教材的起點“線、角”,及時加強能力的訓練和培養。

第三篇：初中數學教學策略

《初中數學教學策略>—讀后感

說實話，買來的書真的幾乎沒看，當時翻翻還可以，卻沒有興趣讀下去。倒是從圖書館借來的《初中數學教學策略》一書，雖然也沒有看完，但部分章節引起心靈的共鳴。

由馬復教授主編的《初中數學教學策略》一書，是初中數學教師專業發展讀物。它著重于解讀初中數學課程內容、明晰課堂教學目標、展示課堂教學案例、分析學生學習背景；針對教學過程中備受關注的“課題學習”的教學，基本功教學與評價等問題，提出了極具操作性的建議。

本書共分六章，第一章較為系統地探討了初中數學課程、教學，以及教學策略生成等基本問題。它們是后續幾章所提出的教學策略、教學設計乃至案例分析的基礎。第二至第五章分別討論了“數與代數”“空間與圖形”“概率與統計”“課題學習”四個課程領域的教學策略。第六章簡要探討了“數學基本功”教學。

本書不僅讓自己在認識上提升了一個高度，且在教學上也給了我專業引領。前段時間還有點得意于自己的一節《二元一次方程組》復習課。考慮到本課之前是《一元一次方程》又是中考復習，所以設計的第一個環節是解方程：

做到第二題時，學生就議論起來:這個怎么解呀？解不出來的？有無數多個解??其實，我想要的就是這種結果，激發大家的思考：在爭論中得到正確結果。接著讓學生做了一個變形。看到這個式子你想到了什么？一次函數。那它的圖像是什么形狀？這無數個點組成了一條直線，每個點都有橫、縱坐標組成，也就是一對數值，就是方程的一個解。這樣就解釋了問什么一個二元一次方程會有無數個解。接下來解方程組，也就自然解決了為什么方程組只有一個解。利用函數可以很好地解釋方程的問題。函數是初中代數的核心內容，其原因不止因為函數本身是研究“變化過程中變量之間關系”這個重要主題，更重要的是，函數還是串聯整個初中代數的一個重要脈絡。代數式求值的問題可以視為求取函數在某個特定自變量時的函數值；方程可以看成是相應函數在某個特定函數值時的情況；不等式（組）可以看成是相應函數在某個特定函數值范圍時的情況。設計中將函數引入方程的復習過程中，我希望能給學生一個清晰的知識體系。第二個環節是代入法與加減法具體解方程組，在解題中比較針對具體問題選用合適的方法。雖然自己認為設計還不錯，但總感覺是老師帶著學生走。學生的主動性沒有充分調動起來。本書中指出學生的心聲：“以前的復習課，全由老師講，我們很多同學聽一會兒就分散精力，有一些學生根本就沒有聽??”“以前老師布置的各種不同類型的習題，我們只是為了完成作業，從沒有認真去想一想它們之間有何聯系和規律。” 作為教學對象，學生無疑應當是我們選用任何教學策略時必須考慮的最重要因素。現實中，我乃至我們的課堂也許“從我出發”展開教學的現象比較普遍，還沒有“將學習的主動權交給學生”，不能真正滿足學生復習、整理，進而加深理解相應的課程內容，這將注定我們的課堂效率不高。書中指出復習課還可以這樣設計：先讓學生對這一章內容進行整理，課堂上展示，讓學生自己先去做一做，再交流，通過交流，可以相互啟發，這樣收獲要大得多。

現在的課堂評價一個重要方面不是老師怎么上課，而是課堂上學生有多少收獲，有多大的發展，這就賦予教師更高的要求、更大的責任和更多的期望。過去，教師只要告訴學生什么是數學，怎么做數學就可以了，現在則要引導學生經歷“做數學”的過程，并在這個過程中與學生平等的交流和給予恰到好處的點撥。針對學生目前根據條件“預測結果”與依據結果“探究成因”能力的欠缺，我們更要重視學生解題習慣與解題反思能力的培養。教師的作用，特別要體現在引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關聯方面，在于提供把學生置于問題情境之中的機會，在于營造一個激勵探索和理解的氛圍，在于為學生提供有啟發性的討論模式。

有時候，學生會問：“老師，學數學有什么用呢？這么難！”事實上，他們中的大多數人走出校門、進入社會以后，就不再解方程組，不再做數學題了。但化歸的數學思想方法——把不熟悉的問題變為熟悉的或者已經解決的問題，則對他們來說是終身有用的，而這應當是數學教育留給學生的痕跡——把一切忘記以后留下來的東西。

第四篇：淺談初中數學教學策略

淺談初中數學教學策略

申錦明

新教材在本市范圍內全面實施已有六個年頭了，在認真學習新教材和大綱的基礎上，又根據當前素質教育的要求及學生實際狀況，再結合本人十多年的初中數學教學經驗，對新教材課程標準下的初中數學教學擬定如下策略，望能拋磚引玉，同時也希望能給新教師提供一些幫助。

一、要全面正確地理解和領會新教材的教學體系。

實施素質教育和切實減輕學生學習負擔是當前基礎教育的熱門話題。它既是基礎教育的緊迫任務，又是一項復雜的系統工程。在這個系統中，包含著若干橫向或縱向的子系統，如橫向的學科素質教育。中學數學是重要的基礎學科，提高中學數學教學水平，提高中學生數學素質，對培養和發展中學生素質意義重大。正是基于此，新教材比較舊教材在教學體系上作了大幅度的調整和變化，打破了代數、幾何、三角三足鼎立的格局，把幾何分為實驗幾何和論證幾何兩個階段，把舊教材中的內容分割成若干塊知識點，分插在各個章節。例如圓的教學，初一由旋轉性引進了圓，講了同圓、等圓中四組量的關系，到初二因學習了勾股定理，又講了垂徑定理，就是到了初三，把原有的體系也翻了個跟斗，把與圓有關的角放到后面教學，而把直線與圓，圓與圓的位置關系調到前面去教學，因此在教學上力求做到先復習舊知識，引出新知識，再把新舊知識融為一體，再如初三代數一改舊的函數教學，代之以方程解法為核心的教學。在這里就應適當補充函數與函數的交點坐標及兩點間的距離，要把列方程解應用題拓展開來滲透到相似形、圓、三角中去，使各知識點縱橫交叉成網，新教材自始至終貫穿著素質教育的思想，這也是較之于舊教材的一個歷史性進步，成為其一大特點。因此，實施新教材，將對基礎教育由“應試教育”向素質教育轉軌，起著巨大的推動作用。

二、要正確把握新教材的要求

既然教材是新的，自然要求也應有一個很大的轉變，這就要求我們教師的觀念有一個很大的更新。

1、突出數學思想方法，搞好雙基素養教育

數學思想方法是人們在一生中應用最為廣泛的數學知識，它不同于一般的數學知識，除具體的數學方法（如待定系數法、換元法等），其它數學思想方法都呈現隱蔽的形式，滲透到學習新知識和應用知識解決問題的過程之中，這就靠我們在教學過程中充分挖掘數學思想方法因素，把握滲透的時機，使學生領悟并逐步學會運用這些思想方法去解決問題。

2、注重過程教學，搞好邏輯思維素養教育

新教材在編寫中突出了思維過程這個環節，如通過章頭圖、節前語提出問題、命題證明之前的分析、之后的注意，這些都為我們加強過程教學提供了基礎。如在命題的探究過程中，使學生掌握歸納、類比思維方法，在尋求解題思路的過程中，使學生掌握分析綜合的思維方法，在認知結構的優化過程中，讓學生掌握比較、概括的思維方法。

3、注重理論聯系實際，搞好應用數學素養教育

新教材重視聯系生產實際，自然和社會實際以及學生的生活實際。數學必須與社會實踐活動相結合，能解決一些力所能及的實際應用問題，如列方程解應用題這一大節的教學，要適應飛速的經濟發展出現的一些新問題，重視商品的降、漲價，銀行的存貸款利率，工農業產值的增長，商品的調運最佳方案的選擇等。除此之外，又要與物理知識、化學知識、動態世界的函

數相結合等作為一個系列進行教學，在解直角三角形時，既要補充直角坐標系中的形數相結合，又要注重實際測量、航海、大壩的坡比，各種能動機械的互相結合，且引進了計算器教學，簡化三角函數的查表及繁瑣運算，但同時又必須加強運算的正確性，既要考慮到實際應用，又要考慮到中考題型。

4、有機滲透，搞好非智力品質素養教育

非智力素養一般包括民族自尊心，愛國主義思想感情，辯證唯物主義觀點，正確的學習目的，濃厚的學習興趣，頑強的學習毅力，實事求是的科學態度，獨立思考勇于創新的精神和良好的學習習慣，它是一個中國公民必備的基本素質之一。在教學中，我們要結合新教材的有關具體內容，有機地進行非智力素養教育，如分段函數、黃金分割等教學讓學生受到了美學的教育，根據教材重難點編制問題，讓學生在對問題的觀察和思考中，形成認識沖突，激發求知欲望，介紹古今數學成就，激發學生愛國、愛校思想，緊扣教材，有機滲透辯證唯物主義觀點教育等。

三、要重視總復習的系統性、綜合性，注重能力培養

初三學生面臨著升學和就業的雙重選擇，因此作為畢業班，總復習是最為重要的一個環節，復習的成功與否，直接影響到學生的中考，尤其是新教材打破了舊教材中的代數、幾何、三角的同時并進教學，把難點和重點疏散到各個章節中去，因此教師應有一根紅線把各個知識點象珍珠一樣串起來，在復習過程中，避免注入式、滿堂灌和題海戰術，因而在復習過程中可注意以下幾點。

1、強化數學觀念，培養概括能力，促使學生形成完善的知識結構。

初三學生已基本掌握了初中數學的全部內容。教師不能僅僅以課本知識的簡單羅列來替代基礎知識和基本方法的復習，應在深層次上幫助學生領悟教材所揭示的知識結構和處理問題的一般性方法，為數學觀念的概括和應用提供有價值的組織好的素材。

2、重視過程教學，培養抉擇能力，提高學生的認識水平

在教學復習中，教師要有意識地引導學生尋找確實可行的解題計劃，選擇適合自己個性的學習方法，分析學習過程中的各種問題，并及時地加以糾正、調節，例如：在解題教學中，當解題方法繁瑣時，引導學生調節解題行為，簡縮思維過程，減少嘗試的隨意性，提高解決問題的成功率。

3、注意啟發誘導，突出基本方法，培養學生解決數學問題的能力

在復習教學中，要引導學生探索問題解決的策略，不能把現成的解題模式強加給學生，要善于啟發引導，使學生體會不同解題途徑的優劣，再適時點撥指導，當其嘗試遠離結論的本質時，設法補救或集體辨誤，提高問題解決的有效性，同時，教師要引導學生在解題前首先形成關于問題的整體意識，而不是過早將自己囿于某一方面，通過對認識水平的調控，避免解題過程的無序。某些問題，雖然處理方法不止一種，但有些方法牽強附會，對大多數學生來說，未必能在應用時得心應手，因此在教學中我們應大力倡導突出基本方法，淡化特殊技巧。

在復習的后階段，可以抓專題復習，重點放在中考最后二大題上，使學生對綜合習題有較強的適應性和應變能力，對各類數學分支，互相滲透交叉構成一個知識網，其中根據中考要求，淡化幾何證明題，加強幾何計算題、實際應用題的能力，多角度、全方位讓學生熟悉各種情境下的數學應用，培養靈活應變能力，希冀在中考中有較好的效果。

注：本文發表于《寶山教育》2002年

第五篇：初中數學教學策略淺析（模版）

初中數學教學策略淺析

關鍵詞：

初中數學； 教學；

策略

摘 要：

中學數學涉及到的知識點很多，尤其是有部分內容比較抽象，使有些學生有排斥學數學的傾向。教師要精心設計、有機結合，要有意識地潛移默化地啟發學生領悟蘊含于數學之中的種種數學思想方法，啟發學生能積極自主地學習，使整個教學階段所學到的知識得以鞏固和深化，從而提高教學質量。

正

文：

好的教學策略應是高效低耗,能在規定的時間內完成教學任務,較好地實現具體的教學目的,并能使教師教得輕松,學生學得愉快。在新課程標準下的教學過程中，教師要與學生共同構建輕松、愉快的教學平臺。教師通過引導、啟發學生能積極自主地學習，使整個教學階段所學到的知識得以鞏固和深化，從而提高教學質量。如何將教學策略運用于數學課堂的教學中，下面談談我的幾點看法：

一、設置情境教學

教學中教師既要關心學生，平等合作，建立朋友式的新型師生關系，營造民主和諧的教學氛圍；又要優化教材，創設情境，寓教于趣，以趣促思，開發心理潛能，使學生以良好的認知情緒和濃厚的學習興趣投入到學習中去。例如：在教學“與商品的進價、售價和利潤等有關的應用題”時，從學生已有的生活經驗出發，先創設一個小商店，由教師當營業員出示一些商品及其單價，讓學生扮顧客進行購物活動。在活動中，學生根據生活經驗去理解商品的進價、售價和利潤 1 等，于是在輕松愉快的情境中，讓學生結合教材進行觀察和討論，“利潤是如何產生？”及“每件商品的進價、售價和利潤之間有何關系？”等問題，這時學習商品的進價、售價和利潤等已成為學生的知識需要。當學生理解了商品的進價、售價和利潤等后，教師又設計了這樣的問題：對本次提到的商品打八折銷售，以及打折銷售的商品中顧客是否真正得利？于是又激起了學生的探求欲望。在整個教學過程中，使學生有“一波未平，一波又起”之感，自始至終主動參與學習活動。

二、激發學生的學習積極性

教與學是師生雙邊的關系，教要得法，學要主動。主動來自興趣，興趣需要培養。同樣的教材，講得生動，妙趣橫生，學生百聽不厭，回味無窮；講得教條，枯燥無味，學生呆若木頭，事倍功半。為活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，提高講課藝術，增強教學效果。具體做法如下：

（一）態度和藹、語言幽默。態度和藹可親方能清除學生的畏懼感，幽默風趣、繪聲繪色才能調動學生的聽課興趣。例如，講直線公理前，用一個釘子把一根細木條釘在小黑板上，可以發現木條繞著釘子轉動，當我用兩個釘子把細木條釘在小黑板時，可以發現細木條被固定住了。我邊操作邊念道：一點晃悠悠，兩點定終身。通過實驗及點撥得到結論：經過一點有無數條直線；經過兩點有一條直線，而且只有一條直線。通過幽默的方式，生動的語言，學生的學習興趣倍增，情緒高漲，進入一種較高的學習意境。

（二）巧設提問，啟迪思維。設問要面向全體學生，在課堂教學中，我們要使每個學生都能成為學習的主人，讓他們在老師的點拔下，更好地拓展自己的思維，提高學生的解題能力。因此，在課堂教學的設問時注意抓住兩點：一是每提出一個問題都要細心地觀察學生的思維狀態，從學生的思考動面向全體學生是課堂教學的指導思想，應把每個學生的思維活動組織起態中獲取信息。如果只有少部分學生能夠回答時，教師不必急于做出結論，特別是對于一些關鍵性的問題，要讓大多數學生能夠有思考的時間；二是要關心中差生的思維活動，除了一些比較簡單的問題讓他們回答外，還要鼓勵他們增強解決問題的信心，只要中差生對自己學習建立了自信，他們的學習成績也會得到相應的提高，只有這樣才能有效地提高全班學生的整體成績，學生的綜合素質能力得到進一步的發展。此外，在課堂教學中，學生往往主動地提出一些問題來，這是非常可貴的思維火花，也是體現到學生參與教學的全過程。我們應該注意引導學生自己解決問題，培養他們的探究精神，進一步開拓學生的思維，提高學生的解題能力，更好地提高課堂教學效果。

三、轉變教學方式

《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”要想提高數學課堂教學效果，必須轉變 原有的教學方式，激發學生積極參與課堂教學，培養學生的學習能力和創造思維能力，用自己的激情去誘發孩子的激情，用自己的熱情感染孩子，使學生和你心心相印、協調一致，建立良好的師生關系，創立良好的教學情境，師生在和諧的氛圍中學習，才能提高學習效率。

四、面向全體學生，重視學生數學素養的培養

數學素養是指人們通過數學教育及自身的實踐和認識活動，所獲得的數學知識、技能、能力、觀念和品質的素養。它除了具有素質的一切特性外還具有精確性、思想性、開發性和有用性等特征。提高學生的數學素養，即提高學生適應社會、參加生產和進一步學習所必須的數學基礎知識和基本技能，這是時代的需要，也是學生實現自身價值的需要。提高學生數學素養應認清“應試教育“體制給數學教育帶來的弊端。在長期“應試教育”的影響下，數學教育重智輕能、重少數尖子生忽視大多數學生、重視理論價值忽視實際應用價值的現象非常嚴重。理論與實際脫節，知識與能力脫節，無法跟上時代的要求。提高學生數學素養，要求教師應樹立教書育人的數學觀、教育觀，不能把數學教學看成是單純的知識傳授，而應育人于教書中，樹立“教師是主導，學生是主體"的思想，使數學教育成為真正意義上的素質教育，成為數學化的教育，讓學生學習、參與數學化過程，充分發揮數學的形式訓練價值及應用價值。同時應結合我國改革開放及經濟建設的實際，把辯證唯物主義和愛國主義教育的內容始終貫徹在教學中，激發學生的民族自豪感和建設祖國的責任感。

五、有效的評價激勵制度 在教學過程中，教師要善于捕捉學生學習的閃光點，對不同層次的學生給予適當的評價，可采取語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許、物質的獎勵等措施。例如：在一次“爭當設計師”的數學活動課上，設計了這樣一個激勵機制：學校準備在二號樓與三號樓之間的一塊空地上建造一個花圃。同時，又組建了評委團，并制定了評選方案：設計出五個以下方案的同學，可評為初級工程師，贏得銅星一枚；設計出五個以上，十個以下方案并有一定欣賞價值的，可評為高級工程師，贏得銀星一枚；能設計出十個以上，并且有實用價值和審美價值的，可評為特級工程師，贏得金星一枚。結果63％的學生被評為特級工程師。每個學生都獲得了成功，增加了勇氣，激起了不懈的追求，激勵得到了能力的發展。

六、選擇開放學習方式

學生的學習是有差別的，學習的興趣也不盡相同。為了培養和發展學生的個性特長，滿足不同層次學生的學習需要，教師在學習內容的安排上要有一定的彈性，讓學生有自主選擇的余地。教師要選擇一些適合所有學生的數學問題，對不同水平的學生提出不同的教學要求，實行開放型教學，可采取小組討論學習，課內個別指導，課外個別輔導等形式，讓每一個學生都能在原來的基礎上得到進步，增強數學學習的自信心。

有效教學要促進學生基礎知識和基本能力的提高，促進學生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學生情感、態度和價值觀的發展。我們應該在新課程理念的正確指導下，科學、有效地進行課 堂教學改革，使課堂教學過程真正成為教師與學生之間有機的互動過程，真正成為教師引導學生進行有效教學活動的過程，真正成為師生共同發展的過程。