第一篇：臨沂市初中數(shù)學(xué)35X課堂教學(xué)策略

臨沂市“三五X”數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)策略

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大致分為新授課、復(fù)習(xí)課、講評課三種基本課型。這三種課型都要落實(shí)“三維目標(biāo)”、堅持“五個貫穿始終”、針對不同課型精心設(shè)計不同課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。以全力貫徹落實(shí)市教研室“三五X”課堂教學(xué)策略。（1）落實(shí)“三”維目標(biāo)

①落實(shí)基礎(chǔ)知識與基本技能的教育目標(biāo)。②落實(shí)過程與方法的教育目標(biāo)。③落實(shí)情感態(tài)度價值觀的教育目標(biāo)。（2）堅持“五”個“貫穿始終”

①情感教育貫穿始終。

教育的精髓是愛的教育，愛的教育始于建設(shè)和諧課堂，和諧課堂的突出特征是體現(xiàn)著平等和相互尊重，洋溢著愛和智慧。

②文化育人貫穿始終。

建設(shè)優(yōu)秀的學(xué)校文化、班級文化、課堂文化、學(xué)科文化，充分發(fā)揮優(yōu)秀文化的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，激勵學(xué)生積極向上、拼搏進(jìn)取。

③探究體驗貫穿始終

精心研究探究與體驗的內(nèi)容、時機(jī)、方式、方法，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神和良好的意志品質(zhì)。

④展示交流貫穿始終。

提供學(xué)生進(jìn)行展示與交流的時間和舞臺，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)、方法、“成果”，充分地與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，在交流的過程中進(jìn)行思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新火花，發(fā)展創(chuàng)新思維，增強(qiáng)合作意識，提高合作能力，實(shí)現(xiàn)自身價值，獲得自我激勵。

⑤習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終。

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，重點(diǎn)是養(yǎng)成文明守紀(jì)、專心致志、多讀勤寫、規(guī)范書寫、善于思考的良好習(xí)慣，克服抄襲作業(yè)、考試作弊、悠閑學(xué)習(xí)、第1頁 袖手學(xué)習(xí)、低頭聽課、機(jī)械記憶等不良習(xí)慣。這是每一節(jié)課、每一名教師都必須高度重視并認(rèn)真解決的問題。

********************************************************************** 初中數(shù)學(xué)新授課課堂教學(xué)策略

基本流程：

一、自主探究

一、自主探究

1、情境設(shè)計

目的：提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素材。

操作要求：問題的設(shè)計要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和生活經(jīng)驗，體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性、層次性、趣味性，既能引發(fā)學(xué)生的思考，又能提問題，給學(xué)生留有一定的自主、合作、交流的空間。素材來源于現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，或來源于已有的數(shù)學(xué)知識，必須包含本節(jié)課中要學(xué)習(xí)的知識和方法，形式上可以是問題、活動、實(shí)驗等。

2、自主學(xué)習(xí)

目的：針對情境設(shè)計提供的問題，讓學(xué)生自主生成學(xué)習(xí)，經(jīng)歷、體驗、探索知識的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、解決問題的能力。

操作要求：教師要了解學(xué)生的問題解決情況，個別引導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生完成情境設(shè)計中的問題。學(xué)生要反思總結(jié)問題中所蘊(yùn)含的知識與方法。

3、組內(nèi)交流

目的：針對自主學(xué)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的知識點(diǎn)、方法、規(guī)律或疑問進(jìn)行交流合作，達(dá)到知識和能力生成的目的，同時培養(yǎng)學(xué)生勤思、敢問、能講、善辯的能力，張揚(yáng)學(xué)生的個性。

操作要求：學(xué)生組內(nèi)全員參與，組長組織學(xué)生積極發(fā)言，提出問題，相互釋疑，組內(nèi)交流，根據(jù)學(xué)生完成情況，明確完善基礎(chǔ)知識和基本方法，教師巡回指導(dǎo)，若有共性問題，適當(dāng)點(diǎn)評，規(guī)范要求。

二、嘗試應(yīng)用

1.自我嘗試

目的：學(xué)生根據(jù)教師提供的問題，初步運(yùn)用己生成的知識和策略分析問題、解決問題。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識和反思習(xí)慣。

操作要求：題目精選，題量適中，要有一定的層次性，問題完全放給學(xué)生自主解決，并讓學(xué)生自我反思。

2、組內(nèi)交流

目的：讓學(xué)生根據(jù)自我嘗試，交流總結(jié)問題解決的方法、技巧、創(chuàng)新思路和未能解決的問題，為成果展示奠定基礎(chǔ)。

操作要求：學(xué)生全員參與，教師巡視、個別指導(dǎo)。

三、成果展示

1．展示交流

目的：通過成果的展示，進(jìn)行思維碰撞，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花，交流解決問題的不

第2頁 同方法，培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自信心。

操作要求：以一組為主，其他組補(bǔ)充完善，內(nèi)容是運(yùn)用的知識、方法、規(guī)律，同時也可以展示典型問題、一題多解、一題多變(最好是學(xué)生能從不同的角度提出問題)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師總結(jié)提升問題解決的深度和廣度。

2、總結(jié)反思

目的：讓學(xué)生全面系統(tǒng)地總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容及收獲。（包括情感、態(tài)度、價值觀）

操作要求：讓學(xué)生反思問題解決時所用到的知識點(diǎn)、方法規(guī)律、問題解決策略及易錯點(diǎn)；反思從別人那里學(xué)到了什么；反思本人本節(jié)課的表現(xiàn)情況。

四、補(bǔ)償提高

目的：對前幾個環(huán)節(jié)學(xué)生所出現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對性的補(bǔ)償，對學(xué)有余力的學(xué)生拓展提高。

操作要求：可在備課過程中預(yù)設(shè)部分問題，同時根據(jù)學(xué)生完成情況靈活設(shè)置問題。

附： 《三角形的內(nèi)角》學(xué)案

[自主探究] 自主學(xué)習(xí)：

1．在紙上任意畫一個三角形，將三角形的兩個內(nèi)角剪下，并拼合三個角在一起，會得到一個180°的角，你有幾種拼法？并將各種拼法畫在紙上.2．依據(jù)你剛才拼和而成的圖形，你能證明 “三角形的內(nèi)角和是180°”這個結(jié)論嗎？可以有幾種不同的證明方法？

（組內(nèi)交流：主要交流證明的方法，并將各組的證明方法寫在小黑板上.方法展示：以一個組展示為主，其它組為輔，重點(diǎn)展示不同的證明方法，并說明結(jié)論.）

[嘗試應(yīng)用]

自主學(xué)習(xí)： 1.在△ABC中，（1）若∠A=50°，∠B=80°，則∠C=_______________；(2)若∠A:∠B:∠C=1:2:3,則∠A=___________,∠B=____________, ∠C=_______________.2.如圖1，一種滑翔傘的形狀是左右對稱的四邊形ABCD，其中∠A=150°，∠B=∠D=40°。求∠C的度數(shù)。

3.如圖2，C島在A的北偏東50°方向，B島在A島的北偏東80°方向，C島在B島的北偏西40°方向。從C島看A、B兩島的視角∠ACB是多少度？

（組內(nèi)交流：）

第3頁 [成果展示]（展示交流：

第1、2題只展示答案.重點(diǎn)展示第3題的不同解法，教師點(diǎn)評，總結(jié)提升.）

總結(jié)反思

1.三角形內(nèi)角和定理證明中輔助線的作法及證明方法（割補(bǔ)法），體會轉(zhuǎn)化思想.2.例題解決所用的知識點(diǎn)及解決問題的策略.3.用本節(jié)知識解決問題時容易出錯的問題.4.從其他同學(xué)那里學(xué)到了什么？自己的表現(xiàn)如何？ [補(bǔ)償提高] 1.如圖3，從A處觀測C處時仰角∠CAD=30°，從B處觀測C處時仰角∠CBD=45°。從C處觀測A、B兩處時視角∠ACB是多少？

2．在△ABC中，∠A+∠B=110°，∠C=2∠B，你能求出∠A和∠B的度數(shù)嗎？ 3.如圖4，∠1+∠2+∠3+∠4的值為（）.A．270° B．300° C．330° D．360°

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初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)策略

基本流程：

一、知識回顧

1、回顧練習(xí)

目的：通過教師所出示的問題，讓學(xué)生回顧所要復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)、方法及規(guī)律，從而喚醒對所學(xué)知識的記憶，加深理解。

操作要求：知識點(diǎn)的出示要題目化，問題解決要自主化，題量適當(dāng)、重點(diǎn)突出。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把問題解決完全放給學(xué)生。

2、反思?xì)w納

目的：通過回顧練習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)所運(yùn)用到的主要知識點(diǎn)、方法及規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)、歸納的能力，從而奠定學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

操作要求：根據(jù)學(xué)生的反思，進(jìn)行組內(nèi)交流，補(bǔ)充完善對問題解決的認(rèn)識和方法，教師巡視并解答學(xué)生所提出的問題。

第4頁

二、綜合運(yùn)用

1、自主研究

目的：提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識點(diǎn)解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主分析、探究的習(xí)慣。

操作要求：題目設(shè)計一是要注意知識點(diǎn)和方法規(guī)律的運(yùn)用，二是其中個別問題要有較高的綜合性，每個問題處理之后，要讓學(xué)生對問題解決進(jìn)行反思。

2、組內(nèi)交流

目的：讓學(xué)生根據(jù)問題解決的思路和自我反思所呈現(xiàn)的問題，通過交流進(jìn)而歸納出方法規(guī)律、技巧和有待進(jìn)一步解決的問題，為下一步成果展示奠定基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息及交流合作的能力，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

操作要求：學(xué)生全員參與，教師巡視，個別指導(dǎo)。

3、成果展示

目的：通過對問題處理的展示，揭示問題處理的共性和發(fā)散性，從而對所復(fù)習(xí)問題的處理進(jìn)行提升和拓展，張揚(yáng)學(xué)生的個性，發(fā)揮群體作用。

操作要求：以一個學(xué)習(xí)組為主，其他組補(bǔ)充完善。展示內(nèi)容是以運(yùn)用的知識、方法、規(guī)律、一題多解、開放性問題等為主，同時也可以展示出現(xiàn)的典型或共性的問題，以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性為主，教師的調(diào)整為輔，同時教師要注意總結(jié)提升問題解決的深度和廣度。

三、矯正補(bǔ)償

目的：針對前面幾個環(huán)節(jié)學(xué)生所出現(xiàn)的易錯點(diǎn)和共性問題，通過針對性問題的出示進(jìn)行矯正補(bǔ)償，以達(dá)復(fù)習(xí)鞏固的目的。

操作要求：通過備課中教師預(yù)設(shè)的問題，或根據(jù)課內(nèi)所出現(xiàn)的問題靈活提供相應(yīng)的題目，讓學(xué)生有針對性的完成。

四、完善整合

目的：通過學(xué)生對以上各個環(huán)節(jié)的完成，讓學(xué)生進(jìn)一步完善整合所復(fù)習(xí)的知識、方法、規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、綜合的能力。

操作要求：要求學(xué)生當(dāng)堂自主或合作完成，形成知識方法體系。

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初中數(shù)學(xué)講評課課堂教學(xué)策略

基本流程：

一、剖析自查

1、自我反思

目的：針對本份試卷的完成情況，讓學(xué)生總結(jié)本章（節(jié)）問題解決時所用到的知識點(diǎn)、方法規(guī)律、問題解決策略及易錯點(diǎn)，并檢查自己對本章（節(jié)）內(nèi)容的掌握情況。

操作要求：要求學(xué)生自主思考，并寫出自己所反思的內(nèi)容及問題中所蘊(yùn)含的知識與方法。教師巡回指導(dǎo)。

2、自我糾錯

第5頁 目的：通過對本份試卷的完成情況，認(rèn)真分析錯誤的原因，檢查自己的錯誤之處并進(jìn)行改正。

操作要求：學(xué)生根據(jù)自己的失分點(diǎn)，認(rèn)真反思并通過查閱課本自行解決末能解決的問題。教師要了解學(xué)生的問題解決情況，特別關(guān)注中下等生的完成情況。

二、組內(nèi)互助

1、幫助糾錯

目的：通過自我糾錯和查閱課本對于學(xué)生自己解決不了的問題，提出來通過與組內(nèi)同學(xué)的講解和研討，從而達(dá)到解決所有的問題。

操作要求：學(xué)生組內(nèi)全員參與，組長督促學(xué)生積極發(fā)言，提出問題通過討論及時解決。

2、方法交流

目的：讓學(xué)生根據(jù)前面幾個環(huán)節(jié)，交流總結(jié)問題解決的方法、技巧、創(chuàng)新思路。從而進(jìn)行思維碰撞，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花，培養(yǎng)學(xué)生的成就感和解決問題的能力。并找出共性問題，為下一環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

操作要求：學(xué)生全員參與，教師巡視、個別指導(dǎo)。

三、共性問題解決

目的：通過學(xué)生對問題的處理，提出典型或共性的問題，以運(yùn)用的知識、方法、規(guī)律、一題多解、開放性問題等為主，揭示問題處理的共性和發(fā)散性，從而對所學(xué)習(xí)的問題的處理進(jìn)行提升和拓展，教師要注意總結(jié)提升問題解決的深度和廣度。

操作要求：以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性為主，教師的精講為輔。

四、補(bǔ)償深化

目的：通過對本章（節(jié)）學(xué)生的完成情況所出現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對性的補(bǔ)償深化，對學(xué)有余力的學(xué)生拓展提高。

操作要求：教師可在試卷分析中預(yù)設(shè)部分問題，同時根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的情況靈活設(shè)置問題。

第6頁

第二篇：淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計策略

淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計策略

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科是初中教育中最重要的課程之一，其對于學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要特別注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，而課堂教學(xué)目標(biāo)則是影響學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，所以初中數(shù)學(xué)教師必須對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)范設(shè)計。就目前而言，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上還存在一些問題，這既會影響到學(xué)生數(shù)學(xué)知識的高效學(xué)習(xí)，也會對學(xué)生核心素養(yǎng)培育造成影響。對此，初中數(shù)學(xué)教師在今后需要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生認(rèn)知科學(xué)地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供良好指引。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；核心素養(yǎng)

課堂教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課順利開展的重要導(dǎo)向，也是衡量課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵指標(biāo)，如果在課堂教學(xué)中教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不合理或者是教學(xué)活動難以順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，就會在極大程度上對課程教學(xué)整體目標(biāo)帶來影響。從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計情況看，其還存在一些比較突出的問題，如課堂教學(xué)目標(biāo)形式化現(xiàn)象嚴(yán)重、課堂教學(xué)目標(biāo)與落實(shí)過程不匹配等，既不利于教師課堂教學(xué)活動的順利開展，同時也會在一定程度上對學(xué)生知識獲取造成負(fù)面影響。所以，在實(shí)踐中加強(qiáng)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的研究顯得尤為重要。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的內(nèi)涵

教學(xué)目標(biāo)本身是一個多層次的系統(tǒng)。數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)涉及課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課堂目標(biāo)等多個方面，其中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)也可以看作是數(shù)學(xué)課時教學(xué)目標(biāo)，簡單來說就是學(xué)生在一節(jié)課上需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是評價學(xué)生在一節(jié)課學(xué)習(xí)完成后獲取的知識情況的關(guān)鍵依據(jù)。課堂教學(xué)目標(biāo)是教育目標(biāo)中最基本的目標(biāo)，也是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)與最終點(diǎn)，其引領(lǐng)課堂教學(xué)活動的有序開展關(guān)系到課程整體教學(xué)目標(biāo)的推進(jìn)情況。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計內(nèi)容包含了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該習(xí)得的數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)知識以及秉持的學(xué)科態(tài)度，因此初中數(shù)學(xué)教師在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行全面分析，結(jié)合相應(yīng)的教育學(xué)理論從核心素養(yǎng)發(fā)展的視角入手進(jìn)行科學(xué)設(shè)計。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計存在的問題

（一）忽視課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

就目前而言，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還有很多教師存在對課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不太重視的情況。具體來說，有的初中數(shù)學(xué)教師在備課階段雖然會設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)，但是在設(shè)計過程中會簡單地將教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作課堂目標(biāo)，并沒有對不同課型的目標(biāo)進(jìn)行充分考慮。特別是在習(xí)題課、復(fù)習(xí)課上，教師很少設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，在總目標(biāo)及各個階段目標(biāo)上需要按照知識技能、情感態(tài)度、數(shù)學(xué)思考、問題解決等維度進(jìn)行設(shè)計，其中數(shù)學(xué)思考與問題解決更是在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)的過程中，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上存在“知識技能目標(biāo)在前，其他目標(biāo)維度在后”的狀況，沒有理清課程目標(biāo)與課堂目標(biāo)之間的關(guān)系，將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容層面的框架看作格式方面的要求，刻板地按照這個格式進(jìn)行論述，從而在很大程度上影響課堂教學(xué)目標(biāo)的精確定位。

（二）忽視核心素養(yǎng)要求

核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)活動提出的新要求，也是學(xué)生發(fā)展的主要方向。從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計情況看，其還存在忽視數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的情況。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施至今已有很長一段時間，真正將核心素養(yǎng)落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐的教師還相對比較少。受中考因素的影響，教師會將更多注意力放在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績上，對于核心素養(yǎng)的關(guān)注度還相對比較低，同時教師的目標(biāo)觀也落后于新課程要求，這就造成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)相互脫離，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)變成“空口號”。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)關(guān)注的是不同維度目標(biāo)之間的良好融合，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計上雖然會從三維、思維目標(biāo)上入手，但是在整體行動上卻偏向于知識技能目標(biāo)上，同時學(xué)生家長只會通過成績來評價學(xué)生學(xué)習(xí)得好壞。在這種情況下，教師為了迎合家長的期望讓學(xué)生考出好的分?jǐn)?shù)，就會將教學(xué)目標(biāo)定位在知識技能方向，對其他維度的目標(biāo)關(guān)注力度不足。這不僅會影響到課程整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也會制約到學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外，初中數(shù)學(xué)教師在目標(biāo)設(shè)定上還存在忽視學(xué)生個體差異的情況，在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)的過程中并沒有考慮學(xué)生本身的學(xué)習(xí)差異、個體差別，會按照統(tǒng)一的目標(biāo)來要求學(xué)生，這就會造成能力差的學(xué)生達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，能力強(qiáng)的學(xué)生不需要努力就可以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的情況，對于學(xué)生個性化成長尤為不利。

（三）缺乏教學(xué)目標(biāo)實(shí)施及評價預(yù)設(shè)

在實(shí)踐中，還有一部分初中數(shù)學(xué)教師對課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵及地位認(rèn)識不足，有時會出現(xiàn)將課堂教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作是最終要達(dá)成的目標(biāo)的情況，忽視了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計對目標(biāo)實(shí)施過程與最終評價的指導(dǎo)作用。課堂教學(xué)目標(biāo)本身就是一種預(yù)設(shè)，在具體實(shí)施中還需要教師結(jié)合學(xué)生的狀況做出調(diào)整，而在實(shí)踐中有很多教師都會嚴(yán)格地按照既定目標(biāo)來推進(jìn)教學(xué)活動，并沒有考慮課堂教學(xué)中發(fā)生的一些變數(shù)，也就是說教師難以將預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)靈活地應(yīng)用在課堂上，這無疑會削弱教學(xué)目標(biāo)本身的導(dǎo)向性作用。同時，課堂教學(xué)目標(biāo)是否能達(dá)成需要通過教學(xué)評價來判斷，教師要結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)評價方法，以此更加全面地把握目標(biāo)實(shí)施效果。但是在實(shí)踐中，很多初中數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)的紙筆測驗方式，會通過讓學(xué)生做題來評價其學(xué)習(xí)效果，評價活動缺乏全面性，偏向于以教師為主，難以對學(xué)生作出全面的評價。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計改進(jìn)策略

（一）準(zhǔn)確辨析課堂目標(biāo)與課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)

立足于數(shù)學(xué)目標(biāo)體系整體層次系統(tǒng)角度而言，課程標(biāo)準(zhǔn)指出課程目標(biāo)包含課程總目標(biāo)、總目標(biāo)四個具體方面以及學(xué)段目標(biāo)，上述目標(biāo)涉及較廣的內(nèi)容，需要長時間達(dá)成。立足于不同層次目標(biāo)層級而言，課程目標(biāo)要經(jīng)過單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)等不同層次的目標(biāo)，這樣才能有效地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容較為集中，一般需要一節(jié)課的時間來完成，其屬于最具體層面的目標(biāo)。所以，課程教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)為兩個不同層次的目標(biāo)，在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)的時候應(yīng)該將課程目標(biāo)作為準(zhǔn)則，在落實(shí)課程目標(biāo)的時候需要通過各個層級的細(xì)化最終轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)目標(biāo)。精準(zhǔn)、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有顯著的推動作用，因此相關(guān)人員應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)數(shù)學(xué)教師關(guān)于教學(xué)目標(biāo)方面的內(nèi)容，并引導(dǎo)教師對課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際要求以及內(nèi)涵等進(jìn)行準(zhǔn)確的理解。與此同時，初中數(shù)學(xué)教師自身也應(yīng)該積極主動地學(xué)習(xí)，對教學(xué)目標(biāo)中的上下級關(guān)系進(jìn)行有效劃分，準(zhǔn)確地認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)地位，根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況設(shè)計出針對性的教學(xué)目標(biāo)。從初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)看，很多教師在設(shè)計過程中會出現(xiàn)單純按照課程目標(biāo)的情況，在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中按照知識技能目標(biāo)為主、其他維度為輔的方式，逐條逐項地設(shè)計。這種設(shè)計方案最大的弊端是學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)中過于看重知識技能目標(biāo)，而對其他方面不太關(guān)注。所以在實(shí)踐中，初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，要結(jié)合具體的內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)確定位每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，便于每節(jié)課都可以規(guī)范有序推進(jìn)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。對初中數(shù)學(xué)教師來說，在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上首先應(yīng)該考慮的是學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)情感，要從學(xué)生認(rèn)知入手調(diào)整目標(biāo)層次，借助合理的目標(biāo)來調(diào)動學(xué)生本身的學(xué)習(xí)欲望；其次在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程目標(biāo)，要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、問題解決能力的培養(yǎng)；最后是在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上要注重不同維度目標(biāo)之間的互動，也就是說初中數(shù)學(xué)教師在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時需要突破原來的固定格式，要聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)中各個維度目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生能做到知識、技能、情感、價值觀等各個方面的發(fā)展，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)過于偏向某一個方向而忽視其他方面的情況。

（二）結(jié)合核心素養(yǎng)設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要想更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，教師就需要從核心素養(yǎng)的角度設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生經(jīng)過數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)后形成的可以利用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維來處理相關(guān)問題的一種能力及品格。因此，初中數(shù)學(xué)教師需要充分了解數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，把握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與三維目標(biāo)的整合，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)探究活動中提高自身的思維品質(zhì)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在實(shí)踐中，為了確保課堂教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)的高效融合，初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該從整體上把握課程教學(xué)要求設(shè)計完整的單元教學(xué)目標(biāo)，然后再細(xì)化到每一節(jié)課堂上，推進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一是課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該依托數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求充分考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)之前，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把控好各個單元之間的相互關(guān)系以及單元內(nèi)各個知識點(diǎn)的相互關(guān)系，了解本單元的數(shù)學(xué)知識本質(zhì)、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)思想，并根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對單元內(nèi)容的整體要求把控各個數(shù)學(xué)核心概念。同時，教師還需要對學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面分析，充分把握學(xué)生的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，保證設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的能力、需求相對應(yīng)。二是教師需要結(jié)合課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，明確學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握哪些思維或者是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上需要獲得哪些知識、應(yīng)該具備什么能力，為課堂教學(xué)活動的開展提供良好指引。三是初中數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合課堂知識類型、學(xué)生元認(rèn)知系統(tǒng)對知識進(jìn)行分層次處理，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、問題解決等目標(biāo)的達(dá)成，強(qiáng)化各個層面的目標(biāo)整合，突出目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上，教師要注意改變過去的“使學(xué)生……”“讓學(xué)生了解……”等描述方式，要通過更加明確的方式對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行表述。四是在課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)施及反思方面應(yīng)該在課堂教學(xué)目標(biāo)中作出預(yù)設(shè)，教師也需要結(jié)合教學(xué)活動的推進(jìn)作出調(diào)整，以課堂教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)虒W(xué)活動進(jìn)行靈活指導(dǎo)，保證教學(xué)活動能朝著促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的方向開展。

（三）預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施及評價

1.課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)目標(biāo)可以提前預(yù)設(shè)出來，也能在課堂活動過程中生成，所以在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的時候，教學(xué)策略也應(yīng)該具備上述兩種特點(diǎn)。提前將課堂活動目標(biāo)以及各個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)出來，便于生成新的教學(xué)活動和教學(xué)目標(biāo)，促使課堂教學(xué)效率得到顯著提高。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對教學(xué)目標(biāo)特點(diǎn)進(jìn)行正確的理解，還應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際狀況設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，制訂出科學(xué)合理的教學(xué)策略。從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)來看，教師應(yīng)該盡可能地鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動過程中，進(jìn)而有效地提升學(xué)生情感動機(jī)和提高學(xué)生解決問題的能力。一般情況下，主要通過情景教學(xué)方法、體驗教學(xué)方法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法、練習(xí)教學(xué)方法和情感教學(xué)方法等有效地落實(shí)認(rèn)知系統(tǒng)目標(biāo)、自我系統(tǒng)目標(biāo)以及元認(rèn)知目標(biāo)等。因此，初中數(shù)學(xué)教師可通過一定的教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。2.課堂教學(xué)目標(biāo)評價在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上，初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該結(jié)合目標(biāo)內(nèi)容提前設(shè)定評價方法，一方面要在目標(biāo)達(dá)成時開展評價，借助評價對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。初中數(shù)學(xué)教師要意識到良好的評價應(yīng)該是對教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過程、實(shí)施結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的反饋，而不是僅僅為了甄別、篩選。課堂教學(xué)目標(biāo)評價主要是為了檢查學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后得到的成長，便于教師在后續(xù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上做出調(diào)整。另一方面教師還應(yīng)該構(gòu)建多元化的評價體系，要改變過去紙筆檢測及分?jǐn)?shù)檢測的評價體系，保持教學(xué)目標(biāo)實(shí)施評價的系統(tǒng)性、全面性。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在傳統(tǒng)紙筆檢測的基礎(chǔ)上通過口頭報告、肢體語言、表情語言、師生互動討論等方式對學(xué)生作出評價，同時應(yīng)鼓勵學(xué)生開展自我評價，讓學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)及自身知識實(shí)際獲取狀況開展自我評價活動。

四、結(jié)語

課堂教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課教學(xué)活動開展的起點(diǎn)，制訂科學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)并落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中能顯著提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有助于學(xué)生的良好成長。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)還存在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不合理的情況，這也使得整個課堂教學(xué)活動受到了影響。對此，初中數(shù)學(xué)教師還需要進(jìn)一步提高對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的關(guān)注度，要綜合考慮學(xué)生發(fā)展需求、核心素養(yǎng)要求、教學(xué)大綱、教材內(nèi)容等合理地設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有序地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，全面推動學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

一，教學(xué)目標(biāo)要明確，具有指導(dǎo)性

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，一切教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行和展開的，它在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著決定性的作用，它起著支配和指導(dǎo)教學(xué)過程的作用，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)，對保證課堂教學(xué)有效進(jìn)行至關(guān)重要。目標(biāo)的導(dǎo)向功能制約著教學(xué)方向，有助于預(yù)期教學(xué)結(jié)果的達(dá)成，同時也可促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

二，教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生實(shí)際

優(yōu)化課堂設(shè)計就是按照有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從有得于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識的掌握上考慮，對課堂教學(xué)進(jìn)行安排。新課導(dǎo)入，情境創(chuàng)設(shè)，操作實(shí)驗安排，練習(xí)設(shè)計，活動組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識，經(jīng)驗背景，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和信心，使創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到內(nèi)容鮮活化，過程活動化，解題探索化，交流互動化，思維多樣化，體驗有效化，從多個層面激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程。

三，教學(xué)方法要體現(xiàn)教學(xué)方式的變革

新的課程理念就是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)，這意味著學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，帶來了課程教學(xué)的變化，由單一轉(zhuǎn)向多樣，由片面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向全面學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中玩，玩中學(xué)，做中學(xué)，聽中學(xué)，思中學(xué)合中學(xué)讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，從面獲得學(xué)習(xí)中的樂趣，得到綜合素質(zhì)的全面提升。

四，教學(xué)常規(guī)管理教學(xué)細(xì)節(jié)

在教學(xué)常規(guī)的細(xì)節(jié)中就是通過教師備齊，上課，輔導(dǎo)考試，教科研等環(huán)節(jié)，也通過學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，聽課，復(fù)習(xí)，初級，作業(yè)，考試實(shí)踐活動等證明教學(xué)常規(guī)中的細(xì)節(jié)作用，從常規(guī)中規(guī)范老師的教學(xué)行為，從細(xì)節(jié)中完善求學(xué)的各個環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)常規(guī)的最佳組合，最佳效益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

五，教學(xué)評價要適時全面

教學(xué)評價策略主要是指對號結(jié)果做出的的價值行為，評價行為貫穿著整個教學(xué)活動的始終，而不是在教學(xué)活動之后.。評價的目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的善，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并利用評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和發(fā)送教學(xué)的過程，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

第四篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的兩個策略

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的兩個策略

一個學(xué)生獲得了某種知識，習(xí)得了某種“技能”，但最終他卻不知道他這些知識的產(chǎn)生過程，這些技能的運(yùn)用過程與價值，那也應(yīng)該是教學(xué)的失敗。因此，良好的學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)該是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的協(xié)同發(fā)展。但是，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，只重知識技能而忽視情感態(tài)度價值觀，忽視過程與方法的情況還普遍存在。下列兩種現(xiàn)象在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)：

一是教師對課堂教學(xué)過多地注重了知識、技能方面的傳授，忽視了教師自身的情感投入。常表現(xiàn)為部分教師過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)問題，而教師自身的主導(dǎo)情緒狀態(tài)平淡、低落，情緒表現(xiàn)貧乏、無力，不能充分把握教材中的情感因素，致使課堂教學(xué)顯得干澀、枯燥、表面化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到充分的調(diào)動、發(fā)揮。

二是教師在教學(xué)過程中，只注重公式、性質(zhì)、定理的應(yīng)用，忽視了對學(xué)生進(jìn)行知識的形成過程的探索和數(shù)學(xué)思想方法、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。常表現(xiàn)為學(xué)生不能作為教學(xué)活動的主體，積極參與到實(shí)踐、觀察、探索、思維、討論等各種有意義的教學(xué)活動之中，缺乏對學(xué)生良好的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握的過程中，實(shí)踐和創(chuàng)新能力得不到充分的發(fā)展。

課堂教學(xué)，是促使良好學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的主渠道。為了解決如上所說的問題，我以為有兩種教學(xué)策略應(yīng)該引起高度重視。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)的情緒，促進(jìn)知識、技能和情感態(tài)度價值觀的和諧發(fā)展。

1．教師必須有一個良好的主導(dǎo)情緒狀態(tài)

課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是積極的。教師的情緒是極易感染學(xué)生的，當(dāng)教師由于種種原因拉長著臉，或表情淡漠、憂心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安地走進(jìn)教室，打開書本進(jìn)行課堂教學(xué)時，學(xué)生會感到情緒壓抑，從而使得學(xué)生心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當(dāng)教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒，會使學(xué)生心扇敞開，思維活躍，可以更有效地接受信息的輸入。

德國教育家第斯多惠十分強(qiáng)調(diào)教師的這種情緒狀態(tài)的重要性，他指出：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本質(zhì)，而在于激勵、喚醒、鼓勵。而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓勵人呢？只有生氣才能產(chǎn)生生氣，死氣只能從死氣而來。所以你要盡可能使自己習(xí)慣于蓬勃的生氣?！边@位偉大的教育家的話非常適合初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中需要教師以飽滿的熱情來調(diào)動學(xué)生的情緒，振作他們的精神。興奮的情緒和振作的精神是大大提高學(xué)習(xí)效率的必要條件。

第五篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的兩個策略

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的兩個策略

一個學(xué)生獲得了某種知識，習(xí)得了某種技能，但最終他卻對所得到的這些知識與技能沒有熱愛之情，甚至十分厭惡，那應(yīng)該是教學(xué)的失??；一個學(xué)生獲得了某種知識，習(xí)得了某種“技能”，但最終他卻不知道他這些知識的產(chǎn)生過程，這些技能的運(yùn)用過程與價值，那也應(yīng)該是教學(xué)的失敗。因此，良好的學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)該是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的協(xié)同發(fā)展。但是，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，只重知識技能而忽視情感態(tài)度價值觀，忽視過程與方法的情況還普遍存在。下列兩種現(xiàn)象在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)：

一是教師對課堂教學(xué)過多地注重了知識、技能方面的傳授，忽視了教師自身的情感投入。常表現(xiàn)為部分教師過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)問題，而教師自身的主導(dǎo)情緒狀態(tài)平淡、低落，情緒表現(xiàn)貧乏、無力，不能充分把握教材中的情感因素，致使課堂教學(xué)顯得干澀、枯燥、表面化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到充分的調(diào)動、發(fā)揮。

二是教師在教學(xué)過程中，只注重公式、性質(zhì)、定理的應(yīng)用，忽視了對學(xué)生進(jìn)行知識的形成過程的探索和數(shù)學(xué)思想方法、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。常表現(xiàn)為學(xué)生不能作為教學(xué)活動的主體，積極參與到實(shí)踐、觀察、探索、思維、討論等各種有意義的教學(xué)活動之中，缺乏對學(xué)生良好的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握的過程中，實(shí)踐和創(chuàng)新能力得不到充分的發(fā)展。

課堂教學(xué)，是促使良好學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的主渠道。為了解決如上所說的問題，我以為有兩種教學(xué)策略應(yīng)該引起高度重視。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)的情緒，促進(jìn)知識、技能和情感態(tài)度價值觀的和諧發(fā)展。

1．教師必須有一個良好的主導(dǎo)情緒狀態(tài)

課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是積極的。教師的情緒是極易感染學(xué)生的，當(dāng)教師由于種種原因拉長著臉，或表情淡漠、憂心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安地走進(jìn)教室，打開書本進(jìn)行課堂教學(xué)時，學(xué)生會感到情緒壓抑，從而使得學(xué)生心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當(dāng)教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒，會使學(xué)生心扇敞開，思維活躍，可以更有效地接受信息的輸入。

德國教育家第斯多惠十分強(qiáng)調(diào)教師的這種情緒狀態(tài)的重要性，他指出：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本質(zhì)，而在于激勵、喚醒、鼓勵。而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓勵人呢？只有生氣才能產(chǎn)生生氣，死氣只能從死氣而來。所以你要盡可能使自己習(xí)慣于蓬勃的生氣。”這位偉大的教育家的話非常適合初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中需要教師以飽滿的熱情來調(diào)動學(xué)生的情緒，振作他們的精神。興奮的情緒和振作的精神是大大提高學(xué)習(xí)效率的必要條件。

2．加強(qiáng)教材內(nèi)容的情感處理 教師在教學(xué)中，應(yīng)該富有情感地講授內(nèi)容，給學(xué)生情感上的感染，使學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時，接受相應(yīng)的情感因素的傳遞。達(dá)到以橫生情，以情促知、知情共育的效果。

（1）要善于把握、挖掘教材本身所蘊(yùn)的情感因素。教師在鉆研教材和設(shè)計教法。學(xué)法時，必須充分挖掘教材中蘊(yùn)含的情感因素，即既要備好認(rèn)知因素方面的課（知識性、技能性、思想性），也要備好情感方面的課（情感性、體驗性、表情性）。而后者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中往往被忽視。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先應(yīng)該用數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的魅力去吸引學(xué)生、感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感。第二，可從數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用的廣泛性入手，把枯燥無味的數(shù)字、符號、公式、法則、圖形與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識就在我們身邊，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們求知的情感。第三，抓住數(shù)學(xué)本身具有的抽象美、邏輯美，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，在美感中提高追求真知的動力，促使學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅的心理體驗。第四，結(jié)合課本內(nèi)容適當(dāng)介紹一些古今中外數(shù)學(xué)史或有趣的數(shù)學(xué)知識，設(shè)計一些趣味性、探索性和應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣和自豪感。

（2）要善于用語言來表達(dá)教材內(nèi)容中的情感。過去一般的教學(xué)比較重視言語的通俗易懂、簡明扼要，只求準(zhǔn)確、清晰。在理解了情感在教學(xué)中的作用后，現(xiàn)在的教學(xué)言語除了準(zhǔn)確清晰外還應(yīng)追求生動活潑、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使講課言語既傳神又傳情，達(dá)到科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，當(dāng)然，這要求數(shù)學(xué)教師具有扎實(shí)的語言功力。

（3）要善于用表情來傳遞教學(xué)內(nèi)容中的情感。教師在教學(xué)中使用最多的是言語表情。言語表情是通過在教學(xué)中的語音、語調(diào)、語速、節(jié)奏、停頓等變化來表達(dá)情感的。教師抑揚(yáng)頓挫、緩急有致的講課聲，既能傳情達(dá)意，感染學(xué)生，又能幫助學(xué)生理解內(nèi)容，引發(fā)興趣，而且言語表情的變化還會刺激強(qiáng)化學(xué)生注意力的集中性和穩(wěn)定性。

（4）要善于用情境來烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛、教師可配合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)某種教學(xué)情境，以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情境，理解數(shù)學(xué)意義和實(shí)際應(yīng)用。同時，對有些本身不含情感因素的數(shù)學(xué)知識，教師也應(yīng)盡可能從外部賦予它以某些情感色彩，讓學(xué)生在接受這些知識時，感受到某些情趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3．對不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注

傳統(tǒng)教學(xué)十分重現(xiàn)“知識與技能”，優(yōu)秀生和后進(jìn)生的區(qū)分，實(shí)際上是以掌握“知識與技能”的優(yōu)劣來衡量的。而事實(shí)上，傳統(tǒng)意義上的“優(yōu)秀生和后進(jìn)生”都有各自的情感優(yōu)勢與缺憾，因此，我們必須對不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注，以實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。

“后進(jìn)生”課堂學(xué)習(xí)時的情感態(tài)度特點(diǎn)可能是：“沒有自信的、壓抑的、恐懼的”、其外現(xiàn)行為是“心不在焉、躲避的、依附的、沉默（或者破壞）的”，而“優(yōu)秀生”，除了積極進(jìn)取情感態(tài)度特點(diǎn)外，也有可能是“浮躁的，自我炫耀的或者是心不在焉，有時高度焦慮”。這些不同的情緒表現(xiàn)，都需要教師在課堂教學(xué)中察言觀色，并給予合適的處理。

對于后進(jìn)生，認(rèn)知上要給予低坡度，情感上要給予多激勵。我們的教學(xué)過程中，教師在教學(xué)中往往傾向少數(shù)尖子生，提問提優(yōu)生，板演找優(yōu)生，談心找優(yōu)生，相反對“學(xué)困生”歧視冷淡，引導(dǎo)關(guān)心幫助不夠，致使差生面不斷擴(kuò)大，造成嚴(yán)重的兩極分化。我們必須“從最后一名抓起”，應(yīng)“大搞水漲船高，不搞水落石出”，改變對差生的態(tài)度，增加對差生的情感投入，使他們感受到老師的溫心、愛心和誠心。心靈的溝通會使學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，從而一改數(shù)學(xué)課的沉悶氣氛。對于優(yōu)秀生，認(rèn)知主要給予高挑戰(zhàn)，情感上要給予嚴(yán)要求。課堂教學(xué)過程中，教師題目的設(shè)計要有坡度，一般的知識點(diǎn)，集體過關(guān)，而其中蘊(yùn)涵的難點(diǎn)，自然給尖子生以挑戰(zhàn)。在集體研討過程中，要讓他們學(xué)會合作，學(xué)會傾聽，學(xué)會吸納，學(xué)會欣賞。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)的過程，促使學(xué)生掌握方法，提高思維品質(zhì)。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的過程，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)離不開數(shù)學(xué)實(shí)踐，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)注重以下幾種思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

1．思維的深刻性

（1）通過概念的形成過程，培養(yǎng)抽象概括能力，重在理解，重在知識的形成過程，不滿足對概念定義的機(jī)械背誦。

（2）盡力讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)真理，弄清定理公式的來龍去脈，條件結(jié)論的邏輯聯(lián)系，能獨(dú)立作出證明，明確定理，公式與其它知識之間聯(lián)系，所處的地位與所起的作用，逐步把握知識的邏輯結(jié)構(gòu)。（3）對于數(shù)學(xué)問題的思考，能夠抓住問題的本質(zhì)和規(guī)律深入細(xì)致地加以分析和解決，而不被一些表面現(xiàn)象所迷惑。解題以后能夠總結(jié)規(guī)律和方法，把獲得的知識和方法遷移應(yīng)用于解決其他問題。

2．思維的靈活性

（1）培養(yǎng)學(xué)生思維不囿于固定的程序和模式，能夠根據(jù)具體情況及時換向，靈活調(diào)整思路以克服思維定勢。在解決數(shù)學(xué)問題時，善于運(yùn)用辯證思維對具體問題進(jìn)行具體分析。

（2）一題多解，一題多變，善于聯(lián)想，長于發(fā)散，培養(yǎng)靈活思考進(jìn)退自如的思維習(xí)慣。

（3）強(qiáng)化數(shù)學(xué)語言教學(xué)，注意對同一對象的不同語言的表達(dá)方式，加強(qiáng)自然語言，符號語言，圖象語言的互譯訓(xùn)練。

3．思維的敏捷性

（1）在數(shù)學(xué)語言的教學(xué)上應(yīng)把自然語言、符號語言、圖象語言有機(jī)結(jié)合，相互印證，便于理解數(shù)學(xué)概念、定理、公式，通過對數(shù)學(xué)語言的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性。

（2）善于選擇信息，善于運(yùn)用直覺思維，善于把問題轉(zhuǎn)換化歸，注意思維的合理性，避免走彎路，出奇制勝。

（3）教學(xué)中要注意思維塊的積累，熟練地應(yīng)用思維塊是達(dá)到思維敏捷的有效手段之一。4．思維的批判性

（1）強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)密性，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的細(xì)微差異進(jìn)行分析，善于發(fā)現(xiàn)思維中的矛盾和漏洞，提出改正錯誤的方法。（2）通過典型錯誤的分析，引導(dǎo)學(xué)生善于獨(dú)立思考，提出疑問，及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤。在解決問題的過程中，通過回顧和反思，自覺調(diào)控思維過程，通過解題思路或方法的自我評價，提高辨析正誤的能力。

（3）通過發(fā)現(xiàn)反例的訓(xùn)練，進(jìn)行數(shù)學(xué)嚴(yán)密性與思維批判性的培養(yǎng)。5．思維的獨(dú)創(chuàng)性

（1）教學(xué)上應(yīng)充分鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性的思維萌芽，千萬不可潑冷水，這是培養(yǎng)思維獨(dú)創(chuàng)性的原則。（2）鼓勵學(xué)生自己編題，變更條件，考察結(jié)論的變化，通過定理的引伸、特殊化、一般化引出新定理，激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花。

（3）通過歸納、類比提高發(fā)現(xiàn)問題作出猜想的能力。通過對猜想的否定，提高發(fā)現(xiàn)反例的能力；通過對猜想的肯定與論證，提高發(fā)現(xiàn)證明思路的能力。通過探索性、開放性作業(yè)，培養(yǎng)初步的獨(dú)立探索的能力。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分考慮情感因素和學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，對提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，具有十分重要的意義。以上是我對初中課堂教學(xué)策略研究的粗陋之見，在今后的工作中還需不斷加以完善、提高。