第一篇：臨沂市小學數學課堂教學策

臨沂市小學數學課堂教學策

小學數學 “探究式” 四環節教學策略 新授課教學策略

1．創設情境，生成問題。

教學目標：激發興趣，提出問題。

操作要領：準確把握教學目標，充分了解學生的生活及學習經驗，運用多種方式或手段，恰當創設問題情境，引起學生的學習興趣，提出與本課學習密切相關的數學問題。

2．探索交流，解決問題。

教學目標：自主獲得解決問題的策略。

操作要領：充分體現自主合作交流的學習理念。給學生參與的時間，讓他們帶著自己原有的生活背景、活動經驗和理解走進學習活動，并通過獨立思考、與他人交流和反思等活動，構建對數學的理解，獲得解決問題的科學方法。3．鞏固應用，內化提高。

教學目標：鞏固知識，培養能力。

操作要領：根據學生的學習基礎，教師要設計一定數量的練習題。練習題的設計要注意現實性、趣味性、層次性和科學性。練習過程中教師要加強點撥和提升。4．回顧整理，反思提升。

教學目標：反思學習過程，明確學習收獲。

操作要領：以靈活多樣的方式全面回顧學習收獲。練習課教學策略

1.情境引入，回顧再現。

教學目標：學生通過解決問題，回憶再現新授課中有關的知識及方法。

操作要領：圍繞前面學習的內容（知識、方法）設計問題情境。問題情境的形式是多樣的，可以是一個概括性的問題，如上節課我們學習了什么內容？也可以是典型的一道或者是一組習題；還可以通過檢查上節課的作業提出相關的問題。2.分層練習，強化提高。

教學目標：通過分層練習，鞏固數學基礎知識，形成基本技能，提高學生的數學思考、解決問題等能力。

操作要領：由易到難，由簡單到綜合，設計基本練習、綜合練習、應用性或提高性練習，學生逐題練習，及時訂正。3.自主檢測，評價完善。

教學目標：通過學生自我達標性的獨立練習，進一步強化“雙基”，找出存在的問題，訂正錯誤，并體驗學習成功的喜悅。

操作要領：圍繞教學目標設計測試題。測試題可以是以測試紙的方式呈現，也可以課本上或基礎訓練（伴你成長）上的習題作為測試題。測試題盡可能一次性呈現給學生，由學生獨立完成。練習后，可以在課堂上采用全班或小組檢查的方式批閱，也可以由教師在課下集中批閱。對測試中出現的共性問題，教師要分析原因，并采取相應的補救措施，對個別問題要由學生自己訂正。4.歸納小結，課外延伸。

教學目標：引導學生對所練習的知識點進行系統地歸納梳理，完善認識、感受收獲；通過課外延伸作業，強化“雙基”，培養有關的能力。操作要領：

l.師生共同總結所練習的內容和收獲。一是反思練習中出現的典型錯誤及提示應

注意的問題；二是溝通新舊知識的聯系，構建合理的認知結構；三是對學生的學習態度、情感進行評價。

2.可圍繞教學內容和學生練習中出現的情況布置適當的課外作業。課外作業可以是鞏固“雙基”為主的書面練習，可以是小制作、小調查等實踐性作業，也可以是探究新問題的預習性作業。復習課教學策略

1．創設情境，導入復習。

教學目標：溝通知識與現實生活的聯系，激發興趣，啟迪思維，提高復習效率。操作要領：將現實生活與復習的數學知識相關的場景生動地展現在學生面前，教師簡明藝術地點出知識與情境的聯系，引導學生進入積極的復習狀態。2．回顧整理，建構網絡。

教學目標：讓學生自主地對復習的數學知識進行創造性地回顧、整理、交流后，梳理成知識網絡，并初步內化為良好的認知結構。

操作要領：先引導學生通過閱讀、回憶等形式再現知識點，并對知識點進行創造性整理；然后讓學生通過各種方式交流展現整理成果，教師相機引導學生進行知識系統的再建構，進而形成良好的認知結構。3．重點復習，強化提高。

教學目標：通過多種形式的學習活動，促進認知結構的進一步生成，并培養創新意識，提高學生運用知識解決實際問題的能力。

操作要領：先呈現能代表知識塊重難點的典型例題、習題，引導學生進行析疑解難和重點強化；再呈現具有綜合性、探索性、開放性、解決問題等有層次的問題情境，讓學生綜合運用知識解決實際問題。4．自主檢評，完善提高。

教學目標：通過學生自我檢評、自我鑒定、自我反思，進一步完善認知結構。操作要領：呈現有針對性、典型性的測試題，讓學生獨立解答后，進行多種形式的評價。

臨沂市小學科學課堂教學策略

一、“探究—體驗”式課堂教學策略 1．提出問題

學習目標：引導學生認真進行觀察、思考，并在觀察、思考中引發問題，為探究活動做好準備。

操作要領：教師要依據教學目標、遵循學生認知規律、有機結合學生生活中熟知的現象，創設問題情境，讓學生在問題情境中感知問題、尋找問題，并提出問題。2．猜想假設 學習目標：引導學生圍繞問題所可能發生的種種現象及結果進行預測或作假設性解釋。

操作要領：以小組或以全班為單位，針對要研究的問題，讓學生運用已有的知識和經驗進行預測或作假設性解釋，要注意引導學生展開想象，并在想象的基礎上讓學生暢所欲言。3．制定方案

學習目標：引導學生圍繞猜想假設，提出探究活動的大致思路，為科學驗證做好鋪墊。

操作要領：在具體操作中，一般要采取分組活動的方式，讓各小組針對本組要研究的問題，制定自已的計劃或方案。在本步要注意發揮教師引導、指導、點拔的

作用。

4．實施探究

學習目標：引導學生依據研究計劃或方案開展探究活動，驗證猜想假設，得出科學結論。

操作要領：依據方案開展觀察、實驗、制作、考察、調查、參觀、采訪、搜集、種養等探究活動，來驗證猜想假設。在活動中要注重小組合作，讓小組的所有成員都活動起來。5．展示交流

學習目標：引導學生對探究的成果進行展示與交流，加深對科學結論的理解。操作要領：一般先組織學生進行組內展示與交流，在統一思想、得出結論后，再組織全班交流。6．拓展創新

學習目標：引導學生將學到的科學知識與社會生活進行密切融合。

操作要領：引導學生運用所獲得的知識與技能，解釋生活中的現象，解決生活中的問題，進行改進、發明、創造活動，關注與本課研究主題相關的社會問題等。

二、“探究—體驗”式課外實踐教學策略 1．確立活動主題

學習目標：結合實際，確定課外實踐活動的主題。

操作要領：在學生充分醞釀的基礎上，根據當地資源、學生特點等實際，與學生共同篩選要開展的課外實踐內容，并由師生或學生自己確定研究的主題。2．自行制定方案

學習目標：圍繞主題，制定活動方案。

操作要領：主題確定后，讓學生進行充分交流、思考，自行確立比較可行、易于操作的方案。方案實施時間的長短，可根據主題內容的大小來定。3．自主開展活動

學習目標：讓學生根據方案，經歷自主探究活動。

操作要領：依據制定的方案，學生自行借助各種資源和手段開展活動。學生通過活動獲取大量信息，通過對信息的整合、分析、比較、判斷，形成初步的成果。活動應突出自主性，要給學生以充足的時間和空間。4．展示交流成果

學習目標：在自主活動后，進行成果的展示與交流，達到成果的共享。

操作要領：各個主題小組把獲得到的成果用最明確、簡練、精彩的方式展示給其他同學，共同分享活動的成果。在展示交流中，學生可以獲取更加豐富的信息，進一步加深對事物的認識。5．拓展與創新

學習目標：應用所獲得成果解決實際問題。操作要領：學生根據研究成果或科學結論，對面臨的實際問題提出有創意的解釋或提出解決的方案、建議等。

第二篇：臨沂市小學數學教學策略

臨沂市小學數學教學策略

小學數學 “探究式” 四環節教學策略

新授課策略

（一）教學策略

創設情境生成問題 探索交流解決問題 鞏固應用內化提高 回顧整理反思提升 1．創設情境，生成問題。

教學目標：激發興趣，提出問題。

操作要領：準確把握教學目標，充分了解學生的生活及學習經驗，運用多種方式或手段，恰當創設問題情境，引起學生的學習興趣，提出與本課學習密切相關的數學問題。2．探索交流，解決問題。

教學目標：自主獲得解決問題的策略。

操作要領：充分體現自主合作交流的學習理念。給學生參與的時間，讓他們帶著自己原有的生活背景、活動經驗和理解走進學習活動，并通過獨立思考、與他人交流和反思等活動，構建對數學的理解，獲得解決問題的科學方法。3．鞏固應用，內化提高。

教學目標：鞏固知識，培養能力。操作要領：根據學生的學習基礎，教師要設計一定數量的練習題。練習題的設計要注意現實性、趣味性、層次性和科學性。練習過程中教師要加強點撥和提升。4．回顧整理，反思提升。

教學目標：反思學習過程，明確學習收獲。

操作要領：以靈活多樣的方式全面回顧學習收獲。

練習課教學策略

（一）教學策略

情境引入回顧再現 分層練習強化提高

自主檢測評價完善 歸納小結課外延伸

1.情境引入，回顧再現。

教學目標：學生通過解決問題，回憶再現新授課中有關的知識及方法。

操作要領：圍繞前面學習的內容（知識、方法）設計問題情境。問題情境的形式是多樣的，可以是一個概括性的問題，如上節課我們學習了什么內容？也可以是典型的一道或者是一組習題；還可以通過檢查上節課的作業提出相關的問題。

2.分層練習，強化提高。

教學目標：通過分層練習，鞏固數學基礎知識，形成基本技能，提高學生的數學思考、解決問題等能力。

操作要領：由易到難，由簡單到綜合，設計基本練習、綜合練習、應用性或提高性練習，學生

逐題練習，及時訂正。

3.自主檢測，評價完善。

教學目標：通過學生自我達標性的獨立練習，進一步強化“雙基”，找出存在的問題，訂正錯誤，并體驗學習成功的喜悅。

操作要領：圍繞教學目標設計測試題。測試題可以是以測試紙的方式呈現，也可以課本上或基礎訓練（伴你成長）上的習題作為測試題。測試題盡可能一次性呈現給學生，由學生獨立完成。練習后，可以在課堂上采用全班或小組檢查的方式批閱，也可以由教師在課下集中批閱。對測試中出現的共性問題，教師要分析原因，并采取相應的補救措施，對個別問題要由學生自己訂正。

4.歸納小結，課外延伸。

教學目標：引導學生對所練習的知識點進行系統地歸納梳理，完善認識、感受收獲；通過課外延伸作業，強化“雙基”，培養有關的能力。

操作要領：

l 師生共同總結所練習的內容和收獲。一是反思練習中出現的典型錯誤及提示應注意的問題；二是溝通新舊知識的聯系，構建合理的認知結構；三是對學生的學習態度、情感進行評價。

l 可圍繞教學內容和學生練習中出現的情況布置適當的課外作業。課外作業可以是鞏固“雙基”為主的書面練習，可以是小制作、小調查等實踐性作業，也可以是探究新問題的預習性作業。

復習課教學策略

（一）教學策略

創設情境導入復習

回顧整理建構網絡

重點復習強化提高

自主簡評完善提高

1．創設情境，導入復習。

教學目標：溝通知識與現實生活的聯系，激發興趣，啟迪思維，提高復習效率。

操作要領：將現實生活與復習的數學知識相關的場景生動地展現在學生面前，教師簡明藝術地點出知識與情境的聯系，引導學生進入積極的復習狀態。

2．回顧整理，建構網絡。

教學目標：讓學生自主地對復習的數學知識進行創造性地回顧、整理、交流后，梳理成知識網絡，并初步內化為良好的認知結構。

操作要領：先引導學生通過閱讀、回憶等形式再現知識點，并對知識點進行創造性整理；然后讓學生通過各種方式交流展現整理成果，教師相機引導學生進行知識系統的再建構，進而形成良好的認知結構。

3．重點復習，強化提高。

教學目標：通過多種形式的學習活動，促進認知結構的進一步生成，并培養創新意識，提高學生運用知識解決實際問題的能力。

操作要領：先呈現能代表知識塊重難點的典型例題、習題，引導學生進行析疑解難和重點強化；再呈現具有綜合性、探索性、開放性、解決問題等有層次的問題情境，讓學生綜合運用知識解決實際問題。

4．自主檢評，完善提高。

教學目標：通過學生自我檢評、自我鑒定、自我反思，進一步完善認知結構。

操作要領：呈現有針對性、典型性的測試題，讓學生獨立解答后，進行多種形式的評價。

第三篇：淺談初中數學有效課堂教學策12

淺談初中數學有效課堂教學策略

河北省唐山市柏各莊鎮初級中學

楊靜

在目前的初中數學教學中存在著一個普遍的問題：老師教得很辛苦，苦得不知道盡頭在哪里；學生學得很痛苦，痛得不知道學習數學的樂趣在哪里。有很大一部分學生對數學的學習望而生厭，如何改變這種狀況，解決這個問題成了諸多數學老師不得不面對的一大難題。作為一線教師，我們必須正視這個問題，并致力于這個問題的解決。現階段有效教學全國蓬勃開展。而我以為上面問題解決的關鍵就在于有效教學中的“有效”兩個字。隨著新課程改革的全面開展，為實現有效教育提出了契機，下面我就從有效教學的理念出發，針對如何提高教學效益談談我對教學有效性的幾點體會：

一、正確理解“有效教學”的含義

有效教學不可以簡單的理解為教學目標的達成情況，也不可以憑教師完成教學任務的多少來衡量教學是否“有效”。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。凡是能夠有效地促進學生的發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動都可以稱之為“有效教學”。我們要從備課、提問、課堂結構、學生參與等方面徹底地貫徹“有效”二字。

二、提高教師自身素質，提高教學的有效性。

美國作家“加里.D.鮑里奇”在《有效教學方法》一文中，曾經有過這樣一句話“好教師不一定有效的教師”。要想做到有效教學，首先要從教師自身做起。

有效的教師要求教師向全班呈現內容時清晰程度強，使要點易于理解，在講授數學知識時按邏輯順序逐步講解。在授課時，要讓學生清楚教學目標，為學生提供相應的先前學習內容，提出要求時目的明確。課程結束時必須進行回顧總結。

有效教師應該注意在課程中設計多樣化的提問，吸引學生注意力，通過目光，語言，手勢等方式展現出教師的熱情和活力。除此之外還可以利用獎勵的方式增強學生的學習積極性，以提高課程的有效性。

三、實施全方位備課，提高備課的有效性

有效的備課應是備而有用的，備課的有效性應體現在教師可以落實地教，巧妙地教，可以促進學生學得快，學得扎實。所以，我在備課過程中，力求從以下三個方面達到有效備課的目的：(1)確定教學目標，讓學生從不同角度來理解，并學會解決實際問題。（2）深入教材：確定教學內容，重點難點。（3）關注學生：用什么方法教可以使大部分學生輕松，愉快的學會本節課所學知識。如果教師一味地追求難度、深度、廣度，而一部分學生卻跟不上來，勢必他們就會把精力轉移到與上課無關的事中去（開小差）。；

四、數學課堂提問的有效策略

（1）善于用提問控制學生的注意力。“興趣是最好的教師”。因此，提問要力求新穎巧妙，要能激發情趣，發人深思，增強學生自主學習的意識。在提問時，教師應根據教材的特點和教學內容的實際情況，巧妙設地設計問題, 使學生主動、積極地學習。

（2）善于用提問拓展學生的思路。課堂教學中如何用精巧的提問拓展學生學習的思路，這是我們教學取得成功與否的重要環節。所以我們要抓住學生認識事物的規律和心理特征，以提問來促進他們的思維，使學生積極參與到課堂學習中來。

（3）善于用提問強化學生的認知。我們的提問就是要善于啟發學生在已有知識的基礎上，經過分析、綜合、判斷、推理，獲得、強化新的知識、新的能力。如在教學中可用歸類提問、對比提問、歸納提問等形式，揭示一些規律性的知識，幫助學生更好地理解掌握。

(4)提問要面向全班，因人而異，正確評價

設計問題時應該面向全體學生，因人而異，設計一些難易適度的問題，讓全體學生都可獲取知識營養，讓所有學生都有機會參與答問。難度較大的問題由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答。教師對學生回答要及時做出恰當、中肯的評價。

五、優化課堂教學結構，實行分層次教學

課堂教學結構地安排切實抓好五個環節：（1）明確教學目標，創設問題情境，把問題作為教學的出發點；（2）指導學生開展嘗試活動，啟發他們發現問題，提出問題，分析問題和解決問題；（3）圍繞教學目標，組織變試訓練，注重一題多解，以提高訓練效率；（4）及時評價，實現多途徑、多方位、多形式的反饋矯正；（5）總結歸納，深化目標，引導學生概括所學知識、方法，并聯系已有的知識形成新的知識結構。教學中可采取“低起點，多層次”的教學方法，即適當放低教學起點，適當增加教學層次，盡可能提高課堂教學效益。實行分層教學，調整課堂結構，實施有效教學，起到了鞏固“雙基”和培優的作用。

六、提高課堂的參與度，促進有效教學

提高課堂的參與度促使學生積極參與學習是課堂教學永恒的追求，是有效教學的核心。我們的學生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會，讓學生充分地思考、討論、評價。沒有參與就沒有教學，因而在教學中必須充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生在課堂上精神飽滿，通過動手、動眼、動口，最大限度地提高學生參與到學習過程當中。教師應用有效教學策略的過程實際上是一個創造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發展的最好的基本的渠道。

每個教師面對自己的學生，一定要樹立堅定的信念：“天下沒有教不會的學生”，關鍵是看我們教師怎樣教，是不是有足夠的信心和耐心，有沒有管用的教學的良策和方法。教師應該有追求卓越的美好愿望，但在追求卓越的同時，我們應該讓學生感受到學習數學的快樂和成就感，從而使學生愛學數學，樂學數學，積極主動地學習數學。這是我們教師有效教學的終極追求。

第四篇：淺談小學數學課堂教學

淺談小學數學課堂教學

陽光外國語學校王峰數學是人類文明的重要組成部分，還具有極其重要的文化價值。數學是一種語言,可以訓練學生對世界進行精確、簡潔的表述；數學是一種思想方法，可以訓練學生推理獲得可靠的知識和培養實事求是、嚴謹認真的科學態度??數學課程作為傳播人類文化的基本方式之一，應該也能夠對人的全面發展發揮更大的促進作用。

小學生在學校教育中能否獲得持續發展的能力和動力，直接關系到其將來能否在社會中立足，關系到其一生的發展狀況。顯然，小學數學教育應該著力于為學生一生的發展打好基礎，讓他們終身受益.然而，綜觀當今小學數學課堂教學，教師重視數學知識的教學，而很少關注這些數學知識和學生的實際生活有哪些聯系，學生則學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題的現象仍十分普遍地存在著。造成這種知識學習和知識應用的脫節，往往會使學生感受不到數學的趣味和作用。《數學課程標準》（實驗稿）在總體目標中就明確指出：要讓學生“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科中的問題，增強應用數學的意識”。

為此，站在重新審視新世紀小學數學教學目標的立場上，我認為我們在課堂上更應關注是：

一、創設問題情境，給學生“探究”的激情

1、從學生的認知入手，創設問題情境

老師在教學過程中善于更根據學生的認知特點和心理特征，引導啟發學生揭示已有知識經驗與新的學習任務之間的矛盾，引起學生的認知沖突，創設問題情境，把孩子們帶入數學情境中，激發他們強烈的求知欲望。教師應善于創設問題情境，讓學生在意識中的矛盾激化，在問題情

境中產生對新知的需要，并在興趣的激勵下，提高探索去掌握新知。

2、從學生的興趣需要入手，創設問題情境

問題的提出要以激發學生解決的興趣、需要為突破口創設問題情境，讓學生坐不住，欲解決而后快。

例如：教學“能被3整除的數”時，可以設計這樣的問題情境：“3只猴子得到了10個同樣大小的桃子，然而它們在分桃子時卻打了起來，這是為什么？”學生興趣盎然，各抒己見，紛紛搶著發言：猴子不懂文明禮貌；10只桃子被3只猴子分，總會多出一只，猴子就此打起來了；因為10不能被3整除，所以猴子在分桃子時才會打起來。教師順勢接著問：“如果有幾只桃子讓猴子們分，它們就不會打起來了呢？”12只；15只；30只；??桃子的只數只要是3的倍數，能讓猴子們平均分配，這樣就不會打起來了。學生以高漲的、激動的情緒從事數學學習，對面前展示的真理感到驚奇，在學習中意識到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂。

二、改變教學方式，給學生“發現”的時空

就像生命離不開水、陽光和空氣，學生學習不能沒有時間和空間。我們反對“滿堂灌”式的教學，師生雙方超負荷地付出，卻不能得到較好的教學效果。所以，我們要徹底改變傳統的教學方式，讓學生去發現，給予學生一定的學習時空。

1、給學生充足的時間和空間

（1）設置障礙，促合作。現在的小學生一般都是獨生子女，自尊心、自我意識強，并不善于與人交往合作。教學中要注意設置障礙，創設情境，讓學生在與同學的不斷交流與合作、不斷相互幫助和支持中，感受伙伴問的友誼和真情，從而愿意與其他個體進行交往與合作。讓學生在與他人的合作中，體會到快樂、成功，從而培養學生的合作精神。

（2）創設條件，勤交流。教學中盡量地壓縮教師講解的時間，放手讓學

生面對面地共同解決知識疑難，友好合作做實驗，熱烈討論辨是非，學數學的過程也就是學交往、學合作的過程。

2、給學生自由的時間和空間

教師設計的教學方案，不要設計過于完美的過程，要留出一些時間和空間讓學生自由的發展。因為，作為一個自立的人，學生的成長需要自由的時間和空間，而且我們面對的是能力、經驗不盡相同的學生，提出同意的要求，不會適應所有的學生。因此我們在教學中要讓學生有自由選擇的權利，盡量根據顯示自己的能力。如在作業布置上，分為必做和選做內容，既使所有的學生掌握了基本知識，又使能力強的學生獲得充分的發展，不覺得是負擔，反而正是證明自己能力的機會。

3、給學生廣闊的時間和空間

時至今日，課堂教學早就不再是局限在課堂和短短的35分鐘之內了，豐富的社會生活，廣闊的社會市場，時時吸引著師生。陶行知先生倡導的在“做中學，做中教”正被更多的教師理解并接受。走出課堂，把數學知識運用于社會生活之中，成了師生共同的追求。

讓學生到超市去，了解一下最新的商品信息；讓學生到社區去，統計大樓居民的用水情況；讓學生回到家里，記錄一個月內的生活支出??。凡此種種，學生學習的時空在延伸，隨著知識積累的日益豐富，學數學、用數學，發現數學與現實生活的廣泛聯系，會成為他們自覺的行動。

三、鼓勵“再創造”，給學生一雙數學的眼睛

我們在頭腦中正確樹立創造觀，要把握創造發展能力的規律，在自主探究中，激發學生創新的欲望。教學不應當僅僅是一種知識的傳授過程，也應當是與此有關的人類創新過程的揭示、再現，繼而給學生有所啟迪的過程，這應是創新教學的精髓所在。荷蘭數學教育家弗賴登塔的觀點給我們組織這樣的教學予很大的啟示、他說，學習數學的唯一正確方法是讓學

生進行“再創造”，即由學生自己把要學的數學知識創造或發現出來。如同只有在游泳中才能學會游泳一樣，學生也只有在創新中才能學會創新，勃發創新的欲望。

在開放教學中，給予學生創新的自由。創新不是自我封閉、自我孤立的活動，不應當局限于課堂上，束縛在教材的范圍內。這不行，那不行，這不對，那不對，標準程序、標準答案只能培育出循規蹈矩的學生。人只有在自由的創新中才能煥發創新的活力和豪情。

開放教學方式。封閉的教學把學生的生命活動束縛在教師預定的教案軌道里，把課堂教學異化為執行教案的過程，剔除了學生自主創新的可能性。課堂教學要讓學生有實實在在的智慧感悟，就應該創設活動化、開放性的情境，讓學生在自主探究中，實現所學知識的再發現、再創造。

2、創設“生活化”的思維訓練方式

創設“生活化”的思維訓練方式是指在課堂教學中的教學內容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創新性思維的訓練。由于學生的思維的創造性是一種心智技能活動，是內在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎。在教學中，要結合學生的生活經驗，引導學生通過“再創造”來學習知識，以培養學生的思維能力為目的，達到能力的創新。如在學習“接近整百整十數加減法的簡便算法”中，有這樣一題“165－97＝165－100＋3”，學生對減100時要加上3，難以理解，可以讓學生聯系買東西找零的生活實際想：媽媽帶了165元錢去醫藥商店買了一盒97元的西洋參，準備給爺爺補身體。她付給營業員一張百元鈔票（應把165元減去100元），營業員找回3元，（應加上3元）。所以，多減去的要3應該加上。這樣教學，抽象的運算獲得了經驗的支持，具體的經驗也經過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算。

3、聯系實際，注重數學的應用

學生體驗到數學的價值后和意義，繼而確立應用數學的信心，是形成良好數學意識的重要條件。鑒于此，應打破從概念到概念，從課堂到課堂的數學應用僵局，引導學生用數學的思想、方法，去分析、理解、解決生活問題，通過實踐活動增強學生對數學作用的體驗，強化應用數學觀察、分析具體事物的意識。

總而言之，要培養學生自主創新能力必須積極創造條件，努力培養學生主體意識。在《數學課程標準》理念的指導下，課堂上要創設生動有趣的情境來啟發誘導，在課外要積極運用數學知識解決實際問題，激發學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發現、解決問題，進而內化為再創造的動力，成為“自主而主動的思想家”，享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。

第五篇：臨沂市小學品德與生活課堂教學研討會

臨沂市小學品德與生活課堂

教學研討會心得體會

張慧敏 大茅墩小學

臨沂市小學品德與生活課堂教學研討會

心得體會

月16日，我代表朱蘆鎮去沂水參加了臨沂市小學品德與生活課堂教學研討會。聽了八節一年級小學品德與生活課，真的是感受頗深，受益匪淺，讓我充分領略了課堂教學的無窮藝術魅力。現就這次學習談一談自己的點滴體會。

這是自我教學以來第一次外出聽課學習，我發現出去聽課比在學校閉門造車受益要快要多，要來得直接。聽優秀教師講課的確是一種享受，這次外出學習的時間很緊張，講課的密度很大。讓我一直苦惱，不知如何去講解的課，經這些優秀教師講完后，讓我對這門課有種撥開云霧見云天的感觸。八位教師，不同的方式，同樣的主題，為我們詮釋一堂堂優質課。

一、聽課收獲

首先說說這八位老師，這八位教師分別來自臨沂市各個縣區，都是經過講課比賽獲獎的優秀教師、教研員。她們用自己獨特的方式，對教材的獨特的見解為我們講述了兩節課。分別是一年級上冊的“這是我的心意”“想個好辦法，留住大自然的美”。兩堂優質課為我們詮釋了“負責任有愛心的生活”“動手動腦有創意的生活”兩個主題，以及品德與生活的課堂應該如何進行。

接下來就每節課做具體感悟。第一節課是楊帆老師講的“這是我的心意”。這堂課楊老師用“今早誰送你來的學校？”導入本節課。然后楊老師通過介紹自己的家庭成員引發學生善于發現的眼睛。接著就是兩個活動。活動一：愛的發現，活動二：特別的愛，通過這兩個活動讓孩子對自己的家人在身體和心理兩方面有了新的認識，知道了爸爸媽媽在愛我們，我們也要愛爸爸媽媽。最后的課后踐行楊老師讓孩子們繼續觀察家人并表達自己對家人的心意，達成本節課的愛的延續。整節課非常完美。真實，細心，精煉，緊湊，高效。

第二節課是陳常梅老師的課。課題也是“這是我的心意”。這堂課陳老師也是談話導入，本節課我認為最好的就是陳老師選擇的視頻課件非常好，一年級的孩子都喜歡看少兒頻道，陳老師截取了少兒頻道“紅果果 綠泡泡”的節目開頭，調動了學生的積極性，瞬間課堂活躍起來。最后在《我愛我的家》的歌聲中結束本節課，整個環節環環相扣，連貫性好，而且陳老師的語言特別有親和力。

第三節是孫霞老師的課。孫老師的課緊扣教學目標，教學設計有層次性，教學過程思路清晰。貼近生活，通過交流、討論等多種方式讓學生獲得豐富的情感體驗，強化了道德意識，輔放結合，讓學生在感受愛的同時學會回報。在潤物無聲中受到教育和啟迪。同時孫老師敢于大膽的整合教材，注重細節教育。在整個教學過程中，孫老師抓住習慣養成的教育，例如，說一句完整的話，養成良好的坐姿等。本堂課的亮點就是孫老師的語言特別有渲染力，讓學生入情入境，有大師的防范。值得我們學習。最后這堂“這是我的心意”是由劉化紅老師講的。劉老師的課同樣具備以上老師的一些優點，劉老師開頭用兒子送給她的禮物幸運星來鼓勵學生去積極回答問題，很到位，拉近了師生的距離。這堂課上的亮點就是劉老師的評價語言很豐富，以及對學生習慣的養成，師生評，生生評很注重。課堂最后以情到深處意更濃讓學生帶領自己的親情樹繼續表達自己的心意做完結。思路清晰，環環相扣。

四位老師講完“這是我的心意”后又有四位老師對“想個好辦法，留住大自然”這節課進行了講解。分別有趙瑞紅老師，彭秀紅老師，孫麗麗老師，靳彥艷老師。本節課的重點是留住大自然的美，難點是怎樣留住大自然的美。這四位老師都緊扣教學目標，層次清晰，時效性強，巧妙靈活的實現了教材在課堂上的整合。內容富有生活性。這四堂課都圍繞：感受美，欣賞美，留住美，展示美，四個方面進行。從課堂上可以看出這四位老師都做了充分的準備，對教學策略，課程標準以及一年級學生的特點都做了精細準備，在課堂上一絲不茍。每副圖片每個視頻都讓學生發出內心的贊嘆，不由自主的表達出自己的內心：大自然真美。在這四節課中對我印象最深的就是趙瑞紅老師的課，她在讓學生做手工的時候對做的好的同學發小蝴蝶做獎勵，本以為這只是一個獎勵，但在課的最后來時卻用這些小蝴蝶讓學生把它們貼到自己喜歡的圖片上，進一步鍛煉了學生的發現，贊美能力。在彭老師的課上也有一個亮點，彭老師當堂給學生拍照，留下他們制作時的美麗瞬間，讓學生真切感受到拍照可以留住美。孫老師和靳老師都用了變魔術的方法讓學生了解圖片粘貼可以留住大自然的美。生動形象直觀。

一年級的品德與生活課相對比而言不是很好講，畢竟學生才剛剛入學兩個月，對于一年級的學生是很難掌控的。然而這些講課的老師在課堂的掌控上表現的非常得心應手。不是自己的孩子，但他們用自己方式，讓孩子們開心的走進課堂，快樂的上課，滿載而歸。

我其實和一年級的學生一樣剛剛入學，現在處于一種懵懂時期，不過這次聽了這些老師的課真的讓我感觸良多，課堂觀摩就是學習的盛宴。

二、評課收獲

初登講臺的我，雖說對這些優秀教師的課有很多感慨，但還是外行人看熱鬧的感覺。特別在評課上，從沒有去評過課，真是不知道該如何下手。在我周圍老師，教研員的幫助下，現在知道了該從哪些方面去評一堂課。評一節課首先要看這節課的教學目標是什么，老師是否是按教學目標來進行和的，教學目標的定位是否準確等；然后看本節課的設計，在設計方面有哪些亮點：第三就是在教學過程中的細節處理，比如低年級的學生要特備注意習慣的養成等；最后就是對老師素質的整體評價。聽完一些教師的評課我發現我在聽課時候的遺漏。我在聽課方面還需要進步，有重點，有方向的去聽，記錄要有針對性。

三、徐科長講話 研討會最后徐科長對這些老師做了一個整體評價。首先說了他們的優勢：教材挖掘細致，有創意；教學目標定位準確，達成度高；教學層次清晰，有梯度；教學活動多樣，效果好；教學事件真實，重生活。接著對他們提了兩個建議：要進一步細化教材，精細教學環節；在最大化教學效益上下工夫。

由于這兩堂課是不同的專題，徐科長在關于專題研究上專門做了講述。

1、在研究課標中立體課題。品德與生活總共有四個專題，健康安全的生活；愉快積極的生活；負責人有愛心的生活；動手動腦有創意的生活。還要注意在不同專題上要采用不同的教法。比如在負責任有愛心的生活中教法要求有整體體驗。在動手動腦有創意的生活中，要通過動手動腦探究完成等。

2、在研究教材中精細專題。首先要細，認真研究教參，從大局把握。其次，從小處著手，認真研究教材。最后在了解學生中落實專題。

總之，本次通過聽課，評課，徐科長的講話，讓我受益匪淺，我的學習才剛剛開始，學習的機會還有很多。我會像本次學習一樣，積極參加，認真學習，虛心請教，反省反思，爭取每一次的學習有每一次收獲。對剛剛踏入教師隊伍的我來說，就是一個懵懂的少年，但又肩負著培養祖國花朵的重任，所以我應該不斷地學習，不斷地提高自己的知識能力和水平，通過外出學習不斷地開闊眼界，豐富自己的大腦儲存，擴展自己的思維，通過實踐探索，自我反思，不斷地積累經驗，完善自我，讓自己更強，更自信，這樣才能更好地去教育學生。