第一篇：小學數學課堂教學研討會材料

小學數學課堂教學研討

解決問題專題研討會”，通過觀摩7節高水平的課堂教學，領略了蘇教版版本教材在“解決問題”領域所取得的可喜成果和不同的特色；通過聆聽各位教師發言，更深入的了解了“解決問題”教學的現狀和今后發展的方向，對解決問題的策略及其重要性有了更明晰的認識。在學習中，我感觸頗多，既有感性的認識，也有理性的思考，下面結合自己的所看、所聽、所悟向大家做一個簡單的匯報，匯報的題目是：走在思考的路上。由于本人的接受能力有限，有些東西還沒有很好的消化、吸收，或者消化、吸收的不到位，敬請各位老師見諒。

一、數學課堂教學研討基本情況：形式多樣，扎實高效。

此次研討共觀摩了7節課堂教學，并進行了互動評課。分別是：郭永雄老師做了《從“應用題”到“解決問題”》的發言、韓占秀老師以《數與代數應用問題的內容主線和教學建議》就傳統應用題教學做了剖析；牟卓瑪老師以《算數應用題的本質是數學建模》的觀點。最后，陳倉中老師做了研討總結，并提出了今后在“解決問題”方面的研究方向。

二、課堂教學：精彩紛呈，各具特色。

（一）7節觀摩課中值得我們學習的地方：

1.這7節課，執教教師基本功扎實，無論是從鉆研教材的深度，還是對新課程理念的感悟，都比較到位。教學環節設計合理，巧妙的預設，精彩的生成，機智的篩選生成，睿智的駕馭課堂。采用了不同的授課方法，有小組合作學習，體驗式學習，探究式學習，啟發講授式??但不論是哪一種方式都在教學內容、數學思想的滲透上充分體現了新課程改革的方向。

2.課前談話，輕松幽默。教師課前用幾分鐘時間溝通師生情感，輕松活躍課堂氣氛，為課堂學生能以積極的態度學習而準備。讓學生談一談如何學習數學，在輕松的談話中引導學生學習數學的過程中要會聽、會想、會說、會做，為新知的學習做了方法的鋪墊。

3.解決的問題具有現實意義并具有一定的挑戰性。這是讓學生愛上“解決問題”的第一步。教學中首先要找到學生的興趣點之所在，小學生年齡小，生活經驗有一定的局限性，對于抽象的情景和脫離生活經驗的問題無所適從，更難產生解決的興趣和欲望。而具有現實意義并與學生的生活經驗聯系密切的問題能一下子抓住學生的興趣點，吸引學生的“眼球”。

比如有的老師首先呈現了一幅路線圖，教師提出問題：從家到學校怎么走？在學生很容易的解決以后，教師接著提出：原路返回怎么走？和去的方向如何？這個問題是學生比較感興趣的，學生學習的積極性和關注度馬上有了進一步提高，教師順勢指出：解決問題時有時需要反過來想、倒過來想，也叫倒推。然后以生活中“喝果汁”的問題來進行倒推策略的教學，并且老師設計的“喝果汁”問題杯子逐步增多，難度逐漸增大，挑戰性越來越強，在不斷的解決問題 的過程中學生的興趣越來越高。

4.培養學生觀察信息、收集信息、整合信息的能力。

關于信息處理這一環節，在實際教學中有些教師的做法是：讓學生根據情景圖提出問題，然后找出解決這一問題的有關數學信息。這在一定程度上培養了學生處理信息的能力，但它是不全面的。一個問題情景是一個整體，它呈現了多個數學信息，而不同的數學信息進行組合可以解決不同的數學問題，所以教師要指導學生從整體上觀察信息，找出它們之間的內在聯系，進行組合。比如

5.引導學生恰當選擇解決問題的策略。

每種類型問題的解決都可以借助一些靈活而行之有效的策略，比如：模擬實驗、畫圖（示意圖、線段圖、列舉圖、集合圖）、枚舉、假設、轉化等等。解題策略選擇恰當，可以有效的幫助學生弄清題意，理清數量關系，找到問題的思考點和突破口，迅速、正確的解決問題。同時逐步使學生加強對策略形成過程的體驗，通過學習形成良好的“策略意識”，能體會策略在解決問題中的價值和豐富內涵，掌握運用策略的基本思路和過程，能適當地將策略與實際問題匹配，主動運用策略解決問題，獲得問題解決后的成功體驗，最終達到優化學生的思維品質，提高解題能力。

比如張光輝老師教《相遇問題》一課，教師呈現信息后，找學生說說自己的感受，在學生表達出題目的意思有點難以理解時，教師順勢提出：有沒有其他的方式表達這段話更便于理解？然后引出模擬表演這一方法，通過師生表演、生生表演，教師故意出現錯誤，幫助學生理解“同時”“相向”“相遇”等關鍵詞。在學生對題意和數量關系有了初步理解的基礎上，教師引導學生用畫線段圖的方式把已知信息和問題畫下來，通過展示交流，逐步對題意和數量關系有了更深層次的理解。這節課中，借助多種策略的幫助，學生對信息中的關鍵詞真正理解了，對數量關系真正明晰了，問題的解決也就變得容易了，最關鍵的是學生切身感受到遇到困難時可以通過別的方式方法來化難為易，而這種感受對學生以后的學習和生活是受益無窮的。

6.關注學生的知識基礎與生活經驗，讓學生經歷知識的形成過程。比如肖堯老師教《路程.速度.時間》一課，開始老師出示獵豹，烏龜，小羊的圖片讓學生判斷誰最快，根據學生最直接的思維得出獵豹最快，接下來師問：你是怎樣比較出來的？接著老師出示他們同時跑兩分鐘，誰快呢？根據學生的回答師說：在時間相同的時候我們比較路程。緊接著教師提問在路程相同的時候，我們比較什么？然后以學生喜歡的喜洋洋和沸羊羊在比較誰走的快慢的時候也出現了疑問。啟發學生應該如何比較？這一環節注意引導學生聯系自己的生活，圍繞自己的發現，進行深層次地思考，并通過猜想、驗證，使學生得到“路程÷時間=速度”；通過實際分析介紹速度單位的組成。緊接著追問“速度表示什么？”，把學生的思維又帶到了更深的層次，經過思維的不斷碰撞得出“速度就是單位時間內所行的路程”。老師在提出“說說生活中知道的速度”和“利用所學的速度知識解決生活中的自然現象”，其中有一個比較有趣的問題：“人在朝前走的時候是鼻子走的快，還是耳朵走的快？”剛開始學生還沒有反應過來，不少學生回答鼻子走得快，當一想到所學的速度知識以后學生立刻得到正確的解釋。這個問題的設計能夠讓學生更直觀、更形象、更能親身的感受到速度知識的魅力。

7.重視學習方法的指導與總結。解決任何問題都是有一定的方法的，如果方法不當學生無處下手，無法提高解決問題的效率和建立解決問題的模型。但教師必須把握準方法指導的本質，讓學生在解決問題的過程中慢慢的體驗、感悟，內化，變成自己的方法。

比如牟卓瑪老師執教《連乘應用題》強調了問題解決的思路和方法，重視對學生分析、解決問題方法的指導，把分析數量關系放到本課的首要位置。教師從復習開始滲透了分析數量關系的兩種方法——綜合法和分析法，從學生目前的思維來看，學生多是喜歡從條件入手，先合成一個新的條件，再求出問題（即用綜合法）。因此教師在解決問題的過程中更重視了從問題入手去尋找所需要的條件（即分析法）。在教學中，教師運用了貼關鍵字、箭頭等多種手段幫助學生梳理思路。

8.讓學生體驗“解決問題”的價值。在問題解決以后，教師適時引導學生進行回顧、反思。通過梳理解決問題的全過程，思考在知識方面有哪些收獲？在學習方式方面有哪些收獲？在學習方法方面有哪些收獲？對以后的學習和生活有哪些幫助？在交流、討論中，引導學生體驗到學會解決這一問題的用處，找到其價值所在，有用的才是學生感興趣的。

（二）課堂教學中值得進一步研究的問題：

1.學生獨立思考的空間不夠大。有時教師急于把解決問題的策略告訴給學生，不管學生要不要這個策略。策略不是靠教的，而是靠感悟，在學生已有的知識經驗和教師的引導下利用策略解決問題，在解決問題中感悟策略，要讓學生感悟策略的必要性，教學中不是要學生學策略，而應該是在解決問題的過程中遇到困難后的內在需要。老師先入為主的教學生，學生是不是有需要，是否體會到策略的重要性？值得大家思考。

2.怎樣使策略的教學與教學過程自然融合在一起，避免生硬的貼標簽。不能為學策略而學策略。

3.如何使策略教學符合學生年齡特點？有時高估學生的接受和理解能力，大段大段的總結解決問題的一般過程并不合適，要逐步培養，一節課承擔的任務不要過重，不能求全求大，扎扎實實做好一兩個方面就可以了，要細水長流。

4.如何讓學生感悟、體驗、回顧、評價解題策略？

三、抓住本質，解疑釋惑。

“解決問題”是《義務教育課程標準實驗教科書》新增的內容，是咱們廣大一線教師最關注的焦點內容，也是我們感覺存在困惑最多、遇到困難最多的教學內容。

1.什么是“解決問題”以及正確理解“應用題”和“解決問題”之間的關系。解決問題就是讓學生從數學角度發現、提出、分析問題和綜合運用信息解決問題，在這個過程中探索并掌握一些基本的策略和方法，體驗解決問題方法的多樣性，培養學生各種能力，學習跟同學進行交流，養成反思和評價的習慣。傳統的應用題教學有很多弊端，不一一列舉了，任全山老師舉了一個“船長的年齡問題”的例子，我感觸很深，這是國外的一個問題：“一條船上有75頭牛，32頭羊，問船長幾歲？”。20年前的實驗有90％的學生得出來答案，學生直接把75和32兩個數相加減。20多年過去了，課程改革也進行的如火如荼，老師又隨機調查了12名小學生竟然62%的學生得出答案，這樣一道根本沒有辦法解決的問題，學生卻按照常規解決了，我們應該反思“我們的學校是不是把孩子越教越笨了？”這就是在應用題方面的一個缺陷，很多學生抱著“寧愿胡說，不要沒說”的態度得出的答案。很多學生認為老師出的題目都是對的，都是有答案的。數學問題要求揭示事物內在的數量關系，牛、羊數目和船長年齡沒有內在的關系，學生卻盲目解答，明明不能做的題目，學生卻非要做，這就值得我們深思了。所以傳統的應用題教學一定要改，這是毋庸置疑的。

但是眼下，新課程改革中，小學數學將傳統的應用題并入了“解決問題”之中，也使得現實當中大家忌為談應用題，好象誰一提應用題誰就落后，大家在解決問題時都不敢說“讀題”，而是變為尋找“信息”，把“分析數量關系”變為你想怎么解就怎么解，滿堂課熱熱鬧鬧的去探索，練習時卻一頭霧水，不會的仍然不會。現在的課標教材注重給孩子創設問題情境，但很多時候我們在處理第二個轉化之處較馬虎，不利于學生解決問題能力的提高。為了給孩子一個好的情境是解決問題的必要條件，但分析數量關系是解決問題的充分條件，兩者一個也不能少！所以我們現在的解決問題范圍更大，內涵更豐富。

2.關于算術應用題的分類。應用題還需要類型嗎？傳統的算術應用題教學時往往會給各種類型的應用題進行分類，老師指出應用題還是需要類型的，但是不要類型化，不要分得太細。這種分類不是全沒價值，不要一棍子打死，只是不能讓學生死記類型，不能讓學生根據類型解題。我們要適當的鼓勵學生自己總結對于運算的理解。這與以前教學中的“套題型”有著本質的區別的。主要表現在三個方面：第一方面是總結的主體不一樣。以前是老師進行總結概括，學生主要的工作是理解和記憶，現在是學生在解決問題的基礎上自己進行總結歸納。第二方面是總結的基礎不一樣。過去是剛剛進入運算在學生還沒有充分體驗的基礎上就提出提醒然后進行大量機械的練習，現在是學生經歷了多次解

決問題、積累了大量的經驗的基礎上總結的。第三個方面是總結的目的不一樣。過去的教學的主要目的是給學生一個“抓手”，為了讓學生快速的解題，要求解題的速度越快越好。現在是培養學生的概括能力以進一步加深對運算的理解。這里要注意的是讓學生總結不宜過早，要在學生學習了一段時間，對這類題目有了自己的充分理解之后適當的總結，要鼓勵學生通過畫圖、舉例、用自己的語言來表達對于運算的理解，而不是統一要求背誦程序化的語言。另外傳統的教學方法，例如抓關鍵句、找關鍵詞等，專家指出這些方法是可以用的，但是怎么抓？要注意三個轉變：第一個轉變時原來是套用題型，現在是在理解數量關系的基礎上去抓。第二個轉變是由老師找轉變成學生自己去找關鍵詞語，使學生感受到找關鍵句的必要性。第三個轉變是由老師介紹找的方法轉變成學生探索自己的方法，而且是多樣化的方法。即：“洞察骨架”。

3.解決常規問題和非常規問題，功能互補。

非常規問題：指的是如新增的“實踐與綜合應用”等以現實問題為載體，綜合所學的知識，通過獨立思考與他人合作，發現、提出、分析和解決的問題，具有挑戰性、多元性、綜合性和開放性，能幫助學生積累數學活動的經驗。常規問題：指的是融于“數與計算”等領域作為解決該領域比較常規的實際問題。

老師認為，解決問題是一個結果，更是一個過程！當一個問題解決之后，自己能反思并有所感悟，那么這樣的解決問題的策略就會成為自己認知結構中的新成員。

各位老師分析了當前解決問題教學中的問題是對常規問題的教學不透明，編排體系不清晰，致使教學行為有所失控。在座的每一位老師的認同。各位老師給教材編寫人員提出建議的同時，殷切地期望一線的教師們能吃透教材，突出數學本質，這是至關重要的。

4.掌握好圖畫情境題與文字“應用題”的過渡。

課標教材有許多圖文并茂的情境題，這非常符合小學生的年齡特點和認知特點。老師一年級以圖畫情景題為主，從二年級開始出現一些半圖半文、表格的、文字的題目。從低年級培養學生會看圖、會讀題、讀懂題、把題意內化、消化。

5.突出數量關系的分析。

這是我們現在教學中比較薄弱的環節，因此，一線的老師們普遍感覺到現在孩子們的解決問題的能力下降了。不要忘記傳統！在今天解決問題的教學中，除了要分析基本數量關系（如：加、減、乘、除），同時也要注意常見數量關系的分析，常見的數量關系有：速度×時間=路程、單價×數量=總價、工作效率×時間=工作總量。

四、研討總結：分析現狀，指明方向。

（一）達成的共識：

1.把應用題融于“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”等領域之內，把它作為各領域解決相應的實際問題的有機部分而呈現，這種安排，與世界絕大多數國家的小學數學教學大綱相一致，比較合理，也比較符合邏輯。實驗教材將應用與計算結合在一起出現，將解決實際問題作為數與運算學習的自然組成部分，這無疑是重要并且應該堅持的。

2.應用題要類型，但不要類型化。應用題按步數分：一步、兩步和多步應用題；按內容和難易來分：一般應用題、復合應用題和典型應用題，典型應用題中有和差問題、和倍問題、差倍問題、追擊問題、盈虧問題、相遇問題等。這些分類都是從教學需要出發的，由易到難、循序前進，總要按部就班的排出一個次序來，因此是教學需要的，有必要的，不過，這些分類不涉及數學應用題的數學本質，學生并不需要知道。至于和差、和倍、差倍這樣的分類，只起一個臨時“標簽”的作用，沒有知識價值，不需要長期記憶。

3.小學數學中的基本數量關系 行程問題：路程=速度×時間

工程問題：工作總量=工作效率×工作時間 價格問題：總價格=單價×數量 利息問題：利息=本金×利率 利潤問題：利潤=成本×利潤率 折扣問題：金額=價格×折扣率 本分數問題：數量=總量×百分比 4.數學建模。數學建模的工作流程圖

實際情景—實際問題—數學問題（模型）--數學結果—檢驗數學結果—實際結果

每一道小學數學應用題的教育價值，在于能將情景“數學化”，即將文字的表述轉換為數學符號或圖像的表示；將蘊藏在情景內的數量關系列為算式；用數學演算求的算式的答案，最終通過檢驗肯定解答的適切性。這些數學活動，為以后學習更復雜的數學建模做好必要的準備。可以說，小學數學應用題教學是將來學習數學建模的基礎。

5.重視數量關系的分析。關注題目中的大邏輯—最基本的數量關系結構，教師要引導學生注重問題中最基本的數量關系結構的分析。抓關鍵字句是重要的，要明確抓關鍵字句的目的和“抓法”，實現三個轉變：由為了套應用題型的抓關鍵字句轉變為基于理解數量關系的抓關鍵字句；有教師要求找轉變為學生自主感受找的必要性；由教師介紹找的統一方法轉變為學生探索自己的方法并多樣化的表達。要引導學生洞察骨架—數量關系，在日常教學中，不少教師都常發現某些數學能力強的學生，當讀完一遍題目后，馬上就能洞察到題目的“骨架”，這個骨架往往就是數量關系。

（二）進一步研究的問題。

1）解決問題的內涵？解決問題與問題解決之間的關系？與應用題的關系？ 2）怎樣將解決問題的策略作為重要的目標，有意識的加以指導和教學？ 3）實驗教材將應用與計算結合在一起出現，教學時怎樣把握每節課應該以應用為重還是計算為重？

4）實驗教材在解決問題的安排方面的基本線索是什么？目標是什么？ 5）怎樣將解決問題的策略由“隱性”轉化成“顯性”策略？由抽象轉化成直觀？

6）解決問題有無教學模式？

7）如何讓學生產生探索解題策略的需要？體會解題策略的必要性？ 8）以什么方式回顧解題過程？

9）研討總結時，陳倉中老師提出一個問題：是否每節課都需要總結，如何來進行總結，只是問有什么收獲嗎？這樣太籠統、太空洞，可否從不同的內容、不同的形式、不同的方式去總結，比如：學習內容是否喜歡、學習方式是否喜歡，可以在課上反思，也可以在課下反思，可以讓每個學生建立一個學習反思本，定時進行反思。

總之，受傳統的應用題教學弊端的慣性影響，“解決問題”教學的路還很漫長，需要我們一線的教師不斷的學習、不斷的反思、不斷的嘗試，優化課堂教學，讓孩子真正的愛上“解決問題”。

第二篇：小學數學課堂教學研討會學習體會

2013年6月，我參加了第12屆全國新世紀小學數學課堂與教學系列研討會。這次活動的內容主要有：專家的講座，各省選派的優秀課的展示，專家對展示課的點評。現在我將從兩個方面和同行交流這次學習的心得。第一是把專家講座的大致內容做個簡單的匯報，第二是談談聽課后給我的感受。

先講專家的講座，這次研討會聘請的專家是美籍華人蔡金法教授，他是華人數學教育界知名學者，全美教育協會數學教育委員會主席，美國數學教育研究主任。他這次的專題講座是《在課堂教學中讀懂學生》，講座內容有四大點：我們想要培養什么樣的人？研究學生的什么？為什么要研究學生？如何研究學生？他重點講了第四點如何研究學生。

在第一點我們想要培養什么樣的人中？一個學生連正常的生活都不能自理，分數考得再高，琴彈得再好，這樣的教育算成功嗎等？他在這個環節談到了美國教育和中國教育的區別，美國高考和中國高考的區別。美國的高考不像中國一張試卷定一生，他說美國的高考是由幾個方面的綜合得到的，如學生自己寫一篇文章，希望自己做一個什么樣的人，平時的成績和行為記錄，老師的推薦信，最后是高考成績。他通過提問和談中美教育的區別，讓我們思考我們要培養什么樣的學生。

在第二點研究學生的什么？他例舉了幾條如學生知道了什么？知道的程度怎樣？學生已有的知識？學生的智力發展如何？學生的文化背景，學生不同時代，學習經驗和期望的不同等等，都是我們要研究的。

第三點為什么要研究學生，他簡單的提了下，研究表明，一個教師的成長與研究學生成正比，研究學生越多，教師成長越快，教師越優秀。要想成為一個優秀的教師，研究學生必不可少。

重點講下第四點，如何研究學生。

一，尊重人，尊重每一個小孩，給每個孩子發言權。

他理想的數學課堂是：把學生的潛力發揮出來，把學生的學習熱情激發出來，給孩子尊重自信希望，讓學生有成就感。蔡教授非常強調自信希望對一個人影響。他說人可以四十天沒有食物照樣能活，四天沒有水喝，照樣能活，四分鐘沒有氧氣呼吸照樣能活，但只要四分鐘沒有希望，就活不了。他說百分之九十的入獄的犯人曾聽父母對自己說過：他們會把你關到監獄中。他說大部分人可以分辨誰對自己有信心，大部分人會竭力活出你對他的信心。所以你對你的學生有多大的信心，他們就能達到你的期望。那么如何對人有信心呢？要挖掘小孩的長處，尋找小孩過去的成功，幫助他人克服困難，從現在開始，小事開始。

二，檢查學生的理解。

什么時候了解學生，可以是課前課中課后。如在課堂中，可以選取學生對話來了解學生，可以根據自己的教學經驗做出判斷來了解學生等。隨時關注學生，根據學生的學習情況制定合適學生的學習目標，調整自己預設的教學流程，促進自己站在學生角度去思考，設計和組織教學活動。

蔡教授提供了在課堂教學中檢查學生理解的幾個策略：

1.我知道學生的一些誤解或幼稚的想法嗎？

2.有什么可以讓我接受的證據來證實學生的理解？

3.我如何利用學生的理解來計劃將來的教學？

4.檢查理解不應該問一些過于籠統的問題

如“有問題嗎？”“你們都懂了嗎？”“理解這點了嗎”等等

5.檢查理解一些好的建議

A；讓學生寫下三個你會問的好問題，以便你能學到更多我們今天所學的內容。

B：今天的課中，請寫下你最不清楚的或困惑的問題

C：寫下兩個問題，你認為老師可能會用于測試（重點知識）

D：歸納所學知識，為所學的內容加上一個標題，該標題必須抓住內容的主旨

E:自己編制兩個問題，必須包括本單元最重要的一些概念。

三，課堂提問的建議（書本第8頁）

1，盡量在提問之后，注意停頓，給學生思考時間

2，盡量避免提一些只需要用是或否回答的問題

3，在學生給出答案后要問為什么，或者把答案交給全班同學討論

4，盡量少提一些僅僅依靠記憶即可回答的問題

5，避免把提問作為懲罰學生的手段。如，看到學生不認真聽課，就叫學生回答問題

6，盡量不要提已經包含答案的問題

7，盡量提一些結果開放的問題

8，盡量不要給出問題的難度。如這個問題簡單，這個問題難

9，盡量避免集體同時的言語應答

四，教師在課堂言語互動中的角色（書本第9頁）

1，提出能激發和促進學生數學思維的問題和教學任務

2，仔細傾聽學生的想法

3，要求學生口頭或書面闡明和證實自己的想法

4，決定在學生討論中所產生的哪些想法應該深入跟蹤

5，決定何時和怎么將數學概念及數學語言與學生的想法進行整合6，決定何時提供信息，何時闡明某一個問題，何時模型化，何時引導，何時讓學生自己與困難抗爭

7，監督學生的討論，決定何時或怎樣鼓勵每一位學生參與到正真的言語互動中來

上面這些是蔡教授的講座的大致內容，再來說說我這次聽課的感受。通過這次的聽課，感受最深的有三點。

第一點是：上課的學生表現特別的精彩，課堂就是展現他們的舞臺。在課堂上，他們真的感想，敢說，敢反駁，有什么不同的想法或別人說錯了，站起來就反駁，也就說明平時教師放得開，讓學生充分去展示了自己，這也和農三師要求放心大膽的讓學生去體驗，要充分相信學生這個理念是一樣的。有位河南教師上了一堂購物策略課，學生的反應之快，考慮問題之全面，讓我們臺下1千多老師大開眼界，那一節課，臺下的聽課老師不由自主的為學生喝彩五六次，真正的掌聲雷動。

學生的精彩還表現為：聽了著名教育專家梁捷舉的兩個例子，她出示了兩篇文筆非常優美的文章，讓我們猜文章可能是誰寫的，我們猜的都是大名大家。可梁捷告訴我們，這兩篇文章一篇是中考學生的作文，一篇是高中學生的當堂作文。這讓我們很震驚，不得不佩服學生的文筆，學生的想象力。著名的科學家愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著世界的進步，并且是知識的源泉。從這些例子中真正看到了教室是展示學生魅力，張揚學生個性的舞臺。

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第二點是：教師勇于創新，敢于嘗試。聽了江蘇省一位教師的課，課題是異分母分數加法，整個一節課就是學生拿著兩張同樣長的紙條，一張是分成四份，一張是分成六份，小組合作體驗四分之一加六分之一到底等于多少？到最后，能體驗出來的小組還不到一半，也就是說得出結論是十二分之五的只有3個小組，教師也沒對結果進行任何評價，也沒有總結歸納異分母分數加法的計算方法。聽課的教師提出質疑，每節課都這么上，教學任務怎么完成，怎么體現高效課堂？但專家對這節課的評價是很高的，我記得有一位專家是這么說的：這節課最成功的一個地方就是學生在真實的體驗，在動手，學生真正成為學習的主體，這就是一個長效與短效的問題的關系，我們不能單獨去看一節課的效果，要把六年當成一節課來上，要用長遠的眼光去看效果，這樣體驗培養出來的學生肯定比填鴨式培養出來的學生有潛力，有可塑性。

北京師范大學特級教師，著名課堂教學專家王樹聲說過：讓題海戰術失靈，向死記硬背說不，教師的水平和布置的習題量成反比，我們的課堂要產生讓學生動起來，課堂活起來的，效果好起來的良性循環。其實，我經常聽到高中教師抱怨小學初中教師管學生管得太死，練得太多，到高中一點潛力都沒有，成績直線下跌，倒是那些調皮的學生潛力相反好得多。我覺得這位教師的嘗試與創新與農三師教育局提出的創設開放性教學情境，探索體驗性教學模式是一致的。

第三點就是情境串的創設：一個情境融入教學的全過程。記得2011年，賈老師去參加兵團的課賽，在準備課的時候，當時的援疆副校就提出個建議，能不能用一個情境從頭串到尾，當時不是很明白他的意思，通過這次聽課，我才明白他的意思。這次的展示課里有兩堂課用到了情境串。第一堂是天津選送的展示課——小樹有多少課，這是北師版三年級上冊的內容，是整十，整百，整千乘一位數的口算課。這節課將教學的全過程融入到老師帶領學生參觀萬畝果園的情境當中，巧妙的將種植，采摘和售賣融合到新知的探索，計算經驗的獲得和運用里。在種植區學生看到的是有幾車裝有各種樹苗的車，讓學生計算每種樹苗多少棵？在這個環節由復習表內乘法引入新知，整十乘一位數。在采摘區計算采摘員每天摘多少個水果，這個環節是整百整千乘一位數，在售賣區讓學生買水果，使學生在自己貼近生活實際中探索，培養學生學數學用數學的意識。第二堂課是吉林選送的——搭配中的學問，這也是北師版三年級上冊的內容。這節課以小麗的數學日記為主線，貫穿了猜生日，裙子搭配，食物搭配，路線搭配，及老師與學生的握手等等實踐活動。整個課堂圍繞生日活動，讓學生聽到的，看到的，想到的都是發生在身邊的，有趣的搭配，為學生學習搭配問題創設了一個搭配環境，有利于學生快樂的學習。

通過這次學習，我更加堅信，在教學過程中，教師不能只關心教學結果，更要關注學習過程和教學過程的有效性，引導學生動手實踐，在探索過程中發現，驗證中得出結論，有效的培養學生的分析能力和推理能力。努力學習理論知識，提高自己的專業水平，讓理論與實踐很好的結合，使自己從一名教書匠向教育家轉變。

第三篇：小學數學課堂教學研討會聽課心得

小學數學課堂教學研討會聽課心得

小學數學課堂教學研討會聽課心得

x月16日，我有幸參加了在xx一中舉辦的全國第三屆兩岸小學數學課堂教學研討會聽課活動，來自臺灣、江蘇、上海、山東、黑龍江、河南等地區的優秀教育工作者、名師、專家以“同課異教”的形式進行研討交流。聽課內容是五年級《統計》，四位老師把同樣的內容以不同的形式展示，讓我從中學到了許多，現將自己的幾點感想總結如下：

一、創設情境，導入新課

四位老師在這一部分采用了不同的情景，但是這些情景都貼近學生的生活，學生非常感興趣，也非常容易接受，第一位老師采用“開心果園”引入，提出問題，使學生身臨其境，為學習新課奠定了基礎；第二位老師一上課就和學生談話交流，她先問了學生xx的一些特產，學生都積極地回答，課堂氣氛非常活躍，然后用招聘啟示引入新知識，學生的學習興趣濃厚，為下面的學習打下了基礎；第三位來自***的葛老師采用一段***舞蹈視頻引入，第四位老師采用學校選拔運動員引入，這些情景都激發了學生的學習興趣，為下一步的教學做了鋪墊。

二、教學過程精彩

在教學新知識時，四位老師都采用了多種教學方法，如小組討論、合作交流等，老師讓學生對平均數、中位數、眾數三者進行比較，從比較中理解三者的含義，這樣學生不僅學會了什么是眾數，還復習了以前學的平均數、中位數。理解三者的含義時老師們舉了許多例子，這些例子都是現實生活中的實例，如學校選拔運動員，選參加舞蹈小組的同學，幫助自來水公司制定用水標準等等。

三、練習設計合理，貼近學生的生活實際

四位老師都精心設計了練習題，讓學生鞏固了本節課學習的知識，使學生掌握了眾數、平均數、中位數使用方法，這些練習題都從學生的生活實際出發，從生活中提煉出練習題，讓學生感覺數學就在生活中，生活中到處都有數學知識、數學問題，同時也激發了學生學習數學的興趣，堅定了學生學好數學的信心。

總之，這次聽課學習我的收獲很大，對我今后的教育教學工作有很大的幫助，今后多學一些專家名師的教學實錄，使自己的教學水平進一步提高，成為一名合格的人民教師。

第四篇：小學數學課堂教學研討會學習心得體會

小學數學課堂教學研討會學習心得體會

蘇村中心小學 車升玉

11月2-3日，我們在沂南雙語實驗學校有幸聆聽了參加省級講課比賽的六節課，感覺收獲頗多。上課的六位老師不愧是臨沂市乃至山東省的名師，他們扎實的基本功，精練的教學語言，成熟睿智的教學風格，讓我深感佩服。他們的每一節課，不但注重學生對基本知識和基本技能的理解和掌握，更加注重讓學生經歷知識的形成過程，感悟數學思想和方法。尤其是臨沭附小呂鍵老師執教的《用數對確定位置》一課，自然、流暢，讓人感覺回味無窮。

1、課前談話巧妙，不但拉近了師生之間的距離，而且給了學生很好的啟示：“說話不光要簡潔，還要講究準確，生活中很多事情是這樣，我們數學也是這樣。”

2、選用素材好，情境設計有創意，激發了學生的學習興趣。

呂老師巧妙創設照片的情景，以此引出數學問題 “班長的位置在哪里？用學過的幾行幾列說說”，以舊引新，充分利用學生已有的知識經驗，將學生推上了主體地位，同時激發了學生的學習熱情。

3、活動安排科學合理，引出自然，有效促進了學生的思考。由用列和行介紹班長的位置，到創造數對，再到應用數對以及利用數對確定方格圖上的位置，每一個活動的引出都是那么自然流暢，恰到好處。

4、教師語言嚴密，啟發引導及時到位。“怎樣既準確又簡明的表示班長的位置呢？”“既然每個小組都不約而同地保留了這兩個數，說明-這兩個數很重要。”像這樣具有啟發性的語言，在呂老師的課中舉不勝舉，這足以看出呂老師扎實、精煉、簡潔的教學風格。

5、自然滲透了數學的思想方法。課上呂老師引導學生“回過頭來看一看，從剛開始用的方法，到第幾行第幾列，再到用數對表示班長的位置，咱們經歷了一個什么樣的過程？”引導學生體會化繁為簡的數學思想。

6、體現了數學在生活中的價值。呂老師讓學生應用數對生活中的例子“電影院、瓷磚圖、地球儀”，體現了數學在生活中的價值。

緊張而又短暫的一天半過去了，給人帶來疲勞的同時更讓人感覺無比的充實，同時也讓我看到了自己與他們的差距。非常感謝學校領導給我這次外出學習的機會，我會努力將我所學應用于教學實踐，提搞自己的教學水平。

感悟與心得體會

徐向芹

經過一天多的學習，這些名師的講課使我受益匪淺。這幾位老師中有的和我們一樣也曾經在農村一線工作，都經過自己的努力，而取得了很大的成績。置身于會場中，傾聽著老師們一堂堂精心準備的課，在這里，我親身領略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準確把握，體會著他們對學生的密切關注。他們在開啟學生智慧大門的同時，也讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念，引發了我對課堂最優化的思考：

1、我深刻地感受到了小學數學源于生活，體現于生活。

教師作為學生學習的引導者為學生提供活動的舞臺，調整學習的方向，是關鍵時刻予以適當的點拔的學習過程的支持者。在課堂學習中，學習的材料來源不再是單一的教材，更多的是從學生的生活經驗來編材。例如張學鋒老師的《可能性的大小》。

首先，張老師創設學校周圍地攤讓學生摸獎的情境，調動學生的興趣，為下面的教學打好基礎。其次，教師把摸球活動充分發揮，有學生摸球-----組內摸球------班長摸球的順序，讓學生體會摸球顏色的可能性，慢慢引導學生接觸主題。再次，通過猜想、驗證、得出結論的方式來驗證結論的準確性。在本節課中張老師還注意沒做一個活動都先說明活動規則。讓學生明確要求，知道自己應該干什么。真陽學生都有自己的明確的目標，能夠提高教學效率。在對待練習題時，張老師的設計也很有層次性，因為本節課主要通過摸球來認識摸出同一種顏色的球的可能性。練習時張老師給出的是一個分成紅、黃、藍三種顏色的圓，并且三種顏色交叉排列，顏色區域大小不一，當圓盤從轉動到停止時，看指針停在哪一種顏色區域上的可能性大，那種顏色區域上的可能性小。最后，又用摸球的練習結束本節課，這樣的設計使我們能夠非常清楚明白的直到本節課的重點、難點，以及如何解決這些問題。

這些都是與生活貼近的知識，學生聽起來親近，求知欲就強，要突破的愿望就強，做起題來積極性高，也體現出教學面向學生，面向生活，反映現實生活，而這些正是這群聽課學生日常生活中經常見到的，使學生感到數學問題新穎親近變得摸得著，看得見，易于接受，從而激發了學生內在的認知要求，變“要我學”為“我要學”。更好的啟迪了學生的思維，使學生的創新意識得到了較高的培養，也實現了“生活經驗數學化。”

2、在這些優質課中，體現生本教育，教師能放手讓學生自己動手操作，自主探究解決問題的方法。在課上，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。教師憑借個人扎實的教學基本功及獨有的人格魅力駕馭著課堂，引導學生在摸一摸、比一比、畫一畫、涂一涂、擺一擺等數學活動中“直觀感知、主動參與、探索實踐、自主建構，使學生在自主探究、自我感悟中輕松地學會了知識。另外，執教者的語言精練、豐富，對學生鼓勵性的語言非常值得我學習。這些優質課授課教師注重從學生的生活實際出發，為學生創設現實的生活情景，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。以小組合作的方式，不僅培養了學生的合作能力，也給了學生一種集體榮譽感。

總之在這次優質課評比中，上課的老師都能根據小學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，啟迪他們積極思考，激發學生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變為強烈的求知欲，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。

課雖然聽完了，但反思卻仍在繼續，我要及時糾正自己教學中的不足，要奮起直追，爭取早日找到課堂教學的真諦，達到教學效果的更優化。在今后的教學工作中我一定要努力探究，找出教育教學方面的差距，向這些教育教學經驗豐富的老師學習，教壇無邊，學海無涯，在以后的教學中，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學工作中。

感悟名師課堂

蘇村小學 李法香

非常有幸能去雙語學校觀摩名師的課堂教學，親身領略名師的風采，感受頗深。下面就臨沂第九小學王曉艷老師的“平均數”的課堂教學談一下我的感受。

1.名師的課前交流非常值得我們欣賞。在課前交流時她那么的親切，語言那么的感人，像聊一聊呀，說一說呀，快夸夸呀等，這樣學生都喜歡和老師交流，愿意把心里的話

和老師說，這樣拉近了師生間的距離，學生的興趣很高。

2.針對知識點逐層分析。王老師由課間喜歡做什么活動引出套圈活動，接著出示四人的套圈比賽成績統計表，從這四人中再選拔一人代表本班參加學校的比賽，然后放手給學生，讓學生選拔，引出平均數產生的重要性。然后逐人分析，先用“移多補少”的數學思想分析徐楊的成績，再讓學生發現還有別的辦法嗎？進而轉化為求和平分，從而滲透轉化思想，在使學生認識平均數意義的同時，并對學生進行常規教育，像誰是這一組數據的平均數等，說完整。并認識了平均數的特點：平均數代表一組數據的一般水平，還具有很強的敏感性。

3.練習設計層次性很強。像四一班的平均身高是134厘米，李紅的身高就一定是134厘米嗎？并讓學生說一說理由。這樣就鞏固了平均數的特點，更加深認識了平均數的意義。然后又引入了生活中的平均數，像青年歌手大賽的成績，如何計算平均分等，都是層次性很強的聯系設計。

總之，王曉艷老師的這節課上的細膩扎實，設計獨特，求實創新，沉著機智，非常值得我們去品、去悟、去反思。

還有呂健老師的“用數對確定位置”這節課，她的課堂風格是樸實、扎實、精煉、簡潔，有坡度，有深度，孩子們從心里佩服喜歡老師。她的這節課一共用了一個小時，孩子們沒有感覺時間長，下課時孩子們都不想離開，依依不舍，真感人啊！

請問一下自己，我們每一個老師的課堂教學如果都能讓孩子們喜歡，讓孩子們依依不舍，試想一下課堂效果會是怎樣的呢？所以我們每個老師都應去精心設計自己的課堂教學，這一點我們是能做到的。

沂南縣小學數學研討會心得體會

蘇村小學 李光臻

2010年11月3日，我們蘇村鎮數學教師在雙語實驗學校多媒體教室觀摩了名師講課。執教的八位名師，分別是李芳、王曉燕、張雪峰、梁紹美、呂建、王永勝和馮培娟、石秀玲老師。這八位老師給大家整體的感覺就是“真、實、新、活”，體現了教師對課改精神的準確把握。特別是王永勝老師的《三角形內角和》一課，運用舊知開門見山直入課題，在已有知識的基礎上，直接出示課件“畫有四個直角的長方形”讓學生說出長方形的內角和360’再用“巧剪”將長方形分成兩個完全一樣的直角三角形，然后質疑每個三角形的內角和是多少度？yVZ小學數學學科網站群

王老師用自己的充滿生機的課堂給我們做出了示范。巧設懸念，激起學生探索欲望和興趣，有目標的去探索，用信封里的直角三角形以小組為單位展開活動，探究驗證，形成統一認識：所有三角形內角和都是180’。王老師這一教學環節的設計，給我們的啟示是：在教學過程中我們不僅要對學生進行思維能力訓練，又要培養學生應用知識的能力，更要培養學生的創新意識和創新精神。這樣才能給學生的學習帶來更多成功的體驗。yVZ小學數學學科網站群

總之，王老師的課，給我很多的啟示。真正實現了讓學生“親歷”—“猜想”--“驗證”—“結論”的科學家式的探究歷程。

沂南縣小學數學研討會學習心得體會

沂南縣蘇村鎮中心小學 李宗梅

2010年11月2日至3日，我們小學組織老師們去雙語學校參加了省優質課的學習，一天半的時間先后聽了幾位各縣區優秀教師的優質課，聽完后都很多收獲，特別是《求平均數》一課，給我的印象很深。現就這次的學習，談幾點體會：

一、創設有趣情境激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

在這一天半的時間里，上課的老師都能根據小學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問以創造學生“心求通而未得”的心態，古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”張老師提出疑問，設置懸念，啟迪他們積極思考，激發學生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變為強烈的求知欲，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。這些課在教學過程中創設的情境，目的明確，為教學服務。例如：呂健老師講的《確定位置》這節課，在上課之前她首先用相機給同學們拍照留個紀念，極大的調動了學生情緒，把學生的注意力吸引到課堂上來，并且很快把同學們的照片傳到了課件里，讓同學去找一下班長的位置，找到以后引導學生怎樣用語言準確的描述出班長的位置，學生對這個問題很感興趣，很快的去思考怎么來回答老師提出的問題。有的學生說從前向后第二行，從左向右第三列；還有的同學說從后向前數等等，學生說出來很多的方法，這時老師引導學生有這么多的方法聽起來有點亂，我們能不能統一一種規則進行描述，這時學生都很同意老師的意見，老師很快告訴學生，我們一般規定橫排為行，豎排為列，一般我們先說列再說行，學生很快就用統一的語言描述了班長的位置，所以在上課的時候要多創設生動有趣的情境。呂老師從拍照激發興趣，體驗方法不統一給生活帶來的不便，最好運用新知，解決問題，整個教學過程都緊緊圍繞著教學目標，非常具體，有新意和啟發性。這樣的情境讓學生體會數學來源于生活并運用于生活，激發學生學習興趣。這樣不但激發了他們學習的欲望，而且興趣也被調動起來，于是在自然、愉快的氣氛中享受著學習，這便是情境所起的作用。這種情境的創設非常適合小學階段的學生。

二、設疑導思，讓學生滿懷熱情地投入學習。老師是教學的引路人，不斷地揭示知識的新矛盾，一連串問題擺在學生面前，讓學生用數學思想去思考問題，解決問題。使他們在質疑中思考，“山重水復疑無路”，在思考中學到知識，尋求“柳暗花明又一村”的效果。

結合自己以往的教育教學工作，：“在分析教材時，要適當舍取一些教材內容，做到靈活運用教材，而不是教教材。”在今后的教學工作中一定要發揚成績，找出教育教學方面的差距，向教育教學經驗豐富的老師學習，教壇無邊，學海無涯，在以后的教學中，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學工作中。

小學數學優質課學習心得體會

沂南蘇村中心小學 王偉寶

11月2日、3日我有幸參加了縣局組織的省優質課學習活動，在一天半的學習中，我們共觀摩了八節省級優質數學課。在這里我領略了名師的風采，感受到了高水平的課堂教學藝術，其中以下幾條使我印象很深：

一：善于營造和諧、濃厚的學習氛圍。在每節課的上課前，教師都與學生進行課前交流。有的先介紹老師自己，再讓學生介紹自己，以此來拉近師生關系；還有的給學生拍照，激發興趣，消除緊張感，這樣進行新課就很輕松，同時又為教學創設了很好的教學情境；有的夸沂南是個名人的故鄉，讓學生產生自豪感。還有的夸學校，學生自然很高興，學習情緒非常高漲。

二：從學生的實際生活出發，使數學教學生活化。這次的講課教師都是外縣的，但是有很多素材用的是本縣、本校的，或者就以上課的學生自己為例子。如在呂建老師的課中，上課開始就用數碼相機當場給學生拍照，把學生的照片用投影機放到屏幕上，全體同學看著自己的相片找自己的位置，學生學習既清楚又明白；還

有梁老師的實踐課《點擊雙休日》就是當場調查縣城學生在星期

六、星期天的活動，把調查結果當做例題學習的，并通過合作學習讓學生懂得要合理安排雙休日活動。

三：學習過程采用合作、共同探究的方法，讓學生經歷一個探究體驗的過程，讓學生明白知識不是空洞無物的。老師們都采用小組合作教學，不流于形式，到該合作的時候合作，確實能解決不會的問題。教學中，教師為學生創設一種自主探究的學習氛圍，讓學生在已有的生活經驗、學習經驗、數學知識經驗的基礎上，在探究中發現問題、提出問題并解決問題。

四：合作學習扎實有效。合作學習為探求新知提供了一條捷徑，讓學生經歷了知識的再造過程，從而獲得了成功感，獲得了學習數學的樂趣。每一節課都非常重視學生間的合作學習，教師們把合作學習都放在知識的難點和疑點上，在學生解決有困難時采取，好多老師在有難度的問題處理中在學生獨立思考之后再通過合作互相交流意見，避免了因匆忙而只能表達一些不成熟的見解；其次是合作中分工要明確，以個人優勢的發揮來促成整體的完美。另外在合作學習中給予學生充足的時間和空間也是很多老師的突出特點，讓學生充分發揮個性觀點；老師有充足的耐心，選擇適當的時機進行引導。

五：充分利用現代化教學手段和多媒體教學用具。(xiexiebang.com www.tmdps.cn)每節課都做了大量的電腦課件，把課的內容用通過電腦放到大屏幕上，讓學生確切的看到所要學習的內容，及形象生動有非常容易理解，同時也吸引學生的注意力。在探討教學中，也用到了老師制作的教具，如《可能性》一課中，每個小組都有一個盒子，和白黃兩種球。把球放到盒子里摸，總結摸出球的可能性，達到了動手操作的目標。

總之，這次學習讓我受益匪淺，我的教學理念也因此有了前所未有的升華，使我感到自己的教學和他們相比還相差很遠，在今后的教學中及時發現自己的不足之處，抓住機會，不斷地學習，提高自身的素質，優化課堂教學。

沂南縣小學數學研討會心得體會

蘇村小學 張海玲

2010年11月2日和3日，我有幸領略了省級優質課的風采，執教者的教學思想，教學設計、執教水平、個人的專業知識，數學思想，應變能力以及個人風格都讓我收獲很多。下面從以下幾點談談本人認識和體會。

一、正確對待教材，用好、用足教材。以前的優質課、公開課都愿意重新創造教材，這一現象至今還影響著我們，課改教材中的主題圖、準備題、例題以及練習題，都來自一線的教師和專家，經過嚴格的層層論證和審批才通過進滲入滲出教材的，具有普遍和推廣性。作為實驗教師，我們首先要用好它，在用好它的基礎上，再作創新。這次聽到的7節課，只是不同的教師，在引滲入滲出課題時各有不同，但在入行新知學習時，基本上都是用了教材上的例題，同樣創造了精彩的課堂。既然他們都這樣尊重教材，不輕易拋開教材，我們就更應該腳踏實地研究好教材，使用好教材。

二、課題引入滲透簡單快捷。情景教學是新課程提倡的一種教學方法，便于激發學生學習興趣，喚醒學生生活經驗。創設問題情景，特別是在課題引滲透時常被老師們推崇。但現在好多教師過于放大這一功能，為創設情景而創設情景，轉移學生的注意力，甚至使學生不知所從。

三、練習設計基礎實效。從心理學角度講，學生對新知的認知開始是淺表化的，要與以往認知融合形成系統需要時間和過程。艾賓浩斯的遺忘曲線也告訴我們，學生在剛學到新知時，需要及時鞏固練習。既是說，新課過后的練習，我們要及時和基礎。我在平時教研活動時，一再要求老師們設計作業要重基礎，首先完成好教材上的作業，批改和輔導好教材上的作業，再談自主設計作業和用好教輔資料。這次我聽課，特別關注課堂作業的設計，上課教師都不折不扣的使用了教材上“做一做”或練習題里面的作業之后，才設計了一些簡單的拓展作業。他們設計的拓展作業也很基礎，主要是本節知識的生活化和情趣化，很少有綜合性和思維過強的題出現.四、討論交流的主體是學生。合作交流是數學重要的學習方式，以前聽課觀到的合作交流，多是師生的對話，老師對學生匯報進行匯總或評價訂正。重形式，重結果，輕學生思維的碰撞和交流。

五、上課教師的教學語言富有感染力，課堂評價及時，關注了學生的情感。在這次活動中，每一位教師都能對學生的來回答做出積極的評價，課堂是老師親切和藹的教態、抑揚頓挫的語調、孩子們積極向上鼓勵使得整節課都充滿著活力。我想這方面是我所欠缺的，我要向這些老師們好好學習。

我對這次的活動感觸頗深，同時也使自己認識到了在工作中還存在的不足之處。在今后的教學工作中一定要不斷學習新的教育教學理念，找出自己在教學管理方面的不足，爭取使自己的工作在這一學期能取得更好的成績。

第五篇：小學數學課堂教學觀摩研討會心得體會

安徽省小學數學課堂教學觀摩研討會心得體會

寧國市實驗小學

3月17日到3月19日，在安慶市石化三小舉行了為期三天的全省小學數學課堂教學觀摩研究活動。來自全省各地的有18位參賽選手上了觀摩課。這些參賽選手都是來自全省各地的教學精英，有著扎實的基本功，先進的教學理念和豐富的教學手段。在這次活動中，受益匪淺，老師的課精彩紛呈，高潮迭起，在教材處理上亦是驚奇不斷。從中讓我體會到：一節課的成敗與否，不在于畫面有多么的花哨，講解有多么的委婉，活動有多么的熱鬧，設計有多么的豐富……關鍵在于只要學生掌握了知識，該發展的能力發展了，讓學生喜歡上數學課，讓學生的求知欲望不斷增強，就是一節好課。

總體印象：

1、參賽教師穿著得體，落落大方，舉手投足間透出精干、干練。

2、參賽教師精心設計了教學課件，使教學變得形象直觀，調動了學生學習的積極性。

3、參賽教師都使用視頻展示臺對學生作業和作品進行展示，方便、快捷且清晰。

4、參賽教師的課前提問、課前小游戲拉近了師生間距離，激發了學生的學習熱情。

5、參賽教師在教學中都采用了小組合作的學習方式，讓學生通過明確分工，協調配合，對學習內容進行充分的實踐和探究，讓學生自己找出答案或規律，培養了學生的合作探究能力。

6、參賽教師在教學中充分利用學具，通過讓學生擺、折、畫，使教學內容更加直觀，培養了學生的動手能力。

7、參賽教師的教學語言精煉、豐富、富有感染力，課堂評價及時，關注了學生的情感。

8、參賽教師注重培養學生的表達能力，也是鍛煉學生的數學思維的一種方式。

細節印象：

一、對當地學生的印象

本次觀摩，讓我感觸最深的是上課的學生，他們非常優秀：能回答出老師提出的各種問題，能提出老師想要的一切問題，能碰撞出老師你想要的精彩，能和老師達成想要的天然默契，而且還非常的有禮貌、守紀律。記得那些學生走上舞臺時安靜、有秩序，生怕影響了別人似的。下課時是那樣有秩序地向老師告別，還要整齊地轉過來向聽課的老師敬禮，問聲“老師，您辛苦了！”“老師，再見！”再有秩序地離開會場！學生課堂上活躍的思維更是讓我們驚嘆。如第一個給我們做課的劉志強老師在《旅游中的數學》這節課始，劉老師提到自己承諾了要在“五?一”期間帶領原班學生到黃山去旅游，現要請大家幫幫忙，談一談旅游前要做哪些準備，旅游過程中要解決哪些問題時，結果學生回答出了劉老師預設的各種不同的問題，諸如租車，用餐，門票，時間，安全等等。程媛媛老師教學《包裝的學問》一課進行到探究將四個長、寬、高分別是15厘米、10厘米、6厘米的茶葉盒進行包裝，怎樣包裝最節省包裝紙的原因時，有一個學生不是去計算，而是想象和比較，他走上展臺，很從容地將一個盒子的大面與兩個中面的大小進行直觀比較，讓人一目了然地看出將兩個中面重疊起來最節省包裝紙。吳曉秋老師在教學《平均數》一課進行到鞏固練習時，出了一道題，“小熊冷飲店又該進冰糕了，小熊翻開了商店各月前三周賣出的冰糕情況統計圖，發現第前三周依次為8箱、7箱、9箱，問本周該進多少箱呢？”學生的回答各不相同，平均數“8箱”、最多的箱數“9箱”、“比賣出最多的周還要多一些的箱數，防止還會更多”。這些學生太有才了！

學生有這樣活躍的思維，這樣良好的學習習慣，我想他們的任課老師平時肯定付出了很多的艱辛。

二、感受大師的風采。

1、感受他們的“數學專業素養”。

趙勁松老師執教三年級的《平移和旋轉》，由于這兩個概念教材沒有下定義，也沒有用語言描述，只要求學生有初步的認識。對二年級學生的年齡特點，他在感知平移和旋轉時設計了三個層次的動作表演，幫助學生更好地理解平移和旋轉這兩種運動的方式：第一層次是模仿，觀察動畫中的物體運動情況，并用動作表演出來，在分類的基礎上，揭示兩種運動形式及課題；第二個層次是用全體學生在課堂上的運動讓學生感受不同的運動形式（向左平移兩步、向右平移兩步、原地旋轉兩圈）感受兩種運動的不同感覺，同時暗示部分與整體之間的關系；第三個層次是再現，根據靜止的畫面，想像它的運動方式，并用手勢將其表示出來。三次動作表演，既滿足了孩子們好動的天性，同時在舉手投足之間加深了對平移和旋轉的認識，可謂“一切盡在不言中”!為接下來深入研究圖形的平移作好了充分的準備，接下的一個環節則更加精彩了，由于平移有兩個要素——方向和距離，趙老師設計了一個遮眼活動，讓一個學生到電腦前遮住眼睛只看鍵盤上的方向鍵，聽下面學生的指令操作，讓全體學生用方向語言提示，眼睛看距離，大腦思考平移的兩個要素，將課堂氣氛推向高潮。這樣的課怎會不精彩呢？如果說讓學生說出平移情況是一種考驗，那么再接下來的動手畫則更具有挑戰性。也是本節課的難點所在，為了突破這一難點，趙老師設計了“嘗試——演示——判斷——比較——再畫”五次活動，在嘗試中充分暴露學生思維的“結”再通過判斷和展示打開這個“結”，接著在比較中優化方法，最后通過再畫，使學生初步掌握畫平移圖形的方法，而兩次畫圖所組成的小帆船，既體現了數學的美，又蘊含著教師美好的祝福，讓學生體會到了數學學習的快樂和對老師的感激之情。

2、感受他們的“激情”。

在本次活動中，丁雪潔老師應是最有激情的老師。她教學的是《體積與容積》，是本次研討活動的最后一節課，從一開始的課前談話起，就很明顯的看出這個班的學生情緒低落，丁老師以飽滿的激情貫穿課堂始終，用她特有的方式提出各種挑戰性的問題，讓學生在活動中分析問題，解決問題。始終在激勵學生的求知欲望。

3、他們都是“有心”的老師。

吳曉秋老師是這次做課老師中最“有心”的一位老師，課前交流時，她能記住班里“在大路上看到老師就向老師問好”的學生的名字；“比猴還要聰明的同學”的模樣，并叫出她的名字……這位老師一下能在班上找出六、七個有一定特征的學生名字，一下就拉近了師生的距離，這是我學不到的本領。

4、他們都是“勇于創新”的教師。

我們通常在說誰大誰小的時候，一定用到誰比較大誰比較小的完整名詞，可是程媛媛老師在教學《包裝的學問》一課的伊始，她引導學生給一個長方體的三個面取名字，分別叫做“大面”、“中面”、“小面”，這樣取名為后面說明哪兩個面重疊起來能節省包裝紙給予了很大的幫助，不僅形象易記，更順口。

三、談談這次活動對我的啟發，與各位交流。

1、不“板著面孔”上課。

在一群各行各業都有的人群中，我們能很快地看出誰是教師，因為大多數教師的臉上都寫著：“單純、苦大仇深”這幾個字。我們學校女教師比較多，大家自己比較一下，語數教師同其他學科老師的區別，語數教師明顯更具備滄桑感。這一方面跟勞動量大小和壓力有關，我想同心態及教學觀念也有很大的關系。我們要做到“爭效率、少慪氣”，在課堂上努力組織好教學，提高教學效率，爭取讓絕大多數的學生能認真聽課；不要因為個別學生的表現影響到自己的教學情緒，因為我們的情緒是直接決定學生的上課情緒，教師情緒好、心情好，學生也會受到感染，上一節好課的可能性就比較大，因為有了寬松和諧的學習氣氛。教師生動的語言，和藹的態度，富有啟發性和創造性的問題，有探索性的活動等都可以為學生創造和諧的環境。反之，教師心情不好、發脾氣，學生的學習興趣也沒有，課堂效率自然低下。課標上說：人人學所需的數學，也就是說數學并不是人人都能學好的，有些學生學到他需要的就可以了，我們不要同這樣的學生較勁，你再怎么逼他也沒用，大不了從60分逼到70分，沒任何意義。

2、根據教學內容創設生動的情境，讓學生從直觀形象的情境中去發現新的數學知識與方法，不知不覺地進入數學學習世界。

淮北市實驗小學丁雪潔老師的《體積與容積》，“駱駝與阿拉伯人的故事”，p18；

馬鞍山師范附小雷雁老師《對策問題》，“5、7、9和6、8、10兩組撲克牌比大小”，p19。

3、學習內容生活化。

這點是老生常談，我的感觸是要盡量用學生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材。比如黃山市黃山區甘棠小學方敏老師的《平均數》的新課素材就是本班學生體育課上的跳繩比賽，圍繞“如何比較兩組同學跳繩水平”進行教學。

4、提問技巧。方敏老師的《平均數》，師：如何比較哪組同學的跳繩水平高？學生計算出男生平均每人跳7下，女生每人跳8下；師問跳得最多的那個男生：你跳了10下，怎么平均每人7下呢？你還有的3下呢？通過學生的思考滲透“移多補少”的思想，輕松掌握“平均數”真實含義。另一位老師也上了這一課，我感覺到他的學生掌握了求平均數的方法，但沒有真正理解它的含義。

5、學習方式活動化，讓學生主動獲取知識。

活動是學生所喜歡的學習形式。創設學生喜歡的活動，使其在自由、寬松、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探索、發現數學問題、從而創造性地解決問題。新教材在學生探究知識的過程中重視了以下活動：

（1）重視操作活動。動是兒童的天性，將學生置于“學玩”結合的活動中，既能滿足動的需求，又能達到啟智明理的效果，化枯燥的知識趣味化，抽象的概念具體化。如六安市裕安區徐集鎮中心學校許海峰老師的《認識分數》中也安排大量的動手操作的時間，讓學生在分一分、折一折、涂一涂、畫一畫中認識分數，體驗到分數的產生及意義。在學生的操作過程中還播放音樂。

（2）重視游戲活動。愛做游戲是兒童的天性。特別是小學生通過游戲能激發學習興趣，如果學生產生濃厚的興趣，變苦學為樂學，就會產生強烈的欲望，積極主動地學習。

數學教學應從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生具有一定數學價值的，生動有趣的，有利于學生主動探索的事例，創設鮮明的問題情境作為學習素材，激發學生學習數學的策略與機智，吸引他們展開學習活動，并從中感受數學與生活的密切聯系，體會數學的意義。教學中，遇到一些簡單的問題，盡量讓學生通過自己動口，動手，動腦去解決.教師要鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會，讓每個學生都成為數學學習的主人。