第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何突出重點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何突出重點(diǎn)

新街小學(xué)何道永

一堂課老師要講怎么內(nèi)容？重點(diǎn)是什么？只要學(xué)生掌握了重點(diǎn)，這堂課就算成功了。那么如何突出重點(diǎn)呢？

一.制定目標(biāo)要具體

教學(xué)目標(biāo)是介于大綱和教材之間的一種指導(dǎo)性教材。具體化的教學(xué)目標(biāo)，便于有效地控制教學(xué)過程，找出各種可行的教學(xué)方案，作出優(yōu)化方案的選擇。目標(biāo)不像教學(xué)目的要求那樣籠統(tǒng)，對于記憶什么、理解什么、掌握什么要具體、詳細(xì)，直接指向一個(gè)個(gè)知識小點(diǎn)。

二.接觸重點(diǎn)要快

復(fù)習(xí)舊知，引入新課一定要精煉。堅(jiān)持不該練的題不練，不該說的話不說，在三五分鐘內(nèi)直奔重點(diǎn)，干凈利落。絕不能托泥帶水，喧賓奪主。

三.講解重點(diǎn)要慢

講解重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，不惜多花時(shí)間，注意在慢在求穩(wěn)，穩(wěn)中求透。不要為了完成教學(xué)任務(wù)一味地追求教學(xué)“速度”，而應(yīng)該做到：教師講重點(diǎn)的語氣抑揚(yáng)頓挫、語速適中，使學(xué)生自由講、分組講、表演講等形式講明白，保證學(xué)生動手動眼的時(shí)間，討論爭辯的機(jī)會，思考練習(xí)的佘地。

四.理解重點(diǎn)要多

通過教師引導(dǎo)下的學(xué)生主動思考，使學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的理解達(dá)到深透的程度。備課時(shí)，將重點(diǎn)內(nèi)容分成若干層次，分解成若干個(gè)知識

點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)分析，各個(gè)擊破，拾階而上，深透理解。

五.運(yùn)用重點(diǎn)要多

堅(jiān)持重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)練的原則，保證練習(xí)的時(shí)間最低不少于10分鐘，練習(xí)的形式多樣化：講講、爭辯、操作、計(jì)算、判斷、實(shí)地測試??都圍繞重點(diǎn)進(jìn)行。練習(xí)的題目先基本題再變式題，先單一題再綜合題。練習(xí)的要求先“正確”再“速度”、先“一解”再“多解”。

六.課堂小結(jié)要“點(diǎn)”。

課堂小結(jié)時(shí)，教師或?qū)W生結(jié)合板書內(nèi)容，對照教學(xué)目標(biāo)對重點(diǎn)內(nèi)容要作一次“點(diǎn)化”，做到語言精煉，畫龍點(diǎn)睛。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)突出重點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)策略簡析

作者:無錫市教育研究中心 凌國偉 無錫市北塘區(qū)教育局教研室 黃偉星錄入時(shí)間:2008-8-25閱讀次數(shù):1557

[摘要]衡量數(shù)學(xué)教學(xué)是否有效的基本標(biāo)準(zhǔn)之一，就是看教師在教學(xué)中能否突出重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，突破難點(diǎn)。本文提出了確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)注意的幾個(gè)要點(diǎn)，并嘗試找出突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的實(shí)踐策略。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)突出重要的、主要的知識，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，想方設(shè)法突破學(xué)生最難理解的知識點(diǎn)，這是衡量數(shù)學(xué)教學(xué)是否有效的基本標(biāo)準(zhǔn)。筆者以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)(第二學(xué)段)單冊教材中“解決問題的策略”為例，就教學(xué)中如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)談一些體悟。

一、確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)注意的幾個(gè)要點(diǎn)

1．根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)，從知識點(diǎn)中梳理出重點(diǎn)。

理解知識點(diǎn)，首先是要理解這部分內(nèi)容整體的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容間的邏輯關(guān)系，再把相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容放到知識的結(jié)構(gòu)鏈中去理解。其次是理解整個(gè)單元的知識點(diǎn)，特別是要詳細(xì)地知道每節(jié)課的知識點(diǎn)，在教學(xué)中做到不遺漏、不添加。如果知識點(diǎn)是某單元或某內(nèi)容的核心，是后繼學(xué)習(xí)的基石或有廣泛應(yīng)用等，那么它就是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)一般由教材決定，對每個(gè)學(xué)生是一致的。一節(jié)課的知識點(diǎn)可能有多個(gè)，但重點(diǎn)一般只有一兩個(gè)。以六年級上冊“解決問題的策略——替換”為例，本課的知識點(diǎn)有：(1)掌握解決問題的一般步驟，能按步驟解決問題；(2)會用“替換”的策略理解題意、分析數(shù)量關(guān)系；(3)學(xué)會檢驗(yàn)，掌握檢驗(yàn)的方法；

(4)明白替換問題的特點(diǎn)：在和一定的數(shù)量關(guān)系下，將一種數(shù)量替換成另一種數(shù)量；(5)理解用“替換”策略解決倍數(shù)關(guān)系和相差關(guān)系問題的同和異；(6)感受“替換”策略解決特定問題的價(jià)值。梳理這些知識點(diǎn)后，本課的教學(xué)重點(diǎn)有兩個(gè)：一是讓學(xué)生學(xué)會用“替換”的策略理解題意、分析數(shù)量關(guān)系，二是讓學(xué)生明白替換問題的特點(diǎn)：在和一定的數(shù)量關(guān)系下，將一種數(shù)量替換成另一種數(shù)量。

2．根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，從重點(diǎn)中確定好難點(diǎn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)，是由于學(xué)生原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)新內(nèi)容之間的矛盾而產(chǎn)生的。把新知識納入原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而擴(kuò)大原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程是同化。當(dāng)新知識不能同化于原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要改造數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使新知識能適應(yīng)這種結(jié)構(gòu)的過程是順應(yīng)。從學(xué)生的認(rèn)知水平來分析，通過同化掌握的知識點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)，通過順應(yīng)掌握的知識點(diǎn)既是教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)體認(rèn)知水平的差異，同化的知識對有的學(xué)生而言，也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，順應(yīng)的知識對有的學(xué)生而言，不一定是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。總之，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在把握重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，確定好難點(diǎn)。仍以六年級上冊“解決問題的策略——替換”為例，“替換”是一種應(yīng)用于特定問題情境下的解題策略，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上看，掌握這一解題策略的過程是順應(yīng)的過程。因此，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是教學(xué)難點(diǎn)，即會用“替換”的策略理解題意、分析數(shù)量關(guān)系。除此以外，這節(jié)課的另一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是在用“替換”的策略解決相差關(guān)系的問題時(shí)，要找準(zhǔn)總數(shù)與份數(shù)的對應(yīng)數(shù)

量，理解總數(shù)的變化。

3．把握教材與學(xué)生的實(shí)際，區(qū)分教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

分析教材，我們認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)指的是“在整個(gè)知識體系中處于重要地位或發(fā)揮突出作用的內(nèi)容”。因此，教學(xué)重點(diǎn)是基于數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)而客觀存在的。分析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我們知道教材上的重要知識點(diǎn)是要學(xué)生通過同化或順應(yīng)去實(shí)現(xiàn)的，在同化或順應(yīng)的過程中出現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)。由于難點(diǎn)與重點(diǎn)形成的依據(jù)不同，所以有的內(nèi)容是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，有的內(nèi)容是重點(diǎn)但不一定形成難點(diǎn)，還有的內(nèi)容是難點(diǎn)但不一定是重點(diǎn)。教學(xué)中，還需要教師在分析教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，區(qū)分好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。以六年級上冊“解決問題的策略——假設(shè)”為例，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)都是通過畫圖和列表的方法，學(xué)會用假設(shè)策略分析數(shù)量關(guān)系，確定解題思路，解決問題。教學(xué)實(shí)踐中。我們發(fā)現(xiàn)列表假設(shè)的方法蘊(yùn)含了變元思想，比畫圖假設(shè)的方法更抽象，學(xué)生難以理解。因此可直接給出表格，讓學(xué)生看懂表格后，再填表解決問題。最后通過比較，找出兩種方法的共同點(diǎn)，從本質(zhì)上理解假設(shè)策略。

二、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的幾條主要策略

1．把握好重點(diǎn)和難點(diǎn)是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的前提。通過上文的分析，我們可以得出這樣的結(jié)論：要想在教學(xué)中做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，首先是深鉆教材，從知識結(jié)構(gòu)上，抓住各章節(jié)和每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次是備足學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，并考慮到不同學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，把握好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。課前的精心準(zhǔn)備、準(zhǔn)確定位，就為教學(xué)時(shí)突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)提供了有利條件。

2．找準(zhǔn)知識的生長點(diǎn)是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的條件。

小學(xué)數(shù)學(xué)是系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科。數(shù)學(xué)教學(xué)就是要借助于數(shù)學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生由舊人新，組織積極的遷移，促成由已知到未知的推理，認(rèn)識簡單與復(fù)雜問題的聯(lián)系，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，新知識的形成都有其固定的知識生長點(diǎn)，找準(zhǔn)知識的生長點(diǎn)，才能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。我們可依據(jù)以下3點(diǎn)找準(zhǔn)知識生長點(diǎn)：(1)有的新知識與某些舊知識屬同類或相似，要突出“共同點(diǎn)”，進(jìn)而突破重、難點(diǎn)；(2)有的新知識由兩個(gè)或兩個(gè)以上舊知識組合而成，要突出“連接點(diǎn)”，進(jìn)而突破重、難點(diǎn)；(3)有的新知識由某舊知識發(fā)展而來的，要突出“演變點(diǎn)”，進(jìn)而突破重、難點(diǎn)。如教學(xué)“解決問題的策略”，雖然每個(gè)策略都有其適用的題目，但是在形成新策略的過程中要綜合應(yīng)用已有的策略，如學(xué)習(xí)替換與假設(shè)策略時(shí)要用到畫圖、列表等策略，且綜合法與分析法貫穿始終。所以這一單元的教學(xué)，是數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)改造的過程，要突出“演變點(diǎn)”，進(jìn)而突破重、難點(diǎn)。

3．采用合適的教學(xué)方式是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(修改稿)》指出：教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)真閱讀這段話，可以知道：根據(jù)學(xué)生實(shí)際，采用合適的教學(xué)方式是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。如教學(xué)“解決問題的策略”時(shí)，合適的教學(xué)方式是獨(dú)立思考——嘗試解題——合作交流——比較歸納——反思小結(jié)——形成體驗(yàn)。這樣的教學(xué)方式，能使學(xué)生在經(jīng)歷問題解決的過程中，感悟解題策略，形成解題策略，體會策略價(jià)值，自覺應(yīng)用

策略解決問題，真正做到突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

4．積累基本的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的基礎(chǔ)。

基本數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是指在數(shù)學(xué)目標(biāo)的指引下，通過對具體事物進(jìn)行實(shí)際操作、考察和思考，從感性向理性飛躍時(shí)所形成的認(rèn)識。數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)源于日常生活經(jīng)驗(yàn)，高于日常經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)活動可分為4類：直接來源于生活的數(shù)學(xué)活動；間接來源干生活的數(shù)學(xué)活動；為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的純粹數(shù)學(xué)活動；意境連接性的數(shù)學(xué)活動。“解決問題的策略”教學(xué)屬于間接來源于生活的數(shù)學(xué)活動，因此教師要設(shè)計(jì)有層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷解題過程，進(jìn)行體驗(yàn)和反思，把解決問題中的體驗(yàn)加以整理，對獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，對學(xué)生的認(rèn)知過程再認(rèn)知，從而掌握解題策略，感受策略價(jià)值，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效突破教學(xué)重、難點(diǎn)。以五年級上冊“解決問題的策略——列舉”為例，教學(xué)例1要讓學(xué)生經(jīng)歷無序到有序的過程，學(xué)會用列表的方法有條理地列舉；教學(xué)例2要引導(dǎo)學(xué)生用列舉的策略解決問題，要不重復(fù)、不遺漏地進(jìn)行思考，感受用列表、打“?”法列舉的簡潔、有序；教學(xué)例3要啟發(fā)學(xué)生從不同的角度分析問題，進(jìn)一步感受列舉策略的特點(diǎn)。教學(xué)每道例題，都要引導(dǎo)學(xué)生回顧和反思，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，樹立主動用策略解決問題的意識。

5．信息技術(shù)的合理應(yīng)用是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的保障：

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具。因此，在突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)的過程中，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，化動為靜，化隱為顯，化難為易，化抽象為直觀，并通過與傳統(tǒng)技術(shù)的聯(lián)合與互補(bǔ)，有效促進(jìn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破。如：教學(xué)六年級上冊“解決問題的策略——替換、假設(shè)”時(shí)，利用信息技術(shù)，通過畫圖直觀演示用替換和假設(shè)法解決問題的過程，使學(xué)生會用這兩種策略分析數(shù)量關(guān)系，保證了重難點(diǎn)的順利突破。

第三篇：語文課堂教學(xué)如何突出重點(diǎn)

語文課堂教學(xué)如何突出重點(diǎn)

今天余教授又給我們上了堂精彩的課，同時(shí)又與我們學(xué)員進(jìn)行交流，使我學(xué)到了更多的教學(xué)方式。我在這里就“語文課堂教學(xué)如何突出重點(diǎn)講清難點(diǎn)”的問題談一點(diǎn)淺薄的經(jīng)驗(yàn)。

語文課堂教學(xué)如何突出重點(diǎn)? 我認(rèn)為首先要確立重點(diǎn)，然后再按一定的方法去進(jìn)行。現(xiàn)行的語文教材，每個(gè)單元前面都有單元目標(biāo)，單元目標(biāo)即是教學(xué)的重點(diǎn)。那么重點(diǎn)怎樣突出呢?

1、提問疏導(dǎo)法。做法是：每接觸一篇新課文，先引導(dǎo)學(xué)生通篇閱讀，整體把握大意；接著教師有設(shè)計(jì)地提出幾個(gè)寫重點(diǎn)有關(guān)的問題，給時(shí)間學(xué)生思考；之后，針對這幾個(gè)問題與學(xué)生展開討論，指向重點(diǎn)。

例如，吳敬梓的《范進(jìn)中舉》一文，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識當(dāng)時(shí)的社會。我是這樣處理的：先讓學(xué)生自由通讀全文，初步知曉課文寫了范進(jìn)因中舉而瘋，之后，我設(shè)計(jì)了幾道關(guān)系中心思想的題目讓學(xué)生思考、討論、體會，這幾道題目是這樣的：

通過對這些問題的討論，學(xué)生隱約地感悟到范進(jìn)是當(dāng)時(shí)社會的產(chǎn)物。此時(shí)就應(yīng)緊抓時(shí)機(jī)進(jìn)行必要的引導(dǎo)，以討論的方式，質(zhì)疑的方法，提問的渠道，漸漸疏通學(xué)生不太清晰的思路，讓其“撥開云霧見太陽”。

這一方法，可以使教學(xué)目標(biāo)明確而集中。

2、板書突出法。古人寫讀書體會時(shí)就講過：筆記要記得精簡些。其實(shí)就是指要突出重點(diǎn)。我們板書設(shè)計(jì)時(shí)就要用好這點(diǎn)，不應(yīng)寫得主次不分，雜亂無章，令學(xué)生無所適從，“一頭霧水”。板書要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)來設(shè)計(jì)。

如何講清難點(diǎn)呢? 難點(diǎn)是由兩個(gè)方面決定的。一是教材的難度。教材本身從內(nèi)容到形式、語言都有難易之分。二是由學(xué)生知識基礎(chǔ)和接受能力決定的。所以我們要講清難點(diǎn)，就要摸清學(xué)生的底細(xì)，對癥下藥，要吃透教材，化難為易。

1、化難為簡法。把難的問題簡化為易的問題。要做到這點(diǎn)，我覺得可以這樣做：①首先不要給學(xué)生心理壓力，讓學(xué)生能“輕裝上陣”。②分解整合。把一個(gè)問題從不同層次和不同角度分解成幾個(gè)小問題來講，然后再加以概括整理。

例如，《山的那邊》一文，要講清聯(lián)想和想象，對于七年級的學(xué)生來說，是有一定的難度的，如果是硬套給學(xué)生這是聯(lián)想，這是想象，學(xué)生并沒有真正學(xué)會這個(gè)知識點(diǎn)。我們可用以下方法分能難點(diǎn)：

①舉一個(gè)通俗易辨的聯(lián)想和想象例子 ②在課文中找出一例讓學(xué)生認(rèn)識。③比較“俗例”與“課本例”，談?wù)効捶ā＂芙處熜〗Y(jié)：引導(dǎo)認(rèn)識各自的特征并區(qū)別不同。這樣就給了學(xué)生問題并不難這種感覺，達(dá)到化難為易。

2、釋疑法。就是說先讓學(xué)生提出疑問并進(jìn)行思考，然后解答疑問。教師應(yīng)該讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問題，展開討論，集人所長，開闊認(rèn)識，然后再有針對性地指導(dǎo)解答。

釋疑法能調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生有思考的余地，并可培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的習(xí)慣。

有的課文，重點(diǎn)和難點(diǎn)是同一的，所以以上所說的如何突出重點(diǎn)方法又可以與如何突破難點(diǎn)交叉使用或綜合使用。根據(jù)課文的實(shí)際如能靈活地、有針對性地加以運(yùn)用，就更能收到事半功倍的效果。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何突出重點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

每堂課都有教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)就是指在教學(xué)過程中學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能。如：概念、性質(zhì)、法則、計(jì)算等等。教學(xué)難點(diǎn)是指這些基礎(chǔ)知識和基本技能當(dāng)中學(xué)生比較難于理解或者不容易解決的地方。教學(xué)中只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)效果才能得到提高。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何突破重點(diǎn)和難點(diǎn)呢？

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)大綱指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要使學(xué)生不僅長知識，還要長智慧，培養(yǎng)學(xué)生肯于思考問題，善于思考問題。作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師，要明確這一目的，把我們的主要精力，放在發(fā)展學(xué)生智力上，著眼于培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己走路，首先自己要識途。我感到，要把數(shù)學(xué)之路探清認(rèn)明，唯一的辦法就是深鉆教材，抓住各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，備課時(shí)既能根據(jù)知識的特點(diǎn)，又能根據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，精心設(shè)計(jì)，精心安排，取得事半功倍的效果。因此，有課前的充實(shí)準(zhǔn)備，就為教學(xué)時(shí)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)提供了有利條件。

二、以舊知識為生長點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)是系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，每項(xiàng)新知識往往是舊知識的延伸和發(fā)展，又是后續(xù)知識的基礎(chǔ)。知識的鏈條節(jié)節(jié)相連、環(huán)環(huán)相扣、舊

里藏新，又不斷化新為舊，縱橫交錯(cuò)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能認(rèn)識知識之間的聯(lián)系，才能深刻理解，融會貫通。數(shù)學(xué)教學(xué)就是要借助于數(shù)學(xué)知識的邏輯結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生由舊入新，組織積極的遷移，促成由已知到未知的推理，認(rèn)識簡單與復(fù)雜問題的連結(jié)，用數(shù)學(xué)學(xué)科本身的邏輯關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生的思維。數(shù)學(xué)教學(xué)并沒有固定模式，實(shí)際教學(xué)中還要考慮到教學(xué)內(nèi)容的一些特點(diǎn)，當(dāng)新舊知識之間有緊密的邏輯關(guān)系或所學(xué)知識與舊知識之間沒有實(shí)質(zhì)性的變化，只是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識的特例時(shí)，教學(xué)時(shí)就以原有知識為生長點(diǎn)，直接由舊到新，即從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生獲取知識，總是在已有的知識經(jīng)驗(yàn)的參與下進(jìn)行的，脫離了已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，其原有的知識經(jīng)驗(yàn)就無法參與，而新舊知識連結(jié)紐帶的斷裂，必然會給學(xué)生帶來理解上的困難，使其難以掌握所學(xué)的知識。正因如此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要重視揭示和建立新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，從已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找準(zhǔn)知識的生長點(diǎn)，幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，運(yùn)用知識的遷移規(guī)律，來實(shí)現(xiàn)重、難點(diǎn)的突破。

三、以板書設(shè)計(jì)為突破口，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

板書是課堂教學(xué)的縮影，是揭示教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的示意圖，起著提綱挈領(lǐng)的作用，它是在吃透教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的要求、特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的，把提綱性、藝術(shù)性、直觀性融為一體，激發(fā)興趣、啟迪思維。我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，認(rèn)真選擇

突出重點(diǎn)的板書內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)板書，并力求做到板書的形式新穎、布局合理、有層次、別具一格，突出重點(diǎn)。

從板書的內(nèi)容上體現(xiàn)這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從板書的形式上，要比較直觀，對比性強(qiáng)，對學(xué)生能夠起到引導(dǎo)的作用，并通過學(xué)生與板書內(nèi)容的溝通，真正理解本課教學(xué)內(nèi)容。因此教師如何根據(jù)教材特點(diǎn)，選擇板書內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)板書格局是突破重點(diǎn)難點(diǎn)的途徑之一。

四、動手操作，強(qiáng)化感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

書中的概念及有關(guān)知識抽象，學(xué)生難以理解、難以接受，要突破這些難點(diǎn)，教學(xué)中必須遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，用形象、鮮明的直觀教學(xué)手段，強(qiáng)化感知，突破難點(diǎn)。

通過直觀教學(xué)，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容容易接受，記憶深刻，并通過教具、學(xué)具的應(yīng)用及實(shí)際事例引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，使學(xué)生能夠正確理解所學(xué)知識的含義，在理解的基礎(chǔ)上從感知經(jīng)表象到認(rèn)識，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

五、以形式多樣的課堂練習(xí)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，因?yàn)閷W(xué)生是通過練習(xí)來進(jìn)一步理解和鞏固知識的，也必須通過練習(xí)，才能把知識轉(zhuǎn)化成技能技巧，從而提高綜合運(yùn)用知識的能力。所謂精心設(shè)計(jì)練習(xí)，關(guān)鍵在于“精”，精就是指在新課上設(shè)計(jì)的練習(xí)要突出重點(diǎn)——新知識點(diǎn)。圍繞知識重點(diǎn)多層次一套一套地讓學(xué)生練習(xí)。

綜上所述，教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師每備一節(jié)課，都要動一番腦筋，花一番心血，認(rèn)真研究教學(xué)大綱，深鉆教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把握教材內(nèi)容，弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)，深刻理解教材意圖，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)課堂問題，方可找出突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的方法和最佳途徑。

第五篇：小學(xué)六年級課堂數(shù)學(xué)如何突出重點(diǎn)

小學(xué)六年級課堂數(shù)學(xué)如何突出重點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)指的是“在整個(gè)知識體系中處于重要地位或發(fā)揮突出作用的部分”。就是學(xué)生必須掌握的基本技能。如：意義、性質(zhì)、法則、計(jì)算等等。由于重點(diǎn)和難點(diǎn)形成的依據(jù)不同，所以有的內(nèi)容是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，有的內(nèi)容是重點(diǎn)但不一定形成難點(diǎn)，還有的內(nèi)容是難點(diǎn)但不一定是重點(diǎn)。教學(xué)中，還需要教師在分析教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，區(qū)分好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，抓住教材的重難點(diǎn)是突破重難點(diǎn)的前提.放在發(fā)展學(xué)生智力上，著眼于培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己走路，首先自己要識途。我感到，要把數(shù)學(xué)之路探清認(rèn)明，唯一的辦法就是深鉆教材，抓住各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，備課時(shí)既能根據(jù)知識的特點(diǎn)，又能根據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，精心設(shè)計(jì)，精心安排，取得事半功倍的效果。因此，有課前的充實(shí)準(zhǔn)備，就為教學(xué)時(shí)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)提供了有利條件。

二、以舊知識為生長點(diǎn)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)因?yàn)閷W(xué)生獲取知識，總是在已有的知識經(jīng)驗(yàn)的參與下進(jìn)行的，脫離了已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，其原有的知識經(jīng)驗(yàn)就無法參與，而新舊知識連結(jié)紐帶的斷裂，必然會給學(xué)生帶來理解上的困難，使其難以掌握所學(xué)的知識。正因如此，自己在教學(xué)中運(yùn)用了遷移規(guī)律，來實(shí)現(xiàn)重、難點(diǎn)的突破。

三、依據(jù)教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)選擇板書內(nèi)容，并以板書設(shè)計(jì)為突破口。板書是課堂教學(xué)的縮影，是揭示教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的示意圖，也是把握重點(diǎn)、難點(diǎn)的輻射源，板書起著提綱挈領(lǐng)的作用，它是在吃透教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的要求、特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的，把提綱性、藝術(shù)性、直觀性融為一體，既起到綱舉目張的作用，又收到激發(fā)興趣、啟迪思維的效果。自己通過多年來的實(shí)踐能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，認(rèn)真選擇突出重點(diǎn)的板書內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)板書，并力求做到板書的形式新穎、布局合理、有層次、別具一格，突出重點(diǎn)。從板書的內(nèi)容上看體現(xiàn)了這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從板書的形式上看，比較直觀，對比性強(qiáng)，學(xué)生便于比較，對學(xué)生能夠起到引導(dǎo)的作用，于是老師提出問題：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰能總結(jié)歸納正反比例應(yīng)用題的異同點(diǎn)是什么？通過學(xué)生的思考與板書內(nèi)容的溝通，學(xué)生便從正反比例的意義上、解題思路上、條件方法上總結(jié)出正反比例應(yīng)用題的異同點(diǎn)。因此教師如何根據(jù)教材特點(diǎn)，選擇板書內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)板書格局是突破重點(diǎn)難點(diǎn)的途徑之一。

四、強(qiáng)化感知，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)幾何部分中的概念及有關(guān)知識抽象，學(xué)生難以理解、難以接受，要突破這些難點(diǎn)，教學(xué)中必須遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，用形象、鮮明的直觀教學(xué)手段，強(qiáng)化感知，突破難點(diǎn)。由于學(xué)生自己動手，直觀教學(xué)，對所學(xué)內(nèi)容，容易接受，記憶深刻，并通過教具、學(xué)具的應(yīng)用，實(shí)際事例引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，使學(xué)生能夠正確理解所學(xué)知識的含義，在理解的基礎(chǔ)上從感知經(jīng)表象到認(rèn)識，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

五、以形式多樣的課堂練習(xí)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，因?yàn)閷W(xué)生是通過練習(xí)來進(jìn)一步理解和鞏固知識的，也必須通過練習(xí)，才能把知識轉(zhuǎn)化成技能技巧，從而提高綜合運(yùn)用知識的能力。