第一篇：小學數學課堂教學應變能力淺談

小學數學課堂教學應變能力淺談

資興市五完小董金秋

小學生正處在幼雅、活潑的成長時期，教師在備課中盡管做到備教材、備教法、備學生，但還是會遇到課堂教學正順利進行中這樣或那樣的事情。當這種事情發生時，教師應如何及時、正確、有效地引導和處理，這樣既能使事情順利解決，又能促進課堂教學。需要教師必須具備一定的課堂教學應變能力。

一、加深自身鍛煉，遇事巧妙應變。

俄國著名教育家馬卡連柯就曾說：教學技巧的特征之一就是要有隨機應變的能力。教師遇到突發事情時，一定要保持清醒頭腦，做到心中有數，切不可亂了方寸。教學中，由于某種原因，產生教中有錯，或判斷有誤。遇此情況，切莫慌張，自我鎮靜，尋找應變，安排學生自查，發現錯處，當即表揚。如遇到學生發問，提出與此有關問題，不必馬上回答，應讓學生集體討論，教師也思考理清。先讓學生回答，講清道理，當即肯定，給予表揚。如沒有講清道理，也要加以贊賞。當然有一些問題不能一時作出肯定回答，或許回答超出學生的已有知識水平，使學生難理解，遇到這種情況，讓學生課后尋求問題答案，或明確講清中學會學到。教師講解小學數學六年制課本時，往往遇到整數包含那些數，只講有自然數，而不講有負整數，只是說關于小于零的數到中學會學到。

二、深入啟迪學生，激發學生應變。

心理學研究表明，教師的提問要循序漸進，合理事宜。小學數學教學中，教師總是用提問來啟迪學生的思維，激發學生應變。教師提問要能引起學生興趣，避免尷尬現象出現，不會應變的教師或許會大罵學生“愚蠢”，或許會直接說出答案，使課堂死氣沉沉，阻礙學生思維能力的順利發展。而善于應變教師則不同，他會馬上調整自己教學方法，或改變提問方式，把問題細化，逐步循序漸進提問，給學生一個展示平臺，同樣獲得預期效果，達到教學目的。教學中，看圖寫分數，經常會遇到一個圖形用分數表示，例如，把一個圓平均分成16份，圖中陰影部分取了8份。有說“8/16”，也有說“4/

8、2/

4、1/2”。教師應馬上追問“用那種分數表示呢？”學生立即討論起來，這時教師立刻把題目再審視一遍，然后有條有理把問題分析清楚，這樣既揭示題目內涵，又擴展學生的知識面。在教工程問題時，引導學生先自己解答，再引導學生用另外方法解答。之后比較對比。如“一段公路長30千米。甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成。兩隊合修幾天完成？”先問學生怎樣解答，學生列式：30 ÷（30 ÷ 10+30 ÷ 15），再提問還可以怎樣列式？把一段公路可以看成什么？單位：‘1’又可怎樣列式？學生列式：1 ÷（1 ÷ 10+1 ÷ 15），這樣對比學生的思維得到提高。

三、關愛學生發展，適應時代應變。

在應試教育向素質教育時代，教師應轉變觀念，加強課堂教學以學生為主體，由于小學生的自制能力較差，課堂上經常會出現個別同學開小差，如教師中斷講課，既耽誤教學進度順利完成，又影響全班同學的注意了。教師如能巧妙、恰當地相機誘導，隨機應變。就會取得意想不到的效果。如對不專心聽課，或在下面玩弄東西，遇到這種情況，教師講課突然停止片刻，兩眼直視該生。如不奏效，為了該生不致落后，就要設法邊講課邊走入課堂中，繞至其位，手摸其頭，以示關懷。還可以臨時提問他，以示提醒，自覺糾正。當學生發生相互矛盾激發時，遇到這種情況，教師就要設法馬上制止。坐在一起應分開而坐，沒有作坐一起可布置少量作業給學生做，暫時加以處理，課后在教育。在教學中，對于低年級學生，無法集中注意力，可進行課中休息三至五分鐘，或做課中操。有時偶發事情來自大自然，如雨雪等，根據學注意的特點，巧妙的用語言，使學生盡快順利接受教育的狀態。曾經有一個學生開小差，教師沒點這名同學，而點旁邊同學回答老師已講過問題：“這個問題很重要，同學們沒弄清可先聽別人回答，然后再請你說一遍。”這樣處理問題巧妙。

總之，課堂教學的應變能力，沒有固定模式，教學有法，教無定法，應根據課堂教學實際情況，靈活、機智、善變，因地制宜、巧妙應變加以應用，就會收到事半功倍的效果。

第二篇：應變能力

應變能力

2012年縣級以上機關公務員面試

1、你單位附近的某一個單位在搞活動，突然下暴雨，一些群眾跑到你們單位來避雨，導致你單位現場秩序混亂，影響正常辦公，領導派你處理這件事，你該怎么做？

【參考答案】作為該單位的工作人員，我會采取如下步驟解決此事：第一，迅速到達現場，維持好現場秩序，避免因人多混亂造成踩踏等安全事故。通過排隊或則增派安保力量等形式，確保不發生踩踏事件，保證人員的生命安全。可以采用現場的廣播系統，或擴音器，對現場群眾喊話，請大家注意個人的人身安全。

第二，是以人為本，開放本單位的可利用空間，如食堂、會議室等不影響辦公的地點，安頓好避雨的人員。

第三，請求在場辦公的群眾諒解，并承諾不影響辦公。

第四，向領導匯報事情進度，遇見突發事件不能處理，請求領導的指示。

2、老奶奶在上訪時暈倒，心臟病發作，面對這種情況，你該如何處理？

【參考答案】處理類似突發事件的首要任務是保護人民群眾的生命安全。因此，遇到這樣的事，我會做出以下處理：

第一，以及時搶救上訪人為首要任務，撥打120急救中心，在現場的看是否有專業的救護人員可以幫忙搶救，協助醫護人員將老人家送到醫院。

第二，在搶救老人的過程中，做好錄音錄像的取證工作。

第三，及時通知上訪者的家屬。

第四，繼續關注老奶奶的病情，并表示慰問。

第五，做好應對媒體采訪的說辭，避免媒體炒作或歪曲事實，引起公眾誤會。

第六，將此事報告領導，按領導指示處理。13、政府就政務公開這個話題召開座談會，邀請企業代表來參加，一些企業代表反映政府所制定的一些優惠措施沒有對外公布，使企業的利益受損，情緒激動，你作為該座談會的主持人，這時你該如何處理？

【參考答案】

1、穩定企業代表的情緒，安排工作人員提供茶水點心等，認真聽取企業代表的意見并做好記錄；

2、如果企業代表所指出的優惠措施不屬于政府信息公開的范疇，則耐心地予以解釋；

3、如果屬于應當公開而沒有公開的，真誠地向與會代表道歉并承諾日后絕對不會再出現類似的情形，并留下工作電話歡迎代表監督提意見；

4、對企業受到的不合理的損失，在法規政策允許的范圍內并在征得相關部門同意的情況下，對其進行一定的補償，比如延長稅收優惠期等，爭取企業諒解；

5、日后要專人負責政務信息的發布工作并限時回復問題。

4、在一次關于拆遷的會議上，開發商、拆遷戶和其他相關人員就拆遷賠償問題發生激烈的爭議，會場一度失控，作為會場的主持人，你會如何處理？

【參考答案】

1、馬上組織工作人員分開激烈爭吵的雙方，強調爭吵無益于問題的解決，希望雙方冷靜協商；

2、分別聽取雙方代表的意見，抓住爭議的焦點所在，以便做好下一步的工作部署；

3、若對賠償標準有爭議（比如開發商認為過高或拆遷戶認為過低），則拿出具體的法律法規、政策文件以及當地城鎮居民平均純收入等文件、數據，耐心詳細地講解給雙方聽，爭取盡快消除異議；

4、若雙方對賠償的支付方式發生爭議，則在堅持保障群眾正常生產生活的原則下，盡量幫忙商定方便群眾的支付方式；

5、若爭議超出自身的職權范圍，則馬上將事情核心報告領導，請求領導的下一步指示。此時可宣布會議暫停，讓工作人員提供茶水點心以平息雙方怒氣；

6、若爭議無法在當天解決，宣布會議暫停，擇日再舉行。

5、有人吃了某單位飯堂的食物出現嘔吐、腹瀉的現象，你是該食堂的負責人，面對這種情況，你該怎么做？

【參考答案】

首先，第一時間送患者去醫院就診，或去醫院探望該部分人員，并向相關人員道歉。

第二，調查在同一時間到食堂就餐的其他人員有否出現類似情況，如有應馬上到醫院檢查，防止食物中毒有蔓延的趨勢。

第三，對食物中毒原因進行嚴格認真的排查，對相關責任人進行嚴肅的處理。同時對食堂的食品來源渠道，檢查制度等進行全面的檢查，進一步保證食品安全。會邀請衛生部門，對學校食堂進行衛生檢查，并出具最終的檢測報告，消除師生對食堂食品安全的擔憂。

第四，通過學校進行官方聲明，說明食物中毒事件的前因后果，給廣大師生一個交代，同時表示，食堂以后絕不會出現類似事件，歡迎廣大師生到食堂就餐，我們將從事件中汲取教訓，保證食堂的食品安全，請大家共同監督。

6、單位網絡受到破壞，預計一天內無法恢復，網絡申請不能辦理。而有一個業務辦理今天就要截至。你是業務部門的負責人，面對這種情況，你會怎么辦？

【參考答案】作為業務部門的負責人，針對此種情況，我會經請示上級領導同意后，采取以下措施：

第一、在網站上發出公告，對本單位網絡申請不能辦理一事對公眾表示歉意，適當延長該項業務辦理的的時間，將對辦事人員的影響降到最低。

第二、及時開通其他渠道辦理的方式，比如現場申請等，同時將方式公布于眾。

第三、跟蹤網絡的維修進度，在網絡申請恢復后，第一時間以短信平臺等方式，通知相關辦事人員上網辦理。

第四、總結經驗，建議技術部門定期檢查網絡狀態，避免再次發生類似事故，同時向領導報告此事處理情況。

7、表揚十佳企業，登報時，將某企業的名字搞錯了，你是一名負責這項工作的政府工作人員，面對這種情況，你會怎么辦？

【參考答案】

1、如果發現及時，報紙尚在排版印刷為公開發行，我會馬上通知報社工作人員對此進行修訂，并就給他們工作帶來的不便賠禮道歉

2、如果報紙已經發行，一方面致電報社說明情況，另一方面致電企業向對方抱歉并曾諾會采取補救措施

3、將情況向領導報告，真誠地承認錯誤，如有必要建議以單位名義登報糾正，聽從領導的指示做好后續工作

4、日后多核對檢查。

8、某部門辦事大廳服務器突然故障，很多人排隊，群眾很大意見，你要怎么解決?（2012年6月28日地稅局面試真題）

【參考答案】第一，迅速通知維修人員查明情況并進行搶修；

第二，真誠地向前來辦事的群眾道歉，說明服務器故障的原因，并表示已經派維修人員進行搶修；

第三，安撫群眾的情緒，給群眾提供茶水、報紙、雜志等相關服務，對意見很大的群眾要重點關注，做好耐心細致的解釋工作，消除他們的不滿情緒；

第四，及時了解服務器的維修進度，明確服務器維修好需要的時間并第一時間向群眾說明，讓群眾了解我們設備維修的進度；

第五，以最快的速度維修好服務器，切實保障群眾的利益；

第六，問題解決后要吸取這次事件的教訓，在以后的工作中要對各類機器進行定期檢查，杜絕類似事件的再次發生。

9、單位進行年終評優，由你進行材料的審核等工作，在結果出來后，有人反映，評優人員中有人的資料不真實，這時，你怎么辦？

【答題要點】

（１）面對有人反映自己工作中的問題，一定要冷靜處理。

（２）要耐心聽取所反映的問題，閱讀所反映的材料，然后，進行深入細致的調查核實，以還事情的本來面目。

（３）如果所反映的問題真實、客觀，那么我會向領導承認錯誤，作深刻的書面檢討，并向領導建議取消其評優資格，并按相應規章制度，給予處分。同時，要鼓勵和支持反映問題的人的勇于堅持原則的精神和行為。

（４）如果所反映的問題無依據，我會向反映者解釋說明，消除其誤會并增進團結。

（５）總結經驗教訓，在以后的工作中要做到嚴謹、客觀、公正。

第三篇：教師提高課堂教學中應變能力的淺析

稔熟了解嚴謹尊重自信

--------教師提高課堂教學中應變能力的淺析

春榮初中王建君

課堂教學是實施素質教育的主渠道，是培養學生能力的主戰場，要推進素質教育，提升學生素質，教師必須注重提高課堂教學中的應變能力。

課堂教學中的應變能力，即教師在課堂中處理教學偶發事件的能力，是教師巧妙地化解課堂教學中的障礙與干擾，使教學按照預設有序進行，始終不偏離教學主題的一種方法，它是處理教與學矛盾的技巧，是教師必備的教學藝術。

提高課堂教學中的應變能力，主要從以下幾方面著手;

1、熟悉教材、教法和學生

鉆研教材，教材是課堂教學的主要依據，教師必須熟悉教材，并對教材相關的知識點做到博學精通，心中有數。只有了解教材內容的前后聯系，才能回答和處理學生就教材內容提出的疑問，才能就實際情況決定教學方法。教師必須了解學生的能力基礎、知識儲備、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。實踐證明：對同一個問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，往往會有不同結果。這就要求教師要掌握學生的真實情況，關注學生認知水平和思維發展的動向。在教學中，教師既不能過高估計學生的能力，也不能看低學生的水平，否則，教師的教學就激發不起學生的求知欲望，思維活動將陷入鈍化狀態。熟悉教材，教師講課才會胸有成竹，熟悉教法，教師就能在教學中靈活應用所備的教學內容，熟悉學生，教師才能因材施教，做到這三個熟悉，教師就可以及時發現問題，盡情調整教學思路和方案，保證教學任務的順利的完成。

2.掌握學生的心理特點

現在初中學生的行為習慣，言行舉止，波動較大，極不穩定，學生的智力、情緒、意志、個性必然會反應到學習活動中，在課堂教學中，這些心里因素時刻發生著作用，教師應掌握學生的心理特點，提高觀察學生內心世界的能力，因人而異，要符合學生的特點，及時處理好偶發事件。

3、培養提高辯證思維能力

教師具備一定的辯證思維能力，是提高課堂教學中的應變能力，運用觀察能力，調控力，解惑力，遷移力，解決意外事件的需要，因此，教師應努力學好辯證唯物主義的基本原理，掌握科學的認識論，培養和提高自己的基本辯證思維能力，要頭腦敏捷，善于抓住問題的實質，抓住矛盾的主要方面。，巧妙地處理問題。

4、鍛煉生動準確的語言能力

課堂教學語言是一種工作語言，它受教學規律的制約，受各學科性質的支配。在教學中，教師的語言表達方式和質量，制約著學生的智力活動方式和效率。科學的使用教學語言，是實現課堂教學控制的保證。課堂教學語言應具有科學性。課堂教學的主要任務之一，就是向學生傳授系統的科學知識。因此課堂教學語言必須具有科學性，做到準確、精練，有條不紊，合乎邏輯。課

堂教學語言應具有啟發性。在教學中，能否引起學生積極思考，能否打開學生的思路，能否引導學生獨立、主動地去獲取知識，是實現課堂教學質量的關鍵所在。因此，課堂教學語言必須具有啟發性，通過啟發性的語言激起學生的求知欲望，對學生想知而又不知的內容，予以恰到好處的點撥，既要把問題點到，又不把話說盡，給學生留有思考的余地。課堂教學語言要生動形象。教師要善于應用形象的語言，激起學生的創造思維，引發學生豐富的想象。教師要鍛煉語言表達能力，可以使課堂教學用語簡明扼要，生動活潑，風趣幽默，富有感染力和吸引力。另一方面教師還要鍛煉非語言表達能力，講究語音、語調、語速的變化，做到抑揚頓挫，并伴隨適當的表情和手勢。

5.堅持學習，更新知識，開闊視野

作為教師，必須加強理論修養和專業學習。任何一種能力的形成，都是以一定的知識儲備作為前提的，教師的應變能力亦如此。只有隨時積累新知識，更新舊觀念，不斷擴充知識面，才能對學生進行答疑解惑，才能隨機應變的處理課堂教學中可能碰到的各種問題。

6.堅持具體問題具體分析

教師在課堂教學中，對于出現的不同問題要采取不同的方法加以解決，一般而言，對于沒有偏離教學的學生質疑，盡可能通過教學本身的進展來解答，對于偏離教學構思的學生提問，有時可以及時解答，有的可以課后解決，對于當場解決不了的問題，可以發動學生討論或課后查閱有關書籍后予以解決，教師要用“知之則知之，不知則不知”的教學態度和“教然后知困”的教學思想，解決教學中存在的問題。

7.加強自身修養，提高自制力

教師在講課時要受到來自學生的意外干擾，教師必然會產生不愉快的情緒，并帶到課堂教學中來，造成上課情緒低落，或者會以粗暴的態度對待學生，有時體罰和變相體罰學生，這種做法，只能對課堂教學產生不利影響，因此，教師必須學會克制和忍耐，教師要加強自身修養，提高自制力。

總之，課堂教學是要在規定的時間內達到一定的教學目的，完成教學任務。在教學過程中，教師要及時從學生反饋來的信息來改變和調節教學進程，對教學進行有效控制。但是，課堂應變能力的培養并非一日之功，它與教師精深的修養、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧、豐富的經驗和良好的心理品質以及與學生的親密關系密切相關。但只要做到對教材的高度稔熟，對學生的充分了解，對知識的嚴謹態度，以及對學生的充分尊重和對自己的高度自信，就能靈活自如的駕馭課堂，掌握教學的主動權。

第四篇：淺談課堂教學中教師的應變能力范文

淺談課堂教學中教師的應變能力

什么叫課堂應變能力呢？在教學過程中，有時可能會出現一些課前沒有估計到的情況。如講授中的疏漏，板書的錯誤，學生的違紀或偶發事件，外界的突然干擾等，都會直接影響到一節課教學計劃的順利完成和課堂教學質量的高低。這一些課前沒有估計到的情況，都叫做課堂教學中的“變”。當發生這些“變”時，教師對這些“變”的妥善處理的能力，就叫做課堂應變能力。

在課堂教學中，教師面對的是精力旺盛、思維敏捷、活潑好動的學生，出現一些意外事件是不足為奇的。這些意外事件大體可以分為兩類：一類屬于教學中非認知因素的意外事件。如課前發生的一些事情，使學生產生了亢奮或低落的反常情緒，影響了課堂正常的教學氣氛；淘氣孩子的惡作劇引起學生的哄堂大笑，使課堂教學失去控制；教師因處理個別學生的紀律問題而產生的節外生枝。另一類是有的學生在課堂上提出一些古怪的問題(包括從其它書中看到的)，其中有的學生反映的問題，是教師事先沒有想到的，并有被學生難住的可能性。也有些教師在教學中出現的疏漏或錯誤，學生發現并指出的。

不論哪類意外事件，都不是經常發生的，因此，由于其出現的偶然性、突發性而增加了解決的困難性，同時增加了破壞性，使教師預先設計的計劃、方案有可能付之東流。而解決這些突發性事件，教師要有靈活應變的本領。

一、遇事不慌

偶發事件出現后，教師不要心慌，要沉著冷靜，迅速思考，尋找應付對策。如：在課堂教學板書時，由于一時疏忽，寫了錯字、漏寫了字或計算錯誤，如果是教師先發現的，要引導學生仔細看，找到錯誤的地方，教師可以巧妙地說：“老師是故意的，就是想看看同學們學習上細心不細心。”如果是學生先發現的，教師也可以這么說，然后給予學生表揚：“對，學習上就要這么認真，來不得半點馬虎的。”這比教師慌亂地擦掉再補上要好得多，一來可以借此對學生進行學習態度的教育；二來可以根據課堂教學的實際情況，把寫錯的字或計算的錯誤作為問題提出來讓學生識別和糾正；第三，教師在學生心目中的形象不受影響。

二、轉嫁他人

突發問題出現后，教師可以回避這個問題，把問題轉移到同學那兒去。如：劉松老師在上“游戲中的數學”時，其中有一個“說反話”游戲，開始是教師先說，學生后說后說，學生知道先說占優勢后，游戲規則改為學生先說，教師后說，學生：“我是好人。”

學生和聽課的老師都在等著看劉老師的笑話，劉松老師說：“你們幫幫我。”學生就回答了：“我是壞人。”劉老師說：“不是我說的哦。”劉松老師的這一應變使課堂變得更加活躍，令在座的老師都倍感佩服。

三、反問置疑者

當突發問題出現后，教師可以直接反問提出問題的同學。如：上初中語文《分馬》，課文講到老初分到了一頭黑犢子，李毛驢分了兩頭小毛驢，有學生提問：“這些都不是馬呀，為什么文章的標題叫?分馬?呢？”這個問題很尖刻，也很棘手，老師馬上反問這位學生：“這個標題不合適，那你給它另取個標題好嗎？”

四、尊重學生，因勢利導

教學中的偶發事件，許多都會冒出“智慧的火花”，這正是極好的教育教學契機。如：小學數學第四冊第五單元：“萬以內數的認識”第二節“10000以內數的認識”的教學時，在讓學生“感受10000有多大？”這一教學環節中，有這樣一個片斷。

老師問：“我們全校有多少學生，你知道嗎？”學生都說不知道，“那好，老師告訴你們，我們學校有九百多人。這九百多人我們可以把它看成多少呢？”“一千。”師提出問題：“多少所這樣的學校學生總數大約是10000人呢？”有好幾個學生很快回答了：“10所。”

有一個學生站起來說：“11所。”同學們發出“啊”的一聲，表示不理解和不贊成。發言的學生臉上出現了窘迫的表情，頭慢慢低下去了，多么好的不同答案呀！老師走到他身邊，鼓勵他：“沒關系！你是怎么想的，能說說嗎？”在老師的語言和眼神的鼓勵下，他站起來說：“剛才老師不是說有九百多人嗎？我想：10所這樣的學校總人數是九千多，再加上一所就到一萬了。”老師隨即問：“大家說說，有道理嗎？”在得到學生的肯定之后，自信又重新回到他臉上了。

該生的回答激活了學生的思維，在下一個問題“從我們學校到公路邊大約有1000米，要走多少個來回大約是10000呢？”學生紛紛發表了自己的觀點，有的說：“10個來回。”有的說：“11個來回。”還有的說：“9個來回。”“老師，剛才你說大約是1000米，大約就是不一定，有可能不到1000，有可能是1000多一點。”

多好的估算能力呀！如果學生出現了不同答案時老師把它看成是胡言亂語、自作聰明的話，那就壓抑了孩子的聰明才智，挫傷了他的自尊心和積極性，甚至會造成孩子的逆反心理和對立情緒。

總之，敏銳的觀察力，準確的判斷力，適當的措施，及時的調節，是隨機應變能力。一名教師要掌握應變能力，提高教學藝術水平，需要在實踐中不斷積累經驗，積累多種“案例”和“處方”。可以說經驗越豐富，遇到意外事件心中就越有底，就可“處變不驚”。因此，教育機智，就是掌握多樣的教育方式，理解其中每一種方式的特點，并善于靈活地運用它們的技巧。

綜上所述，教育機智應變能力是教師在職業道德和文化修養基礎上發出來的智慧火花，它像文學家的“靈感”一樣，是勤奮探索所積累的結晶。

第五篇：小學數學課堂教學略談

小學數學課堂教學略談

數學是人們生活、?詼?和學習必不可少的工具。作為小學數學老師，我們要向課堂40分鐘要效率，引導學生主動參與課堂教育教學活動，培養他們積極思考，主動探究，自主完成學習任務的積極的學習態度。下面，我就小學數學課堂教學日常的一些體會和大家分享：

一、好的紀律，是高效課堂的保證

紀律是一切的保證。一個班級，無論老師課堂多么精彩紛呈，總有幾個紀律差的學生。有的基礎薄落，對學習不感興趣，有的自制力差，特別是低年級的學生注意時間短，更容易出現不守紀律的情況。作為課堂的組織者和引導者，要有意識有目的地引導學生，手腦并用，口眼并用，采取各種方法去維持良好的課堂秩序，保證教學內容的高效地完成。

例如，和同學一起制定課堂公約，讓學生有自我約束的方向，有章可循。如課前學習用品擺放整齊，不要等到老師說開始練習時，才去翻書包，打開文具盒，卷筆刀聲，桌子碰撞的聲音，吵吵鬧鬧的找半天。對于紀律表現好的同學，老師要及時表揚肯定，給其他同學樹立榜樣，讓學生學有榜樣，齊頭并進，你追我趕。如果實在有學生無視課堂紀律，老師可以故意停止講課，這樣教師就會慢慢安靜下來，學生的注意力也會轉移到擾亂課堂紀律的同學身上，慢慢意識到自己的錯誤，最后把注意力注意到老師的講課上面。記得有一次，我在上“雞兔同籠”問題，有的學生可能聽不懂，就和同桌講話去了，于是我就把課故意停下來，這位同學知道自己影響了老師講課，很不好意思，于是我順便給他提了一個很簡單的問題，“假設都是雞，一共有多少只腳”，這回他仔細聽了，答出了我的提問。認真的同學和開小差的同學意識到了老師是故意提問的，于是課堂馬上安靜下來，又開始努力和老師一起探究解題的方法了。如果這堂課，我不管不顧，課堂的各種竊竊私語聽之任之，我想我這節課一定會是在做無用功。

二、適當示弱，激發學生的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“興趣”就是最好的老師。做任何事情，你首先要對它有興趣，才能產生積極的情緒情感，才能變成學習的內發動力，才能產生事半功倍的效果。無論是談話，還是做實驗，無論是展示圖片，還是放音樂，只要它能成為激發學生投入學習狀態的積極因素，都可以激發學生探究知識的欲望。老師適當在老師面前示弱，也可以激發學生學習的興趣。

記得我在教學“雞兔同籠”時，我導入是這樣的：剛剛語文老師給我出了兩個謎語，謎面在這（出事PPT1.又來一只鳥――猜一個字；2.長耳朵，短尾巴，只吃菜，不吃飯――打一動物）請我猜，可是我是數學老師，不一定猜得出來，同學們愿意幫我嗎？同學們興致高昂，覺得很奇怪，這不是數學課嗎？怎么猜起謎語來了，而且老師不會？所以他們一下子就猜出了小白兔，才思敏捷的胡博研猜出了“雞”字。我順勢引導，你們語文功底真不錯，真愛動腦筋，現在蔣老師又遇到了一個數學問題了，相請你們幫幫忙（PPT出示雞兔同籠例題）看看你們思考數學問題是不是一樣聰明？同學們覺得老師奇怪，這節課怎么回事，老師總是有不會的問題，需要大家幫忙，看來老師也不是什么都懂，同學們也會有幫上老師的時候。同學們那種積極好表現的情緒一下子調動起來了。我覺得這就是最好的時機，學習如何解決問題的最佳狀態。接下來的授課很輕松，學生通過靜心思考，自主探究，互相討論，得出了3種解決問題的辦法。學生不僅幫助老師解決了“雞兔同籠”問題，而且樹立了探究的信心，學會了主動思考，合作交流。課堂效果出乎我的意料之外。

三、幽默的語言，是愉悅學習的調味劑

幽默的語言，可以調節課堂緊張的學習氣氛，讓學生在輕松的環境中，輕松快樂的學習。例如，我在教學“復式條形統計圖”時，有一個這樣的題目：有3個四年級男孩身高都是137CM，體重是36KG。請參照對比正常值給他們一點建議。有的同學馬上反應過來，他們不僅偏胖而且偏矮。我說，那就是一個矮冬瓜……課堂隨之轟然大笑。我接著說，老師就是一只矮冬瓜（因為我的體型也偏胖偏矮）咯，你們喜歡我這個矮冬瓜嗎？同學們都有點不好意思的說“喜歡”。我說，那冬瓜媽媽找找冬瓜寶寶，來抱抱我安慰一下我吧。一會兒，幾個胖乎乎的男生羞澀的來到我身邊抱抱我。我順勢把話題拉回來，冬瓜寶寶們，我們是不是該聽聽大家的給我們的意見呢？否則我們一直要被他們笑話下去的喲。于是下面的同學們給了我們許多中肯的意見，比如要加強鍛煉，多跑步，不能一吃完飯就坐下來，要多吃蔬菜，少吃肉……然后，我和幾個胖寶寶們說：謝謝大家給的意見，我們一定照做，希望下個學期你們到的不是矮冬瓜，而是又細又長的絲瓜或黃瓜。同學們又是一陣歡笑聲，這回是真誠的期盼和會心的祝福。一個幽默的比喻，讓大家覺得數學不再是遙遠的知識，而是在生活中的每一個角落，就發生在我們每個人的身上，而且指導著我們的生活，趣味無窮。

總之，好的紀律，適當的示弱，幽默的語言，是我數學課中不可或缺的組成部分。只要我們多留心，多觀察，多發現，一定有更多更好的教學方法，為數學課堂服務，為全體學生服務。