第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查報告

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)調(diào)查報告

上港小學(xué) 李祥田

隨著新課程改革的不斷推進，小學(xué)教學(xué)必須靠高效課堂來要質(zhì)量，向科研要質(zhì)量。但這一理念要內(nèi)化成為教師實際教學(xué)行為，卻還需要不斷的探索和研究。目前課堂教學(xué)中存在的種種現(xiàn)象，成為影響課堂教學(xué)效率的直接或間接原因。

1、處理教材缺乏靈活性。

教材是“課標(biāo)”理念的載體，是課堂教學(xué)的依托，是重要的課程資源；但決不是唯一資源。教師可以而且應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的實際情況和學(xué)校所處的地理位置以及環(huán)境，靈活處理教材。有些內(nèi)容是可以而且是應(yīng)該重新組織教學(xué)資源的。所以課前教師要鉆研教材，理解教材的真正意圖，課堂上要用教材教，而不是教教材。

2、合作學(xué)習(xí)有形無實。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)方式要多樣化。“合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”這里所說的是重要方式，而不是唯一方式。目前有一種怪現(xiàn)象：只要有人聽課或是公開課，教者就不管三七二十一都要用上合作學(xué)習(xí)的方法，不管教學(xué)內(nèi)容是否合適，也不管學(xué)生的實際情況如何。而且合作學(xué)習(xí)大都是淺層次、低水平的操作，動輒搞小組討論。有些問題本可以馬上由學(xué)生回答的，也要進行較長時間的討論。似乎沒有討論就缺少一個程序。

有些分組學(xué)習(xí)是幾個同學(xué)圍在一起嘰嘰喳喳亂叫一陣，給人以表面的積極討論問題的假象，看上去熱熱鬧鬧，沒有實際效果。不僅如此，而且還會助長不良風(fēng)氣的形成，影響學(xué)習(xí)效果，造成新的兩極分化。

3、課堂教學(xué)評價過于關(guān)注認知領(lǐng)域，評價語言貧乏枯燥。

教學(xué)評價時，老師們往往只關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握得怎么樣了，會做幾道題目。而學(xué)生們的思維過程，解決問題的方法，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所表現(xiàn)出來的其它面的能力；還有情感態(tài)度與價值觀等。老師們則往往不太在意。此外，評價方法單一，評價語言貧乏。教師的表揚不要隨意和漫不經(jīng)心；要發(fā)自內(nèi)心的，要讓學(xué)生真正感受到他的答問已引起老師的興趣。這種表揚要能讓學(xué)生感受到一種成就感。否定學(xué)生的結(jié)論，則要讓其明白錯誤的原因，使其體面地坐下。教師的評價語言要因人而異，因問題的難易使用不同的評價語言。只有這樣才能達到評價的目的。

4、只見老師講課，不見學(xué)生動腦

課堂教學(xué)本是師生互動的過程，有意義的接受式學(xué)習(xí)是必要的；但更應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的，主動和富有個性的過程。”我們要關(guān)注每個學(xué)生是否在動口、動手，動腦；還要關(guān)注每個學(xué)生在說些什么，做些什么；是怎樣想的，怎樣做的。

5、只管結(jié)果，不問過程。

這是一種普遍現(xiàn)象，大多教師在教學(xué)中過多地滿足于學(xué)生能得出某一個結(jié)論或會做幾道題目這個層面上，而對于學(xué)生解決這一問題的過程中的思維方法則漠不關(guān)心，有些學(xué)生雖然結(jié)果是錯的，可他的思維過程則與眾不同，很有創(chuàng)意，對此教師則視而不見。似乎也不在意。

6、課堂提問缺乏深度

課堂提問有開放性，所提之問題要具有思考性，有思考的價值，不是隨口可答的，要經(jīng)過一定的思考才能作答的；那些不用思考、隨口可答的問題盡量少提，最好不提。這樣，對老師的要求就高了，備課時不作認真思考是做不到這一點的。有些是需要在課堂上隨機應(yīng)變。教師需一定的臨場應(yīng)變能力。

7、分層教學(xué)落實不到位，習(xí)題設(shè)計沒有梯度，致使好學(xué)生吃不飽，浪費了寶貴時間，而落后學(xué)生又跟不上，喪失積極性。

課堂容量較小，由于對教材和學(xué)生缺乏認真研究，內(nèi)容設(shè)計較少，又沒設(shè)計上足量的練習(xí)題，致使課堂容量小，課堂后半部分師生無事干。

教法不靈活，教學(xué)形式單一，在課堂教學(xué)過程中，整堂課都在講解、分析、提問，牽著學(xué)生走，學(xué)生思考的時間少，活動的時間少，體驗不到成功的愉快，不能夠主動學(xué)習(xí)。

電教手段效果不好，作用代替小黑板，動變內(nèi)容少，起不到突破難點、直觀思維的作用。

課堂教學(xué)效率低下嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，因此我們要追求高效課堂。那么，怎樣的課堂才算高效呢? 什么是高效課，簡單地說，我們所探求的高效課堂就是指效率高、效果好、對學(xué)生的終身發(fā)展有益的課堂教學(xué)，是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂。具有下列基本特征：

1、高效課堂教學(xué)是高效率的教學(xué)。即所用時間與完成任務(wù)量成正比，教師要在限定時間內(nèi)讓盡量多的學(xué)生學(xué)會、掌握盡量多的知識。

2、高效課堂教學(xué)是高效益的教學(xué)。高效課堂教學(xué)注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的形成，讓學(xué)生真正從中獲益，能將知識和能力延伸遷移，會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠基。

3、高效課堂教學(xué)應(yīng)包括“高效地教”和“高效地學(xué)”兩部分。教師在進行“高效地教”的同時，一定要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生激情愉悅“高效地學(xué)”。只有兩者緊密

三、如何做到高效愉悅教學(xué)

要真正做到高效愉悅教學(xué)，必須從“教”和“學(xué)”兩方面下功夫，并且貴在堅持，常抓不懈。結(jié)合我校“課堂教學(xué)改革”的探索與實踐，我認為必須做好以下幾方面。

1、向教法改革要高效

新課程理念倡導(dǎo)“分類要求、分別指導(dǎo)、分層推進”的教學(xué)策略和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學(xué)生在自主的活動中積極主動地探索學(xué)習(xí)。

教師設(shè)計的教學(xué)方法應(yīng)多樣化，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也應(yīng)很多。不同的教學(xué)方法適合不同的知識內(nèi)容，一節(jié)課可以設(shè)計多樣的教學(xué)活動，提供給學(xué)生實踐、實驗、討論、辯論、思考等機會，特別是應(yīng)用知識解決實際問題和進行思維活動的機會，要鼓勵學(xué)生親歷活動，參與實踐，獲得對知識的理解。

2、向組織教學(xué)要高效

組織教學(xué)包括課前與課中兩方面。課前組織教學(xué)包括：提前兩分鐘到教室門前或教室內(nèi)站好，一是組織學(xué)生到教室坐好，并安排學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，二是自己心中默默整理一下講課思路，這樣，師生都做好課前準(zhǔn)備，進入教與學(xué)角色速度自然就快了，效率就高了。而在課中組織教學(xué)上，也包括兩個方面，一是教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)的合理設(shè)計，二是學(xué)生學(xué)習(xí)秩序的管理與學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，這些都會影響教學(xué)是否高效。

3、向基礎(chǔ)教學(xué)要高效 教學(xué)中要注重基礎(chǔ)知識和基本技能的講解，要注意基本方法和基本思路的點撥，要注意調(diào)動學(xué)生的基本生活經(jīng)驗和活動感悟，只有夯實基礎(chǔ)，一步一個臺階，才能提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的能力。

4、向?qū)W生自我管理要高效

課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)校積極性，除了改進教學(xué)方法外，發(fā)揮學(xué)生的自我管理水平更為重要，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，小群體管理是實現(xiàn)學(xué)生自我管理的好方法。我校實施的小群體管理，能促使小群體內(nèi)好中差學(xué)生兵教兵，兵強兵，達到共同進步，充分調(diào)動每一位同學(xué)的積極性。

5、向教師魅力要高效

教師獨特的個人魅力和高超的業(yè)務(wù)水平是優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)的關(guān)鍵。教師教學(xué)生學(xué)習(xí)，自己首先要善于學(xué)習(xí)，要有不斷成長的渴望，不但向書本學(xué)習(xí)，更要向他人學(xué)習(xí)，取長補短，不斷改進教學(xué)方式，增強教學(xué)技能，提高駕馭課堂能力，提升教學(xué)藝術(shù)水平。同時，教師要不斷加強師德修養(yǎng)和人文修養(yǎng)，不斷完善自己完美的做人品格，公正的做事品格，以及堅強的意志品格，用自己一言一行、一舉一動潛移默化地影響學(xué)生。

7、向情感管理要高效

古語說：“親其師，信其道”。這充分說明了師生關(guān)系對教學(xué)效果的重要性。和諧的師生關(guān)系是高效教學(xué)的基礎(chǔ)，是師生溝通的橋梁，是知識傳承和創(chuàng)新的保證。因此，教師要樹立正確的師生觀，注重與學(xué)生溝通，加強情感交流，讓學(xué)生認同你、親近你，實現(xiàn)師生互動，生生互動的交互合作學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)高效教學(xué)。

8、向集體智慧要高效

新課程理念在倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時，也要求教師合作探究，發(fā)揮集體智慧的作用。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于發(fā)揮教師團隊合作精神，集思廣益，取長補短，具有不可或缺的作用。大家在集體備課的基礎(chǔ)上,再根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生的實際情況進行一些必要的整理加工,變成自己的教案.可提高教學(xué)效率。

發(fā)揮集體智慧的另一個重要途徑是每個人都是班級的主人，都要對班級負責(zé)，每個人都有管理班級的義務(wù)。所有的科任老師形成一個班教導(dǎo)組，擰成一股繩，為班級管理獻計獻策，讓班級有一個良好的學(xué)風(fēng)。班級學(xué)風(fēng)正，自然能提高課堂效率。

9、向精選、分層設(shè)計練習(xí)要高效

教師要認真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，精心篩選課內(nèi)外作業(yè)，設(shè)計一些與當(dāng)堂所講內(nèi)容相關(guān)的典型題讓學(xué)生練習(xí)，這樣既避免了習(xí)題的機械重復(fù)，減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，又起到了觸類旁通、舉一反三的效果，并且還能突出重點，保證了知識向能力的轉(zhuǎn)化。另外，學(xué)生有差異，統(tǒng)一布置作業(yè)，會出現(xiàn)“優(yōu)秀生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象，因此，作業(yè)要分層布置，以便讓不同層次的學(xué)生有不同層次的提高。

總之，高效課堂的實現(xiàn)必須以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，再嵌入老師豐富的專業(yè)知識，精湛的理論水平，科學(xué)的教學(xué)方法，崇高的道德修養(yǎng)，才能更好的提高課堂教學(xué)的有效性。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查報告

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查報告

提要：圍繞課程改革的落實情況，我于 2005 年 3 月起深入部分小學(xué)進行了持續(xù)半年的教學(xué) 調(diào)查。調(diào)查的結(jié)果很不理想，一則以喜，一則以憂。更多的是憂慮。我深深地感受到新課程 的落實在我市、尤其是在農(nóng)村小學(xué)任重而道遠。課改的需要與現(xiàn)實的差距還很大。我市于 2003 年下學(xué)期開始試行新課程和使用新教材。教育局組織了四輪培訓(xùn)，二年多來，新的理念貫徹和落實得怎么樣呢？帶著這些問題，我于 2005 年 3 月起深入學(xué)校進行了持續(xù) 半年的教學(xué)調(diào)查。共走了 25 所學(xué)校，聽課 86 節(jié)，走訪教師百余人。總的感覺是有喜也有 憂。

成 績

在課改的這段時間里，無論是教師還是學(xué)生，無論是學(xué)校還是社會，無論是課內(nèi)還是課外，都發(fā)生了許多變化。教師的教育觀念在變、教學(xué)行為在變； 學(xué)生的思想在變、學(xué)習(xí)方式在變。這是可喜的一面。體現(xiàn)在課堂上有如下幾方面的變化。

1、變課前鋪墊為情境導(dǎo)入。

過去我們的數(shù)學(xué)教學(xué)通常是由復(fù)習(xí)引入新課，學(xué)生感覺每節(jié)數(shù)學(xué)課只與數(shù)字和運算符號打交 道。時間長了，對數(shù)學(xué)就產(chǎn)生一種厭倦感，尤其是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時就更對 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去信心。現(xiàn)在不同了，許多老師，尤其是低年級的老師，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計 不同的教學(xué)情境來引入新課，使學(xué)生在生動有趣的情境中進入新課，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉 快。變得愛學(xué)數(shù)學(xué)，想學(xué)數(shù)學(xué)了。

2、變遠離生活為走近生活。

幾十年來，我們的在校學(xué)生只知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了考試，為了升學(xué)，而不知他們生活的周圍 處處存在數(shù)學(xué)，處處需要用數(shù)學(xué)。這是因為我所教的數(shù)學(xué)遠離學(xué)生活。而現(xiàn)當(dāng)我們走進課堂 時，情況完全不一樣了，我們所看到的數(shù)學(xué)課是數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系在一起，生活氣息非常濃。我感覺到數(shù)學(xué)課已經(jīng)走近學(xué)生的生活。這樣教學(xué)，學(xué)生就不會感到數(shù)學(xué)離 他們那么遙遠；就會真正明白為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)。

3、變聽數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)。

一支粉筆一本書，教師走進課堂就嘰嘰喳喳講個不停、寫個不停，學(xué)生只是靜靜地在聽數(shù)學(xué)。這是我們延續(xù)了幾十年的教學(xué)方法。現(xiàn)在這種現(xiàn)象有了明顯的改變。取而代之的是學(xué)生根據(jù) 老師提供的學(xué)習(xí)資源主動地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。學(xué)生動口、動手、動腦 的機會多了，學(xué)生在做數(shù)學(xué)了。這正是新的課程理念所要求的。

問 題

成績是喜人的，在取得這些成績的同時，我感到更多的是憂慮。新的課程理念在課堂教學(xué)中 的落實，在不同區(qū)域、不同年齡的教師之間差異很大。總的情況是年輕的教師比年老的教師 好；城區(qū)、廠礦比農(nóng)村好； 參加過培訓(xùn)的比沒培訓(xùn)的好；低年級教師比高年級教師好。總之，新的課程理念在課堂教學(xué)中的落實離要求還有很大的差距。存在不少的問題。

1、處理教材缺乏靈活性。

教材是“課標(biāo)”理念的載體，是課堂教學(xué)的依托，是重要的課程資源；但決不是唯一資源。教 師可以而且應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的實際情況和學(xué)校所處的地理位置以及環(huán)境，靈活處理教材。有些內(nèi)容是可以而且是應(yīng)該重新組織教學(xué)資源的。所以課前教師要鉆研教材，理解教材的真 正意圖，課堂上要用教材教，而不是教教材。

四年級第八冊有一個內(nèi)容是“簡單的數(shù)據(jù)整理和求平均數(shù)”，這個教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生通過具體 的數(shù)據(jù)掌握統(tǒng)計知識，教材上用到了“和平一街、東大街”等地名，這只是給學(xué)生一個背景材 料而已，其目的是要使學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的一些實際問題。教師在組織 教學(xué)資源時，應(yīng)該、也完全可以結(jié)合本班學(xué)生居住地所分布的情況編一個例題，數(shù)據(jù)可以讓 學(xué)生自己去找，這樣就能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也

就由然而生。象這樣的倒子教材上很多。然而，我們在調(diào)查中感覺到，教師大多是死搬教材，沒有一點靈 活性。過多地受制于教材，書上怎樣寫，他就怎樣教，一成不變，缺乏生活氣息。

2、合作學(xué)習(xí)有形無實。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)方式要多樣化。“合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”這里所 說的是重要方式，而不是唯一方式。目前有一種怪現(xiàn)象：只要有人聽課或是公開課，教者就 不管三七二十一都要用上合作學(xué)習(xí)的方法，不管教學(xué)內(nèi)容是否合適，也不管學(xué)生的實際情況 如何。而且合作學(xué)習(xí)大都是淺層次、低水平的操作，動輒搞小組討論。有些問題本可以馬上 由學(xué)生回答的，也要進行較長時間的討論。似乎沒有討論就缺少一個程序。

有些分組學(xué)習(xí)是幾個同學(xué)圍在一起嘰嘰喳喳亂叫一陣，給人以表面的積極討論問題的假象，看上去熱熱鬧鬧，沒有實際效果。不僅如此，而且還會助長不良風(fēng)氣的形成，影響學(xué)習(xí)效果，造成新的兩極分化。

從調(diào)查的情況來看，大多數(shù)教師并沒有掌握合作學(xué)習(xí)的真正要義，老師們采用的小組合作學(xué)習(xí)方式也并沒有給學(xué)生提供足夠的時間和空間讓其充分展開討論。往往是學(xué)生還沒開始學(xué)習(xí)，教師就叫停下。完全是一個形式，走走過場，給聽課者看，使得合作學(xué)習(xí)有形無實，給 人以做秀的感覺。

我們不應(yīng)將“新”與“舊”看成區(qū)分教學(xué)方法的“好”與“壞”的主要標(biāo)準(zhǔn)，不能采取極端主義態(tài)度，絕對肯定或絕對否定某些教學(xué)方法。恰恰相反，我們應(yīng)當(dāng)更為明確地提倡教學(xué)方法的多樣化。傳統(tǒng)的方法有它的優(yōu)點，時髦的方法也有它的局限性。我們只有通過積極的教學(xué)實踐，深入 地去認識各種方法的優(yōu)點與局限性，才能依據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容、對象和環(huán)境，選擇合適的教 學(xué)方法。形成自己的教學(xué)風(fēng)格。合作學(xué)習(xí)是一種好的教學(xué)方法，但它不是萬能的。不要動不 動就合作，動不動就討論。

3、課堂教學(xué)評價過于關(guān)注認知領(lǐng)域，評價語言貧乏枯燥。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的 過程； 要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。” 這一理念老師們似乎都知道，但是，一到課堂上情況就不一樣了，教學(xué)評價時，老師們往往 只關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握得怎么樣了，會做幾道題目。而學(xué)生們的思維過程，解決問題的 方法，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所表現(xiàn)出來的其它面的能力； 還有情感態(tài)度與價值觀等。老師們則往往不太在意。此外，評價方法單一，評價語言貧乏。不分年級，不管問題的難與 易，都用表揚他，頂呱呱；你真棒；你真行；獎勵五角星和大紅花等予以表揚。過多的、廉 價的表揚無異于捧殺。教師的表揚不要隨意和漫不經(jīng)心；要發(fā)自內(nèi)心的，要讓學(xué)生真正感受 到他的答問已引起老師的興趣。這種表揚要能讓學(xué)生感受到一種成就感。否定學(xué)生的結(jié)論，則要讓其明白錯誤的原因，使其體面地坐下。教師的評價語言要因人而異，因問題的難易使 用不同的評價語言。只有這樣才能達到評價的目的。

4、只見老師講課，不見學(xué)生動腦

前面提到課堂教學(xué)方式有了明顯的改變，但這離新課程要求還有很大的差距。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在我們的課堂教學(xué)中，有超過 40%的課仍然是以教師為中心，只看見教師不斷地在說，看 不見學(xué)生在動口、動手。課堂上靜悄悄的，看上去課堂紀(jì)律很好，有序，可是學(xué)生并沒有積 極在思維，是被動在學(xué)習(xí)，有一種被教師牽著走的感覺。這種安靜嚴(yán)重卻制約了學(xué)生的智力 和個性的發(fā)展。不利于學(xué)生的成長。是與新的課程理念相違背的。

課堂教學(xué)本是師生互動的過程，有意義的接受式學(xué)習(xí)是必要的； 但更應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 的過程。“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的，主動和富有個性的過程。”我們要關(guān) 注每個學(xué)生是否在動口、動手，動腦；還要關(guān)注每個學(xué)生在說些什么，做些什么；是怎樣想 的，怎樣做的。

5、只管結(jié)果，不問過程。

這是一種普遍現(xiàn)象，大多教師在教學(xué)中過多地滿足于學(xué)生能得出某一個結(jié)論或會做幾道題目 這個層面上，而對于學(xué)生解決這一問題的過程中的思維方法則漠不關(guān)心，有些學(xué)生雖然結(jié)果 是錯的，可他的思維過程則與眾不同，很有創(chuàng)意，對此教師則視而不見。似乎也不在意。

6、課堂提問缺乏深度

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們課堂提問有開放性，所提之問題要具有思考性，有思考的價值，不是隨口可答的，要經(jīng)過一定的思考才能作答的； 那些不用思考、隨口可答的問題盡量少提，最好不提。這樣，對老師的要求就高了，備課時不作認真思考是做不到這一點的。有些是需 要在課堂上隨機應(yīng)變。教師需一定的臨場應(yīng)變能力。事實上，在被調(diào)查的對象中沒有幾人做 到這點。

此外，在課堂上，教師似乎懼怕學(xué)生出錯，尤其是公開課，一旦學(xué)生出錯，教師就馬上捂蓋 子。唯恐因此而打亂自己事先設(shè)計好的教學(xué)計劃。

課堂是出錯的地方，出錯是正常的，不出錯就不正常了。這是一個最簡單的道理。學(xué)生都會 了，還要我們老師干什么呢？學(xué)生出錯了，教師應(yīng)該讓學(xué)生把問題說完，然后分析其錯誤的 原因。以便對癥下藥。這才是我們的教師對待學(xué)生的“錯誤答案”所應(yīng)具備的態(tài)度。總之，從上述情況來看，我們的課改任重而道遠。

分 析

課改在我市實施已有二年多時間，新課程理念在課堂上沒能真正得到落實的原因是多方面 的。有客觀上的, 也有主觀上的原因。歸納起來主要有如下幾方面的原因。

1、思想認識不到位

有些教師認為教學(xué)改革改了幾十年，改來改去還是這個樣； 還有些老師認為這是上面的領(lǐng)導(dǎo) 為了推銷教材而作的宣傳，是糊弄人的。因此從思想上就沒有把課改當(dāng)回事，沒有引起足夠 的重視。

2、對新課程理念的理解不夠透徹。

新課程培訓(xùn)雖然進行了四輪，但對每個教師而言，也許就一次，回到學(xué)校后就再沒有學(xué)習(xí)，據(jù)了解，還有相當(dāng)一部分老師沒有見過 《課標(biāo)》 僅憑幾天的大課學(xué)習(xí)，怎能透徹地理解 《課 標(biāo)》所蘊藏的真正理念呢。自然就更談不上在課堂上如何去實踐了。

3、教師年齡偏大

小學(xué)教師年齡偏大，這是多年來的老問題，可真是爺爺奶奶教小學(xué)。近幾年小學(xué)數(shù)學(xué)教師年 齡偏大的問題更為突出，有些學(xué)區(qū)幾乎找不出年輕的數(shù)學(xué)教師，還有的小學(xué)，數(shù)學(xué)教師平均 年齡在 50 歲以上。這些教師教了幾十年書，積累了不少的教學(xué)經(jīng)驗，但同時，思想也已成 定勢，很難接受新鮮事物；還有些老教師認為，幾十年都這樣過來了，改不改都是教書。改 革那是年輕人的事。大年齡的教師在我市小學(xué)數(shù)學(xué)講臺上算得上是一支龐大的隊伍，因此在 課堂教學(xué)中存在上述問題也就不足為奇了。

4、年輕教師同化現(xiàn)象嚴(yán)重。

青年教師本應(yīng)是“課改”的生力軍。在農(nóng)村，由于大部分學(xué)校老年教師居多，進取心不強，學(xué) 校很難形成一種教學(xué)研究的氛圍。本來就是鳳毛麟角的年輕教師由于長期處在這樣一個不利 于自己成長的環(huán)境之中，使得她們在思想上過早地老化，惰性，不思進取。自然影響到她們 的成長，因此，在農(nóng)村小學(xué)中，缺乏優(yōu)秀的年輕數(shù)學(xué)教師也就成為必然。課改的落實也就勢 必受到影響。

5、教師隊伍不穩(wěn)定

很長一段時間里，人們總以為小學(xué)教師要什么都會教，這是個錯誤的認識。樣樣都會，勢必 樣樣都不會，更談不上精。系統(tǒng)的知識需要長時間的學(xué)習(xí)和積累，就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，幾

加幾，我相信人人都會，收廢品的也會，可是要教好數(shù)學(xué)卻不是人人都行的了，我們知道，中學(xué)數(shù) 學(xué)教師來教小學(xué)數(shù)學(xué)也不一定能勝任，何況其它學(xué)科的呢。不專就不便于教師鉆研業(yè)務(wù)，自 然就不利于教師自身業(yè)務(wù)的提高，今年教語文，明年教數(shù)學(xué)，弄得教師無所適從,怎么去專 啊，教師也不適應(yīng)。不用說精通，就連小學(xué)六年中系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識都不清楚，如何去教好數(shù) 學(xué)？！在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有些數(shù)學(xué)教師師參過數(shù)學(xué)培訓(xùn)后，回到學(xué)校卻改教語文，而參加 過其它的培訓(xùn)的老師卻來教數(shù)學(xué)，有的根本就沒參加過任何培訓(xùn)，手中又沒有 《課標(biāo)》 可學(xué)，這又如何去理解新課程理念，如何在課堂上體現(xiàn)新的理念呢？小學(xué)教師隊伍不穩(wěn)定現(xiàn)象已嚴(yán)

重影響了小學(xué)教育，不有說新理念的貫徹，就是常規(guī)教學(xué)都已很成問題。

建 議

1、加強基層教學(xué)研究

切實加強以學(xué)區(qū)和學(xué)校為單位的教學(xué)研究。要實實在在地坐下來研究問題，不要形而上學(xué)，重形式，走過場。那種只聽課，不討論的研究活動是解決不了問題的。

2、加強教師理論學(xué)習(xí)

理論源于實踐，對實踐又具有指導(dǎo)作用。如果教師連新的教育理念就不懂，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 的具體要求都不知，如何把新的教育理念落實到課堂教學(xué)之中去呢？因此，在現(xiàn)階段，教師 的當(dāng)務(wù)之急是加強理論學(xué)習(xí)。學(xué)區(qū)和學(xué)校要有計劃、有目的地組織教師學(xué)習(xí)新的教育理念，學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。

3、盡快充實師資力量

新課程理念要靠教師去落實，相對而言年輕人在這方面有熱情、有開拓精神，接受新鮮事物 快。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍年齡老化現(xiàn)象已到相當(dāng)嚴(yán)重的地步。因此，各級教育行政部門要作 宏觀控制，盡快充實小學(xué)數(shù)學(xué)師資力量。

4、切實穩(wěn)定教師隊伍

要使新課程得到很好的落實，切實穩(wěn)定教師隊伍這是非常重要的。小學(xué)教師今年教這科，明年教那科的現(xiàn)象必需得到根植。只這樣才有利于教師的工作積極性和責(zé)任心； 才有利于教 師業(yè)務(wù)水平的提高；才有利于新課程的落實；才有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告

教育科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)——陳福龍

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和教育改革的深化，推進以學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，已成為新世紀(jì)教育改革的主題。國家課程改革的基本思想是：以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為落腳點，強調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活，強調(diào)學(xué)生充分運用自身潛力進行構(gòu)建性學(xué)習(xí)。因此，構(gòu)建有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為了改革的基本趨勢。

貴州省金沙縣從試行新課程和使用新教材開始，教育局組織過輪番的培訓(xùn)，幾年下來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀如何？數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生本質(zhì)性變化？、、、、、、帶著這些問題，我于2011年9月起，在實習(xí)期間，深入到當(dāng)?shù)貙W(xué)校進行了持續(xù)三個月的小學(xué)課堂教學(xué)的調(diào)查。調(diào)查的對象主要是當(dāng)?shù)貙嵙?xí)小學(xué)及其周邊的小學(xué)，主要采用了經(jīng)驗總結(jié)法、觀察法等的方法進行。

通過調(diào)查我感受到當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)現(xiàn)狀不如人意，能實實在在體現(xiàn)新理念的課堂不多，大部分是面貌依舊，與新課程相對應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式?jīng)]能得到有效構(gòu)建，課堂教學(xué)水平和教學(xué)效果得不到提高。

一、基本情況

（一）、學(xué)校現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)校舍吃緊，沒有多媒體教室，學(xué)校硬件建設(shè)落伍、家庭教育缺失，在一定程度上制約著教育向前發(fā)展。

（二）、教師現(xiàn)狀

1、當(dāng)前農(nóng)村教師有下面幾種類型：（1）自甘平庸型；這種類型的教師在農(nóng)村占多數(shù)，以男教師居多且接近退休。他們認為能平平安安地熬到退休，能安安穩(wěn)穩(wěn)地領(lǐng)到工資，再說到這個年齡階段，再折騰也是白搭，所以面對教學(xué)改革、教育科研都擺出一副放任自流的架勢。

（2）牢騷滿腹型；這種類型較多存在于女教師身上。她們對學(xué)校的管理不滿，對青年教師的行為不滿，對現(xiàn)行的教育機制不滿。很多的不滿郁悶心頭，只能以“刻薄的語言”、“牢騷的行為”來緩解心中的壓力。長此以往，讓人不由地敬而遠之。（3）知足常樂型；這類教師對學(xué)校、對工作、對教育失去了曾經(jīng)熾烈的熱情，有著“船到碼頭車到站”的想法，僅僅保存一份“不求有功，但求無過”的消極心理。他們的生活長期定格在“不需要去問自己是否教給學(xué)生什么，只要讓學(xué)生取得比較滿意的成績就行了；不需要去問自己的職業(yè)生活是否有意義，只要平平安安就行了”的生存慣性之中。

（4）積極進取型；這種類型的教師雖然在農(nóng)村教師中比較多，但他們充滿朝氣，樂意和各種新理念、新思想、新設(shè)備聯(lián)誼。能夠主動和青年教師探討課堂。他們認為，態(tài)度決定一切。在平時的教學(xué)中更注重增強自身實力，更注重在人格上、知識上、智慧上使自己加倍地成長起來。“人老心不老，只要付出就有收獲”是他們一貫奉行的原則。

2、教師的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教師鉆研教材的深度不夠

既要減輕學(xué)生負擔(dān)，又要提高教學(xué)質(zhì)量，其關(guān)鍵就在于提高課堂效率，向四十分鐘要質(zhì)量。想上好課，沒有充分的課前準(zhǔn)備是很難奏效的。由此可見，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，提高教學(xué)效率的出路正是在于教師課前的充分準(zhǔn)備。但目前在農(nóng)村小學(xué)，一般教師的課前準(zhǔn)備往往是應(yīng)付性的，教案是現(xiàn)成照抄的，并且在教案中例題和習(xí)題占據(jù)了很大的比重，而例題和習(xí)題的課堂出示又是臨時書寫的多，課前書寫好的少。有時全班學(xué)生在課堂上干等老師在黑板上抄寫例題和習(xí)題，致使課內(nèi)容量少，時間流失多，嚴(yán)重地影響了課堂效率的提高。有的教師課堂提問因課前缺乏設(shè)計、推敲，所以課堂上臨時想到哪里，講到哪里，問到哪里。不少設(shè)計的問題所指不明確，突不出中心，學(xué)生往往摸不著頭腦，所答不對路。有的問題教師只要求學(xué)生作分散復(fù)述回答。如：某教師在“長方形的認識”教學(xué)前，問學(xué)生：“我們已經(jīng)學(xué)過了一些平面圖形，誰能說說有哪些？”學(xué)生答：“有長方形”。教者：“對的，請坐下。“還有哪些圖形？”又一學(xué)生答道：“還有正方形”。教者：“對的，坐下，還有嗎？”??隨著五個學(xué)生依次說出五種平面圖形的名稱，教者依次出示一個個已經(jīng)學(xué)過的五種基本平面圖形。一個只需提及、而無思考必要的問題，教者卻采用“分散式”提問，花去了好幾分鐘。如果采用“總攬式”提問：“我們已經(jīng)學(xué)過了五種基本平面圖形，誰能說出都是些什么圖形？”讓學(xué)生一次說全，教師再一齊出示準(zhǔn)備好的五種基本圖形，就省事多了。總之，不少教師既不能領(lǐng)會編者意圖，也不能結(jié)合學(xué)生的實際情況對教材進行調(diào)整和補充，有的教師甚至不會把書上的情境變成數(shù)學(xué)問題，教學(xué)費時低效。

（2）教學(xué)目標(biāo)追求形式上的三維目標(biāo)，缺乏真正落到實處的教學(xué)活動支撐。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授學(xué)生發(fā)展所需的基本知識與技能，還要引領(lǐng)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識獲得過程，啟發(fā)學(xué)習(xí)方法，同時還要注重情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的完成。這就是所謂的三維目標(biāo)。目前，小學(xué)相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師新的目標(biāo)觀沒能真正確立，在數(shù)學(xué)課堂中對目標(biāo)把握不全，一進課堂，就開始把目標(biāo)緊緊鎖定在課本中的幾個知識點上，他們手里拿著的是新教材，用的是老一套，守的是舊觀念，完成的是老目標(biāo)——知識與技能，他們有讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程、深入探究的愿望，卻總不愿也不敢花時間等待，認為這會影響教學(xué)目標(biāo)的完成，殊不知自己的目標(biāo)是一種偏面的目標(biāo)觀。這在小學(xué)不同年齡的教師課堂中都有表現(xiàn)。也有的教師對數(shù)學(xué)新課程的三維教學(xué)目標(biāo)有一定理解，教學(xué)目標(biāo)定位相對準(zhǔn)確，在課堂上也有體現(xiàn)，但從目標(biāo)的達成來看，顯得不成熟。如在我所實習(xí)學(xué)校教師給學(xué)生提供了圓形硬紙板、軟布以及棉線等物品，組織學(xué)生探究圓的周長和直徑，并嘗試發(fā)現(xiàn)周長與直徑的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生像祖沖之那樣去發(fā)現(xiàn)圓周率，這是非常好的。但在學(xué)生分組匯報結(jié)果教師為了盡快得出結(jié)果，只選擇了與圓周率3.14相差較近的數(shù)據(jù)，而相差較遠的一概不要。這看起來是個小問題，但卻向?qū)W生傳達著一個什么樣的價值觀呢？事情數(shù)據(jù)是可以人為的選擇的嗎？我們?yōu)榱吮M快教會學(xué)生新的知識，卻沒有教會學(xué)生去尊重客觀事實。這樣的知識掌握常常是以犧牲學(xué)生的創(chuàng)造性、積極的情感體驗和良好的價值觀的形成為代價的。這一狀況中青年教師在課堂上更要引起注意。還有一小部分教師課堂教學(xué)中出現(xiàn)無目標(biāo)現(xiàn)象，他們教學(xué)無要求、無方向，走進課堂就是講，就是灌，而講什么，隨意性很大，一下講這兒，一下講那兒，重點沒有突出，難點沒有突破，似有腳踏西瓜皮滑到哪兒算哪兒的教風(fēng)，學(xué)生是附庸品，從上課一開始，除了幾個成績較好的外，其他都在霧里看花，不知本節(jié)課要學(xué)些什么、做些什么、達到什么目標(biāo)，教師自己還認為新課標(biāo)提出地預(yù)設(shè)與生成就這樣。

（二）、學(xué)生現(xiàn)狀

1、缺乏自信心

農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏自信心的具體表現(xiàn)：（1）膽怯害羞，沉默孤僻，不愿積極參與討論、交流。（2）缺少主見，屈從別人，遇到一點困難尋求幫助。（3）求知欲不強，口算慢，課堂上不積極思考問題。

（4）不愿主動發(fā)言，回答問題膽子小、聲音小。

（5）做作業(yè)速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯題被批評。（6）不敢接受挑戰(zhàn)，有畏難情緒，預(yù)料失敗。（7）見到老師采取回避、退縮的態(tài)度。

（8）成績不如意有厭學(xué)傾向，甚至想到輟學(xué)。

通過對60位學(xué)生進行的綜合調(diào)查，基本結(jié)果為：“自信心強” 的學(xué)生占8.3%，“自信心較強”的學(xué)生占31.7%，“自信心一般” 的學(xué)生占41.7%，“自信心不足”的學(xué)生占18.3%。

2、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

農(nóng)村孩子不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）馬虎了事。在缺乏嚴(yán)肅認真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因養(yǎng)成此心理。具體表現(xiàn)為：上課分神，不注意聽講；作業(yè)字跡馬虎，錯誤率高；不能認真進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。

（2）依賴懶惰。在惰性感染下，容易由包辦代替促成此心理。具體表現(xiàn)為：作業(yè)抄襲；作業(yè)依賴同學(xué)或父母完成；作業(yè)怕做、不做等。

（3）厭煩畏懼。在單調(diào)乏味的教學(xué)情況下，在屢遭失敗而得不到正確引導(dǎo)的情況下，而缺乏興趣甚至喪失信心。具體表現(xiàn)為：厭惡上學(xué)，逃學(xué)；害怕老師；害怕測試等。

（三）課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)觀念滯后，采用灌輸式教學(xué)，課堂上學(xué)生消極接受。

由于認識上的不到位，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教育信息的了解和吸收重視不夠，缺乏進修學(xué)習(xí)的迫切性，即使參加一些進修，又缺少對所學(xué)知識的“內(nèi)化”。教研活動中他們一般注意具體方法形式的多，談教學(xué)觀念變革的少。因此，他們認為更新教學(xué)觀念是“虛”的和“軟”的，教學(xué)中僅滿足于下功夫“磨”，強調(diào)“見多識廣”地練，致使教學(xué)在很大程度上尚保持“教者面面俱到地講，學(xué)生消極被動地聽”的格式。如：在“圓周率”這一內(nèi)容教學(xué)中，一位教師在復(fù)習(xí)與新課有關(guān)的知識后，手里拿著一個圓的教具問：“同學(xué)們，教師手上拿的東西的形狀是什么？”學(xué)生答后，教師接著說：“今天我們要學(xué)習(xí)一個與圓有關(guān)的另一新內(nèi)容，就是“圓的周長計算”（板書課題）。在解釋了什么是圓的周長這一概念后，這位教師接著說：“古代勞動人民在生產(chǎn)實踐中發(fā)現(xiàn)圓的周長和它的直徑的長有一個很重要的關(guān)系。我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之曾經(jīng)對這個問題做了反復(fù)研究，并首先發(fā)現(xiàn)圓的周長總是它的直徑的3倍還多一點。后來又經(jīng)過其他科學(xué)家們研究和電子計算機的精確計算，證實了祖沖之的想法是正確的。這個不變的常數(shù)就是3.1415926??。我們把它叫做圓周率，用字母π來表示??。”（板書圓周率和π）接著這位教師就用三個直徑不同的圓的教具在米尺上分別做滾動的演示實驗，并要求學(xué)生將各次實驗的結(jié)果作相應(yīng)計算，驗證圓周率的近似值。學(xué)生通過觀察教師的實驗和自己計算,開始的懷疑變?yōu)榱舜_信、頓悟，整個課堂氣氛活躍起來，學(xué)習(xí)的興趣油然而生，最后教師自然地推導(dǎo)出圓周長的計算公式，并組織學(xué)生進行了有計劃的練習(xí)，以上教學(xué)，從教師在教學(xué)過程中提出的要求，并由此所達到的教學(xué)水平來看，是屬于典型的理解水平教學(xué)。如果僅從掌握知識本身來衡量，可以說已達到了教學(xué)目的。因為在教學(xué)過程中，圓周長公式的推出較自然，學(xué)生對公式的來由比較清楚，記憶效果也較好，還向?qū)W生提出了進一步理解教材的要求。可以說不僅使學(xué)生能掌握較系統(tǒng)的知識，還促進了學(xué)生思維能力的發(fā)展，為所學(xué)知識的靈活應(yīng)用創(chuàng)造了必要的條件，從而使學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上有目的的記憶，記憶也能比較持久，舉一反三的能力也較強。但若用新課標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力”這一精神來分析其教學(xué)實質(zhì)，不難看出：由于教師僅要求學(xué)生通過理解教材來進一步掌握知識，所以學(xué)生對教材是否真正理解就成了這一教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。課堂教學(xué)過程中教師缺乏“以人為本”的教育理念，缺乏利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和首創(chuàng)精神，采用的是“以教師為中心，教師利用講解、演示、板書作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識”的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上僅是教師傳授知識的對象，而不是課堂學(xué)習(xí)的主人。這樣的教學(xué)是達不到新課標(biāo)、新教材的要求的。

2、教學(xué)方法傳統(tǒng)呆板占主導(dǎo)

根據(jù)構(gòu)建主義理論，學(xué)生對新知識新技能的掌握，實際上是學(xué)生在已有舊知識、舊經(jīng)驗等的基礎(chǔ)上自我構(gòu)建，這就決定了教師必須了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)層次，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，讓學(xué)生加入到學(xué)習(xí)中來，引導(dǎo)學(xué)生自己去獲得知識。當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)，許多教師依然熱忱于粉筆、教本加嘴巴，簡便；講解、練習(xí)加作業(yè)，易行！其實知識這東西時常是這樣的：聽見了就忘記了，看見了就記住了，動手做過就理解了。理解了就能終身難忘。教師一味地講，一味地問，一味地填，一味地灌，這不是教學(xué)。學(xué)生一味地聽，一味地答，一味地收，一味地裝。這也不是學(xué)習(xí)。還有許多教師不習(xí)慣使用現(xiàn)代化的教育媒體，不習(xí)慣使用相配套的教育資源，自己又想不出更好的方法，所以課堂上教師只得講得多、演得多，看得是結(jié)果是否正確，聽得是是否有大呼隆地齊聲回答，一節(jié)課下來很難見到有生動有趣的體驗場景，新課程倡導(dǎo)的教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，在教師包辦包攬中失去了應(yīng)有的光澤。因此，在教學(xué)過程中因過分強調(diào)以提高教學(xué)成績?yōu)榍疤幔獠涣藭a(chǎn)生教學(xué)的“應(yīng)試”現(xiàn)象，忽視了學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感體驗，通過大量的訓(xùn)練來提高學(xué)習(xí)成績，片面地追求教學(xué)成績；因過分強調(diào)張揚學(xué)生個性、活潑好動，而忽視了學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質(zhì)；因過分強調(diào)探究創(chuàng)新，忽視了對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生浮躁、華而不實的心理，引起教學(xué)質(zhì)量整體下滑的趨勢。

3、課堂缺少有效的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生參與率不高。

皮亞杰認為，兒童學(xué)習(xí)最根本的途徑應(yīng)是活動。活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。所以，教學(xué)中必須精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，放手讓學(xué)生動眼、動手、動腦、動口，通過實踐，促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中來，變被動接收知識為主動獲取知識。在課堂上開展學(xué)習(xí)活動，近年來雖越來越愛到廣大教師的重視，但就目前的狀況看，情況并不是很令人滿意的。具體主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）課堂上，教師雖注意學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，但往往由于活動目標(biāo)不明，只限于一些純操作的活動。

（2）教師設(shè)計活動時，往往只從知識內(nèi)容的需要出發(fā)，而沒有考慮采用符合學(xué)生需要的活動方式進行。

（3）活動的目的簡單、狹隘，局限于一種知識的習(xí)得活動，而往往忽視學(xué)生的生活體驗。

二、原因分析

（一）教師現(xiàn)狀形成的原因

1、從客觀上講：

（1）師資隊伍老年化；我所實習(xí)鄉(xiāng)有12個村級中學(xué)，共30個數(shù)學(xué)老師，其中45歲以上的就有20人。年齡結(jié)構(gòu)老化，從而導(dǎo)致目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)師資質(zhì)量、數(shù)學(xué)教學(xué)水平等因素顯得薄弱。

（2）考核、評價制度與新理念不相符；當(dāng)前學(xué)校對教師的評價仍唯教學(xué)實績是舉，受這一導(dǎo)向影響，數(shù)學(xué)教師們是盡其所有本領(lǐng)，盡其所有時間，堅持“題海戰(zhàn)術(shù)”，而對新課程新教學(xué)望而卻步，生怕誤了學(xué)生成績。在這樣情況下，數(shù)學(xué)新課程的推進就受到影響。（3）新教材“難度大”；數(shù)學(xué)新教材是在新課程理念的指引下編寫成的，知識結(jié)構(gòu)體系按九年一貫制整體要求設(shè)置，知識難度在下降，但卻給學(xué)習(xí)知識的過程與方法留有很大的空間，許多老年的數(shù)學(xué)教師常感覺課本中只有那么幾幅畫，沒什么東西好教，重點在哪，難點在哪，很難把握。相比較之下，老教材的設(shè)計不僅教什么給設(shè)計好了，連怎么教都安排好了，當(dāng)然一些教師就適應(yīng)不了新教材。另外，新教材中有些內(nèi)容信息含量新，個性特點明顯，有時更切合城市里或網(wǎng)絡(luò)普及率高的地區(qū)孩子，與目前一部分邊沿農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知規(guī)律有一定差距。

2、從主觀上講

部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對新課程無動于衷、漠然置之，年歲大些的，覺得自己是“船到碼頭車到戰(zhàn)”，只求平安少惹事，光榮退休就是福；年歲小些的，覺得自己參與課程改革與沒參與并沒有兩樣，沒參與班上學(xué)生成績不一定就差。他們對數(shù)學(xué)新課程的綱要、數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)沒能認真學(xué)習(xí)與解讀，對數(shù)學(xué)新課程的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別與變化沒有認真的思考過，新的教育理念未建立，所以在課堂上教學(xué)的創(chuàng)新就不可能了。還有一部分農(nóng)村小學(xué)教師缺乏自我提高的動力，覺得自己想在教學(xué)上超出大伙們是不可能，想通過教學(xué)調(diào)到好的學(xué)校也是不太可能，自身的專業(yè)知識、專業(yè)水平不能適應(yīng)新課程要求，卻又沒信心努力，拿的是新教材，走進課堂，如何用新的教學(xué)方法，如何引導(dǎo)學(xué)生用新的學(xué)習(xí)方法茫然不知所措，數(shù)學(xué)新課程的課堂教學(xué)模式難以形成。

（二）、學(xué)生現(xiàn)狀形成的原因

1、對農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信心的原因分析

農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信心，既是與生俱來的個性特點，更與他們所在的地理環(huán)境、家庭條件和教育引導(dǎo)有關(guān)。主要有以下四個方面：

（1）自卑心理較強是妨礙自信心樹立的主要心理原因。自卑心理是一種自我否定的心理傾向，在學(xué)習(xí)上造成自卑心理的因素有：認為自己的智力不如他人，對自己評價過低；認為自己天生學(xué)習(xí)能力差，“不是學(xué)習(xí)的料”，自暴自棄，在學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)面前抬不起頭。也有在學(xué)習(xí)上曾經(jīng)受到過挫折和失敗，承受挫折的心理能力差，不能正確對待，從而產(chǎn)生悲觀、消極的情緒，形成自卑心理。（2）數(shù)學(xué)能力和水平不強。由于農(nóng)村小學(xué)生對社會了解太少，接受新事物較慢，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢，在課堂學(xué)習(xí)有一定難度和深度的數(shù)學(xué)知識時，會在掌握和理解方面出現(xiàn)困難，產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的心理障礙，缺乏自信心。

（3）教師教學(xué)態(tài)度和方法不當(dāng)。教師對素質(zhì)教育認識不足，受應(yīng)試教育的影響，有的教師在課堂中以傳授知識為中心，學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)；有的教師在教學(xué)中面向少數(shù)優(yōu)秀生，忽視大部分的學(xué)生，使不少學(xué)生懷著失敗的心態(tài)，身心發(fā)展受到壓抑；有的教師事業(yè)心不強，上課照本宣科，枯燥無味，對學(xué)生缺乏吸引力。還有個別教師因?qū)W生沒有達到預(yù)期目標(biāo)，便批評、諷刺、打擊他們，久而久之，使之喪失自信心。

（4）家庭教育嚴(yán)重缺乏。農(nóng)村小學(xué)生地處偏僻地區(qū)，大多數(shù)學(xué)生家長文化素質(zhì)不高，對待孩子的要求出現(xiàn)兩種極端，一是望子成龍，對子女期望值過高，子女若未能達到他們的要求，會憤怒、失望、或冷嘲熱諷，常使孩子無所適從，感到壓抑，導(dǎo)致自信心缺乏；二是認為子女認得幾個字，能算簡單的帳就行了，對子女要求不嚴(yán)，不能給子女一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，造成孩子厭學(xué)。

2、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因

（1）教師素質(zhì)對學(xué)生的影響

教學(xué)活動是師生共同參與的活動，教師素質(zhì)如何直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣。俗話說：“打鐵還需自身硬”、“身教勝于言教”，學(xué)生的模仿能力非常強，好的榜樣影響將使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如老師要求學(xué)生在本子上把字寫端正、工整，而自己的板書卻常常是龍飛鳳舞，其結(jié)果就可想而知了。（2）教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的影響

教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本條件和教學(xué)活動的主要依據(jù)，其特點是具有科學(xué)性、階段性和實踐性。教學(xué)內(nèi)容由簡到繁、由低到高、一環(huán)套一環(huán)、循序漸進。低年級是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，部分學(xué)生由于低年級基礎(chǔ)沒打好，到了高年級想學(xué)又使不上勁，以至于有了“破罐子破摔”的想法，形成不讀書，抄作業(yè)等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(3)不懂得合理支配時間，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。

馬克思說：“一切節(jié)省歸根到底都歸結(jié)為時間的節(jié)省”。“揀了芝麻丟了西瓜”是現(xiàn)如今學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的真實寫照，學(xué)生上課不珍惜時間，老師講，他也講，或者思想溜號、開小差，耽誤了聽課、阻礙了內(nèi)容進入記憶。另外，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，對學(xué)習(xí)抱有應(yīng)付差事的心理。究其原因，有一部分出在教師身上，如課上松松垮垮，課下十分緊張，造成學(xué)生本末倒置地對待時間分配。但原因的癥結(jié)還在學(xué)生本身，他們沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認為自己是給家長和老師學(xué)的，由于優(yōu)越的生活條件，養(yǎng)成了現(xiàn)在學(xué)生懶惰的心理。(4)家庭環(huán)境的影響

學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與家庭環(huán)境的影響有直接關(guān)系。教育方法不得當(dāng)。有些屬于溺愛型，孩子要什么給什么，要求怎樣做就怎樣做，對孩子百依百順，要求卻不嚴(yán)格，縱容放任，用溺愛代替教育，是學(xué)生養(yǎng)成自私自利的習(xí)慣、蠻橫放肆的性格，在學(xué)習(xí)上更是放松要求，學(xué)生根本不知道刻苦努力為何事。有些屬于放任型，對孩子行為的對錯不管不問，對其學(xué)習(xí)努力與否也不關(guān)心，任其所為。有些屬于專制型，父母過多干預(yù)子女的行為，無視引導(dǎo)、勸解、說服的作用，尤其對子女期望過高的家長，采取揠苗助長、打罵、恐嚇等手段，造成了子女壓力過大，出現(xiàn)極端情況。家長知識層次較低，他們的看法是“混個畢業(yè)證就行了”、“自己的孩子就不是學(xué)習(xí)那塊料”、“自己沒什么文化不也過得挺好”??這些家長對學(xué)生采取無所謂的態(tài)度，成績好壞也隨其自然，這種家庭的孩子受家長的影響，養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣很難糾正。另外，社會環(huán)境學(xué)校校風(fēng)等都可能對學(xué)生產(chǎn)生影響。

(三)課堂教學(xué)現(xiàn)狀形成的原因

形成當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的主要原因來自于教師自身認識與自身知識水平，其次就是農(nóng)村學(xué)生的自身水平，農(nóng)村孩子知識面窄，見識少，一節(jié)課全靠老師組織引導(dǎo)。以上便是目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。要改變這種狀況最重要的要看數(shù)學(xué)教師如何去做，二數(shù)學(xué)教師想要達到新課標(biāo)要求下的課堂教學(xué)，一下幾個建議還需要深入的思考、研究。

1、如何提高自身認識水平，為實現(xiàn)有效課堂教學(xué)模式提供保障

2、如何正確使用、創(chuàng)造性的使用教材

3、如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

4、、如何構(gòu)建有活力的課堂，實現(xiàn)有效課堂教學(xué)模式。

第四篇：課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查報告

課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查報告

摘要：在新的教學(xué)理念下,改變合理的教學(xué)方法，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)知識呈現(xiàn)形式多樣化的良好局面，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，新的理念在課堂教學(xué)中還有很大的差距，存在問題，值得深思。

關(guān)鍵詞：標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué) 目標(biāo) 調(diào)查 理念

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法指導(dǎo)等幾個方面都作了建議和要求，明確數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)和地位，闡述數(shù)學(xué)課程的基本理念和設(shè)計思路。主張在課程設(shè)計的總體思想上體現(xiàn)“人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”，“不同的人學(xué)習(xí)不同水平的數(shù)學(xué)”，“把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺钡取Ｊ沟脭?shù)學(xué)更加貼近學(xué)生的生活，面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展，使得數(shù)學(xué)更好地為學(xué)生以后的生活和發(fā)展服務(wù)。落實教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)前推進素質(zhì)教育的需要。

新課改的實施了，針對這次新課程改革，我對我們鎮(zhèn)的小學(xué)教學(xué)情況進行了一次調(diào)查，結(jié)果表明：無論是教師還是學(xué)生，無論是課內(nèi)還是課外，都發(fā)生了許多變化。教育觀念、行為在變；學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)方式在變。數(shù)學(xué)教師已經(jīng)認同和接受新的理念，并初步在教育教學(xué)中實踐，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)了新面貌。

一、知識呈現(xiàn)生活化 新課標(biāo)指出：“課程內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，內(nèi)容要生活化。”傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)通常是由復(fù)習(xí)引入新課，學(xué)生感覺每節(jié)數(shù)學(xué)課只與數(shù)字和運算符號打交道，好像與生活無關(guān)。時間長了，對數(shù)學(xué)就產(chǎn)生一種厭倦感，尤其是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時就更對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去信心。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在不同了，許多老師，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的教學(xué)情境來引入新課，使學(xué)生在生動有趣的生活情境中進入新課，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。學(xué)生不在覺得學(xué)習(xí)是為了升學(xué)考試，知識脫離生活。現(xiàn)在當(dāng)我們走進課堂時，情況完全不一樣了，我們所看到的數(shù)學(xué)課是數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系在一起的，生活氣息非常濃。

二、組織形式活動化“探究”、“合作”、“交流”、“體驗”、“創(chuàng)造”、“經(jīng)歷過程”等詞語在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中隨處可見。這些詞語的出現(xiàn)，給了我們一個強烈的信息，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不再是機械灌輸這種單一方式了，應(yīng)該更多的讓學(xué)生“動”起來。有的教師根據(jù)數(shù)學(xué)課的內(nèi)容，適當(dāng)安排到室外上課，有的課堂設(shè)計成模擬的生活場景，開展“超市購物”、“新聞發(fā)布會”、“記者招待會”等，都有利于學(xué)生智力、能力的培養(yǎng)、提高及身心的健康發(fā)展。成績是喜人的，在取得這些成績的同時，我感到更多的是憂慮。新的課程理念在課堂教學(xué)中的落實，在不同學(xué)校、不同年齡的教師之間差異很大。新的課程理念在課堂教學(xué)中的落實離要求還有很大的差距，存在不少的問題。

1、處理教材缺乏靈活性。教材是“課標(biāo)”理念的載體，是課堂教學(xué)的依托，是重要的課程資源，但決不是唯一資源。教師應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的實際情況和學(xué)校所處的地理位置以及環(huán)境，靈活處理教材。有些內(nèi)容是可以而且是應(yīng)該重新組織教學(xué)資源的。所以課前教師要鉆研教材，理解教材的真正意圖，課堂上要用教材教，而不是教教材。

2、合作學(xué)習(xí)有形無實。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)方式要多樣化。“合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”這里所說的是重要方式，而不是唯一方式。目前有一種怪現(xiàn)象：只要有人聽課或是公開課，不管教學(xué)內(nèi)容是否合適，也不管學(xué)生的實際情況如何，動輒就搞小組討論。有些問題本可以馬上由學(xué)生回答的，也要進行較長時間的討論。似乎沒有討論就缺少一個程序。有些分組學(xué)習(xí)是幾個同學(xué)圍在一起嘰嘰喳喳亂叫一陣，給人以表面的積極討論問題的假象，看上去熱熱鬧鬧，沒有實際效果。不僅如此，而且還會助長不良風(fēng)氣的形成，影響學(xué)習(xí)效果，造成新的兩極分化。

3、教學(xué)只重視認知領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。”制定教學(xué)目標(biāo)過分重視認知性目標(biāo)，忽視發(fā)展性目標(biāo)。就算有些教案涉及發(fā)展性目標(biāo)，課堂上得不到落實，也只是“走過場”，應(yīng)付上級部門檢查。學(xué)生評價也過于注重認知領(lǐng)域，且評價語言貧乏枯燥。教學(xué)評價時，教師的表揚要發(fā)自內(nèi)心的，要讓學(xué)生真正感受到他的答問已引起老師的興趣。這種表揚要能讓學(xué)生感受到一種成就感。教師語言也要因人而異，因問題的難易使用不同的評價語言。只有這樣才能達到評價的目的

4、忽視教學(xué)過程的復(fù)雜性。

把錯綜復(fù)雜、動態(tài)的教學(xué)過程以“劇本”的形式加以具體描述，所形成的教案是“直線型”的和模式化的，對實施過程中可能發(fā)生的“意外事件”未作充分準(zhǔn)備和應(yīng)急措施，一旦遇上便“置之不理”或“束手無策”。

5、不注重知識生成過程

這是一種普遍現(xiàn)象，大多教師在教學(xué)中過多地滿足于學(xué)生能得出某一個結(jié)論或會做幾道題目這個層面上，而對于學(xué)生解決這一問題的過程中的思維方法則漠不關(guān)心，有些學(xué)生雖然結(jié)果是錯的，可他的思維過程則與眾不同很有創(chuàng)意，對此教師則視而不見。

總之，做任何事情多會有困難，原因也是多方面的，但只有努力克服困難，不斷總結(jié)、學(xué)習(xí)、完善，才會不斷進步。新課程的實施已取得了初步的進展和一定成效，在深化課程改革的進程中，教師 作為教育工作的具體操作者，應(yīng)不斷地思考，大膽的實踐，精心演繹新課程理念下的課堂，才會為基礎(chǔ)教育課程改革的健康穩(wěn)步發(fā)展做出自己的貢獻。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告11

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)正在發(fā)生著根本性 的變化。但是在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍存在與新課程的教學(xué)理念、教學(xué)行為不 相符的地方。我們要及時的認清，并找到能有效解決的方法。關(guān)鍵字：農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀 課堂教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)教育 教學(xué)方法

在新課程全面實施的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀如何？數(shù)學(xué)教師的教學(xué) 方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生本質(zhì)性變化？……帶著這些問題，我對我們鎮(zhèn)各 村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行調(diào)查。通過調(diào)查我感到當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)新課程課堂教 學(xué)現(xiàn)狀不如人意，能實實在在體現(xiàn)新理念的課堂不多，大部分是面貌依舊，與新 課程相對應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式?jīng)]能得到有效構(gòu)建，課堂教學(xué)水平和教學(xué)效果得 不到提高。

一、基本情況(一)學(xué)校現(xiàn)狀 農(nóng)村小學(xué)校舍吃緊，沒有多媒體教室，學(xué)校硬件建設(shè)落伍、家庭教育缺失，在一定程度上制約著教育向前發(fā)展。(二)教師現(xiàn)狀 當(dāng)前農(nóng)村教師有下面幾種類型： 1.自甘平庸型。這種類型的教師在農(nóng)村占多數(shù)，以男教師居多且接近退休。他們認為能平平安安地熬到退休、能安安穩(wěn)穩(wěn)地領(lǐng)到工資，而且到這個年齡階段，再折騰升遷的希望也不大，所以面對教學(xué)改革、教育科研都擺出一副放任自流的 模樣。2.牢騷滿腹型。這種類型較多存在于女教師身上。她們對學(xué)校的管理不滿，對青年教師的行為不滿，對現(xiàn)行的教育機制不滿。很多的不滿郁悶心頭，只能以 “刻薄的語言”“牢騷的行為”來緩解心中的壓力。、3.知足常樂型。這類教師對學(xué)校、對工作、對教育失去了曾經(jīng)熾烈的熱情，僅僅保存一份“不求有功，但求無過”的消極心理。4.積極進取型。這種類型的教師雖然在農(nóng)村教師中比較少，但他們充滿朝氣，樂意和各種新理念、新思想。能夠主動和青年教師探討課堂。在平時的教學(xué)中更 注重增強自身實力，注重在人格上、知識上、智慧上使自己加倍地成長起來。[1](三)學(xué)生現(xiàn)狀 1.缺乏自信心 農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏自信心的具體表現(xiàn)：（1）膽怯害羞，沉默孤僻，不愿積極參與討論、交流。（2）缺少主見，屈從別人，遇到一點困難尋求幫助。（3）求知欲不強，口算慢，課堂上不積極思考問題。（4）不愿主動發(fā)言，回答問題膽子小、聲音小。（5）做作業(yè)速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯題被批評。（6）不敢接受挑戰(zhàn)，有畏難情緒，預(yù)料失敗。（7）見到老師采取回避、退縮的態(tài)度。（8）成績不如意有厭學(xué)傾向，甚至想到輟學(xué)。2.不良學(xué)習(xí)習(xí)慣 農(nóng)村孩子不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)在以下幾方面。（1）馬虎了事。在缺乏嚴(yán)肅認真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原 因養(yǎng)成此心理。具體表現(xiàn)為：上課分神，不注意聽講；作業(yè)字跡馬虎，錯誤率高； 不能認真進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。（2）依賴懶惰。在惰性感染下，容易由包辦代替促成此心理。具體表現(xiàn)為： 作業(yè)抄襲；作業(yè)依賴同學(xué)或父母完成；作業(yè)怕做、不做等。（3）厭煩畏懼。在單調(diào)乏味的教學(xué)情況下，在屢遭失敗而得不到正確引導(dǎo)的 情況下，而缺乏興趣甚至喪失信心。具體表現(xiàn)為：厭惡上學(xué)，逃學(xué)；害怕老師； 害怕測試等。(四)課堂教學(xué)現(xiàn)狀 1.教學(xué)目標(biāo)追求形式上的三維目標(biāo)，缺乏真正落到實處的教學(xué)活動支撐 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授學(xué)生發(fā)展所需的基本知識與技能，還要引領(lǐng)學(xué)生體 驗數(shù)學(xué)知識獲得過程，啟發(fā)學(xué)習(xí)方法，同時還要注重情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的 完成。這就是所謂的三維目標(biāo)。[2]有部分小學(xué)教師由于認識上的不到位，以及對 教育信息的了解和吸收重視不夠，導(dǎo)致在教學(xué)中走過場，許多目標(biāo)無法真正落實。

也有的教師對數(shù)學(xué)新課程的三維教學(xué)目標(biāo)有一定理解，教學(xué)目標(biāo)定位相對準(zhǔn)確，在課堂上也有體現(xiàn)，但從目標(biāo)的達成來看，顯得不成熟。還有一小部分教師課堂 教學(xué)中出現(xiàn)無目標(biāo)現(xiàn)象，他們教學(xué)無要求、無方向，走進課堂就是講，就是灌，講什么？隨意性很大，一下講這兒，一下講那兒，重點沒有突出，難點沒有突破，從上課一開始，除了幾個成績較好的外，其他都在霧里看花，不知本節(jié)課要學(xué)些 什么，學(xué)生在課堂上僅是教師傳授知識的對象，而不是課堂學(xué)習(xí)的主人。這樣的 教學(xué)是達不到新課標(biāo)、教材的要求的。2.教學(xué)方法傳統(tǒng)呆板占主導(dǎo) 學(xué)生對新知識新技能的掌握，實際上是學(xué)生在已有舊知識、舊經(jīng)驗等的基礎(chǔ) 上自我構(gòu)建，這就決定了教師必須了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)層次，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情 景，讓學(xué)生加入到學(xué)習(xí)中來，引導(dǎo)學(xué)生自己去獲得知識。當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的課堂教 學(xué)，許多教師依然熱忱于粉筆、教本加嘴巴，簡便；講解、練習(xí)加作業(yè), 一節(jié)課 下來很難見到有生動有趣的體驗場景。因此，在教學(xué)過程中因過分強調(diào)以提高教 學(xué)成績?yōu)榍疤幔獠涣藭a(chǎn)生教學(xué)的“應(yīng)試”現(xiàn)象，忽視了學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感體 驗，通過大量的訓(xùn)練來提高學(xué)習(xí)成績，片面地追求教學(xué)成績。有的老師教學(xué)方法 有些變化，但因認識上出現(xiàn)了偏差而走了極端。如：因過分強調(diào)張揚學(xué)生個性、活潑好動，而忽視了學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏勤奮刻苦、靜 心思考等良好的意志品質(zhì)；因過分強調(diào)探究創(chuàng)新，忽視了對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本 技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生浮躁、華而不實的心理，引起教學(xué)質(zhì)量整體下滑的趨 勢等。3.課堂缺少有效的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生參與率不高 皮亞杰認為，兒童學(xué)習(xí)最根本的途徑應(yīng)是活動。活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。所以，教學(xué)中必須精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，放手讓學(xué)生動眼、動手、動腦、動口，通過實踐，促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中來，變被動接收 知識為主動獲取知識。在課堂上開展學(xué)習(xí)活動，近年來雖越來越愛到廣大教師的 重視，但就目前的狀況看，情況并不是很令人滿意的。具體主要表現(xiàn)在以下幾個 方面：（1）課堂上，教師雖注意學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，但往往由于活動目標(biāo)不明，只限 于一些純操作的活動。

（2）教師設(shè)計活動時，往往只從知識內(nèi)容的需要出發(fā)，而沒有考慮采用符合 學(xué)生需要的活動方式進行。（3）活動的目的簡單、狹隘，局限于一種知識的習(xí)得活動，而往往忽視學(xué)生 的生活體驗。

二、原因分析(一)教師現(xiàn)狀形成的原因 1.師資隊伍老年化。我們鎮(zhèn) 7 個村級小學(xué)一共 12 個數(shù)學(xué)老師，其中 50 歲以 上的就有 10 人。年齡結(jié)構(gòu)老化。從而導(dǎo)致目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)師資質(zhì)量、數(shù)學(xué)教 學(xué)水平等因素顯得薄弱。2.考核、評價制度與新理念不相符。當(dāng)前學(xué)校對教師的評價仍唯教學(xué)實績是 舉受這一導(dǎo)向影響，數(shù)學(xué)教師們是盡其所有本領(lǐng)，盡其所有時間，堅持“題海戰(zhàn) 術(shù)”，而對新課程新教學(xué)望而卻步，生怕誤了學(xué)生成績。在這樣情況下，數(shù)學(xué)新 課程的推進就受到影響。3.新教材“難度大” 數(shù)學(xué)新教材是在新課程理念的指引下編寫成的，較之。以前，知識難度在下降，但卻給學(xué)習(xí)知識的過程與方法留有很大的空間，許多老 年的數(shù)學(xué)教師常感覺課本中只有那么幾幅畫，沒什么東西好教，重點在哪，難點 在哪，很難把握。相比較之下，老教材的設(shè)計不僅教什么給設(shè)計好了，連怎么教 都安排好了，當(dāng)然一些教師就適應(yīng)不了新教材。另外，新教材中有些內(nèi)容信息含 量新，個性特點明顯，有時更切合城市里或網(wǎng)絡(luò)普及率高的地區(qū)孩子，與目前一 部分邊沿農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知規(guī)律有一定差距。4.部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對新課程無動于 衷、漠然置之部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏參與課程改革的熱忱。

[3]他們對新課程 無動于衷、漠然置之，拿的是新教材，走進課堂，如何用新的教學(xué)方法，如何引 導(dǎo)學(xué)生用新的學(xué)習(xí)方法茫然不知所措，數(shù)學(xué)新課程的課堂教學(xué)模式難以形成。(二)學(xué)生現(xiàn)狀形成的原因 1.對農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信心的原因分析 農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信心，既是與生俱來的個性特點，更與他們所在 的地理環(huán)境、家庭條件和教育引導(dǎo)有關(guān)。主要有以下四個方面：（1）自卑心理較強是妨礙自信心樹立的主要心理原因

（2）數(shù)學(xué)能力和水平不強（3）教師教學(xué)態(tài)度和方法不當(dāng)（4）家庭教育嚴(yán)重缺乏 2.不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因（1）教師素質(zhì)對學(xué)生的影響（2）教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的影響（3）不懂得合理支配時間，學(xué)習(xí)興趣不濃厚（4）家庭環(huán)境的影響(三)課堂教學(xué)現(xiàn)狀形成的原因 形成當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的主要原因來自于教師自身認識與自 身知識水平，其次就是農(nóng)村學(xué)生的自身水平，農(nóng)村孩子知識面窄，見識少，一節(jié) 課全靠老師組織引導(dǎo)。以上便是目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。要改變這種狀況最重要的還是 要看數(shù)學(xué)教師如何去做。

而數(shù)學(xué)教師想要達到新課標(biāo)要求下的課堂教學(xué)，以下幾 個建議還需要深入的思考、研究。

(一)如何提高自身認識水平，為實現(xiàn)有效課堂教學(xué)模式提供保障(二)如何正確使用、創(chuàng)造性的使用教材(三)如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(四)如何構(gòu)建有活力的課堂，實現(xiàn)有效課堂教學(xué)模式[4]