第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

陶行知說過：先生的責任不在教，而在教學(xué)生學(xué)，先生教的法子必須根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子。構(gòu)建理想課堂模式本著“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“順學(xué)而導(dǎo)”的原則，根據(jù)四個實際，即1.面向教材實際。根據(jù)教材內(nèi)容特點選擇合適的教學(xué)方法。2.面向?qū)W生實際。根據(jù)學(xué)生學(xué)習的個性特點采取不同的指導(dǎo)方法，學(xué)生背景不同，性格各異，千差萬別，要因材施教，因宜施教，因需施練。3.面向教師實際。根據(jù)自己性格特點、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力，選擇適合自己個性特點的教學(xué)方法。4.面向?qū)W校實際。學(xué)校經(jīng)濟實力不同，辦學(xué)理念不同，發(fā)展水平不同，根據(jù)學(xué)校的硬件軟件所提供的條件、人文環(huán)境，確定教學(xué)手段。結(jié)合三個特點，即小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，學(xué)生的認知特點，教學(xué)的多元目標特點，探討我的課堂教學(xué)，倡導(dǎo)以個體自學(xué)與合作探究相結(jié)合的 “五步教學(xué)法”模式：

銜接遷移

——嘗試探索——展示反饋——導(dǎo)疑啟思——演練拓展

1.銜接遷移：數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容往往是前一節(jié)課的發(fā)展，又是后一節(jié)的課的基礎(chǔ)。新課燕爾，找準新舊知識的聯(lián)結(jié)點，設(shè)計與新課有關(guān)的概括性強，具有承上啟下的知識，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，作好知識的正遷移，使學(xué)生在最易接授知識信息的最佳時間內(nèi)，快速而簡捷地進入新課學(xué)習。例如：在教學(xué)“小數(shù)加、減法”時，要先復(fù)習“整數(shù)加、減法”，引起學(xué)生對“相同數(shù)位對齊”、“進位”、“退位”等相關(guān)知識的回憶和再現(xiàn)，為學(xué)習新知識做好知識上的準備。

這是課的第一個環(huán)節(jié)，是連接新舊知識的紐帶，適合而有效的溫故要做到“三不”：1.不要太多太雜。要簡捷明了一針見血，多而雜會難以抓住引出新知識的要點，影響學(xué)生學(xué)習新知識的心理和知識準備。2.不要太難太繁。溫故是喚起學(xué)生對舊知的回憶、再現(xiàn)、引出新知識，溝通新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。太難太繁會把師生的精力糾纏在答題的正確與否上，沖淡了重點，影響學(xué)習新知識的情緒準備。3.時間不要太長。（不超過５分鐘）時間過長，學(xué)生易松懈，易乏味，思維易進入消極狀態(tài)。

遵循五個原則：準確性原則；簡捷性原則；遷移性原則；直觀性原則；系統(tǒng)性原則。

2.嘗試探索：這是課堂的第二個環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生完成認知上的需要，獲取基本知識形成基本能力。布魯納說過“探索是數(shù)學(xué)的生命線”，數(shù)學(xué)教學(xué)中最可貴的就是培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的意識、毅力和能力。為此，教師要積極為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習空間，創(chuàng)設(shè)問題情景，提出具體要求，指導(dǎo)學(xué)習方法，鼓勵學(xué)生或看書自學(xué)，或同桌商量，或小組探討，大膽嘗試，體驗學(xué)習的艱辛和樂趣，失敗和成功，使更多的學(xué)生會自主學(xué)習。本環(huán)節(jié)可采用下面學(xué)習形式：

（1）個體自學(xué)：個體自學(xué)就是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識。自學(xué)時，學(xué)生可以按照自己的基礎(chǔ)、習慣、水平、方式、速度去圈圈點點、畫畫寫寫、談?wù)勏胂搿⒆鲎稣f說，對自已經(jīng)懂的內(nèi)容進行整理、歸納，同時將不太理解的內(nèi)容畫出來，以求解答。

（2）小組學(xué)習：在自學(xué)的基礎(chǔ)上，提出個體無能解決的疑難問題，與同伴商討或以學(xué)習小組為單位展開討論，盡量引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)協(xié)助解決。

（3）全班學(xué)習：在個體自學(xué)及小組學(xué)習的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進行全班交流展示，達成共識。鼓勵全員參與、團結(jié)互助，自由爭辯，取長補短，使每一個學(xué)生都能達到學(xué)習目標。

遵循五個原則：獨立性原則；主動性原則；合作性原則；探究性原則；創(chuàng)造性原則。

3.展示反饋：這是課的第三環(huán)節(jié)，讓學(xué)生個人或者小組選派代表交流學(xué)習情況，注意讓更多的學(xué)生參與交流，盡量讓學(xué)生各抒己見，鼓勵學(xué)生敢想、敢說、會說，說思考探索過程，說獲得結(jié)論的根據(jù)，說學(xué)會了什么，疑惹的問題是什么。

遵循四個原則：（1）師生平等、融洽感情；（2）既有傾聽、又有爭論；

（3）提倡競爭、深化參與；（4）積極評價、互相學(xué)習。在這一過程中，學(xué)生具有一定的自主性，他們在交流中學(xué)知識、學(xué)方法、學(xué)思考、學(xué)合作、學(xué)記錄、學(xué)克服困難的毅力。

4.導(dǎo)疑啟思：這是課第四環(huán)節(jié)，完成兩項任務(wù)。一是針對學(xué)生交流反饋的信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認知盲點，準確掌握學(xué)情，進行有針對性的集中指導(dǎo)講解。講到學(xué)生的需要處，講到學(xué)生的困惑處，講到學(xué)生的疑難處。二是提出有價值的思考性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”“憤”即積極思考而又搞不懂的一種狀態(tài)。“悱”即“口欲言而未能”的一種局面。善于引導(dǎo)、巧妙點拔、及時鼓勵、適時啟發(fā)，放得開，收得攏。誘發(fā)學(xué)生從多角度、多方面地思考問題，啟思開智，達到“引而不發(fā)躍如也”的教學(xué)效果。從而使學(xué)生養(yǎng)成善于學(xué)習、勇于思考、肯于動腦的習慣。

遵循五個原則：啟發(fā)性原則；沖突性原則；思考性原則；生成性原則；互動性原則。

5.演練拓展：這是課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，是鞏固升華階段。演練包括練習和作業(yè)兩部分。馬芯蘭說：“沒有練習就沒有能力。”鼓勵學(xué)生自己設(shè)計習題，自練、互練，不斷弱化習題的“應(yīng)試”味道，強化練習的生活應(yīng)用價值，提升習題的品德教育功能。

練習要注意六點：1.突出練習的目的性。圍繞教學(xué)目標安排練習。2.講究練習的階梯性。注意由易到難，由簡到繁，梯次安排。3.注重練習的多樣性。從不同角度和側(cè)面進行多樣性練習。4.注重練習的趣味性。設(shè)計有情趣、有情節(jié)、有吸引力的練習。5.注重練習的發(fā)展性。提供靈活運用知識來解決綜合性或富有思考性的題目，擴大學(xué)生的視野，拓寬知識。6.重視練習的調(diào)控反饋性。及時反饋，形成正確的知識結(jié)構(gòu)，熟練技能。

作業(yè)要注意三點：1.作業(yè)量的把握要少而精，不要在量上嚇倒學(xué)生，分層布置，因人而異，讓優(yōu)等生有發(fā)揮的余地，學(xué)困生也有成功的可能；2.作業(yè)形式多樣化，有動手操作的、有動腦思考的、有上網(wǎng)查詢的，使每個學(xué)生在掌握知識的同時能發(fā)揮各自的特長；3.鼓勵學(xué)生設(shè)計個性化的自主作業(yè)、小組協(xié)作完成的作業(yè)。讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負擔，愿學(xué)生從作業(yè)中體驗學(xué)習的樂趣。

遵循五個原則：體驗性原則；激勵性原則；開放性原則；發(fā)展性原則；實效性原則。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探

在當今時代，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，現(xiàn)代教育理論的發(fā)展對現(xiàn)代教學(xué)提出了更高的要求，下面從課堂教學(xué)模式的角度，談一些個人的體會。

一、課堂教學(xué)模式改革的意義 課堂教學(xué)模式是實現(xiàn)教學(xué)目標的一種重要手段，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑。在現(xiàn)代教育教學(xué)中，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，人類的知識領(lǐng)域越來越寬廣，對教育教學(xué)工作也提出了更高的要求，我國的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在一定的歷史時期曾經(jīng)發(fā)揮過重要的作用，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批的有用人才，但隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也逐漸暴露出其局限性的一面。進行課堂教學(xué)模式改革，適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才，是現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的必然趨勢，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。

二、我國的課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀與分析 在我國，存在著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與改革型的課堂教學(xué)模式共同并存，互相作用的局面。由于我國歷史上封建的科舉制度的長期影響，我國的課堂教學(xué)模式雖然歷經(jīng)了許許多多的改革與發(fā)展，但仍然不可避免地帶著舊教育模式的影子。不可否認，我國的教育工作者在教育改革、乃至課堂教學(xué)模式的改革上做了大量的工作，做了艱苦的努力，并且取得了許多重要的成就。但也不可否認，幾千年來的封建科舉制度的影響，決不是一朝一夕就能輕易消除的。因此，在我國的不少地區(qū)，依然存在著不少傳統(tǒng)的教學(xué)模式。例如：由教師講授，學(xué)生聽課，教師布置，學(xué)生完成作業(yè)（即教師教，學(xué)生學(xué)）。這一種模式曾被許多教師廣泛使用,在我國發(fā)展教育事業(yè)的初期曾起了十分重要的作用，它為我國的教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，為我國的社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了大批具有廣博知識的有用人才，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。但在新的社會歷史條件下，這種課堂教學(xué)模式也逐漸暴露出它的局限性。例如教學(xué)的靈活性受到限制，學(xué)生的實踐機會受到限制，創(chuàng)造性思維得不到積極的發(fā)揮，學(xué)習的主動性和積極性受到限制等等。當前，乘著改革開放的春風，許多地區(qū)已經(jīng)進行了不少教育教學(xué)的改革，進行了不少課堂教學(xué)模式的探索，并取得了許多寶貴的經(jīng)驗，形成了各自的風格與特色，例如活動導(dǎo)學(xué)模式，討論教學(xué)模式，實驗教學(xué)模式等等。但這種探索是遠遠不夠的，遠遠滿足不了教育發(fā)展的需要，并且存在著各自的局限性與片面性。因此，探索出一套適合我國國情，符合我國現(xiàn)代教育需要的現(xiàn)代教學(xué)模式，是現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的一條漫長而艱巨的道路。

三、課堂教學(xué)模式改革的依據(jù) 課堂教學(xué)模式改革首先要適合我國國情和地方特點。我國是社會主義國家，課堂教學(xué)模式改革的目標首先就是培養(yǎng)社會主義建設(shè)的高素質(zhì)人才，同時我國幅員遼闊，存在著不同的差異，因此，課堂教學(xué)改革要根據(jù)具體的情況，尋找一條適合當?shù)亟逃l(fā)展的道路，創(chuàng)建有地方特色的課堂教學(xué)模式；其次要適合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律。課堂教學(xué)模式改革不是盲目的改革，而是依照教育教學(xué)規(guī)律，有根據(jù)，有計劃地探索出一條適合的路子，形成有地方特色的課堂教學(xué)模式；課堂教學(xué)模式改革還要適合少年兒童的身心發(fā)展規(guī)律，使少年兒童全面發(fā)展和健康成長；在當前全面推進素質(zhì)教育的條件下，還要具有實踐性與創(chuàng)造性。使少年兒童增加實踐的機會，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力。

四、幾種課堂教學(xué)模式的探索 課堂教學(xué)沒有千篇一律的模式，這需要我們根據(jù)本地方的特點去探索，創(chuàng)建出具有地方特色的課堂教學(xué)模式，以下是我的一些嘗試。討論式教學(xué)模式 這一種模式的主要特點是：以學(xué)生為主體，在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在學(xué)習的過程中主動去發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。在討論的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，直至培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)習的方向，幫助學(xué)生解決學(xué)習過程中遇到的問題。這一模式的主要形式是：

（一）導(dǎo)入新課──讓學(xué)生討論學(xué)習的內(nèi)容、目標、學(xué)習方法。

（二）初學(xué)新知識──由學(xué)生去討論和探討新知識及其規(guī)律，找出學(xué)習中存在的問題。

（三）掌握新知識──由學(xué)生共同討論解決問題的方法，理解教材，掌握知識。

（四）鞏固知識──由學(xué)生討論鞏固知識的方法，選定練習題，并進行練習，教師幫助訂正。

（五）總結(jié)學(xué)習方法──師生共同討論本課所用的學(xué)習方法，為以后的學(xué)習打下基礎(chǔ)。

（六）作業(yè)──由學(xué)生討論并選定本課作業(yè)，教師進行指導(dǎo)。例如，九義教材數(shù)學(xué)第八冊第二單元第二節(jié)：加法的意義和運算定律。我是這樣設(shè)計的：

（一）導(dǎo)入新課。1．讓學(xué)生討論本課的學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習目標、學(xué)習的方法。2．教師歸納學(xué)生討論的結(jié)果。學(xué)習內(nèi)容是：加法的意義及加法的運算定律。學(xué)習目標是：理解并掌握加法的意義，理解和掌握并初步學(xué)會運用加法運算定律。學(xué)習方法是：自學(xué)教材，初步嘗試練習，找出存在的問題，分小組討論并初步解決學(xué)習中遇到的問題，對于無法解決的問題向老師提出或交給全班同學(xué)討論解決。

（二）初學(xué)新知識。學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，選定練習題，進行初步練習，找出存在的問題。（教師巡視并指導(dǎo)。）

（三）掌握新知識。1．小組討論，初步解決學(xué)習中遇到的問題。（教師巡視指導(dǎo)。）2．對小組不能解決的問題交給班內(nèi)討論解決。3．教師幫助解決班內(nèi)不能解決的問題。4．師生共同總結(jié)本課學(xué)到的知識。加法的意義是：把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算，叫做加法。有關(guān)的定義是：相加的兩個數(shù)叫做加數(shù)，加得的數(shù)叫做和。注意的問題：一個數(shù)加上0，還得原數(shù)。加法運算定律：（1）加法交換律：兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，它們的和不變。這叫做加法交換律。（如果用字母a和b分別表示兩個加數(shù)，可以寫成下面的形式：a＋b＝b＋a）

（四）鞏固新知識。1．學(xué)生討論鞏固的方法。2．按選定的方法選定練習。3．學(xué)生進行練習，教師巡視指導(dǎo)和訂正。

（五）師生共同總結(jié)本課的學(xué)習方法，評價學(xué)習效果。

（六）作業(yè)。1．選定作業(yè)，教師進行指導(dǎo)。2．獨立完成作業(yè)，教師巡視指導(dǎo)。這一種模式由于是以學(xué)生為主體，使學(xué)生有了更多的發(fā)展空間，提高了學(xué)生的學(xué)習積極性與主動性；由于是全體學(xué)生的積極參與，使各個層次的學(xué)生都得到共同的提高；由于是由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生在學(xué)習知識的同時也掌握了學(xué)習的方法，提高了教學(xué)的整體效益。交互式教學(xué)模式 這一模式主要是在討論教學(xué)模式基礎(chǔ)上的改進與優(yōu)化，增強了教師與學(xué)生的相互交流。主要的形式可以這樣歸納：

（一）導(dǎo)入新課。教師引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習內(nèi)容、目標與學(xué)習方法；學(xué)生提出不同的意見，由教師進行分析和歸納。

（二）初學(xué)新知識。引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習并找出存在的問題。

（三）掌握和應(yīng)用。師生共同討論解決學(xué)習中遇到的問題，對所學(xué)知識進行分析和歸納，初步運用學(xué)到的知識進行練習。

（四）鞏固知識。運用掌握的知識進一步進行練習，學(xué)生提出遇到的問題，教師幫助解決。

（五）作業(yè)。師生共同討論作業(yè)的內(nèi)容和形式，由學(xué)生獨立完成，以考查本課的實際效果。這一模式由于加強了師生之間的交流，使課堂教學(xué)更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態(tài)，適時地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。實踐式教學(xué)模式 這一模式主要是針對一些實踐性較強而且具備必要條件的課型進行設(shè)計的。其主要的特點是：讓學(xué)生動手實踐，在實踐中探索知識，掌握知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力。例如：九義教材數(shù)學(xué)第二冊第二單元《厘米和米的認識》，就可以采用這種課堂教學(xué)模式。講座式教學(xué)模式 這一種模式主要是對學(xué)習方法與學(xué)習技巧方面的潛在因素進行專門的學(xué)習，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，為學(xué)生在今后的學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。

五、課堂教學(xué)模式的優(yōu)化組合 當然，教學(xué)藝術(shù)沒有止境，課堂教學(xué)也絕不是任何一種單純的模式就能達到盡善盡美的效果。這就需要我們在教學(xué)的過程中根據(jù)實際情況去分析和選擇，采用最能達到目標的教學(xué)模式，同時在一種模式中結(jié)合多種模式的有利因素，優(yōu)化組合使我們的課堂教學(xué)達到最佳效果。廣西省北流市隆盛鎮(zhèn)中和小學(xué)

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探

單位：山西省陽泉市郊區(qū)李家莊聯(lián)校馮家莊學(xué)校 姓名：楊美榮 郭香果 性別：女 聯(lián)系電話：2110679 郵政編碼：045000 【文章摘要】溫故互查、設(shè)問導(dǎo)讀、自主檢查、鞏固練習、課堂測試這一模式主要是我針對區(qū)教育局提出的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法針對我的實際情況制定的一種課堂教學(xué)模式。我在近兩個學(xué)期的實踐中逐漸從導(dǎo)學(xué)案中得到了很多有值得學(xué)習和借鑒之處，這種教學(xué)方法是適合當前的教學(xué)思路，很好的體現(xiàn)了創(chuàng)新教育，讓學(xué)生自主學(xué)習，自主探究，自主合作，是一種全新的自主學(xué)習方法。【關(guān)鍵詞】 溫故互查、設(shè)問導(dǎo)讀、自主檢查、鞏固練習、課堂測試

【正 文】

溫故互查、設(shè)問導(dǎo)讀、自主檢查、鞏固練習、課堂測試這一模式主要是我針對區(qū)教育局提出的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法針對我的實際情況制定的一種課堂教學(xué)模式。我在近兩個學(xué)期的實踐中逐漸從導(dǎo)學(xué)案中得到了很多有值得學(xué)習和借鑒之處，這種教學(xué)方法是適合當前的教學(xué)思路，很好的體現(xiàn)了創(chuàng)新教育，讓學(xué)生自主學(xué)習，自主探究，自主合作，是一種全新的自主學(xué)習方法。我作為教育工作者，要學(xué)會學(xué)習新的教學(xué)思想，為此我探索和研究了溫故互查、設(shè)問導(dǎo)讀、自主檢查、鞏固練習、課堂測試教學(xué)模式。下面我解釋一下我的這種教學(xué)模式。

溫故互查：

“溫故互查”作為一種引入新課的方式,在現(xiàn)今的教學(xué)中大相徑庭。通過創(chuàng)設(shè)情境,能夠有效地激發(fā)學(xué)生興趣,形成認知沖突,喚起求知欲望,使課堂教學(xué)充滿活力,促進了學(xué)生主動學(xué)習,所以“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的寵兒。在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)適時、適度進行安排溫故互查。當新授知識與舊知識聯(lián)系緊密,特別是學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)與新授課知識之間存在矛盾或空缺時,就有必要安排溫故互查。在一節(jié)課的起始環(huán)節(jié),適當?shù)匿亯|是必要的。我們安排鋪墊要在“短、精、新”上下功夫,達到“未成曲調(diào)先有情”的教學(xué)效果,使后面的“好戲”順理成章。下面就談?wù)勎业囊恍嵺`和體會。

1.時間要短。根據(jù)兒童的心理特點,一堂課的第5分鐘到第20分鐘這段時域是他們注意力比較集中的最佳時域。為了確保學(xué)生能在這最佳時域內(nèi)學(xué)習新知,溫故互查的時間必須要短,務(wù)必控制在3至5分鐘內(nèi)。能為學(xué)習新知拋好“錨”,打好“樁”,架起認知橋梁。把復(fù)習舊知與引進新知融于一體,達到了短時高效的目的。溫故互查的重點應(yīng)該在鋪墊和溝通上,設(shè)計時要緊扣新授課教學(xué)的重、難點,瞄準目標,速戰(zhàn)速決,不能拖泥帶水,影響“重頭戲”。

2.內(nèi)容要精。溫故互查的關(guān)鍵是要把握住知識的生長點,激活學(xué)生處于“休眠”狀態(tài)的舊知識與經(jīng)驗,促進知識的遷移。因此,溫故互查的內(nèi)容應(yīng)精選,做到“惜墨如金”,要能讓學(xué)生經(jīng)歷充滿刺激和挑戰(zhàn)的思維過程,在獲取新知識的同時,數(shù)學(xué)思維得到相應(yīng)的培養(yǎng)。

3.形式要新。溫故互查的形式如果是一味地解題和回顧,學(xué)生勢必會產(chǎn)生厭倦感,我們不妨適當變換復(fù)習的形式,如采用討論、搶答、自由答、或者競賽等方法,創(chuàng)設(shè)出思維情境,使學(xué)生產(chǎn)生“憤”、“悱”的求知心理,從而積極主動地參與新知的探究活動。

總之,溫故互查要因生而異、因材而異。教師在鋪墊環(huán)節(jié)的設(shè)計上要做到適量、適度,使溫故互查有效、到位,既為學(xué)生學(xué)習新知做好知識和心理上的準備,又為學(xué)生的主動發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間,從而追求高效的課堂教學(xué)。設(shè)問導(dǎo)讀：

隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂有了新的變化，怎樣設(shè)計一堂課的提問，使之合理、恰當，能激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，充分發(fā)揮課堂提問的效能就變得尤為重要。老師的設(shè)問應(yīng)該是貫穿始終的一根“線”。教師善于提問，掌握對話的技巧，能大大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習的興趣和求知的欲望，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，還能反饋教與學(xué)的信息。課堂上的教師提出的問題設(shè)計得好，課堂教學(xué)則環(huán)環(huán)相扣，引人入勝；怎么樣提問才能達成目標呢？我認為問題的設(shè)計應(yīng)該兼顧以下幾個方面：

一、提問要有目的性

課堂上，我們設(shè)計問題，是為了引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生思考，便于下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的進行。所以，每一個問題都要精心準備，要為一定的教學(xué)目的服務(wù)。如，教“組合圖形面積”時，在學(xué)生探討出“分割”和“添補”兩種轉(zhuǎn)化方法后，我向?qū)W生提了這樣一個問題：“分割是不是越多越好？”設(shè)計這樣的問題，我的目的時讓學(xué)生思考怎樣才是最有效的分割？這個問題拋出后，學(xué)生經(jīng)過討論就得出有效的分割應(yīng)該是越簡潔越好的。這樣直搗黃龍的問法，學(xué)生的思維就很有方向性，得到的效果也很明顯。提問的目的性，還體現(xiàn)在問題的表述要準確、清晰、簡潔，這涉及到教師的語言表達的水平和語言風格等問題。如果一個教師的語言表達欠流暢，或過于晦澀模糊，那么學(xué)生就很難聽懂老師的要求，不知該如何思考作答。一般的說，教師要針對學(xué)生的實際，盡可能采用比較通俗的語言去提問。

二、提問要有巧妙性

教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)困惑情境，巧妙設(shè)置疑問，可以很快點燃學(xué)生的思維火花，創(chuàng)造的激情也因此萌發(fā)。這樣，學(xué)生很快進入學(xué)習情境，必然想對有關(guān)問題進行探索。這就要求教師深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，營造出探究的氛圍。例如教學(xué)小數(shù)點的性質(zhì)時，教師問：“你能加上適當?shù)膯挝皇?=30=300嗎?”創(chuàng)設(shè)困惑的情境，激起學(xué)生的探索要求。有的學(xué)生想出了：3元=30角=300分 3米=30分米=300厘米，老師又問：“如果都用元或米作單位，而劃等號，該怎么辦好呢?”學(xué)生探究的思維火花再一次被點燃，很快進入學(xué)習的情境，帶著對問題的探究得出：3元=3.0元=3.00元，3米=3.0米=3.00米。

三、提問要有趣味性

心理學(xué)認為，內(nèi)發(fā)性的動機是很重要的，而內(nèi)發(fā)性的動機的中心是興趣。興趣是推動學(xué)生思維的強大動力。如果教師所提問題激發(fā)不起學(xué)生的興趣，學(xué)生即使去思考了，也只不過是一種被動的思維，學(xué)習的主動性就不能充分調(diào)動起來。提問內(nèi)容的設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于知識點結(jié)構(gòu)體系巧妙的構(gòu)思設(shè)計提問，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的快樂與滿足。

四、提問要有預(yù)見性

提問能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，猜想學(xué)生回答中可能的錯誤或不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個主題，即這堂課的主要內(nèi)容，在設(shè)計課堂提問內(nèi)容時應(yīng)該緊緊圍繞著主題構(gòu)思，以便使學(xué)生集中精力學(xué)好知識。在教學(xué)中，提太空泛的、過于發(fā)散性的問題，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習的正軌，造成課堂教學(xué)時間嚴重不足，寶貴的學(xué)習就這樣白白浪費了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。一位一年級教師在教學(xué)《連加》一課時，創(chuàng)編小故事的同時，在黑板上創(chuàng)設(shè)了一幅很漂亮的情境圖。在森林邊有一棵大樹，樹上有2只小鳥，樹下草地上有4只小鳥，樹頂上空還有3只小鳥。然后老師問：看著這幅圖畫，你能寫出什么算式？學(xué)生的算式可多啦，但思維受到已有知識的影響，只有4＋2、3＋2、4＋3、3＋4、4－

3、3－

2、4－2等算式，可就是不見連加算式的影子，這樣一來，后面的教學(xué)變得麻煩了，不在教師的預(yù)設(shè)之中，整個教學(xué)被打亂了。請看看教師設(shè)置的問題，那么“大”，這樣的問題，有利于后面的教學(xué)嗎？顯然，答案是否定的。如果教師把問題設(shè)計成：圖上一共有多少只小鳥？你是怎樣寫算式的？那情況肯定就不同了。

五、問題要有創(chuàng)造性

在數(shù)學(xué)課堂上，教師提的問題，都應(yīng)具備創(chuàng)造性，無論是在引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習習慣方面。前者自不用說，后者可謂更難。要提創(chuàng)造性的問題，本身就意味著對教師本人素質(zhì)的挑戰(zhàn)。課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

總之，課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

自我檢測

自我檢測：就是當堂測試，針對本節(jié)課學(xué)生學(xué)習情況的一個考察，測試題的難度不要太大，量不要多，只要能檢測本節(jié)課的知識重點就行。批閱方法是采用組長檢查的方法。無論是“練”還是“測”都要注重練習設(shè)計的層次性，一定要讓學(xué)生感覺到探索的價值。本環(huán)節(jié)需要分鐘左右的時間10分鐘左右的時間。

鞏固練習鞏固練習：就是自我練習，其實就是導(dǎo)學(xué)案中的自我檢測和鞏固練習的結(jié)合針對探究到的知識進行練習。教師檢查組長的練習，組長再檢查組員的，最后組長匯報本組完成情況，教師根據(jù)情況再進行講解。10——15分鐘。

模式的形成需要一段時間的實踐和總結(jié)，我會不斷總結(jié)經(jīng)驗，努力提高課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式

(2012-03-23 15:42:19)轉(zhuǎn)載雜談 ▼

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新課改給我們帶來了新的變化，在教學(xué)實踐中以新課程改革為指導(dǎo)，緊緊圍繞課堂教學(xué)這個主陣地，堅持為每一個學(xué)生發(fā)展的理念，把握“讓學(xué)生成為學(xué)習的主人”的主題策略，努力改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方法，積極探索適合全體學(xué)生特點的課堂模式，為有效提高教學(xué)質(zhì)量，努力完善教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該共同努力打造“五四三”高效課堂教學(xué)模式。

一、“五四三”高效課堂教學(xué)模式內(nèi)涵

“五”是“五步”，其含義是：課堂教學(xué)的五個環(huán)節(jié)，即激趣導(dǎo)入-----自主學(xué)習-----合作交流（生生互動、師生互動）-------知能應(yīng)用------知識總結(jié)。“四”是“四精”，其含義是：三個精心設(shè)計一個精講，即精心設(shè)計導(dǎo)入，精心設(shè)計問題、精心設(shè)計練習，在授課過程中教師要精講。

“三”是“三體現(xiàn)”，其含義是：在課堂教學(xué)過程中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)和諧的師生關(guān)系，體現(xiàn)養(yǎng)成教育。

二、“五四三”高效課堂教學(xué)模式的具體要求

（一）五步教學(xué)流程要求 五步教學(xué)流程只是教學(xué)過程的一般形式，它并不是固定不變的，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況進行適當調(diào)整，但不管怎樣調(diào)整，整個教學(xué)流程一定要體現(xiàn)雙自主教學(xué)，達到課堂的高效性。

（二）“四精”的要求

1、精心設(shè)計導(dǎo)入，吸引學(xué)生。俗話說：“萬事開頭難”、“好的開頭是成功的一半”，這就告訴我們：做任何事都要注重起始環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教學(xué)亦不例外。新穎的引言，巧妙的導(dǎo)語，生動的開頭，是使學(xué)生迅速進入學(xué)習意境的重要手段。多年來，我們比較重視新課“導(dǎo)入”，并根據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合每節(jié)數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)中的導(dǎo)入新課,是整個課堂教學(xué)的有機組成部分,好的導(dǎo)人新課如同橋梁,聯(lián)系舊課和新課;如同序幕,預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局;如同路標,引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。可以說導(dǎo)人新課是整個課堂教學(xué)的“準備動作”,為師生即將進行的思維活動作好準備。減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔,使他們能輕松愉快地學(xué)好數(shù)學(xué),是廣大教師在教學(xué)中苦苦探索的問題。我認為優(yōu)化課堂教學(xué)是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。而要優(yōu)化課堂教學(xué),新課導(dǎo)入的設(shè)計起著至關(guān)重要的作用。新課的導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。引人入勝的導(dǎo)入可以給予整個教學(xué)過程一個

2、精心設(shè)計問題，提高學(xué)生學(xué)習興趣。

構(gòu)建以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，發(fā)展為中心，師生互動”的課堂教學(xué)，應(yīng)該是學(xué)生在教師精心設(shè)計的問題探索中，緊緊地問題吸引自覺地全身心地投入到學(xué)習活動中，用心思考，真誠交流時而困惑，時而高興，在起伏的情感體驗當中，自主地完成對知識的構(gòu)建，在這樣的學(xué)習過程中，學(xué)生不僅對知識理解十分深刻，而且“創(chuàng)造”著獲得知識的辦法，體驗著獲取知識的愉悅。例如：在教學(xué)圓的認識的課堂上，把學(xué)生分成6人一組，并用自己準備好的畫圓工具，一個圖釘，一條細繩，一支鉛筆頭，讓學(xué)生自己想辦法畫圓。由于用這套工具畫圓看似簡單但真正畫起來一個人還難以完成，就必須合作操作。稍有不慎，就難以畫出一個理想的圓。正是因為在反復(fù)克服困難中才好不容易畫出一個圓，它便增加了吸引力從而深刻體會到畫圓的各個要素的作用。因此學(xué)生在學(xué)習半徑、直徑的特點，以及圓心、半徑的作用時，學(xué)生就有感而發(fā)，有話可說，表現(xiàn)的異常積極。這樣的學(xué)生才是一種享受。

3、精心設(shè)計練習，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保障。

數(shù)學(xué)來源于實踐，又服務(wù)于實踐。學(xué)生在課堂上獲取的許多知識如果在實踐中加以驗證和應(yīng)用，那么一定有助于學(xué)生對知識的理解和掌握。但是，知識的掌握、技能的形成、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)，以及良好學(xué)風的養(yǎng)成，必須通過一定的練習才能實現(xiàn)，所以，練習是全面完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)所必不可少的重要手段。精心設(shè)計課堂練習，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，使學(xué)生在練習過程中不僅知其然，而且知其所以然，對于提高學(xué)生的素質(zhì)，減輕學(xué)生過重的負擔，將會起到積極的推動作用。我認為設(shè)計練習應(yīng)注意以下幾點：

（1）、交替再現(xiàn)，達到鞏固的目的。（2）、聯(lián)系實際，在實際應(yīng)用中加深理解。

（3）、練習設(shè)計要有對比性，防止產(chǎn)生思維定勢及干擾。

（4）、練習設(shè)計要有針對性，幫助領(lǐng)會知識的實質(zhì)。

（5）、練習設(shè)計要有坡度，讓所有的學(xué)生感受成功。

4、教師“精講”，提升教學(xué)效果。“精講精練”是一種提高教學(xué)效益、減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔的教學(xué)策略，它是一種高效呈現(xiàn)知識和高效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的策略。

“精講”并不是少講、不講，是指教師對基礎(chǔ)知識少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。以講促思，以講解惑，講解知識的縱橫聯(lián)系，講清知識發(fā)生和發(fā)展的過程，講科學(xué)的思維方法和學(xué)習方法等。通過“精講”，可留出更多的時間讓學(xué)生多動，即動腦、動手、動口，因為學(xué)生注意集中聽課，時間是有限的，講多了影響教學(xué)效果。

（三）、“三體現(xiàn)”的要求

1、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。

教師要從權(quán)威的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同探索問題和解決問題的引導(dǎo)者，每節(jié)課教師都要小結(jié)。每單元學(xué)完之后都要引導(dǎo)學(xué)生整理復(fù)習，這些平時都做的事情，平常放手讓給學(xué)生做。教師注意形式的多樣化，漸漸地學(xué)生就學(xué)會了對知識的整理，歸納和小結(jié)，而且能夠用自己的表現(xiàn)方式來整理并交流，在學(xué)生們的交流中還能提出問題進行解答，舉例說明等。若教師包辦代替單元知識的總結(jié)，全篇一律的話，就沒有了學(xué)生創(chuàng)造想象的機會，也影響了學(xué)生對知識探索。

2、體現(xiàn)和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生體驗課堂的平等關(guān)系與班級的溫暖。

良好的師生關(guān)系是決定和諧高效課堂的關(guān)鍵，教師應(yīng)走進學(xué)生，親近學(xué)生，了解和平等對待學(xué)生，構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系。教師要關(guān)愛每一個學(xué)生與學(xué)生平等相處，以人格感染學(xué)生，以學(xué)識打動學(xué)生，以要求規(guī)范學(xué)生，以行動引導(dǎo)學(xué)生。激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，關(guān)注不同學(xué)生的不同發(fā)展。

和諧的內(nèi)容主要包括：（1）、師生間要和諧互信 首先課堂上教師對學(xué)生要誠信，說話算數(shù)，不落口債，凡是答應(yīng)學(xué)生的事應(yīng)盡量做到，有特殊情況要向?qū)W生解釋清楚，教師以誠待人，必須影響學(xué)生。

其次教師要信任學(xué)生，有時學(xué)生忘記帶作業(yè)或者說“我的作業(yè)本、書等忘記在學(xué)校了”教師不要訓(xùn)斥而要講明什么時間把作業(yè)補充交給老師。復(fù)習的時候總有學(xué)生不懂或者學(xué)得“吃力”教師要及時給予幫助，鼓勵，并故意給這樣的學(xué)生機會去教給另外的學(xué)生，讓他感到教師對他的信任。師生間的這樣信任關(guān)系產(chǎn)生后，學(xué)生每次都能努力完成老師交給的任務(wù)。（2）、生與生間要和諧。一個班集體總有優(yōu)生、差生，教師首先要做到一視同仁，人人平等，優(yōu)、差生都可能犯錯誤，教師要做到及時教育、監(jiān)督、不偏袒，做到公正、公平。每個學(xué)生都有“閃光點”要及時發(fā)現(xiàn)表揚樹立自信心，增加集體凝聚力。

其次是教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，在每個學(xué)習小組里為了完成共同的任務(wù)，要有明確的分工，教師要為學(xué)生提供合作學(xué)習的條件，創(chuàng)設(shè)合作的情境，讓學(xué)生在合作中體驗成功的喜悅，感受信息共享的快樂。

3、體現(xiàn)養(yǎng)成教育，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

我國當代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。”學(xué)生學(xué)習的過程就是形成習慣的過程。小學(xué)階段是學(xué)生形成良好學(xué)習習慣的關(guān)鍵時期、最佳時期。學(xué)生的學(xué)習習慣是在長期的學(xué)習過程中逐步形成的一種本能。有了良好的學(xué)習習慣，才能提高學(xué)習效率，收到事半功倍的效果。不同的學(xué)習習慣對于思維能力與數(shù)學(xué)能力的提高起著不同的作用。因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習習慣，是小學(xué)階段教學(xué)的一項重要任務(wù)。但習慣養(yǎng)成并不是短時間就可以養(yǎng)成的，需要長期、反復(fù)的訓(xùn)練，才可以達到目的。我認為要注意以下幾點的培養(yǎng)：即培養(yǎng)學(xué)生專心聽講的習慣；培養(yǎng)學(xué)生勤思好問的學(xué)習習慣；培養(yǎng)學(xué)生敢說、善說的習慣；培養(yǎng)學(xué)生閱讀題目的習慣；培養(yǎng)學(xué)生認真完成作業(yè)的習慣。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式

【摘要】：構(gòu)建有效課堂，重點放在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力：思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創(chuàng)新能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一般模式：目標導(dǎo)學(xué)——自主探究——點撥升華——變式訓(xùn)練——應(yīng)用創(chuàng)新。

基于以上的觀點，我認為構(gòu)建有效課堂，重點放在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力：思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創(chuàng)新能力。知識是教學(xué)過程的一個載體，是學(xué)生學(xué)習活動的副產(chǎn)品，是水到渠成的結(jié)果。因此我們提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一般模式：目標導(dǎo)學(xué)——自主探究——點撥升華——變式訓(xùn)練——應(yīng)用創(chuàng)新。

一、目標導(dǎo)學(xué)

目標導(dǎo)學(xué)的目的就是激起學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)習的目標。做好目標導(dǎo)學(xué)也并非易事。首先是抓住事物的本質(zhì)，去全偽存真。有的教師的目標導(dǎo)學(xué)設(shè)計得華麗，情景創(chuàng)設(shè)很生動，但過于追求形式的完美，反而使真正的問題不突出，學(xué)生被導(dǎo)向了其他的方向，不明白這節(jié)課是要做什么。其次是簡明扼要，直奔主題，一節(jié)課的時間是有限的，有的教師導(dǎo)入新課就用去了10分鐘，顯然這節(jié)課的效率不會高。最重要的是目標導(dǎo)學(xué)的問題要設(shè)計得精妙，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇感和求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生矛盾和沖突，急于解決這一問題，又正好是這節(jié)課探究的問題。比如在教小數(shù)的認識時，我們設(shè)計了這樣一個問題：下圖是王叔叔車上的汽油表，通過觀察你知道王叔叔車上的油箱里還有多少升汽油嗎？學(xué)生可能會說4升多，比5升少，用什么數(shù)能較準確地表達呢？這一問題的提出，學(xué)生天性是好奇的，他們一定會想很多辦法，他們說不定有奇思妙想。總之目標導(dǎo)學(xué)既要簡潔，又要切合主題。

二、自主探究

自主探究就是通過學(xué)生的自主學(xué)習來完成學(xué)習任務(wù)，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)習的學(xué)習能力，掌握一定的學(xué)習方法，教師的重點要放在如何使學(xué)生順利地進行自主地學(xué)習。根據(jù)不同的學(xué)習內(nèi)容，可進行不同的學(xué)法指導(dǎo)：

1、閱讀理解：閱讀理解這種學(xué)習方式在人和一生中占的比例太大，它更多的用于語文等學(xué)科，但學(xué)習數(shù)學(xué)不可或缺。我們要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的具體特點加以運用。比如在學(xué)習乘法的認識時，可以先讓學(xué)生對教材進行閱讀，再談一談自己的理解。

2、遷移嘗試：這種學(xué)習方法是讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識來解決類似的新知，學(xué)生學(xué)習的積極性很高。比如在教學(xué)小數(shù)的加減法時，教師讓學(xué)生來解決用10元錢買了如4.25元的白菜，又買了2.6元的蘿卜，找回多少錢？先讓學(xué)習嘗試做，做完后讓學(xué)生說一說你為什么這樣做？引導(dǎo)學(xué)生將整數(shù)加減法的方法遷移到小數(shù)的加減法上來。

3、操作感知：在小學(xué)階段，尤其在低年級，這種學(xué)習方式被廣泛采用。如數(shù)的拆分，通過擺小棒，進行學(xué)習。在學(xué)習的平面圖形立體圖形時，要大量采用具體操作去感知，形成空間觀念。這種學(xué)法要注意不能停留在純操作的層面，動手操作之后一定要上升到語言描述和歸納概括，使學(xué)生的思維經(jīng)歷由具體上升到抽象的過程。

4、比較歸納：通過對大量具體實例的觀察，分析，比較，找出規(guī)律，進行歸納和概括。比如在學(xué)習乘法的運算定律時，先讓學(xué)習計算一組題，觀察它們的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，再嘗試用語言來描述。再比如學(xué)習商不變的性質(zhì)時，教師出示10道計算題，當然他們的商都是一樣的，讓學(xué)生算，可能學(xué)生算到第三題就可能會停下來，進行思考和判斷，后面的題不用一一去計算。從具體的實例中去抽取事物的精華，是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的有效途徑。

5、整理鏈接：整理鏈接主要應(yīng)用在復(fù)習階段，將所學(xué)知識系統(tǒng)化。一方面我們可以讓學(xué)生自主生成知識樹，加深對知識間的聯(lián)系與比較。另一方面我們可以設(shè)計一些一題多解的題，既強調(diào)算法的多樣化，還要對算法進行優(yōu)選優(yōu)化，比如設(shè)計一道應(yīng)用題，可以用一般應(yīng)用題的方法解，可以用分數(shù)應(yīng)用題解，可以用工程問題解，可以用比例問題解，最終進行算法的比較，可能是用比例問題求解是最優(yōu)化的算法。自主學(xué)習完全依賴學(xué)生去完成學(xué)習任務(wù)。但教師的作用也不可小視，如果沒有教師的精心準備和安排，學(xué)生的學(xué)習也會是困難的。教師要給學(xué)習提供必要的學(xué)習材料，設(shè)計合理的學(xué)習的步驟，提出具體的問題引導(dǎo)學(xué)習自主學(xué)習，認真組織好小組內(nèi)的討論與合作。

三、點撥升華

在學(xué)生自主學(xué)習的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)習進一步地討論，形成共識，形成結(jié)論。這一環(huán)節(jié)十分重要，尤其要注意糾正學(xué)生自主學(xué)習過程中的偏差，找到更優(yōu)化的方法。比如在教學(xué)進位加法時，通過學(xué)生的自主學(xué)習，可能會得到6種以上的方法，教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進行比較，篩選出最合理的方法，避免學(xué)生今后走彎路。再比如說學(xué)生通過自我嘗試掌握了小數(shù)的加減計算，教師還要引導(dǎo)學(xué)生用語言來概括計算的方法，并與整數(shù)計算的方法進行比較，找出相同點和不同點。

四、變式訓(xùn)練

如果說“點撥升華”是抓住了概念的內(nèi)涵，那么變式訓(xùn)練可以通過概念的外延，鞏固對概念的理解。

變式練習可以體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的層次性，由簡及難，設(shè)置一定的坡度，我們可以從這幾方面去設(shè)計變式練習：

第一，把握概念內(nèi)涵，擴展外延，進行概念變式。主要是指保持概念的定義本質(zhì)而對其實例變化，使學(xué)生能更清晰概念的含義，進行有效辨別。比如認識圖形時，學(xué)習材料可能提供的是位置擺放比較正，便于觀察的圖形，在練習時就要適當安排一些旋轉(zhuǎn)，移動過和圖形。

第二，把握規(guī)則的產(chǎn)生式，適當改變情境性變量，進行規(guī)則變式。就是保持規(guī)則的本質(zhì)特征，變化它的敘述部分或題型，是規(guī)則應(yīng)用于新情境。如應(yīng)用題的變式練習。

第三，設(shè)置多樣化情景，進行認知策略變式。讓學(xué)生學(xué)會觀察學(xué)會分析，我們可以在。我們可以在練習中給一些多余的條件，讓學(xué)生去判斷，去取舍。總之，不同的知識需要不同的變式方法訓(xùn)練，但要點只有一個，那就是本質(zhì)不變，變化非本質(zhì)特征，使知識在不同情景下應(yīng)用，以促進遷移。宗旨也只有一個，就是讓學(xué)生形成技能。

五、應(yīng)用創(chuàng)新

應(yīng)用創(chuàng)新的特征是開放性，結(jié)合學(xué)生生活實際，解決生活中的具體的富有挑戰(zhàn)性的問題，能極大提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣和成就感。教師在教學(xué)中要有意識地布置一些具有開放性的練習，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維、創(chuàng)新思維來尋求解決問題的途徑。如小小設(shè)計師，當二年級同學(xué)學(xué)習找規(guī)律時教師設(shè)計了一個練習，讓學(xué)習來設(shè)計一個手帕的圖案；比如看誰的方法最獨特；怎樣做最簡便；誰的方法多。這些問題的提出，有待我們教師用心去設(shè)計。

以上是我們對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式的一些探討，并在教學(xué)中進行了一些實驗，在一次小數(shù)的加減法教學(xué)試驗中，我們按照這一模式進行了教學(xué)，課后對教學(xué)效果進行了測試，優(yōu)秀率達到了89%，全體學(xué)生掌握了計算方法。增強了我們對學(xué)生學(xué)習能力的認識，學(xué)生的學(xué)習能力是有潛力的，學(xué)生不依靠教師的講授是完全可以學(xué)會的。

一種教學(xué)模式的提出，希望對大家有一定的借鑒意義，但由于教學(xué)對象，教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜多變，教學(xué)模式又不能機械套搬。最終我們還是要回到教育觀：促進學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生學(xué)習能力的提高，促進學(xué)生學(xué)習方法的完善，以此作為我們構(gòu)建有效課堂的行動準則。