第一篇：如何創新數學課堂教學模式

如何創新數學課堂教學模式

學校是學習知識的圣殿，對于學生們來說，課堂賦予他們的不僅僅是知識，還有將來進入社會打拼的能力，能不能迎接挑戰，就要看在課堂上儲備的能力夠不夠強大。很多學校為了讓學生更好地學習知識，不斷創新教學模式，讓課堂不但傳授知識還變得很有趣。一個沒有創新精神和創新能力的民族，是難以屹立于世界民族之林的要培養學生的創新精神和實踐能力，就是要進行課堂教學改革，對傳統的課堂教學模式和方法進行反思，迎接新時代的挑戰，積極探索以學生為主體，以自主合作學習為主的素質教育模式，以提高學生分析、發現、解決問題的能力，激發其創新精神,掌握研究性學習的方法，這是每位教師應該努力探索和追求的目標。

當代許多教育學家和心理學家提出了很多先進的教學理論，如加德納的多元智能理論、布魯納的認知教學理論、贊可夫的教學與發展教學理論、布盧姆的掌握學習教學理論、馮忠良的結構一定教學理論和建構主義的教學理論、巴班斯基的最優化教學理論、信息加工學習理論、個別化學習理論等。魯納提出在教學中要采用“探索—發現”式方法,鼓勵學生去探索知識，發現知識，蘇貝爾的“有意義 的接受學習”理論，在于探索掌握學習的有效策略；班斯基探討的是如何優化教學方法和教學過程。建構主義認為，知識不是通過教師的傳授得到，而是學生在一定的情境即各種文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過知識建構的方式而獲得在教學過程中，師生之間是平等、友好的，以學生為中心，教師是組織者、指導者、幫助者和促進者。這些教學理論都對構建創新課堂教學模式具有指導作用。學習理論提倡的學習方法是在教師指導下、以學生為 中心的學習，學習環境包含情境、協作、會話和意義建構四大要素。我們可以將與建構主義學習理論相適應的教學模式，概括為以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終達到使學生有效地實現對當前所有知識的意義建構的目的。這種學習理論強調學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉變為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。隨著當前教育體制改革的深入，學校教學的任務和目的也發生了很大的變化，其核心內容表現在培養學生的自主學習能力和創新能力，教學模式也由單調的學校教學、廣播電視教學向著依托互聯網資源、開展互動教學模式，發展傳統的課堂教學，因受時間的制約課容量較小，不能兼顧到所有的學生，使得有能力的學生常有“吃不飽”的感覺，“網絡環境”下的課堂教學解決了這個問題，它讓不同層次的學生都能根據自身的因素，自主地選擇適合自己特點的學習內容，充分調動各種智能因素，提高了學習效率，激發學生的學習興趣。另外，教師也可以從單純講授知識的角色解脫出來，變講授知識為傳授學習方法，充分發揮主導作用?！熬W絡環境”下的課堂教學模式可以分為“網絡補充”、“網絡增強”、“基于網絡的課程”。教師在組織教學時可以根據教學內容和目標靈活地選擇。(1)“網絡環境”下的課堂教學模式的組織形式這種教學模式對學生的感性認識和表象思維的建立是有幫助的，但是怎樣把零散的知識整合成知識體系，最后形成自己的知識結構，需要教師認真研究與之適應的教學策略。（2）“網絡環境”下的課堂教學模式中怎樣解決學生的個體差異問題，怎樣幫助學生確立學習策略，仍需進一 步研究。（3）“網絡環境”下的課堂教學模式中，對學生合作學習的組織和管理。由于互聯網的延伸，學生的合作學習不僅僅局限在學校里，作為教學活動的組織者，教師有可能要對學生進行跨越時空和地域的管理。（4）“網絡環境”下的課堂教學模式中，怎樣發揮教師的主導作用。信息時代的教師必須掌握以計算機為基礎的現代教育技術，尤其是關于多媒體計算機和網絡通訊方面的基本知識和技能，此外，還需掌握現代化的先進的教學設計思想和方法，用現代化的設計思想和方法指導現代化的教育技術手段的運用，實現優化教學。（5）“網絡環境”下的課堂教學模式中，教學課件的設計制作問題。首先，在學校專題網站的建設中,怎樣體現網絡技術與教學內容的有機結合，怎樣激發學生的學習動機，怎樣濾除互聯網上的冗余信息、干擾信息，尤其是黃色信息。其次，教學課件中的網頁設計問題，既要豐富多彩，引起學生的興趣，又要保證知識的科學性，以及界面交互的靈活性。

第二篇：淺談小學數學課堂教學創新模式

淺談小學數學課堂教學創新模式

【摘 要】隨著新課改的進行，在進行小學數學教學時，教師要從學生的興趣出發，激發學生的探究熱情。在開展教學活動的過程中，教師要激發學生的學習主動性，讓他們在探究中的思考，加深對知識的理解，提高運用知識的能力。教師要創設豐富的教學情境，讓學生在情境中加深對知識的理解，提高他們的數學綜合素質。

【關鍵詞】課堂導入；情境創設；探究能力；思維發展

創新意識的培養是新課改教學中教師要注重的一個環節。在小學數學教學中，教師要改變傳統的教學模式，使他們擺脫定式思維的影響，促進創新思維的發展。在進行教學設計時，教師要優化教學模式，激發學生的學習主動性，讓他們在探究新知識時能積極地思考，有效掌握知識，提高學習效率。在進行教學創新的同時，教師要充分激發學生的學習主動性，并在學習過程中對學生進行指導，開發他們的智力，培養他們舉一反三的能力，使課堂教學在學生的積極參與中高效進行，實現高效的小學數學創新教學。

一、精心設計導入環節，激活學生思維

在小學數學教學中，一堂課是否成功，導入環節起到了重要的促進作用。因此，在導入環節，教師要使學生在上課伊始就對學習內容產生興趣，產生探究新知識的欲望。在教學活動中，學生集中注意力，并帶著問題進行知識的探究和思考。在活躍的思維狀態下，學生的思維靈敏性大大提高，他們能快速地找到解決問題的切入點，運用已有知識解決問題，掌握新知。在設計導入環節時，教師要根據教學內容進行合理選擇，使導入環節既能和教材內容緊密結合，又能有效激發學生的探究熱情，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，促進學生思維不斷深入，讓他們進行高效學習。

二、“預習+教學”教學模式的提出

在新世紀《教育發展綱要》中提出，教師不僅要教學學生掌握知識，更重要的是要教學學生會用所學的知識去獲得知識并創新知識。目前我們的數學教育實際并沒有擺脫傳統教學的“題海戰”，教師的精力主要放在讓學生機械的練習上。這樣的教學雖然有時考試時也能取得很好的成績，但對學生的能力發展是不利的。

“?A習+教學”的教學模式是我在教學實踐中總結的一種新的教學方法，其核心是學生自學能力的培養，是學生發揮主體作用的具體體現，就是讓學生提前按照教師的安排進行課程的預習，然后由教師針對性的講解一種教學方法，通過預習培養學生的自學能力，使其從“學會”到“會學”。無論是從實施素質教育的角度看，還是從終身教育、創新教育的角度看，都是我們數學教學改革的一項創新。我們知道學生自學能力并不是與生俱來的，而是由后天培養形成的。在小學中，嘗試使用“預習+教學”的方法。對推動小學生學習的積極性，培養學生的探究能力，提高學生的綜合素質能力都將產生新遠的影響。對于小學高年級學生來說，“預習+”教學的方法也是切實可行的。

三、“預習+教學”教學模式的應用

激發學生的興趣，增強學習信心。我們知道學生獲得知識的途徑無非有兩個，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學習中獲得?！邦A習+教學”法就是通過學生的預習首先獲得感性認識，后經教師的講解鞏固后得到升華升為理性認識。學生這樣獲得的知識往往會記得更牢。并且，學生通過自學獲得新知時，會產生一種愉悅的心情，這在一般學習中是不可能體會到的。所以，培養學生的自學興趣，是比較關鍵的?？赏ㄟ^一些知名故事來說服學生。我介紹了曾被人稱為“低能兒”的愛迪生，他通過刻苦自學，終于成為發明大師。這些典型實例，使學生受到啟發，極大地激發了學生自學的興趣和信心。教師在實施“預習+教學”法時不可操之過急，要循序漸進，特別是我們面對的是小學生，剛開始進行預習自學，教師要創造機會讓學生體會成功的喜悅，消除他們的疑惑，教師要站在學生的角度看問題，要讓學生都有信心相信自己能行。

精心選材，分層次進行教學，在進行“預習+教學”法教學時，并不要求所有的知識都進行自學，預習。對于小學生來說，主要是一些簡明易懂的內容可讓他們預習，對此教師要精心選材，對不同的學生要采取不同措施。要考慮學生的年紀特點和知識水平，要正確處理好不同內容的關系，優等生和后進生的關系，進行分層次教學，例如我在教長方體和正方體的體積公式時，在長方體的體積推導可與學生共同完成，而正方體的體積公式是在長方體公式的基礎上得出，學生很容易理解和接受。在教學時，我讓學生通過預習、自學，搞清給他們的幾個思考題：正方體和長方體有什么關系，正方體的體積該怎么算？學生通過自己看書，同桌討論。很容易獲得新知。在預習、自學的同時，我還對不同的學生提出不同的要求“優等生要知道為什么這樣做，后進生只要弄懂怎樣做就可以了。然后課堂教學時我就不再事無巨細的講，學生也就在預習的基礎上很容易接受了。

循序漸進的認知過程?！邦A習+教學”這一創新教學法不是快速見效的方法，而是由一個認知的過程。我們知道培養學生的自學能力，說到底是一個長期培養學生習慣的過程。要由易到難，由扶到放，要教學生學會學習。教師的學習指導，是培養學生自學能力的關鍵。一開始，教師可以對自學內容設計一些預習思考題，讓學生逐漸有自己的思路學習，并從中學到以后看書自學，應該弄清哪些問題，經過一個階段的訓練，可以讓學生在預習中襲擊找問題，弄清學習這個內容所要搞懂的是哪些方面。

師生信息的互動要及時，學生按照教師的要求進行預習后教師要收集資料，使學生預習、自學的信息能及時反饋互動、通過信息互動使學生或教師發現問題。學生在自學預習時對問題的了解程度和認可程度可能出現偏差，此時教師在講解時對于正確的做法和認可的內容必須加以肯定，要求學生必須堅持，欠佳的做法必須改正，通過練習和自檢就能使學生發現自己的不足，從而不斷調整自學方法，使自學能力不斷提高。而教師則可以通過課堂反饋和平時測驗發現問題，進一步指導學生調整自學的方法，并通過要求學生對章節內容進行小結，鍛煉他們對知識結構的歸納能力，提高抽象、概括能力。從而提高學生的自學能力。

總之，“預習+教學”法是我在新時期總結的一種相對較為成熟的教學法，這一方法的內容還需要再教學實踐中加以補充、完善，以便得以廣泛推廣和應用，為新時期的學生學習和教師的教學提供一個交流的平臺。

第三篇：創新課堂教學模式 稿子

創新課堂教學模式，打造高效管理團隊

河南省濟源第一中學

新課程改革實施后，傳統的教育教學理念和教學模式已不能適應新的形勢和學校發展的要求。新課程改革要求我們基層學校必須走創新之路，積極探索實施素質教育新途徑。作為河南省首批示范性高中，經過多年的努力，新課程改革走在了全市乃至全省的前列。近年來，濟源一中解放思想、開拓創新、群策群力，在課堂教學模式創新和班主任專業化發展探索等方面，進行了大膽而富有成效的嘗試，教學質量逐年提升，學校得到了超常規跨越式大發展。

一、創新課堂教學模式，提高課堂教學效率

我們認為，在新課程改革的教育教學實踐中，真正的教育變革應該是課堂的變革，因為課堂教學才是實施課改的主陣地，才是踐行課改理念的主渠道。

為此，學校領導班子經過廣泛調研和深思熟慮后，決定開展“創新課堂教學模式”活動，并將這項活動作為學校進行新課程改革的突破口。我們在廣泛征集意見的基礎上，將“創?！被顒臃秩齻€階段進行：

第一階段：在二至三個月內，廣泛學習考察，進行理論提升，旨在轉變觀念。

我們認為，新課程改革的過程，不僅僅是改革傳統的教學模式、教學手段的過程，更是提升教育理念的過程。思想影響行為，理念決定行動，一種教學模式和教學手段，一定是某種教育理念的最直接的 反映。教師只有先牢牢地掌握了先進的教育理念，才能自覺的把新課改貫徹好，實施好。基于此，學校派出部分骨干教師參加各級各類新課程培訓；開設了“教改論壇”，利用例會、教研會、校園網，組織教師就新課改進行切磋交流；購買了大量教育教學類專業書籍，組織教師閱讀學習，并寫出閱讀筆記或心得體會。

同時，學校組織近百名優秀教師赴山東、江蘇、浙江、海南等先行實驗課改地區進行學習考察；先后考察了杜郎口中學的“10+35”、山東昌樂二中的“271”、山東兗州一中的“循環大課堂”等行之有效的課堂教學模式，并將這些先進經驗予以歸納整理，讓全校教師進行對比研究，并在課堂上進行嘗試性的實驗探索。

經過長時間的思想碰撞、交流，全體教師初步統一了思想，轉變了觀念，增強了課改信心，為下一階段“創?！被顒拥纳钊腴_展打下了堅實的基礎。

第二階段：利用一個學年的時間，立項探究，開展課堂實踐，力圖百花齊放。

通過大量的理論學習和實地考察，我們認為，教學本身是一項個性化較強的工作，應該結合校情獨立探索適合自己的教學模式。因此我們沒有整齊劃一地規定操作模式，而是鼓勵教師立足現代教育理論，結合自己的個性特長，化繁為簡、總結規律，創建自己的教學模式，從而提高課堂教學效率。為此，學校下發了《深化教學方法改革，建設高效、優質課堂教學模式實施方案》，明確了要求，鼓勵教師大膽創新實踐。我們成立了由校長牽頭的“創新課堂教學模式”領導小組，由業務校長負總責，各年級主管校長、教務處、教科室和教研組長具體落實。各教研組成立了“創?！毖芯啃〗M，深入研討課堂教學模式建構理論，借鑒先進學校的成型經驗，根據教師自身個性特點進行課題立項，開展實驗研究工作。學科組發揮群體優勢，集中學習研討，互相聽課評課，通過同伴互助和自我反思，讓實驗教師對自己的教學模式進行反思、修正和完善。經過階段性實驗后，由各年級和學校組織專家組進行課題驗收，并對通過驗收的教師予以資金支持和獎勵。

經過近一年的努力，我校各年級、各教研組都有了自己的課堂教學模式，可謂百花齊放，萬紫千紅。如09級英語組的“四三三一”學案、化學組的“自主探究學案”、09級政治組的“五步教學法”、08級語文組的“一加一”等特色課堂教學模式，通過了專家組驗收，并獲得了學校專家組的一致好評。

第三階段：利用一個學年的時間，進行反思提煉，推廣創模成果，實現科學高效。

據統計，先期創建的課堂教學模式多達數十種，并且很多模式名異實同。于是，學校號召廣大教師互相取長補短，開建了“反思提煉”的“創模”二期工程。學校各年級、各學科組充分發揮“群研智慧”，堅持“以思維碰撞思維，以智慧點燃智慧”，互相聽課、評課，交流闡釋教學模式的創建基礎、操作過程及經驗教訓等，由各教研組長牽頭進行匯總分析，對比研究，從而提煉出最具代表性、最符合新課程改革理念的課堂教學模式，并經全體學科教師討論研究后，予以大面積 推廣。

經過整合之后，各個學科組基本上都統一了思想，統一了模式名稱、操作步驟，全校提煉出了十余種教學模式。如語文組的“動感課堂”教學模式，最初提出時只有“教師促動、學生主動、師生互動、思維靈動”的基本建構理念和較為粗糙的批注型教學模式，后來經全體語文教師提煉、升華為四種基本課型的教學模式——批注型、誦讀型、習題型、寫作型。再如物理組根據建構主義學習理論創立的“三步教學法”，包括三個主要環節：自主學習、交流展示和點評升華，最初只有新授課一種課型模式，后來經過提煉提升后又探究出了習題課、復習課模式，并且每種課型的環節、任務、操作方式等都有了具體明確的要求。這些教學模式皆能以學生的個性化、全面化、持續性發展為本，真正做到了變學生的被動學習為主動參與性學習，變接受性學習為研究性學習，變單打獨斗式學習為合作學習，真正做到了新課改提倡的“民主、平等、開放、博愛”的基本理念。

三年來，我校的“創新課堂教學模式”活動大大激發了全體教師的創造力，推動了教師自覺運用新課程理念，從而自動自發地研究課改、實踐課改、推動課改。教師的教學水平明顯提高，課堂教學效率大幅提升。僅近三年中，就有21人獲得了河南省優質課大賽一等獎（其中2人還代表河南省參加全國優質課大賽并獲一等獎），使學校獲省優質課大賽一等獎的總人數達到59人，穩居全省同類學校榜首。課堂教學效率大幅提高，學生素質得到全面長足發展，先后有十余位同學在河南省科技大賽、學科奧賽等比賽中獲一、二等獎。學校的高考成績 一年一個臺階，本科上線率由之前的70%大幅提升到2011年的81%。教育科研也取得了大豐收，有200余篇關于新課程改革或創新課堂教學模式的論文在各級各類報刊雜志上發表、獲得市級一等獎以上獎勵。

二、創新“8+1”研修模式，打造高效管理隊伍

百年大計，系于教育，育人為本，德育為先。作為學校德育工作的具體實施者和班級基層管理者——班主任，他們的個人素養和專業水平的高低直接決定了學校教育教學工作的質量，進而影響到新課程改革的成敗。然而在實際工作中，我們看到更多的是班主任之間缺少交流與合作，單打獨斗往往是他們最主要的工作學習方式，而這種方式已很難適應新課程改革的要求。

基于此，我校教科研處和各年級德育處結合，共同搭建平臺，進行基于校情、基于學情、基于班主任工作實際的專業校本研修，組織了一個成效顯著，并在省內外具有一定影響力的專業發展共同體——班主任“8+1”團隊。和“創?！钡膹娦型七M不同，“8+1”團隊完全是“群眾”自覺組成的一個研究共同體。該團隊強調每一個成員在每天正常工作八小時之外，至少要拿出一個小時的時間，學習、研究、反思班級管理工作（即“8+1”的含義），并且每周進行一次團隊研討。

進步、成長和更新的動力主要是集體探究，這個過程可稱為“團體學習循環”，即集體思考——共同體成員共同討論彼此的作法并相互進行友好而充分的質疑；共同信念——共同體達成共同的基本觀點和洞見；合作計劃——共同體共同設計行動步驟，驗證他們的共同觀點；協作行動——共同體協作執行行動計劃，可以是共同進行，也可以是 共同體成員獨立完成。集體探究能使共同體成員形成新的技能和能力，新的技能和能力反過來又能帶來新的經驗和認識。

在“8+1”團隊發展過程中，全體成員經過認真總結提煉，形成了八種行之有效的研修模式：

共同閱讀。團隊確定了每月共讀一本教育專著，每次研討時交流讀書感悟，尋找共同的語言密碼。

專業寫作。團隊注重教育敘事和周記、班級日志的批閱，鼓勵每個成員在專業論壇上共同寫作，記錄教育生活，分享經驗教訓。

經驗交流。側重于日常工作經驗的彼此分享，營造共做效應。案例研討。團隊鼓勵成員把自己在班級管理過程中遇到的問題以案例的形式呈現出來，由團隊進行多角度的分析解釋，以幫助個體解決問題，在此基礎上形成團隊的典型案例庫。

資源共享。團隊每個成員都樂于分享自己的閱讀體會、管理經驗、德育資源，建立了“8+1”德育資源庫。

主題報告，也稱為“8+1”大講堂。團隊要求每個成員有符合自己知識結構、興趣愛好的研究領域和研究方向。在團隊學習的基礎上，每個人再對個體研究成果進行梳理，并在學習會上展示，經團隊研討豐實再修改，通過這一途徑培養團隊專家。

現場觀摩。團隊伙伴互相觀摩班會課、班級活動課、教室文化建設、寢室文化建設、跑操、學生周記、班級日記、班級史冊等，并參與診斷，把對事情的感知上升到理性認識。

聆聽窗外。依托學校的力量實施“請進來、走出去”，不斷開闊視 野，吸收成功經驗，完善團隊文化。

“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”經過團隊互助，我們打造出了一個溫暖和諧和互相激勵的班主任成長生態環境，形成了濃厚的學術氛圍，也取得了豐碩的研究成果。“8+1”工作室發表教育文章200余篇，參與撰寫教育專著10部，出版個人專著兩部。秦望被評為“河南省十佳班主任”，楊兵被評為“全國優秀青年班主任”、“河南省首屆最具智慧力班主任”,團隊成員大多獲得省市級優秀班主任?！督逃龝r報》、《河南教育》、《中國教育報》、《班主任之友》、《班主任》對“8+1”工作室及成員都進行了大量的報道。2010年8月17日，在團隊的帶動下，全國首屆班級自主化教育論壇在濟源一中成功舉辦，在著名專家鄭學志的邀請下，濟源一中“8+1”團隊整體加盟“班主任之友”，開始了他們班主任專業化成長的新的征程。2011年10月29日，在《教育時報》社主辦的首屆河南省“最具智慧力班主任”頒獎典禮上，濟源一中“8+1”團隊榮獲團體特等獎。教育專家李鎮西、張萬祥、萬煒等都對“8+1”團隊給予了高度贊揚?！?+1”團隊儼然成為我校一道獨特的亮麗風景線，為新課改背景下的班主任專業發展探索出一條新路徑，正逐步彰顯出其獨有的學術魅力。

在新課程改革的進程中，濟源一中以內涵發展為依托，以提高課堂教學效率為抓手，以班主任專業化發展為突破口，堅定不易的進行創新課堂教學模式改革，積極打造8+1班主任高效管理團隊，為創建全國一流名校奠定了堅實的基礎！

2011年11月

第四篇：創新課堂教學模式__稿子

創新課堂教學模式的探究

占城鎮中心校教導處

隨著新課程改革地不斷深入，傳統的教育教學理念和教學模式已不能適應新的形勢和學校發展的要求。新課程改革要求我們基層學校必須走創新之路，積極探索實施素質教育新途徑。作為農村學校，我們一直在不斷的探索。近年來不斷的走出去學習，已經取得了初步的成效。

我們認為，在新課程改革的教育教學實踐中，真正的教育變革應該是課堂的變革，因為課堂教學才是實施課改的主陣地，才是踐行課改理念的主渠道。為此，學校領導班子經過廣泛調研和深思熟慮后，決定開展“創新課堂教學模式”活動，并將這項活動作為學校進行新課程改革的突破口。

新課程改革的過程，不僅僅是改革傳統的教學模式、教學手段的過程，更是提升教育理念的過程。思想影響行為，理念決定行動，一種教學模式和教學手段，一定是某種教育理念的最直接的反映。教師只有先牢牢地掌握了先進的教育理念，才能自覺的把新課改貫徹好，實施好。基于此，學校派出部分骨干教師赴長垣一初中學習；開設了“教改論壇”，利用例會、教研會、校園網，組織教師就新課改進行切磋交流；購買了大量教育教學類專業書籍，組織教師閱讀學習，并寫出閱讀筆記或心得體會。隨后，學校又組織全校教師赴山東學習考察?？疾於爬煽谥袑W的“10+35”的課堂教學模式，并在課堂上進行嘗試性的實驗探索。經過長時間的思想碰撞、交流，全體教師初步統一了思 想，轉變了觀念，增強了課改信心，為下一階段“創?！被顒拥纳钊腴_展打下了堅實的基礎。

我校教導處安排了全體一線老師互相聽課、評課，交流闡釋教學模式的創建基礎、操作過程及經驗教訓等，由各教研組長牽頭進行匯總分析，對比研究最具代表性、最符合新課程改革理念的課堂教學模式，并經全體學科教師討論研究后，予以大面積推廣。

創新課堂教學模式的探究

占城中心校教導處

第五篇：數學課堂教學模式學習體會

數學課堂教學模式學習體會

一、杜郎口中學課堂教學模式

（一）指導思想：相信學生、依靠學生、解放學生、激活學生、發展學生。

（二）課堂模式：“三三六”模式

三個特點：立體式、大容量、快節奏。

立體式———目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。

大容量———以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

快節奏———單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

三大模塊：預習—展示—反饋。

預習———明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

展示———展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋———反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。

六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流、明確目標環節———通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。

分組合作———教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展示提升———各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。

穿插鞏固———各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。

達標測評———教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

二、杜郎口數學教學模式具體做法和要求

（一）搞好數學預習課，培養學生自學能力，沒有預習的課不準上，預習不好的課不能上。預習與否，預習效果如何，直接決定著展示課能否獲得成功。預習是落實“三三六”教學模式的關鍵。上好數學預習課，關鍵在于編制數學預習提綱。

數學預習提綱遵循著以問題為線索的原則。把學生學習的每節課，應該掌握的知識、技能、規律、方法、技巧都編制成一個個的問題，使學生通過對這些問題的思考與探究，從而獲得新知識。

1、預習問題的設計要有利于學生掌握解題方法

比如，在學習《一元二次方程（1）》時老師給學生編制了以下預習問題：

什么是一元二次方程？在定義中著重強調了幾點？哪幾點？如果給你一個方程讓你判斷它是否是一元二次方程你看幾方面？哪幾方面？給出的方程是一元二次方程嗎？

2、預習問題的設計要有利于學生形成知識規律

在 學習《銳角三角函數》一章時，有這么一節課：

《30°，45°，60°的三角函數值》教材中把正弦、余弦、正切混在一起一共提了三個問題，如果學生按照教材提供的問題進行預習會遠遠達不到老師所期望達到的目標。老師借鑒舊教材的處理方法進行了歸類預習，在黑板的一個版塊上老師畫了三個直角三角形（分別含有30°，45°，60°角）。在這三個直角三角形下面附加四個問題：

（1）你能求出30°，45°，60°角的正弦值嗎？

（2）請你觀察以上三個函數值，你能找個竅門以最快的速度記住它嗎？

（3）請你總結一下正弦值是隨著角度如何進行變化的？

（4）請同學們比較以下函數值的大小。

下面的余弦、正切的預習仍然按照這樣的思路設計問題，本節課的預習效果就會很理想。

3、預習問題的設計要有利于激發學生的求知欲

激發學生求知欲的方法主要有兩種：

（1）創設情景法。在預習《三角形的內切圓》一節時，老師給學生創設了以下情景：

在某加工廠，工人張師傅遇到這么一個問題：他想在一塊三角形鐵皮上截一個面積最大的圓，可是這樣的圓怎樣才能把它畫出來呢？通過本節課的預習，你能幫助工人張師傅完成這個任務嗎？讓學生帶著懸念進行預習，大大提高了學生的求知欲望。

（2）編制錯例法。在學生預習新課時，有好多內容學生往往感覺到會，但是做卻做不對。對這種會而不對的內容，教師可以以學生的身份編制錯例，某某同學在解答某某問題時，是這樣進行解答的……他的解答正確嗎？有什么錯誤？怎么才能避免這種錯誤？這種做法來源于學生，又返回到學生中間，大大提高了學生自主學習的興趣。

4、預習問題的設計以及預習練習的配置應注意由易到難，由簡到繁要減小問題與問題之間的梯度，讓學生在預習問題的引導下自然達到一定的高度，掌握一定的知識與技能 預習提綱的出示方式：

（1）刻制在試卷上。

（2）出示在黑板上。

（3）出示在多媒體屏幕上。

預習課是落實“三三六”教學模式的關鍵環節，預習提綱則是上好預習課的關鍵。在預習提綱的指導下，學生的學習是有目的、有計劃、有效果的學習，而不是“大撒鷹”。

預習課中教師的作用：

（1）編制預習提綱。預習提綱需要教師把握教材，了解學生，根據學生掌握的知識編制出適合我們孩子自己的、有特點的預習提綱。

（2）老師要做好預習指導。當孩子們進行預習的時候，老師要參與到各小組中去，對孩子們的預習情況，通過觀察、提問、詢問，了解孩子們所涉及到的每一個問題，并及時予以解決。遇到共性疑難時，教師要及時予以點撥，幫助學生度過預習難關，順利完成預習任務。

在學生預習《圓綜合證明題》時，有一道比例線段的證明題好多同學遇到了困難。有的同學拿著材料對老師說：“這道題準出錯了！你看，要證這個等積式，我把它化成比例式?？墒沁@兩條邊在直角三角形中，這兩條邊在鈍角三角形中。我們怎么樣也不會證明一個直角三角形和一個鈍角三角形相似啊？”面對學生的這種共性疑難，我只給學生提示了一個字：“換！”怎么換？學生在初二曾經經歷過換線段或換比例進行證明的例子，有了老師的提示，學生在經過幾分鐘的思考發現：這道題不僅換線段能進行證明，換比例同樣也能證明！

（3）老師要搜集好預習疑難。在預習過程中，哪些問題出錯率高？哪些問題遇到的困難比較大？這些內容將是展示課中的展示重點，使我們的展示課做到有的放矢。

（二）上好數學展示課，落實學生主體地位

1、數學展示課展示什么

我們遵循這么一個展示原則：在預習過程中，學生都會的不展示，學生出錯率高的，一題多解的，能培養學生創新能力的，能與日常生活相聯系的內容將是我們展示課重點的展示對象。

2、怎么展示

（1）講解，主要是學生講解。

（2）不同方法的反饋，當一個同學講解完以后，有不同方法的同學還可以講解其它的方法。

（3）點評

知識點、解題的關鍵、注意事項、容易出現的錯誤、輔助線的添加、輔助線的添加規律、做題時出現的錯誤、一題多解的不同點與相同點。

3、展示課中的教師干些什么

在展示課上，教師的角色只是一個課堂的組織者、引導者、參與者、合作者、策劃者、評價者、規律的提升與拔高者。學生是課堂的主人，是課堂的主宰者。在展示課上，教師的作用：

（1）追問

學生是課堂的主人，對問題進行了總結和歸納。不能排除學生們對問題總結的準確性。教師應現場編制問題，引發學生們的再思考，重新在進行更深一步的思考。從而達到由不理想到理想，由不到位到到位。

（2）點評

由老師精辟的點評，讓學生們把知識變為技能。

（3）拓展

在解決問題的時候，將問題聯系在一起，讓其形成知識網絡。

（4）提升規律

在數學教學中，遇到的很多問題都可以總結出規律。

（5）評價

老師應在學生們展示過程中，及時的發現其亮點，對學生們的表現及時進行賞識與表揚。

（三）搞好反饋課，重視弱勢群體的達標情況

在數學課上，我們經常把反饋課作為一個小環節出現。是展示課以后的，預習課的一個頭兒。我們利用5-10分鐘時間，學生們預習了，展示了，能否達到我們預期的效果呢？反饋課應該起了這樣的目的。

1、反饋課上的作法

采用相鄰同學不做相同的題目，許有同學進行黑板板演。杜郎口中學的黑板特別多，一個班級四、五十個同學，都能夠達到到黑板上進行板演。利用黑板，將同學們的問題在上面進行現場展示。通過這些，來了解學生掌握知識的情況。

2、反饋課上的兩個重點

一個重點是重點問題。另一個重點是重點學生。重點問題指的是在展示課中非常有價值的問題。有必要讓學生們看一遍這些題目。重點學生指的是數學課上的差生。讓這些差生每天都在老師的關注中，每天都在老師的幫扶中，每天都在轉化中。

3、反饋課上的三個目的（1）檢測。起達標測評的目的。

（2）幫扶。學生們在進行反饋的同時，老師看一下所有同學，尤其是數學差生的掌握情況。及時進行幫扶，或優生教差生。

（3）集中點評。全班同學做的是兩個題。不同的同學做同一題出現共性的錯誤，老師用彩筆把其畫出，進行集中點評。

（四）數學課中的新做法

1、我們針對初

一、初二數學課，內容比較簡單，獨立性比較強，沒必要預習一節，展示一節。我們的做法是：在一堂課中，預習半節，展示半節，先預習，后展示。邊預習，邊展示。既有預習，又有展示。

2、我們在聽課過程中，發現把對學生的精彩的點評語寫在黑板上，這種做法大大提高了學生們的上課效率。

3、在數學課上，實施了學生提問學生。為了提高同學們聽課的注意力，尤其是數學差生的聽課注意力，我們在每一節課中實施了學生提問學生。展示完了的小組隨機抽取其他組數學成績較弱的同學，通過其回答的問題，看看是否在認真聽課。通過這種方法，提高每個同學聽課的注意力。增加了生生互動，也避免了老師提問學生中，學生亂答的情況。

4、我們將數學展示課的內容專題化?，F在，我們數學課堂上，尤其是復習課、練習課，為了讓學生對同一問題形成技能，進行專題化復習。

5、讓學生們將穿插鞏固這個環節融到展示課的全過程中。以往的穿插鞏固，是同學們展示完了，再留下5分鐘，讓同學們相互交流一下?，F在我們將穿插鞏固融到展示課的全過程中，我們在講解完之后，通過老師提問、學生提問來督促、了解其他組的同學對這一問題的解答情況。

6、在學習過程中，教師常抓學生們的失誤。

（1）同學們在板演前，先給自己寫一個鼓勵語、激勵語言。

（2）將學生的失誤納入到小組量化管理。

（五）數學課中備課的重點

杜郎口中學的備課，由傳統下的主備知識，轉化到現在備以下幾個方面。

1、備展示形式

對于這個問題，學生們用什么樣的方式去展示。

2、備預見性問題

學生們在展示過程中，有可能出現什么困難，有可能出現什么錯誤。

3、備預見性措施

當學生們在展示過程中，出現這種困難的時候，出現這種錯誤的時候，老師將如何去追問。

4、備點評語

通過哪一種形式，想讓學生們形成什么技能，老師先進行總結。老師要在學生們展示之前，要對學生們在展示過程中的情況，做到方方面面的預測和預設。只有我們預見充分，我們才能駕馭課堂，做到游刃有余。

三、學習杜郎口數學教學模式引發的反思

我最近通過各種途徑學習了一些數學教學改革經驗。包括自己親身經歷的南山區課改，洋思中學、鄭州四中、東廬中學和杜朗口中學的課堂教學改革經驗。洋思中學推行“先學后教，當堂完成”教學模式，是一次教育觀念和教育行動的解放。鄭州四中“三環節”教學努力把課堂變學堂。東廬中學改革備課模式，集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的講學稿，是“教學合一”的載體。杜郎口中學課堂教學模式學習借鑒了鄭州四中和東廬中學改革的精髓，是在洋思中學的基礎上對學生的又一次解放。四校經驗雖好，但不一定適用于我們學校；杜郎口數學教學模式雖然不錯，但未必適合我們的學生，未必適合我們學校的實際；我們在學習的過程中，還要與本校實際相結合，與我們自身的實際相結合，通過學習理解杜郎口數學教學模式反思我們自己擅長的數學教學，豐富發展有我們自己特色的數學教學模式，在實際的數學教學中超越我們的教學模式，避免“南橘北枳”現象發生。

我覺得學習杜郎口數學教學模式還是開闊了我們數學教師的眼界，增長了我們數學教師的見識，豐富了我們數學教師的閱歷。杜郎口中學旨在體現“教為主導、學為主體、師生互動、生生互動、共同發展”的教改思路。杜郎口中學的數學教學模式讓學生真正意義的動起來，“動”意味著進步，意味著成長，意味著學生生命活力的釋放。其教改的實質是：以人為本，關注生命；開放課堂，群體參與；師生互動，教學相長，氣氛和諧，環境寬松；自主參與，個性發展。杜郎口中學的數學教學模式形成具有它特定的環境和原因。由于歷史的原因，造成教學環境差，教學設備落后，杜郎口中學的領導和老師能正視問題，不等不靠，根據自身現有的教學條件、教學環境、學生來源，認真思考，探索出一條適應在教學環境差，教學設備落后的條件下適合學生發展的路。這是一種實事求是自力更生的精神；這是一種勇于開拓創新的精神。這種精神才是最值得我們學習的。

我們不能把學習杜郎口數學教學模式演化為簡單的模式模仿。如果只是模仿一下數學課堂教學模式，不但達不到提高我們課堂教學質量的效果，反而失得其反。教學不是做秀，適合我們數學老師自己的數學教學模式不是幾天就能形成的。

我們學習杜郎口數學教學模式要善于將他們成功的經驗和我們自己的實際情況相結合，要善于將杜郎口數學教學模式中先進的教學理念與我們的數學教學實際相結合。在學習杜郎口數學教學模式中要反思我們的數學教學風格，在學習杜郎口數學教學模式中要反思總結和完善我們已有的數學教學風格。在反思總結和完善的我們數學教學風格中堅守我們數學老師自己多年來已經成功的地方——適合自己的，學生喜歡的數學教學就是最好的數學教學模式。我們要深刻領會杜郎口數學教學模式的真正內涵以豐富發展我們自己成功的地方，讓我們每個數學教師都教出自己的特色，而不是一味的改變自己有特色的數學教學風格。通過學習理解杜郎口數學教學模式反思我們自己擅長的數學教學，探討適合我們自己的數學教學模式，并且能在實際的數學教學中超越我們的教學模式。堅持不懈追求自己的數學教學風格，持之以恒，創造出適合我們學校的數學教學模式。

這才是我們數學老師學習杜郎口數學教學模式的真正目的。

四、我們數學老師該向杜郎口中學學什么

（一）杜郎口的課堂最值得學習的地方是對學生各種能力的培養方法

杜郎口的學生動口、動手和動腦的能力達到了令人吃驚的程度，他們待人接物落落大方、彬彬有禮、不卑不亢，他們才思敏捷、侃侃而談，古今中外，旁征博引，他們特別善于組織展示、點評設疑、總結規律。學習杜口中學的老師門日復一日的培養、學習他們的科學訓練的方法、學習他們對學生潛能挖掘方式的不斷探索、學習這種學習習慣的培養過程。

（二）杜郎口精彩的課堂源于立體式的激勵法，學習他們激勵學生的方法

我們的課堂很難到他們的這種熱火朝天，精彩紛呈的效果，講來講去就那么幾個學生，由教師的一言堂，變成了學生的一言堂。那么杜郎口的秘訣在哪呢？答案是：激勵、激勵、再激勵；或者說：評價、評價再評價；讓激勵和評價無時無處不在，達到全方位、立體式。如：小組內有時對組員的評價，班級有對小組的評價，年級有對班級的評價，任課教師課堂上有隨機評價，評價呈現方式有口頭的、有筆頭的、有板面的，場合有小范圍的，也有全校校評的，獎勵并不見得是物質的，更重要是精神上的，一次免費的照片，一個小小的刮刮卡，一句表揚的話，一幅上墻的帶照片的標語，一張張構思奇妙的諸如“擂臺霸主”的胸卡等，激發了學生的榮譽感，自尊心，集體觀念。所以課堂上你爭我搶、你說我講，精彩便是必然的了。

（三）杜郎口三環節教學的關鍵是預習，學習他們引導組織學生預習的方法

展示環節很精彩，但來自于扎實的預習環節，其預習的實質是在教師指導下，學生自主學習的探究的過程，這就是教師在備課上下功夫，編制學案（或教案），必須有梯度、科學、合理，能真正起到導學的作用，另外，還要抓學生的預習筆記的完成，讓學生養成寫預習筆記的學習習慣，只要預習好了，后面的展示、反饋課就容易上了，所以杜郎口提出“預習不好的課不能展示”，其道理也在于此，故，學習杜郎口要學好他們上預習課的方法。

（四）杜郎口中學的課堂是動態的，學習他們要創新的學習他們的理念

我認為要把杜郎口中學的這種改革，當成一種理念去學要學其神，而不能只學其形，他們的課改精髓是：“把課堂還給學生，讓課堂的精彩交給學生去演繹，不斷挖掘學生的潛能，讓學生自主學習，學會學習，在學習中培養動口、動手、動腦的能力，以達到綜合素質的提高”。學習者要牢牢把握這一點，在這一思想指導下，至于如何上好三環節的課，怎樣體現“立體式、大容量、快節奏”怎樣小組合作、怎樣激勵學生等等，只是各種體現形式了，我們可以借鑒吸收，結合校情、拓展、延伸，也許能創造性的設置更活潑、更科學、更高效的形式。我們到杜郎口不是來取“魚”，而是來求取“釣魚”的方法。只有這樣才不至于亦步亦趨，畫虎不成反類犬。