第一篇：簡論數學課堂教學模式

簡論數學課堂教學模式

優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，是教學改革成敗的關鍵之一。許多富有經驗的教師在大量實踐的基礎上總結出各有特色、行之有效的教學方法，但在推廣時往往難以奏效。究其根由，無不與其教學方法本身不夠成熟，缺乏一定的理論支持或學習者不能把握其思想有關。而開展課堂教學模式研究可以彌補其不足。

教學模式是教學理論應用于教學實踐的中介環節，是當代教學論研究中的一個綜合性課題，對教學模式的研究始于本世紀70年代，人們通常認為，美國學者喬伊斯、韋爾1972年合著的《教學模式》一書為開創教學模式的研究究奠定了基礎。概念的界定

教學模式是指在一定教育思想指導下，在大量的教學實驗基礎上，為完成特定的教學目標和內容形成穩定、簡明的教學結構理論框架及其具體可操作性的實踐活動方式。

教學模式強調了教學理論與實踐的結合，它既不是簡單的教學經驗匯編，也不是一種空洞的理論與教學經驗的混合，而是一種中介理論，是教學經驗的升華。教學模式反映了教學結構中教師、學生、教材三要素間的組合關系，揭示了教學結構各階段、環節、步驟之間縱向關系以及構成現實教學的教學內容、教學目標、教學手段、教學方法等因素之間的橫向關系，表現為影響教學目標達成的諸要素在一定時空結構內某一教學環節中的組合方式。教學模式是對課堂教學的反映和再現。

教學模式是一種相對穩定的理論框架。從動態和靜態兩個方面揭示了教學模式的中介性。從靜態看，教學模式是教學結構的穩定而簡明的理論框架，是立體網絡的、多側面分層次的，直觀地向人們顯示了教學諸因素的組合狀態，為人們從理論上認識把握教學方法具有重要的指導意義；從動態來看，教學模式具有明顯的可操作性，設計了依序運動，因果關聯的教學程序，為人們在具體課堂教學中運用操作教學模式提供了具體的指導。

數學教學模式受到教學內容、教學目標和教學思想的制約，在具體的操作過程中還受到教師本身的素質、學生知識水平、能力結構，以及教師教學風格、學生學習習慣的制約。因此，教學模式應用本身并不是一種目的和內容，而是實現特定教學目標和內容的工具和手段。

數學教學模式是在一定數學教育思想指導下，以實踐為基礎而生成的。教學實踐不僅是教學模式理論生成的邏輯起點，同時也為教學實踐中正確的選擇和應用模式提供了經驗。教學模式并不是一個僵化的教學秩序，而是一個不斷發展、變革的開放的子系統。以教學實驗為基礎，保證了新教學模式的生成的合理性和推廣應用的可行性。研究的意義

數學教學模式通常是將一些優秀數學教師的教學方法加以概括、規范，使之更為成熟、完善，并上升為一種行之有效的理論體系。因此，教學模式能為教師提供一種具有科學依據，并可以直接參照使用的“教學工具庫”。克服過去教學研究中許多概念、評價標準、操作方法模糊不清的弊端，使教師能夠擺脫憑經驗、感覺進行教學的不良狀況。

數學教學模式是一種中介理論，體現了數學教育中理論與實踐的高度統一。一個優秀的數學教師除了必備的數學專業知識外，必須掌握一定的教育學、心理學知識，但是每一種理論都是一個十分復雜的體系，要將理論應用于實踐或是將實踐上升為一種理論并非易事。數學教學模式的建立，為此提供了一座橋梁。教學模式既是教學理論的簡約形式，又是教學實踐的抽象、概括。

數學課堂教學模式對數學課堂教學結構進行了整體、通盤的考慮，有助于優化課堂教學結構，提高學生的學習積極性，將教育思想、教學原則、教學方法、教學手段、教師、學生有機地結合起來，有利于弄清課堂教學過程中學生與教師之間行為變化、相互影響的關系，提高課堂教學效果，大面積提高教學質量。教學模式的結構

數學教學模式的結構是指構成教學的諸要素及其相互關系。這些要素具有不可或缺、不可替代性，主要包括以下三個方面：

3.1 理論基礎 每一種教學模式都是在一定的數學教學思想、理論指導下建立起來的。數學教學理論或思想，是教學模式深層的內隱的靈魂和精髓，它決定著教學模式的方向和獨特性，并滲透到教學模式中的其它各因素中，是其他因素建立的依據和理論基礎。例如，程序教學模式的理論基礎是行為主義心理學，教學目標導控教學模式是布魯姆的掌握學習理論。一種教學思想成為貫穿于整個教學模式的一條主線，體現在教學模式的每個過程以及各個方面，一種教學模式是否成熟，可以從其理論基礎中窺見一斑。

3.2 教學目標 教學目標是構成教學模式的核心因素。每一種教學模式都是為了完成某種特定的教學而設計、創立的。教學目標是教師對教學活動在學生身上所能產生效果的預期估計。制約著教學程序、實施條件等因素，也是教學評價的尺度和標準。

教學目標的設計應當科學合理，教學目標應當是具體的、可測量的、便于操作的，而不是籠統的、抽象的。教學目標應具有層次性和漸進性，具有從識記、理解、應用到綜合，從低級水平到高級水平的漸進過程，反映由知識、技能轉化為能力，以及由情感發展并進一步內化為素質的要求和過程。教學目標應具有階段性，一方面要有一堂課的近期教學目標，還要有一個章節以及整個教學的“長遠”教學目標。教學目標的設制與實施不能出于“應試”的目的，只顧解題技巧以及知識點的“熟練”掌握，而忽視“長遠”目標，學生的數學觀念、數學思想、數學意識、數學能力以及學習的動機興趣等素質的培養。教學目標既要考慮到學生認知能力的培養，又要考慮到學生情感素質的發展。

3.3 操作程序 教學模式都有一套相對穩定的操作程序，這是形成教學模式的本質特征之一。操作程序詳細說明教學活動的每一個邏輯步驟，以及完成該步驟所要完成的任務。一般情況下，教學模式明確指出教師應先做什么，后做什么，學生分別干什么。教學過程中，由于教學內容的展開順序既要考慮到知識體系的完整性，又要照顧到學生的年齡特征，還有教學方法交替運用順序，因此，操作程序既是基本相對穩定的，又不是一成不變的。

操作程序的設置應遵循學生的認知規律和認知基礎。首先，要遵循從具體到抽象，從感性到理性的認知規律。教學設計中必須為學生提供豐富的感性材料，利用鮮明生動的事例、圖片、圖形，有條件的可以借助于多媒體輔助教學，在感性材料的基礎上引導學生進行比較、分析、綜合、歸納、演繹、抽象概括。其次，要遵循從理解到運用的認知規律，將有序的訓練引入課堂教學，設計由易到難、由簡到繁

一、由基礎到綜合的訓練程序，既可以適合不同水平的學生，又能發展學生的思維能力。教學模式的特點

4.1 簡約性 數學教學模式一般用精練的語言、圖式、符號表述。教學模式是在一定的教學理論、教學思想指導下產生的，任何一種數學教學模式既是某一種教學思想的具體表現形式，又是它的近似的簡約，一個側面的不完全的反映。

4.2 相對性 教學模式的產生來自數學課堂教學實踐，但又不同于普通的教學方法。教學模式是一組相近或相似的教學方法、方式的抽象和概括，具有更一般、更普遍的意義，其應用具有一定的廣泛性。但一種具體的教學模式又不是萬能的，有一定的實施條件。因此，使用教學模式需要有鑒別不同類型教學目標的能力，以便選用與特殊教學目標相適合的特定的教學模式。如果將某一種教學模式加以泛化，就難以取得好的教學效果。

4.3 操作性 每一種數學教學模式都有一個相對穩定、明確的操作程序以便于人們理解、把握和運用，這是教學模式區別于一般教學理論的特點之一。

數學教學模式是從具體的教學實踐出發總結出來的教學規律，目的是為了便于教師掌握科學的教學方法，優化課堂教學結構，接近于教學實踐。因而，易被人們理解、接受和操作。教學模式可操作性的特點，使得教學模式可以被傳授、學習、示范和模仿，使得教學模式的運用成為一種技術、技能和技巧，而被教師用來進行教學實踐，實現預期的教學目標。

4.4 開放性 數學教學模式的產生是一個由經驗到理論，由不成熟到成熟的不斷完善的過程。一種模式理論需要不斷地進行充實提高、改進完善，否則就會逐漸被淘汰。

數學教學模式的開放性還表現在不同的教學模式之間的相容性。各種教學模式并不是互不相干的封閉的體系，而是形成一個開放性的、互補的系統。在具體的教學實踐中，有時可以同時利用幾種不同的教學模式，根據具體的教學內容進行優化組合。

第二篇：小學數學課堂教學模式初探

小學數學課堂教學模式初探

在當今時代，科學技術快速發展，現代教育理論的發展對現代教學提出了更高的要求，下面從課堂教學模式的角度，談一些個人的體會。

一、課堂教學模式改革的意義 課堂教學模式是實現教學目標的一種重要手段，是全面提高教學質量的一個重要途徑。在現代教育教學中，由于科學技術的發展日新月異，人類的知識領域越來越寬廣，對教育教學工作也提出了更高的要求，我國的傳統課堂教學模式在一定的歷史時期曾經發揮過重要的作用，為我國的現代化建設培養了大批的有用人才，但隨著現代社會的飛速發展，傳統的課堂教學模式也逐漸暴露出其局限性的一面。進行課堂教學模式改革，適應現代科學的發展，培養適應現代化建設的有用人才，是現代化教育教學改革的必然趨勢，是全面提高教育教學質量的一個重要環節。

二、我國的課堂教學模式的現狀與分析 在我國，存在著傳統的課堂教學模式與改革型的課堂教學模式共同并存，互相作用的局面。由于我國歷史上封建的科舉制度的長期影響，我國的課堂教學模式雖然歷經了許許多多的改革與發展，但仍然不可避免地帶著舊教育模式的影子。不可否認，我國的教育工作者在教育改革、乃至課堂教學模式的改革上做了大量的工作，做了艱苦的努力，并且取得了許多重要的成就。但也不可否認，幾千年來的封建科舉制度的影響，決不是一朝一夕就能輕易消除的。因此，在我國的不少地區，依然存在著不少傳統的教學模式。例如：由教師講授，學生聽課，教師布置，學生完成作業（即教師教，學生學）。這一種模式曾被許多教師廣泛使用,在我國發展教育事業的初期曾起了十分重要的作用，它為我國的教育事業的發展奠定了堅實的基礎，為我國的社會主義建設事業培養了大批具有廣博知識的有用人才，為我國的社會主義現代化建設事業奠定了堅實的基礎。但在新的社會歷史條件下，這種課堂教學模式也逐漸暴露出它的局限性。例如教學的靈活性受到限制，學生的實踐機會受到限制，創造性思維得不到積極的發揮，學習的主動性和積極性受到限制等等。當前，乘著改革開放的春風，許多地區已經進行了不少教育教學的改革，進行了不少課堂教學模式的探索，并取得了許多寶貴的經驗，形成了各自的風格與特色，例如活動導學模式，討論教學模式，實驗教學模式等等。但這種探索是遠遠不夠的，遠遠滿足不了教育發展的需要，并且存在著各自的局限性與片面性。因此，探索出一套適合我國國情，符合我國現代教育需要的現代教學模式，是現代化教育教學改革的一條漫長而艱巨的道路。

三、課堂教學模式改革的依據 課堂教學模式改革首先要適合我國國情和地方特點。我國是社會主義國家，課堂教學模式改革的目標首先就是培養社會主義建設的高素質人才，同時我國幅員遼闊，存在著不同的差異，因此，課堂教學改革要根據具體的情況，尋找一條適合當地教育發展的道路，創建有地方特色的課堂教學模式；其次要適合現代教學規律。課堂教學模式改革不是盲目的改革，而是依照教育教學規律，有根據，有計劃地探索出一條適合的路子，形成有地方特色的課堂教學模式；課堂教學模式改革還要適合少年兒童的身心發展規律，使少年兒童全面發展和健康成長；在當前全面推進素質教育的條件下，還要具有實踐性與創造性。使少年兒童增加實踐的機會，培養學生的實踐能力和創造能力。

四、幾種課堂教學模式的探索 課堂教學沒有千篇一律的模式，這需要我們根據本地方的特點去探索，創建出具有地方特色的課堂教學模式，以下是我的一些嘗試。討論式教學模式 這一種模式的主要特點是：以學生為主體，在教學的過程中，讓學生積極參與教學的全過程，讓學生在學習的過程中主動去發現問題，共同解決問題。在討論的過程中培養學生的實踐能力，培養學生分析解決問題的能力，直至培養創新思維能力。教師的作用主要是引導學習的方向，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。這一模式的主要形式是：

（一）導入新課──讓學生討論學習的內容、目標、學習方法。

（二）初學新知識──由學生去討論和探討新知識及其規律，找出學習中存在的問題。

（三）掌握新知識──由學生共同討論解決問題的方法，理解教材，掌握知識。

（四）鞏固知識──由學生討論鞏固知識的方法，選定練習題，并進行練習，教師幫助訂正。

（五）總結學習方法──師生共同討論本課所用的學習方法，為以后的學習打下基礎。

（六）作業──由學生討論并選定本課作業，教師進行指導。例如，九義教材數學第八冊第二單元第二節：加法的意義和運算定律。我是這樣設計的：

（一）導入新課。1．讓學生討論本課的學習內容、學習目標、學習的方法。2．教師歸納學生討論的結果。學習內容是：加法的意義及加法的運算定律。學習目標是：理解并掌握加法的意義，理解和掌握并初步學會運用加法運算定律。學習方法是：自學教材，初步嘗試練習，找出存在的問題，分小組討論并初步解決學習中遇到的問題，對于無法解決的問題向老師提出或交給全班同學討論解決。

（二）初學新知識。學生自學教材內容，選定練習題，進行初步練習，找出存在的問題。（教師巡視并指導。）

（三）掌握新知識。1．小組討論，初步解決學習中遇到的問題。（教師巡視指導。）2．對小組不能解決的問題交給班內討論解決。3．教師幫助解決班內不能解決的問題。4．師生共同總結本課學到的知識。加法的意義是：把兩個數合并成一個數的運算，叫做加法。有關的定義是：相加的兩個數叫做加數，加得的數叫做和。注意的問題：一個數加上0，還得原數。加法運算定律：（1）加法交換律：兩個數相加，交換加數的位置，它們的和不變。這叫做加法交換律。（如果用字母a和b分別表示兩個加數，可以寫成下面的形式：a＋b＝b＋a）

（四）鞏固新知識。1．學生討論鞏固的方法。2．按選定的方法選定練習。3．學生進行練習，教師巡視指導和訂正。

（五）師生共同總結本課的學習方法，評價學習效果。

（六）作業。1．選定作業，教師進行指導。2．獨立完成作業，教師巡視指導。這一種模式由于是以學生為主體，使學生有了更多的發展空間，提高了學生的學習積極性與主動性；由于是全體學生的積極參與，使各個層次的學生都得到共同的提高；由于是由學生去發現問題和解決問題，使學生在學習知識的同時也掌握了學習的方法，提高了教學的整體效益。交互式教學模式 這一模式主要是在討論教學模式基礎上的改進與優化，增強了教師與學生的相互交流。主要的形式可以這樣歸納：

（一）導入新課。教師引導學生明確本課的學習內容、目標與學習方法；學生提出不同的意見，由教師進行分析和歸納。

（二）初學新知識。引導學生初步學習并找出存在的問題。

（三）掌握和應用。師生共同討論解決學習中遇到的問題，對所學知識進行分析和歸納，初步運用學到的知識進行練習。

（四）鞏固知識。運用掌握的知識進一步進行練習，學生提出遇到的問題，教師幫助解決。

（五）作業。師生共同討論作業的內容和形式，由學生獨立完成，以考查本課的實際效果。這一模式由于加強了師生之間的交流，使課堂教學更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態，適時地引導學生進行學習，最大限度地提高課堂教學效果。實踐式教學模式 這一模式主要是針對一些實踐性較強而且具備必要條件的課型進行設計的。其主要的特點是：讓學生動手實踐，在實踐中探索知識，掌握知識，同時培養學生的動手能力和實踐能力。例如：九義教材數學第二冊第二單元《厘米和米的認識》，就可以采用這種課堂教學模式。講座式教學模式 這一種模式主要是對學習方法與學習技巧方面的潛在因素進行專門的學習，重點在于培養學生的學習能力，為學生在今后的學習打下堅實的基礎。

五、課堂教學模式的優化組合 當然，教學藝術沒有止境，課堂教學也絕不是任何一種單純的模式就能達到盡善盡美的效果。這就需要我們在教學的過程中根據實際情況去分析和選擇，采用最能達到目標的教學模式，同時在一種模式中結合多種模式的有利因素，優化組合使我們的課堂教學達到最佳效果。廣西省北流市隆盛鎮中和小學

第三篇：小學數學課堂教學模式初探

小學數學課堂教學模式初探

單位：山西省陽泉市郊區李家莊聯校馮家莊學校 姓名：楊美榮 郭香果 性別：女 聯系電話：2110679 郵政編碼：045000 【文章摘要】溫故互查、設問導讀、自主檢查、鞏固練習、課堂測試這一模式主要是我針對區教育局提出的導學案教學方法針對我的實際情況制定的一種課堂教學模式。我在近兩個學期的實踐中逐漸從導學案中得到了很多有值得學習和借鑒之處，這種教學方法是適合當前的教學思路，很好的體現了創新教育，讓學生自主學習，自主探究，自主合作，是一種全新的自主學習方法。【關鍵詞】 溫故互查、設問導讀、自主檢查、鞏固練習、課堂測試

【正 文】

溫故互查、設問導讀、自主檢查、鞏固練習、課堂測試這一模式主要是我針對區教育局提出的導學案教學方法針對我的實際情況制定的一種課堂教學模式。我在近兩個學期的實踐中逐漸從導學案中得到了很多有值得學習和借鑒之處，這種教學方法是適合當前的教學思路，很好的體現了創新教育，讓學生自主學習，自主探究，自主合作，是一種全新的自主學習方法。我作為教育工作者，要學會學習新的教學思想，為此我探索和研究了溫故互查、設問導讀、自主檢查、鞏固練習、課堂測試教學模式。下面我解釋一下我的這種教學模式。

溫故互查：

“溫故互查”作為一種引入新課的方式,在現今的教學中大相徑庭。通過創設情境,能夠有效地激發學生興趣,形成認知沖突,喚起求知欲望,使課堂教學充滿活力,促進了學生主動學習,所以“創設情境”成為小學數學課堂的寵兒。在教學中應該根據教學內容的特點和學生原有的認知結構適時、適度進行安排溫故互查。當新授知識與舊知識聯系緊密,特別是學生原有的認知結構與新授課知識之間存在矛盾或空缺時,就有必要安排溫故互查。在一節課的起始環節,適當的鋪墊是必要的。我們安排鋪墊要在“短、精、新”上下功夫,達到“未成曲調先有情”的教學效果,使后面的“好戲”順理成章。下面就談談我的一些實踐和體會。

1.時間要短。根據兒童的心理特點,一堂課的第5分鐘到第20分鐘這段時域是他們注意力比較集中的最佳時域。為了確保學生能在這最佳時域內學習新知,溫故互查的時間必須要短,務必控制在3至5分鐘內。能為學習新知拋好“錨”,打好“樁”,架起認知橋梁。把復習舊知與引進新知融于一體,達到了短時高效的目的。溫故互查的重點應該在鋪墊和溝通上,設計時要緊扣新授課教學的重、難點,瞄準目標,速戰速決,不能拖泥帶水,影響“重頭戲”。

2.內容要精。溫故互查的關鍵是要把握住知識的生長點,激活學生處于“休眠”狀態的舊知識與經驗,促進知識的遷移。因此,溫故互查的內容應精選,做到“惜墨如金”,要能讓學生經歷充滿刺激和挑戰的思維過程,在獲取新知識的同時,數學思維得到相應的培養。

3.形式要新。溫故互查的形式如果是一味地解題和回顧,學生勢必會產生厭倦感,我們不妨適當變換復習的形式,如采用討論、搶答、自由答、或者競賽等方法,創設出思維情境,使學生產生“憤”、“悱”的求知心理,從而積極主動地參與新知的探究活動。

總之,溫故互查要因生而異、因材而異。教師在鋪墊環節的設計上要做到適量、適度,使溫故互查有效、到位,既為學生學習新知做好知識和心理上的準備,又為學生的主動發展創設空間,從而追求高效的課堂教學。設問導讀：

隨著課程改革的不斷深入，數學課堂有了新的變化，怎樣設計一堂課的提問，使之合理、恰當，能激發學生積極思維，培養學生能力，充分發揮課堂提問的效能就變得尤為重要。老師的設問應該是貫穿始終的一根“線”。教師善于提問，掌握對話的技巧，能大大的調動學生學習的興趣和求知的欲望，激發學生的思維和想象力，還能反饋教與學的信息。課堂上的教師提出的問題設計得好，課堂教學則環環相扣，引人入勝；怎么樣提問才能達成目標呢？我認為問題的設計應該兼顧以下幾個方面：

一、提問要有目的性

課堂上，我們設計問題，是為了引起學生的注意，激發學生思考，便于下一個教學環節的進行。所以，每一個問題都要精心準備，要為一定的教學目的服務。如，教“組合圖形面積”時，在學生探討出“分割”和“添補”兩種轉化方法后，我向學生提了這樣一個問題：“分割是不是越多越好？”設計這樣的問題，我的目的時讓學生思考怎樣才是最有效的分割？這個問題拋出后，學生經過討論就得出有效的分割應該是越簡潔越好的。這樣直搗黃龍的問法，學生的思維就很有方向性，得到的效果也很明顯。提問的目的性，還體現在問題的表述要準確、清晰、簡潔，這涉及到教師的語言表達的水平和語言風格等問題。如果一個教師的語言表達欠流暢，或過于晦澀模糊，那么學生就很難聽懂老師的要求，不知該如何思考作答。一般的說，教師要針對學生的實際，盡可能采用比較通俗的語言去提問。

二、提問要有巧妙性

教師在教學過程中創設困惑情境，巧妙設置疑問，可以很快點燃學生的思維火花，創造的激情也因此萌發。這樣，學生很快進入學習情境，必然想對有關問題進行探索。這就要求教師深入研究教材，精心設疑布陣，營造出探究的氛圍。例如教學小數點的性質時，教師問：“你能加上適當的單位使3=30=300嗎?”創設困惑的情境，激起學生的探索要求。有的學生想出了：3元=30角=300分 3米=30分米=300厘米，老師又問：“如果都用元或米作單位，而劃等號，該怎么辦好呢?”學生探究的思維火花再一次被點燃，很快進入學習的情境，帶著對問題的探究得出：3元=3.0元=3.00元，3米=3.0米=3.00米。

三、提問要有趣味性

心理學認為，內發性的動機是很重要的，而內發性的動機的中心是興趣。興趣是推動學生思維的強大動力。如果教師所提問題激發不起學生的興趣，學生即使去思考了，也只不過是一種被動的思維，學習的主動性就不能充分調動起來。提問內容的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于知識點結構體系巧妙的構思設計提問，以引起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創造的快樂與滿足。

四、提問要有預見性

提問能事先想到學生可能回答的內容，猜想學生回答中可能的錯誤或不確切的內容以及可能出現的思維方法上的缺陷，據此設計解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個主題，即這堂課的主要內容，在設計課堂提問內容時應該緊緊圍繞著主題構思，以便使學生集中精力學好知識。在教學中，提太空泛的、過于發散性的問題，學生容易“跑調”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。一位一年級教師在教學《連加》一課時，創編小故事的同時，在黑板上創設了一幅很漂亮的情境圖。在森林邊有一棵大樹，樹上有2只小鳥，樹下草地上有4只小鳥，樹頂上空還有3只小鳥。然后老師問：看著這幅圖畫，你能寫出什么算式？學生的算式可多啦，但思維受到已有知識的影響，只有4＋2、3＋2、4＋3、3＋4、4－

3、3－

2、4－2等算式，可就是不見連加算式的影子，這樣一來，后面的教學變得麻煩了，不在教師的預設之中，整個教學被打亂了。請看看教師設置的問題，那么“大”，這樣的問題，有利于后面的教學嗎？顯然，答案是否定的。如果教師把問題設計成：圖上一共有多少只小鳥？你是怎樣寫算式的？那情況肯定就不同了。

五、問題要有創造性

在數學課堂上，教師提的問題，都應具備創造性，無論是在引導學生主動探究知識方面，還是在培養學生的學習習慣方面。前者自不用說，后者可謂更難。要提創造性的問題，本身就意味著對教師本人素質的挑戰。課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高數學課堂的教學效率。

總之，課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高數學課堂的教學效率。

自我檢測

自我檢測：就是當堂測試，針對本節課學生學習情況的一個考察，測試題的難度不要太大，量不要多，只要能檢測本節課的知識重點就行。批閱方法是采用組長檢查的方法。無論是“練”還是“測”都要注重練習設計的層次性，一定要讓學生感覺到探索的價值。本環節需要分鐘左右的時間10分鐘左右的時間。

鞏固練習鞏固練習：就是自我練習，其實就是導學案中的自我檢測和鞏固練習的結合針對探究到的知識進行練習。教師檢查組長的練習，組長再檢查組員的，最后組長匯報本組完成情況，教師根據情況再進行講解。10——15分鐘。

模式的形成需要一段時間的實踐和總結，我會不斷總結經驗，努力提高課堂教學的有效性，提高教學質量。

第四篇：數學高效課堂教學模式

數學高效課堂教學模式

布魯納說過“探索是數學的生命線”，數學教學中最可貴的就是培養學生勇于探索的意識、毅力和能力。好的教學過程應該是學生自主探索的過程。我認為構建高效的數學課堂，重點應放在激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力、思考能力、表達能力、合作意識、實踐能力、創新能力。知識是教學過程的一個載體，是學生學習活動的副產品，是水到渠成的結果。因此我提出小學數學課堂的探究式教學模式，其基本環節是：激趣導入——自主學習——合作探究——訓練檢測——收獲提高。

（一）激趣導入------（5分鐘左右）

“興趣是最好的老師”，而激發學生的學習興趣是愉快教學的重要手段。在教學中，教師應調動一切適宜的手段，利用先進的教學媒體創設富有吸引力的教學情境。通過多種策略引發學生的學習興趣，讓學生能積極主動地參與學習。教育家盧梭認為：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”我們要通過認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規律和聯系，借助于多媒體的聲、色、光等豐富的媒體優勢，給學生以形、色、聲、體等的直感，增強教學藝術感染力與啟發性，更好地激發學生的求知欲望，而且強化了學生的感知，所以教師要想方設法為學生營造想學、能學、巧學的良好的學習氛圍。

這一步是為學生先學打下基礎，是學生進行“自學”前的準備階段。對解決嘗試問題的基礎知識先進行準備練習，然后采用“以舊引新”的辦法，從準備題過度到“嘗試題”發揮舊知的“遷移”作用，為學生學習解決嘗試題鋪路搭橋。這一環節可視教材內容的不同，采用不同的方式：

1、嘗試題引路。（常用的）

2、創設一種有利于學生積極思維的教育情景，如利用教材中的主題圖等。

總之在這一階段，通過嘗試題的引路或情景的創設，激發學生的求知欲望，讓學生在迫切要求學習的心理狀態下開始新的一課。

（二）自主學習------（5分鐘左右）

這一環節的前提是要認準目標，即把一堂課的學習目標準確地把握住，這既是對學生說的，也是對教師說的。教師和學生只有目標明確，方向才不會跑偏，才會集中精力攻主要問題，才會高效。目標的認定方式可靈活多樣。既可課前重點認定，也可課中逐一認定。

出示嘗試題后，學生轉入自學教材例題或是獨立思考相關問題，這里關鍵的是教師要根據學情出示相應的自學指導。讓學生在自學提示的引導下，更加有目的的自學。

在這個過程中，教師要深入到學生中間，了解自學情況，特別應關注學困生的自學指導。同時要對學習態度不端正，不守紀律的學生以正面引導。

（三）合作探究--------（12分鐘左右）

合作探究就是通過學生的合作來完成學習任務，這一環節主要培養學生的學習能力，掌握一定的學習方法，教師的重點要放在如何使學生順利地進行自主地學習。根據不同的學習內容，可進行不同的學法指導：

1、閱讀理解：閱讀理解這種學習方式在人的一生中占的比例太大，它更多的用于語文等學科，但學習數學不可或缺。我們要結合所學內容的具體特點加以運用。

2、遷移嘗試：這種學習方法是讓學生應用已有的知識來解決類似的新知，學生學習的積極性很高。比如在教學小數的加減法時，教師讓學生來解決用10元錢買了如4.25元的白菜，又買了2.6元的蘿卜，找回多少錢？先讓學習嘗試做，做完后讓學生說一說你為什么這樣做？引導學生將整數加減法的方法遷移到小數的加減法上來。

3、操作感知：在小學階段，這種學習方式被廣泛采用。在學習的平面圖形立體圖形時，要大量采用具體操作去感知，形成空間觀念。這種學法要注意不能停留在純操作的層面，動手操作之后一定要上升到語言描述和歸納概括，使學生的思維經歷由具體上升到抽象的過程。

4、比較歸納：通過對大量具體實例的觀察，分析，比較，找出規律，進行歸納和概括。比如在學習乘法的運算定律時，先讓學習計算一組題，觀察它們的結果，發現其中的規律，再嘗試用語言來描述。再比如學習商不變的性質時，教師出示10道計算題，當然他們的商都是一樣的，讓學生算，可能學生算到第三題就可能會停下來，進行思考和判斷，后面的題不用一一去計算。從具體的實例中去抽取事物的精華，是培養學生概括能力的有效途徑。

5、整理鏈接：整理鏈接主要應用在復習階段，將所學知識系統化。一方面我們可以讓學生自主生成知識樹，加深對知識間的聯系與比較。另一方面我們可以設計一些一題多解的題，既強調算法的多樣化，還要對算法進行優選優化，比如設計一道應用題，可以用一般應用題的方法解，可以用分數應用題解，可以用工程問題解，可以用比例問題解，最終進行算法的比較，可能是用比例問題求解是最優化的算法。

合作探究完全依賴學生去完成學習任務。但教師的作用也不可小視，如果沒有教師的精心準備和安排，學生的學習也會是困難的。教師要給學習提供必要的學習材料，設計合理的學習的步驟，提出具體的問題引導學習自主學習，認真組織好小組內的討論與合作。

（四）訓練檢測------（13分鐘左右）

訓練檢測可以體現知識結構的層次性，由簡及難，設置一定的坡度，我們可以從這幾方面去設計變式練習：

第一，把握概念內涵，擴展外延，進行概念變式。

第二，把握規則的產生式，適當改變情境性變量，進行規則變式。就是保持規則的本質特征，變化它的敘述部分或題型，是規則應用于新情境。如應用題的變式練習。

第三，設置多樣化情景，進行認知策略變式。讓學生學會觀察學會分析，我們可以在。我們可以在練習中給一些多余的條件，讓學生去判斷，去取舍。

總之，不同的知識需要不同的變式方法訓練，但要點只有一個，那就是本質不變，變化非本質特征，使知識在不同情景下應用，以促進遷移。宗旨也只有一個，就是讓學生形成技能。

（五）收獲提高-----（5分鐘左右）

收獲提高的特征是開放性，結合學生生活實際，本堂課所學的知識，談談通過這節課的學習你有什么收獲和感悟，該怎樣應用我們所學的知識去解決生活中的具體問題。

以上是我們對小學數學課堂模式的一些探討，并在教學中進行了一些實驗，發現學生在學習方式、學習態度、情感與興趣上有了很大改觀。我們認為學生解決實際問題的能力提高了，學生的學習態度有所改進，學生的學習方式有所改進，學生更加喜歡學習了。他們可以獨立自主地發現問題，研究問題、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，具有批判意識和懷疑精神。能夠在學習中積極思考，在解決問題中學習。學生的學習方式發生了很大的轉變，學會了評價，課堂氣氛較活躍。在我們的教學課堂中，老師不再是簡單地灌輸，解答疑惑，而是設計一些源于生活的素材或話題，讓學生利用已有的生活經驗展開爭論，在碰撞中學會思考和探究，學會科學的思維能力。伴隨著教學方式的轉變，學生的學習方式由原來的“被動接受學習”變為“主動發現學習”。

總之一種教學模式的提出，希望有一定的研討意義，但由于教學對象，教學內容的復雜多變，教學模式又不能機械套搬。最終我們還是要回到教育觀：促進學生的發展，促進學生學習能力的提高，促進學生學習方法的完善。

第五篇：數學課堂教學模式學習體會

數學課堂教學模式學習體會

一、杜郎口中學課堂教學模式

（一）指導思想：相信學生、依靠學生、解放學生、激活學生、發展學生。

（二）課堂模式：“三三六”模式

三個特點：立體式、大容量、快節奏。

立體式———目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。

大容量———以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

快節奏———單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

三大模塊：預習—展示—反饋。

預習———明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

展示———展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋———反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。

六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流、明確目標環節———通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。

分組合作———教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展示提升———各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。

穿插鞏固———各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。

達標測評———教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

二、杜郎口數學教學模式具體做法和要求

（一）搞好數學預習課，培養學生自學能力，沒有預習的課不準上，預習不好的課不能上。預習與否，預習效果如何，直接決定著展示課能否獲得成功。預習是落實“三三六”教學模式的關鍵。上好數學預習課，關鍵在于編制數學預習提綱。

數學預習提綱遵循著以問題為線索的原則。把學生學習的每節課，應該掌握的知識、技能、規律、方法、技巧都編制成一個個的問題，使學生通過對這些問題的思考與探究，從而獲得新知識。

1、預習問題的設計要有利于學生掌握解題方法

比如，在學習《一元二次方程（1）》時老師給學生編制了以下預習問題：

什么是一元二次方程？在定義中著重強調了幾點？哪幾點？如果給你一個方程讓你判斷它是否是一元二次方程你看幾方面？哪幾方面？給出的方程是一元二次方程嗎？

2、預習問題的設計要有利于學生形成知識規律

在 學習《銳角三角函數》一章時，有這么一節課：

《30°，45°，60°的三角函數值》教材中把正弦、余弦、正切混在一起一共提了三個問題，如果學生按照教材提供的問題進行預習會遠遠達不到老師所期望達到的目標。老師借鑒舊教材的處理方法進行了歸類預習，在黑板的一個版塊上老師畫了三個直角三角形（分別含有30°，45°，60°角）。在這三個直角三角形下面附加四個問題：

（1）你能求出30°，45°，60°角的正弦值嗎？

（2）請你觀察以上三個函數值，你能找個竅門以最快的速度記住它嗎？

（3）請你總結一下正弦值是隨著角度如何進行變化的？

（4）請同學們比較以下函數值的大小。

下面的余弦、正切的預習仍然按照這樣的思路設計問題，本節課的預習效果就會很理想。

3、預習問題的設計要有利于激發學生的求知欲

激發學生求知欲的方法主要有兩種：

（1）創設情景法。在預習《三角形的內切圓》一節時，老師給學生創設了以下情景：

在某加工廠，工人張師傅遇到這么一個問題：他想在一塊三角形鐵皮上截一個面積最大的圓，可是這樣的圓怎樣才能把它畫出來呢？通過本節課的預習，你能幫助工人張師傅完成這個任務嗎？讓學生帶著懸念進行預習，大大提高了學生的求知欲望。

（2）編制錯例法。在學生預習新課時，有好多內容學生往往感覺到會，但是做卻做不對。對這種會而不對的內容，教師可以以學生的身份編制錯例，某某同學在解答某某問題時，是這樣進行解答的……他的解答正確嗎？有什么錯誤？怎么才能避免這種錯誤？這種做法來源于學生，又返回到學生中間，大大提高了學生自主學習的興趣。

4、預習問題的設計以及預習練習的配置應注意由易到難，由簡到繁要減小問題與問題之間的梯度，讓學生在預習問題的引導下自然達到一定的高度，掌握一定的知識與技能 預習提綱的出示方式：

（1）刻制在試卷上。

（2）出示在黑板上。

（3）出示在多媒體屏幕上。

預習課是落實“三三六”教學模式的關鍵環節，預習提綱則是上好預習課的關鍵。在預習提綱的指導下，學生的學習是有目的、有計劃、有效果的學習，而不是“大撒鷹”。

預習課中教師的作用：

（1）編制預習提綱。預習提綱需要教師把握教材，了解學生，根據學生掌握的知識編制出適合我們孩子自己的、有特點的預習提綱。

（2）老師要做好預習指導。當孩子們進行預習的時候，老師要參與到各小組中去，對孩子們的預習情況，通過觀察、提問、詢問，了解孩子們所涉及到的每一個問題，并及時予以解決。遇到共性疑難時，教師要及時予以點撥，幫助學生度過預習難關，順利完成預習任務。

在學生預習《圓綜合證明題》時，有一道比例線段的證明題好多同學遇到了困難。有的同學拿著材料對老師說：“這道題準出錯了！你看，要證這個等積式，我把它化成比例式。可是這兩條邊在直角三角形中，這兩條邊在鈍角三角形中。我們怎么樣也不會證明一個直角三角形和一個鈍角三角形相似啊？”面對學生的這種共性疑難，我只給學生提示了一個字：“換！”怎么換？學生在初二曾經經歷過換線段或換比例進行證明的例子，有了老師的提示，學生在經過幾分鐘的思考發現：這道題不僅換線段能進行證明，換比例同樣也能證明！

（3）老師要搜集好預習疑難。在預習過程中，哪些問題出錯率高？哪些問題遇到的困難比較大？這些內容將是展示課中的展示重點，使我們的展示課做到有的放矢。

（二）上好數學展示課，落實學生主體地位

1、數學展示課展示什么

我們遵循這么一個展示原則：在預習過程中，學生都會的不展示，學生出錯率高的，一題多解的，能培養學生創新能力的，能與日常生活相聯系的內容將是我們展示課重點的展示對象。

2、怎么展示

（1）講解，主要是學生講解。

（2）不同方法的反饋，當一個同學講解完以后，有不同方法的同學還可以講解其它的方法。

（3）點評

知識點、解題的關鍵、注意事項、容易出現的錯誤、輔助線的添加、輔助線的添加規律、做題時出現的錯誤、一題多解的不同點與相同點。

3、展示課中的教師干些什么

在展示課上，教師的角色只是一個課堂的組織者、引導者、參與者、合作者、策劃者、評價者、規律的提升與拔高者。學生是課堂的主人，是課堂的主宰者。在展示課上，教師的作用：

（1）追問

學生是課堂的主人，對問題進行了總結和歸納。不能排除學生們對問題總結的準確性。教師應現場編制問題，引發學生們的再思考，重新在進行更深一步的思考。從而達到由不理想到理想，由不到位到到位。

（2）點評

由老師精辟的點評，讓學生們把知識變為技能。

（3）拓展

在解決問題的時候，將問題聯系在一起，讓其形成知識網絡。

（4）提升規律

在數學教學中，遇到的很多問題都可以總結出規律。

（5）評價

老師應在學生們展示過程中，及時的發現其亮點，對學生們的表現及時進行賞識與表揚。

（三）搞好反饋課，重視弱勢群體的達標情況

在數學課上，我們經常把反饋課作為一個小環節出現。是展示課以后的，預習課的一個頭兒。我們利用5-10分鐘時間，學生們預習了，展示了，能否達到我們預期的效果呢？反饋課應該起了這樣的目的。

1、反饋課上的作法

采用相鄰同學不做相同的題目，許有同學進行黑板板演。杜郎口中學的黑板特別多，一個班級四、五十個同學，都能夠達到到黑板上進行板演。利用黑板，將同學們的問題在上面進行現場展示。通過這些，來了解學生掌握知識的情況。

2、反饋課上的兩個重點

一個重點是重點問題。另一個重點是重點學生。重點問題指的是在展示課中非常有價值的問題。有必要讓學生們看一遍這些題目。重點學生指的是數學課上的差生。讓這些差生每天都在老師的關注中，每天都在老師的幫扶中，每天都在轉化中。

3、反饋課上的三個目的（1）檢測。起達標測評的目的。

（2）幫扶。學生們在進行反饋的同時，老師看一下所有同學，尤其是數學差生的掌握情況。及時進行幫扶，或優生教差生。

（3）集中點評。全班同學做的是兩個題。不同的同學做同一題出現共性的錯誤，老師用彩筆把其畫出，進行集中點評。

（四）數學課中的新做法

1、我們針對初

一、初二數學課，內容比較簡單，獨立性比較強，沒必要預習一節，展示一節。我們的做法是：在一堂課中，預習半節，展示半節，先預習，后展示。邊預習，邊展示。既有預習，又有展示。

2、我們在聽課過程中，發現把對學生的精彩的點評語寫在黑板上，這種做法大大提高了學生們的上課效率。

3、在數學課上，實施了學生提問學生。為了提高同學們聽課的注意力，尤其是數學差生的聽課注意力，我們在每一節課中實施了學生提問學生。展示完了的小組隨機抽取其他組數學成績較弱的同學，通過其回答的問題，看看是否在認真聽課。通過這種方法，提高每個同學聽課的注意力。增加了生生互動，也避免了老師提問學生中，學生亂答的情況。

4、我們將數學展示課的內容專題化。現在，我們數學課堂上，尤其是復習課、練習課，為了讓學生對同一問題形成技能，進行專題化復習。

5、讓學生們將穿插鞏固這個環節融到展示課的全過程中。以往的穿插鞏固，是同學們展示完了，再留下5分鐘，讓同學們相互交流一下。現在我們將穿插鞏固融到展示課的全過程中，我們在講解完之后，通過老師提問、學生提問來督促、了解其他組的同學對這一問題的解答情況。

6、在學習過程中，教師常抓學生們的失誤。

（1）同學們在板演前，先給自己寫一個鼓勵語、激勵語言。

（2）將學生的失誤納入到小組量化管理。

（五）數學課中備課的重點

杜郎口中學的備課，由傳統下的主備知識，轉化到現在備以下幾個方面。

1、備展示形式

對于這個問題，學生們用什么樣的方式去展示。

2、備預見性問題

學生們在展示過程中，有可能出現什么困難，有可能出現什么錯誤。

3、備預見性措施

當學生們在展示過程中，出現這種困難的時候，出現這種錯誤的時候，老師將如何去追問。

4、備點評語

通過哪一種形式，想讓學生們形成什么技能，老師先進行總結。老師要在學生們展示之前，要對學生們在展示過程中的情況，做到方方面面的預測和預設。只有我們預見充分，我們才能駕馭課堂，做到游刃有余。

三、學習杜郎口數學教學模式引發的反思

我最近通過各種途徑學習了一些數學教學改革經驗。包括自己親身經歷的南山區課改，洋思中學、鄭州四中、東廬中學和杜朗口中學的課堂教學改革經驗。洋思中學推行“先學后教，當堂完成”教學模式，是一次教育觀念和教育行動的解放。鄭州四中“三環節”教學努力把課堂變學堂。東廬中學改革備課模式，集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的講學稿，是“教學合一”的載體。杜郎口中學課堂教學模式學習借鑒了鄭州四中和東廬中學改革的精髓，是在洋思中學的基礎上對學生的又一次解放。四校經驗雖好，但不一定適用于我們學校；杜郎口數學教學模式雖然不錯，但未必適合我們的學生，未必適合我們學校的實際；我們在學習的過程中，還要與本校實際相結合，與我們自身的實際相結合，通過學習理解杜郎口數學教學模式反思我們自己擅長的數學教學，豐富發展有我們自己特色的數學教學模式，在實際的數學教學中超越我們的教學模式，避免“南橘北枳”現象發生。

我覺得學習杜郎口數學教學模式還是開闊了我們數學教師的眼界，增長了我們數學教師的見識，豐富了我們數學教師的閱歷。杜郎口中學旨在體現“教為主導、學為主體、師生互動、生生互動、共同發展”的教改思路。杜郎口中學的數學教學模式讓學生真正意義的動起來，“動”意味著進步，意味著成長，意味著學生生命活力的釋放。其教改的實質是：以人為本，關注生命；開放課堂，群體參與；師生互動，教學相長，氣氛和諧，環境寬松；自主參與，個性發展。杜郎口中學的數學教學模式形成具有它特定的環境和原因。由于歷史的原因，造成教學環境差，教學設備落后，杜郎口中學的領導和老師能正視問題，不等不靠，根據自身現有的教學條件、教學環境、學生來源，認真思考，探索出一條適應在教學環境差，教學設備落后的條件下適合學生發展的路。這是一種實事求是自力更生的精神；這是一種勇于開拓創新的精神。這種精神才是最值得我們學習的。

我們不能把學習杜郎口數學教學模式演化為簡單的模式模仿。如果只是模仿一下數學課堂教學模式，不但達不到提高我們課堂教學質量的效果，反而失得其反。教學不是做秀，適合我們數學老師自己的數學教學模式不是幾天就能形成的。

我們學習杜郎口數學教學模式要善于將他們成功的經驗和我們自己的實際情況相結合，要善于將杜郎口數學教學模式中先進的教學理念與我們的數學教學實際相結合。在學習杜郎口數學教學模式中要反思我們的數學教學風格，在學習杜郎口數學教學模式中要反思總結和完善我們已有的數學教學風格。在反思總結和完善的我們數學教學風格中堅守我們數學老師自己多年來已經成功的地方——適合自己的，學生喜歡的數學教學就是最好的數學教學模式。我們要深刻領會杜郎口數學教學模式的真正內涵以豐富發展我們自己成功的地方，讓我們每個數學教師都教出自己的特色，而不是一味的改變自己有特色的數學教學風格。通過學習理解杜郎口數學教學模式反思我們自己擅長的數學教學，探討適合我們自己的數學教學模式，并且能在實際的數學教學中超越我們的教學模式。堅持不懈追求自己的數學教學風格，持之以恒，創造出適合我們學校的數學教學模式。

這才是我們數學老師學習杜郎口數學教學模式的真正目的。

四、我們數學老師該向杜郎口中學學什么

（一）杜郎口的課堂最值得學習的地方是對學生各種能力的培養方法

杜郎口的學生動口、動手和動腦的能力達到了令人吃驚的程度，他們待人接物落落大方、彬彬有禮、不卑不亢，他們才思敏捷、侃侃而談，古今中外，旁征博引，他們特別善于組織展示、點評設疑、總結規律。學習杜口中學的老師門日復一日的培養、學習他們的科學訓練的方法、學習他們對學生潛能挖掘方式的不斷探索、學習這種學習習慣的培養過程。

（二）杜郎口精彩的課堂源于立體式的激勵法，學習他們激勵學生的方法

我們的課堂很難到他們的這種熱火朝天，精彩紛呈的效果，講來講去就那么幾個學生，由教師的一言堂，變成了學生的一言堂。那么杜郎口的秘訣在哪呢？答案是：激勵、激勵、再激勵；或者說：評價、評價再評價；讓激勵和評價無時無處不在，達到全方位、立體式。如：小組內有時對組員的評價，班級有對小組的評價，年級有對班級的評價，任課教師課堂上有隨機評價，評價呈現方式有口頭的、有筆頭的、有板面的，場合有小范圍的，也有全校校評的，獎勵并不見得是物質的，更重要是精神上的，一次免費的照片，一個小小的刮刮卡，一句表揚的話，一幅上墻的帶照片的標語，一張張構思奇妙的諸如“擂臺霸主”的胸卡等，激發了學生的榮譽感，自尊心，集體觀念。所以課堂上你爭我搶、你說我講，精彩便是必然的了。

（三）杜郎口三環節教學的關鍵是預習，學習他們引導組織學生預習的方法

展示環節很精彩，但來自于扎實的預習環節，其預習的實質是在教師指導下，學生自主學習的探究的過程，這就是教師在備課上下功夫，編制學案（或教案），必須有梯度、科學、合理，能真正起到導學的作用，另外，還要抓學生的預習筆記的完成，讓學生養成寫預習筆記的學習習慣，只要預習好了，后面的展示、反饋課就容易上了，所以杜郎口提出“預習不好的課不能展示”，其道理也在于此，故，學習杜郎口要學好他們上預習課的方法。

（四）杜郎口中學的課堂是動態的，學習他們要創新的學習他們的理念

我認為要把杜郎口中學的這種改革，當成一種理念去學要學其神，而不能只學其形，他們的課改精髓是：“把課堂還給學生，讓課堂的精彩交給學生去演繹，不斷挖掘學生的潛能，讓學生自主學習，學會學習，在學習中培養動口、動手、動腦的能力，以達到綜合素質的提高”。學習者要牢牢把握這一點，在這一思想指導下，至于如何上好三環節的課，怎樣體現“立體式、大容量、快節奏”怎樣小組合作、怎樣激勵學生等等，只是各種體現形式了，我們可以借鑒吸收，結合校情、拓展、延伸，也許能創造性的設置更活潑、更科學、更高效的形式。我們到杜郎口不是來取“魚”，而是來求取“釣魚”的方法。只有這樣才不至于亦步亦趨，畫虎不成反類犬。