第一篇：淺談小學數學課堂教學創新模式

淺談小學數學課堂教學創新模式

【摘 要】隨著新課改的進行，在進行小學數學教學時，教師要從學生的興趣出發，激發學生的探究熱情。在開展教學活動的過程中，教師要激發學生的學習主動性，讓他們在探究中的思考，加深對知識的理解，提高運用知識的能力。教師要創設豐富的教學情境，讓學生在情境中加深對知識的理解，提高他們的數學綜合素質。

【關鍵詞】課堂導入；情境創設；探究能力；思維發展

創新意識的培養是新課改教學中教師要注重的一個環節。在小學數學教學中，教師要改變傳統的教學模式，使他們擺脫定式思維的影響，促進創新思維的發展。在進行教學設計時，教師要優化教學模式，激發學生的學習主動性，讓他們在探究新知識時能積極地思考，有效掌握知識，提高學習效率。在進行教學創新的同時，教師要充分激發學生的學習主動性，并在學習過程中對學生進行指導，開發他們的智力，培養他們舉一反三的能力，使課堂教學在學生的積極參與中高效進行，實現高效的小學數學創新教學。

一、精心設計導入環節，激活學生思維

在小學數學教學中，一堂課是否成功，導入環節起到了重要的促進作用。因此，在導入環節，教師要使學生在上課伊始就對學習內容產生興趣，產生探究新知識的欲望。在教學活動中，學生集中注意力，并帶著問題進行知識的探究和思考。在活躍的思維狀態下，學生的思維靈敏性大大提高，他們能快速地找到解決問題的切入點，運用已有知識解決問題，掌握新知。在設計導入環節時，教師要根據教學內容進行合理選擇，使導入環節既能和教材內容緊密結合，又能有效激發學生的探究熱情，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，促進學生思維不斷深入，讓他們進行高效學習。

二、“預習+教學”教學模式的提出

在新世紀《教育發展綱要》中提出，教師不僅要教學學生掌握知識，更重要的是要教學學生會用所學的知識去獲得知識并創新知識。目前我們的數學教育實際并沒有擺脫傳統教學的“題海戰”，教師的精力主要放在讓學生機械的練習上。這樣的教學雖然有時考試時也能取得很好的成績，但對學生的能力發展是不利的。

“?A習+教學”的教學模式是我在教學實踐中總結的一種新的教學方法，其核心是學生自學能力的培養，是學生發揮主體作用的具體體現，就是讓學生提前按照教師的安排進行課程的預習，然后由教師針對性的講解一種教學方法，通過預習培養學生的自學能力，使其從“學會”到“會學”。無論是從實施素質教育的角度看，還是從終身教育、創新教育的角度看，都是我們數學教學改革的一項創新。我們知道學生自學能力并不是與生俱來的，而是由后天培養形成的。在小學中，嘗試使用“預習+教學”的方法。對推動小學生學習的積極性，培養學生的探究能力，提高學生的綜合素質能力都將產生新遠的影響。對于小學高年級學生來說，“預習+”教學的方法也是切實可行的。

三、“預習+教學”教學模式的應用

激發學生的興趣，增強學習信心。我們知道學生獲得知識的途徑無非有兩個，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學習中獲得。“預習+教學”法就是通過學生的預習首先獲得感性認識，后經教師的講解鞏固后得到升華升為理性認識。學生這樣獲得的知識往往會記得更牢。并且，學生通過自學獲得新知時，會產生一種愉悅的心情，這在一般學習中是不可能體會到的。所以，培養學生的自學興趣，是比較關鍵的。可通過一些知名故事來說服學生。我介紹了曾被人稱為“低能兒”的愛迪生，他通過刻苦自學，終于成為發明大師。這些典型實例，使學生受到啟發，極大地激發了學生自學的興趣和信心。教師在實施“預習+教學”法時不可操之過急，要循序漸進，特別是我們面對的是小學生，剛開始進行預習自學，教師要創造機會讓學生體會成功的喜悅，消除他們的疑惑，教師要站在學生的角度看問題，要讓學生都有信心相信自己能行。

精心選材，分層次進行教學，在進行“預習+教學”法教學時，并不要求所有的知識都進行自學，預習。對于小學生來說，主要是一些簡明易懂的內容可讓他們預習，對此教師要精心選材，對不同的學生要采取不同措施。要考慮學生的年紀特點和知識水平，要正確處理好不同內容的關系，優等生和后進生的關系，進行分層次教學，例如我在教長方體和正方體的體積公式時，在長方體的體積推導可與學生共同完成，而正方體的體積公式是在長方體公式的基礎上得出，學生很容易理解和接受。在教學時，我讓學生通過預習、自學，搞清給他們的幾個思考題：正方體和長方體有什么關系，正方體的體積該怎么算？學生通過自己看書，同桌討論。很容易獲得新知。在預習、自學的同時，我還對不同的學生提出不同的要求“優等生要知道為什么這樣做，后進生只要弄懂怎樣做就可以了。然后課堂教學時我就不再事無巨細的講，學生也就在預習的基礎上很容易接受了。

循序漸進的認知過程。“預習+教學”這一創新教學法不是快速見效的方法，而是由一個認知的過程。我們知道培養學生的自學能力，說到底是一個長期培養學生習慣的過程。要由易到難，由扶到放，要教學生學會學習。教師的學習指導，是培養學生自學能力的關鍵。一開始，教師可以對自學內容設計一些預習思考題，讓學生逐漸有自己的思路學習，并從中學到以后看書自學，應該弄清哪些問題，經過一個階段的訓練，可以讓學生在預習中襲擊找問題，弄清學習這個內容所要搞懂的是哪些方面。

師生信息的互動要及時，學生按照教師的要求進行預習后教師要收集資料，使學生預習、自學的信息能及時反饋互動、通過信息互動使學生或教師發現問題。學生在自學預習時對問題的了解程度和認可程度可能出現偏差，此時教師在講解時對于正確的做法和認可的內容必須加以肯定，要求學生必須堅持，欠佳的做法必須改正，通過練習和自檢就能使學生發現自己的不足，從而不斷調整自學方法，使自學能力不斷提高。而教師則可以通過課堂反饋和平時測驗發現問題，進一步指導學生調整自學的方法，并通過要求學生對章節內容進行小結，鍛煉他們對知識結構的歸納能力，提高抽象、概括能力。從而提高學生的自學能力。

總之，“預習+教學”法是我在新時期總結的一種相對較為成熟的教學法，這一方法的內容還需要再教學實踐中加以補充、完善，以便得以廣泛推廣和應用，為新時期的學生學習和教師的教學提供一個交流的平臺。

第二篇：如何創新數學課堂教學模式

如何創新數學課堂教學模式

學校是學習知識的圣殿，對于學生們來說，課堂賦予他們的不僅僅是知識，還有將來進入社會打拼的能力，能不能迎接挑戰，就要看在課堂上儲備的能力夠不夠強大。很多學校為了讓學生更好地學習知識，不斷創新教學模式，讓課堂不但傳授知識還變得很有趣。一個沒有創新精神和創新能力的民族，是難以屹立于世界民族之林的要培養學生的創新精神和實踐能力，就是要進行課堂教學改革，對傳統的課堂教學模式和方法進行反思，迎接新時代的挑戰，積極探索以學生為主體，以自主合作學習為主的素質教育模式，以提高學生分析、發現、解決問題的能力，激發其創新精神,掌握研究性學習的方法，這是每位教師應該努力探索和追求的目標。

當代許多教育學家和心理學家提出了很多先進的教學理論，如加德納的多元智能理論、布魯納的認知教學理論、贊可夫的教學與發展教學理論、布盧姆的掌握學習教學理論、馮忠良的結構一定教學理論和建構主義的教學理論、巴班斯基的最優化教學理論、信息加工學習理論、個別化學習理論等。魯納提出在教學中要采用“探索—發現”式方法,鼓勵學生去探索知識，發現知識，蘇貝爾的“有意義 的接受學習”理論，在于探索掌握學習的有效策略；班斯基探討的是如何優化教學方法和教學過程。建構主義認為，知識不是通過教師的傳授得到，而是學生在一定的情境即各種文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過知識建構的方式而獲得在教學過程中，師生之間是平等、友好的，以學生為中心，教師是組織者、指導者、幫助者和促進者。這些教學理論都對構建創新課堂教學模式具有指導作用。學習理論提倡的學習方法是在教師指導下、以學生為 中心的學習，學習環境包含情境、協作、會話和意義建構四大要素。我們可以將與建構主義學習理論相適應的教學模式，概括為以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終達到使學生有效地實現對當前所有知識的意義建構的目的。這種學習理論強調學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉變為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。隨著當前教育體制改革的深入，學校教學的任務和目的也發生了很大的變化，其核心內容表現在培養學生的自主學習能力和創新能力，教學模式也由單調的學校教學、廣播電視教學向著依托互聯網資源、開展互動教學模式，發展傳統的課堂教學，因受時間的制約課容量較小，不能兼顧到所有的學生，使得有能力的學生常有“吃不飽”的感覺，“網絡環境”下的課堂教學解決了這個問題，它讓不同層次的學生都能根據自身的因素，自主地選擇適合自己特點的學習內容，充分調動各種智能因素，提高了學習效率，激發學生的學習興趣。另外，教師也可以從單純講授知識的角色解脫出來，變講授知識為傳授學習方法，充分發揮主導作用。“網絡環境”下的課堂教學模式可以分為“網絡補充”、“網絡增強”、“基于網絡的課程”。教師在組織教學時可以根據教學內容和目標靈活地選擇。(1)“網絡環境”下的課堂教學模式的組織形式這種教學模式對學生的感性認識和表象思維的建立是有幫助的，但是怎樣把零散的知識整合成知識體系，最后形成自己的知識結構，需要教師認真研究與之適應的教學策略。（2）“網絡環境”下的課堂教學模式中怎樣解決學生的個體差異問題，怎樣幫助學生確立學習策略，仍需進一 步研究。（3）“網絡環境”下的課堂教學模式中，對學生合作學習的組織和管理。由于互聯網的延伸，學生的合作學習不僅僅局限在學校里，作為教學活動的組織者，教師有可能要對學生進行跨越時空和地域的管理。（4）“網絡環境”下的課堂教學模式中，怎樣發揮教師的主導作用。信息時代的教師必須掌握以計算機為基礎的現代教育技術，尤其是關于多媒體計算機和網絡通訊方面的基本知識和技能，此外，還需掌握現代化的先進的教學設計思想和方法，用現代化的設計思想和方法指導現代化的教育技術手段的運用，實現優化教學。（5）“網絡環境”下的課堂教學模式中，教學課件的設計制作問題。首先，在學校專題網站的建設中,怎樣體現網絡技術與教學內容的有機結合，怎樣激發學生的學習動機，怎樣濾除互聯網上的冗余信息、干擾信息，尤其是黃色信息。其次，教學課件中的網頁設計問題，既要豐富多彩，引起學生的興趣，又要保證知識的科學性，以及界面交互的靈活性。

第三篇：小學數學課堂教學模式初探

小學數學課堂教學模式初探

在當今時代，科學技術快速發展，現代教育理論的發展對現代教學提出了更高的要求，下面從課堂教學模式的角度，談一些個人的體會。

一、課堂教學模式改革的意義 課堂教學模式是實現教學目標的一種重要手段，是全面提高教學質量的一個重要途徑。在現代教育教學中，由于科學技術的發展日新月異，人類的知識領域越來越寬廣，對教育教學工作也提出了更高的要求，我國的傳統課堂教學模式在一定的歷史時期曾經發揮過重要的作用，為我國的現代化建設培養了大批的有用人才，但隨著現代社會的飛速發展，傳統的課堂教學模式也逐漸暴露出其局限性的一面。進行課堂教學模式改革，適應現代科學的發展，培養適應現代化建設的有用人才，是現代化教育教學改革的必然趨勢，是全面提高教育教學質量的一個重要環節。

二、我國的課堂教學模式的現狀與分析 在我國，存在著傳統的課堂教學模式與改革型的課堂教學模式共同并存，互相作用的局面。由于我國歷史上封建的科舉制度的長期影響，我國的課堂教學模式雖然歷經了許許多多的改革與發展，但仍然不可避免地帶著舊教育模式的影子。不可否認，我國的教育工作者在教育改革、乃至課堂教學模式的改革上做了大量的工作，做了艱苦的努力，并且取得了許多重要的成就。但也不可否認，幾千年來的封建科舉制度的影響，決不是一朝一夕就能輕易消除的。因此，在我國的不少地區，依然存在著不少傳統的教學模式。例如：由教師講授，學生聽課，教師布置，學生完成作業（即教師教，學生學）。這一種模式曾被許多教師廣泛使用,在我國發展教育事業的初期曾起了十分重要的作用，它為我國的教育事業的發展奠定了堅實的基礎，為我國的社會主義建設事業培養了大批具有廣博知識的有用人才，為我國的社會主義現代化建設事業奠定了堅實的基礎。但在新的社會歷史條件下，這種課堂教學模式也逐漸暴露出它的局限性。例如教學的靈活性受到限制，學生的實踐機會受到限制，創造性思維得不到積極的發揮，學習的主動性和積極性受到限制等等。當前，乘著改革開放的春風，許多地區已經進行了不少教育教學的改革，進行了不少課堂教學模式的探索，并取得了許多寶貴的經驗，形成了各自的風格與特色，例如活動導學模式，討論教學模式，實驗教學模式等等。但這種探索是遠遠不夠的，遠遠滿足不了教育發展的需要，并且存在著各自的局限性與片面性。因此，探索出一套適合我國國情，符合我國現代教育需要的現代教學模式，是現代化教育教學改革的一條漫長而艱巨的道路。

三、課堂教學模式改革的依據 課堂教學模式改革首先要適合我國國情和地方特點。我國是社會主義國家，課堂教學模式改革的目標首先就是培養社會主義建設的高素質人才，同時我國幅員遼闊，存在著不同的差異，因此，課堂教學改革要根據具體的情況，尋找一條適合當地教育發展的道路，創建有地方特色的課堂教學模式；其次要適合現代教學規律。課堂教學模式改革不是盲目的改革，而是依照教育教學規律，有根據，有計劃地探索出一條適合的路子，形成有地方特色的課堂教學模式；課堂教學模式改革還要適合少年兒童的身心發展規律，使少年兒童全面發展和健康成長；在當前全面推進素質教育的條件下，還要具有實踐性與創造性。使少年兒童增加實踐的機會，培養學生的實踐能力和創造能力。

四、幾種課堂教學模式的探索 課堂教學沒有千篇一律的模式，這需要我們根據本地方的特點去探索，創建出具有地方特色的課堂教學模式，以下是我的一些嘗試。討論式教學模式 這一種模式的主要特點是：以學生為主體，在教學的過程中，讓學生積極參與教學的全過程，讓學生在學習的過程中主動去發現問題，共同解決問題。在討論的過程中培養學生的實踐能力，培養學生分析解決問題的能力，直至培養創新思維能力。教師的作用主要是引導學習的方向，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。這一模式的主要形式是：

（一）導入新課──讓學生討論學習的內容、目標、學習方法。

（二）初學新知識──由學生去討論和探討新知識及其規律，找出學習中存在的問題。

（三）掌握新知識──由學生共同討論解決問題的方法，理解教材，掌握知識。

（四）鞏固知識──由學生討論鞏固知識的方法，選定練習題，并進行練習，教師幫助訂正。

（五）總結學習方法──師生共同討論本課所用的學習方法，為以后的學習打下基礎。

（六）作業──由學生討論并選定本課作業，教師進行指導。例如，九義教材數學第八冊第二單元第二節：加法的意義和運算定律。我是這樣設計的：

（一）導入新課。1．讓學生討論本課的學習內容、學習目標、學習的方法。2．教師歸納學生討論的結果。學習內容是：加法的意義及加法的運算定律。學習目標是：理解并掌握加法的意義，理解和掌握并初步學會運用加法運算定律。學習方法是：自學教材，初步嘗試練習，找出存在的問題，分小組討論并初步解決學習中遇到的問題，對于無法解決的問題向老師提出或交給全班同學討論解決。

（二）初學新知識。學生自學教材內容，選定練習題，進行初步練習，找出存在的問題。（教師巡視并指導。）

（三）掌握新知識。1．小組討論，初步解決學習中遇到的問題。（教師巡視指導。）2．對小組不能解決的問題交給班內討論解決。3．教師幫助解決班內不能解決的問題。4．師生共同總結本課學到的知識。加法的意義是：把兩個數合并成一個數的運算，叫做加法。有關的定義是：相加的兩個數叫做加數，加得的數叫做和。注意的問題：一個數加上0，還得原數。加法運算定律：（1）加法交換律：兩個數相加，交換加數的位置，它們的和不變。這叫做加法交換律。（如果用字母a和b分別表示兩個加數，可以寫成下面的形式：a＋b＝b＋a）

（四）鞏固新知識。1．學生討論鞏固的方法。2．按選定的方法選定練習。3．學生進行練習，教師巡視指導和訂正。

（五）師生共同總結本課的學習方法，評價學習效果。

（六）作業。1．選定作業，教師進行指導。2．獨立完成作業，教師巡視指導。這一種模式由于是以學生為主體，使學生有了更多的發展空間，提高了學生的學習積極性與主動性；由于是全體學生的積極參與，使各個層次的學生都得到共同的提高；由于是由學生去發現問題和解決問題，使學生在學習知識的同時也掌握了學習的方法，提高了教學的整體效益。交互式教學模式 這一模式主要是在討論教學模式基礎上的改進與優化，增強了教師與學生的相互交流。主要的形式可以這樣歸納：

（一）導入新課。教師引導學生明確本課的學習內容、目標與學習方法；學生提出不同的意見，由教師進行分析和歸納。

（二）初學新知識。引導學生初步學習并找出存在的問題。

（三）掌握和應用。師生共同討論解決學習中遇到的問題，對所學知識進行分析和歸納，初步運用學到的知識進行練習。

（四）鞏固知識。運用掌握的知識進一步進行練習，學生提出遇到的問題，教師幫助解決。

（五）作業。師生共同討論作業的內容和形式，由學生獨立完成，以考查本課的實際效果。這一模式由于加強了師生之間的交流，使課堂教學更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態，適時地引導學生進行學習，最大限度地提高課堂教學效果。實踐式教學模式 這一模式主要是針對一些實踐性較強而且具備必要條件的課型進行設計的。其主要的特點是：讓學生動手實踐，在實踐中探索知識，掌握知識，同時培養學生的動手能力和實踐能力。例如：九義教材數學第二冊第二單元《厘米和米的認識》，就可以采用這種課堂教學模式。講座式教學模式 這一種模式主要是對學習方法與學習技巧方面的潛在因素進行專門的學習，重點在于培養學生的學習能力，為學生在今后的學習打下堅實的基礎。

五、課堂教學模式的優化組合 當然，教學藝術沒有止境，課堂教學也絕不是任何一種單純的模式就能達到盡善盡美的效果。這就需要我們在教學的過程中根據實際情況去分析和選擇，采用最能達到目標的教學模式，同時在一種模式中結合多種模式的有利因素，優化組合使我們的課堂教學達到最佳效果。廣西省北流市隆盛鎮中和小學

第四篇：小學數學課堂教學模式初探

小學數學課堂教學模式初探

單位：山西省陽泉市郊區李家莊聯校馮家莊學校 姓名：楊美榮 郭香果 性別：女 聯系電話：2110679 郵政編碼：045000 【文章摘要】溫故互查、設問導讀、自主檢查、鞏固練習、課堂測試這一模式主要是我針對區教育局提出的導學案教學方法針對我的實際情況制定的一種課堂教學模式。我在近兩個學期的實踐中逐漸從導學案中得到了很多有值得學習和借鑒之處，這種教學方法是適合當前的教學思路，很好的體現了創新教育，讓學生自主學習，自主探究，自主合作，是一種全新的自主學習方法。【關鍵詞】 溫故互查、設問導讀、自主檢查、鞏固練習、課堂測試

【正 文】

溫故互查、設問導讀、自主檢查、鞏固練習、課堂測試這一模式主要是我針對區教育局提出的導學案教學方法針對我的實際情況制定的一種課堂教學模式。我在近兩個學期的實踐中逐漸從導學案中得到了很多有值得學習和借鑒之處，這種教學方法是適合當前的教學思路，很好的體現了創新教育，讓學生自主學習，自主探究，自主合作，是一種全新的自主學習方法。我作為教育工作者，要學會學習新的教學思想，為此我探索和研究了溫故互查、設問導讀、自主檢查、鞏固練習、課堂測試教學模式。下面我解釋一下我的這種教學模式。

溫故互查：

“溫故互查”作為一種引入新課的方式,在現今的教學中大相徑庭。通過創設情境,能夠有效地激發學生興趣,形成認知沖突,喚起求知欲望,使課堂教學充滿活力,促進了學生主動學習,所以“創設情境”成為小學數學課堂的寵兒。在教學中應該根據教學內容的特點和學生原有的認知結構適時、適度進行安排溫故互查。當新授知識與舊知識聯系緊密,特別是學生原有的認知結構與新授課知識之間存在矛盾或空缺時,就有必要安排溫故互查。在一節課的起始環節,適當的鋪墊是必要的。我們安排鋪墊要在“短、精、新”上下功夫,達到“未成曲調先有情”的教學效果,使后面的“好戲”順理成章。下面就談談我的一些實踐和體會。

1.時間要短。根據兒童的心理特點,一堂課的第5分鐘到第20分鐘這段時域是他們注意力比較集中的最佳時域。為了確保學生能在這最佳時域內學習新知,溫故互查的時間必須要短,務必控制在3至5分鐘內。能為學習新知拋好“錨”,打好“樁”,架起認知橋梁。把復習舊知與引進新知融于一體,達到了短時高效的目的。溫故互查的重點應該在鋪墊和溝通上,設計時要緊扣新授課教學的重、難點,瞄準目標,速戰速決,不能拖泥帶水,影響“重頭戲”。

2.內容要精。溫故互查的關鍵是要把握住知識的生長點,激活學生處于“休眠”狀態的舊知識與經驗,促進知識的遷移。因此,溫故互查的內容應精選,做到“惜墨如金”,要能讓學生經歷充滿刺激和挑戰的思維過程,在獲取新知識的同時,數學思維得到相應的培養。

3.形式要新。溫故互查的形式如果是一味地解題和回顧,學生勢必會產生厭倦感,我們不妨適當變換復習的形式,如采用討論、搶答、自由答、或者競賽等方法,創設出思維情境,使學生產生“憤”、“悱”的求知心理,從而積極主動地參與新知的探究活動。

總之,溫故互查要因生而異、因材而異。教師在鋪墊環節的設計上要做到適量、適度,使溫故互查有效、到位,既為學生學習新知做好知識和心理上的準備,又為學生的主動發展創設空間,從而追求高效的課堂教學。設問導讀：

隨著課程改革的不斷深入，數學課堂有了新的變化，怎樣設計一堂課的提問，使之合理、恰當，能激發學生積極思維，培養學生能力，充分發揮課堂提問的效能就變得尤為重要。老師的設問應該是貫穿始終的一根“線”。教師善于提問，掌握對話的技巧，能大大的調動學生學習的興趣和求知的欲望，激發學生的思維和想象力，還能反饋教與學的信息。課堂上的教師提出的問題設計得好，課堂教學則環環相扣，引人入勝；怎么樣提問才能達成目標呢？我認為問題的設計應該兼顧以下幾個方面：

一、提問要有目的性

課堂上，我們設計問題，是為了引起學生的注意，激發學生思考，便于下一個教學環節的進行。所以，每一個問題都要精心準備，要為一定的教學目的服務。如，教“組合圖形面積”時，在學生探討出“分割”和“添補”兩種轉化方法后，我向學生提了這樣一個問題：“分割是不是越多越好？”設計這樣的問題，我的目的時讓學生思考怎樣才是最有效的分割？這個問題拋出后，學生經過討論就得出有效的分割應該是越簡潔越好的。這樣直搗黃龍的問法，學生的思維就很有方向性，得到的效果也很明顯。提問的目的性，還體現在問題的表述要準確、清晰、簡潔，這涉及到教師的語言表達的水平和語言風格等問題。如果一個教師的語言表達欠流暢，或過于晦澀模糊，那么學生就很難聽懂老師的要求，不知該如何思考作答。一般的說，教師要針對學生的實際，盡可能采用比較通俗的語言去提問。

二、提問要有巧妙性

教師在教學過程中創設困惑情境，巧妙設置疑問，可以很快點燃學生的思維火花，創造的激情也因此萌發。這樣，學生很快進入學習情境，必然想對有關問題進行探索。這就要求教師深入研究教材，精心設疑布陣，營造出探究的氛圍。例如教學小數點的性質時，教師問：“你能加上適當的單位使3=30=300嗎?”創設困惑的情境，激起學生的探索要求。有的學生想出了：3元=30角=300分 3米=30分米=300厘米，老師又問：“如果都用元或米作單位，而劃等號，該怎么辦好呢?”學生探究的思維火花再一次被點燃，很快進入學習的情境，帶著對問題的探究得出：3元=3.0元=3.00元，3米=3.0米=3.00米。

三、提問要有趣味性

心理學認為，內發性的動機是很重要的，而內發性的動機的中心是興趣。興趣是推動學生思維的強大動力。如果教師所提問題激發不起學生的興趣，學生即使去思考了，也只不過是一種被動的思維，學習的主動性就不能充分調動起來。提問內容的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于知識點結構體系巧妙的構思設計提問，以引起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創造的快樂與滿足。

四、提問要有預見性

提問能事先想到學生可能回答的內容，猜想學生回答中可能的錯誤或不確切的內容以及可能出現的思維方法上的缺陷，據此設計解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個主題，即這堂課的主要內容，在設計課堂提問內容時應該緊緊圍繞著主題構思，以便使學生集中精力學好知識。在教學中，提太空泛的、過于發散性的問題，學生容易“跑調”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。一位一年級教師在教學《連加》一課時，創編小故事的同時，在黑板上創設了一幅很漂亮的情境圖。在森林邊有一棵大樹，樹上有2只小鳥，樹下草地上有4只小鳥，樹頂上空還有3只小鳥。然后老師問：看著這幅圖畫，你能寫出什么算式？學生的算式可多啦，但思維受到已有知識的影響，只有4＋2、3＋2、4＋3、3＋4、4－

3、3－

2、4－2等算式，可就是不見連加算式的影子，這樣一來，后面的教學變得麻煩了，不在教師的預設之中，整個教學被打亂了。請看看教師設置的問題，那么“大”，這樣的問題，有利于后面的教學嗎？顯然，答案是否定的。如果教師把問題設計成：圖上一共有多少只小鳥？你是怎樣寫算式的？那情況肯定就不同了。

五、問題要有創造性

在數學課堂上，教師提的問題，都應具備創造性，無論是在引導學生主動探究知識方面，還是在培養學生的學習習慣方面。前者自不用說，后者可謂更難。要提創造性的問題，本身就意味著對教師本人素質的挑戰。課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高數學課堂的教學效率。

總之，課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高數學課堂的教學效率。

自我檢測

自我檢測：就是當堂測試，針對本節課學生學習情況的一個考察，測試題的難度不要太大，量不要多，只要能檢測本節課的知識重點就行。批閱方法是采用組長檢查的方法。無論是“練”還是“測”都要注重練習設計的層次性，一定要讓學生感覺到探索的價值。本環節需要分鐘左右的時間10分鐘左右的時間。

鞏固練習鞏固練習：就是自我練習，其實就是導學案中的自我檢測和鞏固練習的結合針對探究到的知識進行練習。教師檢查組長的練習，組長再檢查組員的，最后組長匯報本組完成情況，教師根據情況再進行講解。10——15分鐘。

模式的形成需要一段時間的實踐和總結，我會不斷總結經驗，努力提高課堂教學的有效性，提高教學質量。

第五篇：小學數學課堂教學模式

小學數學課堂教學模式

陶行知說過：先生的責任不在教，而在教學生學，先生教的法子必須根據學生學的法子。構建理想課堂模式本著“先學后教”“以學定教”“順學而導”的原則，根據四個實際，即1.面向教材實際。根據教材內容特點選擇合適的教學方法。2.面向學生實際。根據學生學習的個性特點采取不同的指導方法，學生背景不同，性格各異，千差萬別，要因材施教，因宜施教，因需施練。3.面向教師實際。根據自己性格特點、知識結構、教學能力，選擇適合自己個性特點的教學方法。4.面向學校實際。學校經濟實力不同，辦學理念不同，發展水平不同，根據學校的硬件軟件所提供的條件、人文環境，確定教學手段。結合三個特點，即小學數學的學科特點，學生的認知特點，教學的多元目標特點，探討我的課堂教學，倡導以個體自學與合作探究相結合的 “五步教學法”模式：

銜接遷移

——嘗試探索——展示反饋——導疑啟思——演練拓展

1.銜接遷移：數學是一門系統性很強的學科，每節課的教學內容往往是前一節課的發展，又是后一節的課的基礎。新課燕爾，找準新舊知識的聯結點，設計與新課有關的概括性強，具有承上啟下的知識，引導學生溫故知新，作好知識的正遷移，使學生在最易接授知識信息的最佳時間內，快速而簡捷地進入新課學習。例如：在教學“小數加、減法”時，要先復習“整數加、減法”，引起學生對“相同數位對齊”、“進位”、“退位”等相關知識的回憶和再現，為學習新知識做好知識上的準備。

這是課的第一個環節，是連接新舊知識的紐帶，適合而有效的溫故要做到“三不”：1.不要太多太雜。要簡捷明了一針見血，多而雜會難以抓住引出新知識的要點，影響學生學習新知識的心理和知識準備。2.不要太難太繁。溫故是喚起學生對舊知的回憶、再現、引出新知識，溝通新舊知識的內在聯系。太難太繁會把師生的精力糾纏在答題的正確與否上，沖淡了重點，影響學習新知識的情緒準備。3.時間不要太長。（不超過５分鐘）時間過長，學生易松懈，易乏味，思維易進入消極狀態。

遵循五個原則：準確性原則；簡捷性原則；遷移性原則；直觀性原則；系統性原則。

2.嘗試探索：這是課堂的第二個環節，在這一環節中學生完成認知上的需要，獲取基本知識形成基本能力。布魯納說過“探索是數學的生命線”，數學教學中最可貴的就是培養學生勇于探索的意識、毅力和能力。為此，教師要積極為學生提供廣闊的學習空間，創設問題情景，提出具體要求，指導學習方法，鼓勵學生或看書自學，或同桌商量，或小組探討，大膽嘗試，體驗學習的艱辛和樂趣，失敗和成功，使更多的學生會自主學習。本環節可采用下面學習形式：

（1）個體自學：個體自學就是讓學生自己去發現問題、研究問題、探尋知識。自學時，學生可以按照自己的基礎、習慣、水平、方式、速度去圈圈點點、畫畫寫寫、談談想想、做做說說，對自已經懂的內容進行整理、歸納，同時將不太理解的內容畫出來，以求解答。

（2）小組學習：在自學的基礎上，提出個體無能解決的疑難問題，與同伴商討或以學習小組為單位展開討論，盡量引導學生在組內協助解決。

（3）全班學習：在個體自學及小組學習的基礎上，充分發揮學生的主體作用，進行全班交流展示，達成共識。鼓勵全員參與、團結互助，自由爭辯，取長補短，使每一個學生都能達到學習目標。

遵循五個原則：獨立性原則；主動性原則；合作性原則；探究性原則；創造性原則。

3.展示反饋：這是課的第三環節，讓學生個人或者小組選派代表交流學習情況，注意讓更多的學生參與交流，盡量讓學生各抒己見，鼓勵學生敢想、敢說、會說，說思考探索過程，說獲得結論的根據，說學會了什么，疑惹的問題是什么。

遵循四個原則：（1）師生平等、融洽感情；（2）既有傾聽、又有爭論；

（3）提倡競爭、深化參與；（4）積極評價、互相學習。在這一過程中，學生具有一定的自主性，他們在交流中學知識、學方法、學思考、學合作、學記錄、學克服困難的毅力。

4.導疑啟思：這是課第四環節，完成兩項任務。一是針對學生交流反饋的信息，發現學生的認知盲點，準確掌握學情，進行有針對性的集中指導講解。講到學生的需要處，講到學生的困惑處，講到學生的疑難處。二是提出有價值的思考性問題，引導學生深入探究。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”“憤”即積極思考而又搞不懂的一種狀態。“悱”即“口欲言而未能”的一種局面。善于引導、巧妙點拔、及時鼓勵、適時啟發，放得開，收得攏。誘發學生從多角度、多方面地思考問題，啟思開智，達到“引而不發躍如也”的教學效果。從而使學生養成善于學習、勇于思考、肯于動腦的習慣。

遵循五個原則：啟發性原則；沖突性原則；思考性原則；生成性原則；互動性原則。

5.演練拓展：這是課堂教學的最后一個環節，是鞏固升華階段。演練包括練習和作業兩部分。馬芯蘭說：“沒有練習就沒有能力。”鼓勵學生自己設計習題，自練、互練，不斷弱化習題的“應試”味道，強化練習的生活應用價值，提升習題的品德教育功能。

練習要注意六點：1.突出練習的目的性。圍繞教學目標安排練習。2.講究練習的階梯性。注意由易到難，由簡到繁，梯次安排。3.注重練習的多樣性。從不同角度和側面進行多樣性練習。4.注重練習的趣味性。設計有情趣、有情節、有吸引力的練習。5.注重練習的發展性。提供靈活運用知識來解決綜合性或富有思考性的題目，擴大學生的視野，拓寬知識。6.重視練習的調控反饋性。及時反饋，形成正確的知識結構，熟練技能。

作業要注意三點：1.作業量的把握要少而精，不要在量上嚇倒學生，分層布置，因人而異，讓優等生有發揮的余地，學困生也有成功的可能；2.作業形式多樣化，有動手操作的、有動腦思考的、有上網查詢的，使每個學生在掌握知識的同時能發揮各自的特長；3.鼓勵學生設計個性化的自主作業、小組協作完成的作業。讓作業不再成為學生的負擔，愿學生從作業中體驗學習的樂趣。

遵循五個原則：體驗性原則；激勵性原則；開放性原則；發展性原則；實效性原則。