第一篇：小學科學創(chuàng)新課堂教學模式研究

小學科學創(chuàng)新課堂教學模式研究

一、創(chuàng)新課堂教學模式的意義 《科學課程標準（3-6年級）》指出該課程的總目標是：通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想像、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，關心科技的新發(fā)展。科學這門學科的性質(zhì)決定了它的教學方法?？茖W本身就是人類不斷更新發(fā)展知識在時間尺度上積累的成果。小學階段的學生，其思維束縛少，在這個階段對他們及時進行創(chuàng)造性教學，對培養(yǎng)“創(chuàng)造型人才”有著極其重要的作用。而課堂是學生學習的最主要途徑。由此，探索科學課堂創(chuàng)新教學模式就顯得尤為 重要了。

二、探索創(chuàng)新課堂教學模式的必要性

1.創(chuàng)新課堂教學模式順應“大綱”要求科學教學大綱指出：科學教學不僅是知識教學，而且還包含培養(yǎng)學生對科學技術的興趣愛好，養(yǎng)成良好的科學態(tài)度。知識教學在課堂中地位應該逐漸弱化，單純的灌輸不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。取而代之的是創(chuàng)新的教學模式，如啟發(fā)式教學，去鼓勵學生由教師的提問，通過自主實驗，搜索資料等途徑解決問題，并以此培養(yǎng)學生的獨立思考能力，從而進一步激發(fā)學習熱情和興趣，形成良性循環(huán)。這樣的教學模式將學生從束縛的思維中解放出來，使他們自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，既滿足了學生的好奇心，又激發(fā)了他們的求知欲。

2.科學教學的內(nèi)容和形式?jīng)Q定課堂教學模式的創(chuàng)新科學教學的內(nèi)容涉及天文、地理、物理、化學、生物、生理、衛(wèi)生、環(huán)境保護等各方面的科學知識，涉及古代的、現(xiàn)代的各項 先進科學技術和重大發(fā)明創(chuàng)造。這些知識來自不同的領域，但是當今社會提倡學科交叉，不同科學領域之間的結(jié)合往往能產(chǎn)生突破性進展。對于小學科學教學也一樣。讓學生親自參加考察活動，進行觀察和實驗，開展栽培、制作、飼養(yǎng)等活動，就是創(chuàng)新課堂教學所提倡的方式。它讓學生體驗各個科學領域知識的獨特之處，拓展學生知識視野，培養(yǎng)學生綜合思維和創(chuàng)造能力。

三、創(chuàng)新課堂教學的模式

1“.探究式學習”的教學模式這是美國芝加哥大學教授施瓦布提出的一種學習方法，具有較強的可操作性，在小學科學教學中較為適用。這種教學模式過程如下：學生提出問題———設計解決問題的方案———預測結(jié)果———學生操作或行動———得出結(jié)論。2.研討的教學模式其過程如下：教師創(chuàng)設情境（給學生觀察材料）———學生觀 察、分析———教師提出問題：你發(fā)現(xiàn)了什么？———學生匯報———教師引導上升為科概念。其過程為：實驗———結(jié)論———再實驗———新結(jié)論。我在教學“導體”一課時就功地運用了這一教學模式。這一教學模式的運用，可以培養(yǎng)學生不斷進行探索的科學習慣。如：師：下面讓我們看看，蘋果是不是導體？豬肉是不是導體？蒸餾水是不是導體？ 師：演示：用一節(jié)電池下演示（現(xiàn)象：燈不亮），用四節(jié)電池（現(xiàn)象：燈不亮），用高壓電（現(xiàn)象：燈亮）。師：蘋果、豬肉、蒸餾水到底是不是導體呢？

生：在電壓低的情況下不容易導電，在電壓高的情況下容易導電。

4.解釋式教學模式對于一些學生難以設計的實驗方案，我就采用先入為主的方法進行教學，再讓學生破壞一些規(guī)則，從而讓學生積極思維。我在教學“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時就運用了這一模式，其過程如下：師：如何知道聲音是通過振動傳播的？請同學們仔細觀察。（在音叉振動時，用手碰觸，阻止其繼續(xù)振動）

師：還能聽到聲音嗎？生：不能。師：正是因為音叉停止了振動，所以我們聽不到聲音了。是嗎？但是我們聲音不會馬上消失，為什么呢？ 生沉默。師：因為音叉振動帶動空氣振動，空氣振動使耳朵鼓膜振動，所以我們能聽到聲音?？諝獾恼駝硬粫S著音叉的振動馬上停止，所以聲音不會馬上消失。

5.遷移式教學模式科學課最主要的特征是科學探究活動。科學探究活動要有教師的引導，實現(xiàn)其方法的遷移。我在教完“一片完整的葉”再進行“蝸?！币徽n的教學時，就運用了這一方法：

師：觀察一片完整的葉時，我們是怎樣知道葉的特點的，請 你們回憶一下。

生：葉的大小、邊緣、顏色，葉柄的大小、長短、粗細?? 師：我們觀察蝸牛也應該觀察蝸牛的什么？

生：蝸牛的大小、蝸牛的顏色、螺線、怎樣爬行等。學生寫出觀察報告。（遷移）

四、創(chuàng)新課堂教學模式的效果通過運用以上的教學模式至少有以下幾方面的收獲第一，學生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游照?，這得益于課堂上教師職能的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新課堂教學模式中的“教”是一種引導式的激勵。通過創(chuàng)新課堂教學模式的運用，教師的地位

和作用發(fā)生了根本的變化，不再僅僅是知識的傳授者，而是成了問題情境的創(chuàng)造者、探究活動的促進者、良好氛圍的創(chuàng)設者。第二，教師通過創(chuàng)新課堂教學模式，提高了自身的科學素質(zhì)和教學能力。教師要熟練地運用上述五種模式，不僅需要對教材有深入的理解和把握，還需大量閱讀其他文獻資料，以獲得豐富的素材。教師不僅僅要有豐富的知識，更要學會如何運用有效的方式將這些知識傳授給學生。第三，創(chuàng)新的課堂模式鼓勵學生在課外進行資料收集和自主實驗，使家長在教學中也扮演了不可缺少的角色，給家長提供了與孩子交流學習心得的機會，促進家庭成員的互動，一舉多得。

第二篇：小學科學課堂教學模式的研究

“小學科學課堂教學模式的研究”課題研究報告

一、課題的提出

新課程指出：科學探究不僅可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且使他們識別什么是科學，什么不是科學。引導學生通過一定的過程與方法對客觀事物和現(xiàn)象進行探究、質(zhì)疑和研究。要讓他們經(jīng)歷一個個探究活動，從中獲取科學知識，增長探究能力，養(yǎng)成良好的科學態(tài)度，這就需要在科學教學中有效地開展探究性學習，為學生營造一種良好的學習環(huán)境，引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)，以實現(xiàn)真正意義上的探究式學習，而不是形式化的。通過課題研究構(gòu)建出提高小學生科學探究學習有效性的課堂教學模式，形成的課堂教學模式將能夠促進學生在科學探究學習中形成良好的學習態(tài)度，增強自主學習的意識，學生進行科學學習的有效性將有明顯的提高。同時，本課題的研究也能夠促進教師專業(yè)的發(fā)展，解決教師“教”的科學性問題，教師在指導學生進行建構(gòu)學科知識體系過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，形成符合學科實際且具有個性富有特色的科學課堂教學有效性模式，促進教學過程的優(yōu)化，提高教學質(zhì)量。

二、課題研究的內(nèi)容：

1、課堂教學中要求

在科學課堂教學中應注意以下幾點：（1）做到四個轉(zhuǎn)變

從知識中心到方法中心，從讀科學到做科學，從教師為中心到學生為中心，從獨學到共學的角度轉(zhuǎn)變。

（2）注重三個突出：突出想中學，用中學，做中學。（3）實現(xiàn)四個重視

重視科學意識，科學探究過程，科學興趣和個性培養(yǎng)。

2、科學課中的開放性課堂教學原則。

科學課是以培養(yǎng)學生的科學意識，提高學生科學素質(zhì) 為目標價值取向，在科學課中應該創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的興趣，在教學中以學生為主讓學生主動的學習，探索，為了有利于調(diào)動學生的探索熱情，激發(fā)學生的求知欲和進取精神，我們在科學課教學中應本著“開放型的課堂教學”原則。（1）內(nèi)容設計的開放性

在教學內(nèi)容上，我們以青島版科學教材為本，訓練學生的能力，除此之外，我們重點對學生進行思維訓練，對教材中蘊含有發(fā)散性思維的內(nèi)容的因素進行挖掘。通過教師的引導、提問，培養(yǎng)學生的探究意識，創(chuàng)新能力，對科學課中培養(yǎng)學生發(fā)散思維的內(nèi)容因素進行挖掘，教師應多設計這樣的提問，“找一找，你還能發(fā)現(xiàn)什么？想一想，有沒有更好的辦法，能不能反過來試一試？由此你還想到了什么？”不需要追求明確的答案同，關鍵在于學生思維的訓練。如教學《沉與浮》一課時，教師可以設計以下提問，怎樣使物體變浮為沉？怎樣使物體變沉為?。砍舜酝猓€有哪些物體運用了浮沉的原理？（2）教學方法的開放性

科學課教學方法應該靈活多樣，不應一味地依靠教師講解。事實上，沒有枯燥無味的知識，只有枯燥無味的講解。課堂上要留給學生足夠的討論與活動的時間，學生自己能解決的堅決不講，多讓學生討論、探究，加強學生間的交流。學生真正不會的問題教師再引導啟發(fā)，決不能包辦代替。比如，實驗課必須做到人人動手實驗，人人參與觀察，人人得出結(jié)論，教師只是巡視指導，對學生的不正確操作予以糾正。一些觀察為主的課，教師要教給學生觀察的方法，讓學生按一定的順序和步驟觀察，通過眼看，耳聽，鼻聞，舌嘗，手摸等多種感官參與，得到對觀察對象的認識，再通過大腦的分析綜合，概括出各方面的的特征。如《石頭》碰撞的聲音，刻（硬度）、摸（溫度），得到各種石頭的特征，在此基礎上了解石頭的一些用途。（3）課堂教學時間，空間開放性

科學課教材里的許多內(nèi)容移動室外上課，效果會更好，學生就像放飛的小鳥，輕松愉快，興致高昂。如教學《沙和黏土》一課時，學生在操場上用放大鏡看，用篩子篩，摻水，和沙，通過動手，了解沙和黏土的不同，做泥玩具更使學生個個興致勃勃。再如《螞蟻》一課，課堂上講完螞蟻的家和家庭成員的職能后，讓學生到操場上把兩只杯子，分別倒入熱水和冷水，上面放一張紙，把螞蟻放到紙上，觀察在哪張紙上爬得快，說明了什么？再觀察螞蟻的身體構(gòu)造，怎樣越過障礙物，怎樣搬運食物，用糖圍圈會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象。學生有的蹲在地上，有的趴在地上，非常認真地觀察，不斷地把自己的發(fā)現(xiàn)告訴老師，學得非常有趣，像學習《影子》、《石頭》等課時需要室內(nèi)室外有機配合，讓學生做中學生，動中思，加深學生的體驗。教學實踐表明，在科學課教學中實施開放型教學，有助于激發(fā)學生的多方面的思維，提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3、科學課堂教學模式實驗與研究

先進的教學理論如何有效地方運用到教師的教學實踐中去，教師的教學如何在先進的教學理論指導下，最大限度地提高教學效率，這就需要一個“中介”環(huán)節(jié)。教學模式就是溝通教學理論與教學實踐的“媒介”和“橋梁”。實驗四年來，通過領導的支持，教師努力，學生的積極參與，已逐漸摸索出一套適合科學課的課堂教學模式“引導----探究式”教學，它是以解決問題為中心，注重學生探究能力創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。其結(jié)構(gòu)為提出問題----分析問題-------解決問題。（1）提出問題

激疑設疑，提出需要解決的問題。提出問題是“引導----探究式”的重要環(huán)節(jié)。能否提出問題是創(chuàng)造力高低的表現(xiàn)，教師要引導學生提出問題，對學生的問題進行篩選，對那些適用于作為探究的問題，引導學生進行加以解決。對提出問題和進行獨立探究有困難的學生，教師可以示范性地提出與學生思維水平相聯(lián)系的問題供學生討論。例如在教學四年級上冊第六冊《植物的“血管”》一課時，由教師啟發(fā)學生提出問題，“同學們，植物的生長離不開水分和各種營養(yǎng)物質(zhì)。我們?yōu)閯又参餄驳乃⑹┑姆嗜慷剂鬟M土里 了。植物怎么得到這些營養(yǎng)，怎么生長呢？”聽完這些，有些同學提出了問題：“是不是植物體內(nèi)有一種能吸收土城的水和營養(yǎng)的器官組織呢？那這種器官在哪兒，它是什么呢？”學生經(jīng)過自己的思考，提出了這些問題。這時候，教師指出我們解決了這個問題，就知道植物怎樣生長了，從而使學生能積極的參與到探究活動中去。（2）分析問題

當每個學生都理解需要問題之后，學生在教師引導下開始進入探究階段，可用實驗、討論、查資料等方法。例如《植物的“血管”》一課中，可通過用芹菜莖插入裝有紅墨水的瓶中，過一段時間觀察莖上的變化，分析為什么莖里面有吸了紅墨水的管道，分析這些管道對植物生長起到的作用。

再例如在教學《浮與沉》一課時，在運用浮沉原理，用同樣大小的橡皮泥做一只小船，用別針做貨物，比一比誰做的小船在水中裝的貨物多。學生通過制作小船，試驗裝貨量的大小，通過動手來收集資料，分析出了貨多小船的特點。（3）解決問題

創(chuàng)造性解決問題是“引導----探究式”的核心。它要求學生在收集資料后，充分運用創(chuàng)造性想象，在廣闊的思維空間進行發(fā)散性思維活動，盡可能提出

具有流暢性、變通性、獨特性的特點。在學生提出眾多創(chuàng)造性解決問題的方案中，還要建立評價標準，以便選擇最佳方案。

例如在《浮與沉》一課，通過學生分析問題，動手制作小船、試驗裝貨量的大小，學生總結(jié)出了同一塊橡皮泥捏得越薄，做成小船越大，東西越多，同學們照著這種方法去試做，一定能裝很多貨物。（4）模式的特點、“引導----探究式”不僅重視知識的獲得，而且重視學生獲取知識的過程，更加突出了學生的學。教學中教師不只是讓學生知道一個科學的結(jié)論，而是使學生能領略到科學發(fā)明與創(chuàng)造的過程，這樣可以培養(yǎng)學生對科學的興趣與熱愛，激發(fā)學生探索問題的求知欲。學生經(jīng)過多方面的探究，能形成積極的探究態(tài)度和堅信自己探究的能力。提出問題、分析問題、研究問題、解決問題，培養(yǎng)了學生的探究能力。

第三篇：小學科學課堂教學模式初探

小學科學課堂教學模式初探

《科學課程標準（3-6年級）》指出該課程的總目標是：通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，關心科技的新發(fā)展。

小學科學作為對學生進行科學啟蒙教育的重要學科，必須主動適應新的教學理念，在更大限度內(nèi)激發(fā)他們的求知和探索的欲望，使之主動學習、和諧發(fā)展。在教學中，我不斷改進課堂教學方法，探索教學模式，引導學生獲得知識、發(fā)展能力、提高素養(yǎng)。

一、課前準備——知識就是力量

心理學家卡爾?羅杰斯說過：“凡是可以教給別人的東西，相對來說都是無用的，對他的行為極少或根本沒有影響。能夠影響一個人行為的知識，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并化為已有的知識?！焙螞r我們又是在拿昨天的知識教今天的學生，讓他們成為明天的建設者呢？

基于課程特點和在整個教學體系中地位，我反復研讀《科學課程標準》，不斷領悟其內(nèi)涵，改進教學方法，在科學探究之前，提前給學生布置預習作業(yè)，讓他們積極熱身，進入探究的“準備狀態(tài)”。

在學習《各種各樣的巖石》之前，學生就通過課外書、因特網(wǎng)等途徑查找到了大量有價值的資料，并經(jīng)過了自己的進一步加工整理。有了課前的充分準備，他們在課堂上口若懸河，其內(nèi)容之豐富，在我的意料之外，又在情理之中。

當然，知識的準備絕不是簡單的資料收集，更應讓學生形成積極的學習情感因素，提高其信息收集、加工、分析、綜合應用的能力。從一定意義上說，探究離不開合作，只有充分發(fā)揮團隊的協(xié)作精神，取長補短，才能取得預期的效果。

二、轉(zhuǎn)變角色——該放手時就放手

《科學課程標準》教學理念之一就是確立學生的學習主體地位，讓他們經(jīng)歷參與和能動的過程，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴。

在學習《彈力》一課時，基于學生已學習了重力、壓力、浮力等各種力，對“力”的概念有一定認識的情況，我大膽地拋開書本，把孩子們帶到操場上，借來了20個跳跳鼠，讓孩子們兩人一組，盡情地跳，自由地玩。同時，我還播放了活潑歡快的《健康歌》，給他們助興。

平時在課堂上正襟危坐、不茍言笑的他們像變了樣子似的——蹦蹦跳跳，看誰跳得高，看誰跳得好。一些學生跳累了，就坐在地上，靜靜地看同伴繼續(xù)表演。有的孩子很有心計，仔仔細細地觀察別人跳的時候，跳跳鼠底部彈簧的伸縮變化。幾分鐘后，我宣布游戲結(jié)束，大家就在操場上圍坐一圈繼續(xù)上課。我提出了問題：“作用在物體上的力能夠改變物體的形狀，如果把這個外力撤走后，物體會怎么樣呢？”“唰”，所有孩子都把手高高舉起。盡管他們的答案不是非常精確，但表達出了自己的真知灼見。

課后，每個學生都能對“彈力和彈性”說上兩句，因為他們都親身實踐過。如果強行剝奪學生研究的機會，而將精心設計好的問題出示給他們，讓他們帶著所謂的“問題”研究，這樣就會大大降低其學習的積極性、主動性。教師要更新觀念，“該放手時就放手”，因為哪一個孩子都不是知識的容器，他們都可以成為知識的發(fā)現(xiàn)者。

三、創(chuàng)新手段——讓現(xiàn)代教育技術為課堂添彩

心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學知識的興趣，一個人一旦對某一問題發(fā)生興趣，那他作出的努力會達到驚人的程度?！雹郯ㄤ浺?、錄像、網(wǎng)絡和多媒體在內(nèi)的現(xiàn)代教育技術，較傳統(tǒng)的教學技術而言，具有形象化、交互性強的優(yōu)勢，有利于為學生營造適于科學探究的學習氛圍，調(diào)動其多種感官去感受周圍的世界，提高學習興趣，激發(fā)研究欲望。

教學《聲音》時，我設計了Flash動畫《森林里的音樂會》，同時借助《音響大師》軟件中的作曲功能配上不同的音高，讓學生一同走進多彩的大森林：風兒輕輕拂過，樹葉沙沙作響，小松鼠跳了起來，蟬兒唱起了歌謠，百靈鳥在致歡迎詞??當學生正確判斷出不同聲音的來源時，動畫中就發(fā)出“你真棒”的聲音，反之，則會出現(xiàn)“再來一次”的字幕，在無形中激發(fā)學生的參與意識。

為更好地促進師生間相互交流，了解學生的真實學習情況，我充分發(fā)揮即時交流工具的作用，建立了“小小科學家”QQ群，選拔學生當“管理員”，將與課堂教學內(nèi)容相關的文字、圖片、習題、多媒體課件等學習資料定期發(fā)布，供他們?yōu)g覽學習，進行點對點的個別輔導和點對面的群體輔導。同時，我將學生遇到的問題認真梳理，并在課堂上及時反饋。學生之間也可以自主交流和討論，提高了學習的積極性和創(chuàng)造性。目前已有60余名學生成為“小小科學家”中的一員。

四、科學評價——在最小區(qū)間找到最大值

教學評價是教學中不可缺少的一個重要組成部分，貫穿于教學的全過程。評價的目的，不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的“學”和教師的“教”，從而有效地促進學生的發(fā)展。教學中，我充分發(fā)揮評價的導向、診斷、激勵、調(diào)節(jié)功能，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能。

小學科學課堂，離不開實驗和制作。學生的實驗是否成功，我都給予肯定的評價。實驗成功固然很好，但失敗的實驗中同樣具有積極意義。在學習《制作我們的賽車》一課時，安裝好賽車后，一個小組學生的賽車在開啟動力系統(tǒng)后，總是向后退，逗得很多同學哈哈大笑。對于這個賽車，我首先表揚他們有創(chuàng)意，然后再和他們一起研究出現(xiàn)這種情況的可能因素。最后，他們發(fā)現(xiàn)是電池的兩極接反了，只要調(diào)整過來就行。該小組中一個學生說：“不要調(diào)整電池，直接把賽車頭轉(zhuǎn)個方向不更簡單嘛！”短短一句話，讓我感受到他們的創(chuàng)新思維。

在教材部分章節(jié)的教學中，我在班級中嘗試開展“今天我是老師”的活動，以期通過評價方式的改進，促進學生全面發(fā)展。我每節(jié)課拿出15分鐘，交給敢于戰(zhàn)勝自我的學生，讓他們當“老師”，帶領大家共同學習，我則與下面的學生坐在一起，認真聽課。課前準備（小黑板、投影片、實驗器材等），也由他們自己準備?；顒右唤?jīng)宣布，就在班級中產(chǎn)生了轟動，很多學生躍躍欲試。上臺的學生一絲不茍，臺下的學生和我認真傾聽，“師生”關系融洽，課堂氣氛輕松活潑。在評價“小老師”的表現(xiàn)時，我真誠說長處，委婉道不足。其他學生也能做到客觀公正，真實地評價他人，又何嘗不是一種進步呢？

五、拓展時空——實現(xiàn)科學生活化

日月星辰、山川河流，在學生的眼中，充滿著無限神奇；春去秋來，花開花落，每一種自然現(xiàn)象都強烈地吸引著他們的視線。他們的眼睛明亮純真，他們的想象力最豐富奇特，試著從他們的視角去觀察世界，就會發(fā)現(xiàn)：世界是美麗的，生活是多彩的。

四十分鐘的課堂畢竟有限，更有效的學習是將課堂延伸到生活。我根據(jù)不同年級的學生特點，結(jié)合教材內(nèi)容，開展了種植飼養(yǎng)、科學小制作、參觀訪問、科學游戲、廢物利用等內(nèi)容豐富、形式多樣的活動，讓學生在“做”中學、在實踐中發(fā)展，讓生活成為研究和學習的廣闊課堂。同時，我引導學生將自己的研究過程和研究成果及時整理，撰寫成科學小論文，積極投到《科學課》、《學習方法報》等相關刊物上，與更多的同學交流分享，真正實現(xiàn)科學的生活化。

一段時間下來，很多學生從分不清麥苗與韭菜、不知道馬鈴薯生長在土壤中，到能夠熟練制作各種生物標本、有意識地進行資源的循環(huán)利用，在生活實踐中提高了學科學、用科學的意識和能力。

第四篇：小學科學課堂教學模式

萬州區(qū)小學科學探究型教學模式

萬州區(qū)變革課堂教學小學科學學科組 李達平

一、教學理論

探究是人類認識世界的一種最基本的方式，人類正是通過對未知世界的不斷探索才獲得進步發(fā)展的。研究表明，探究性活動是科學教育的基礎，它有助于學生形成個人對自然界的認識和對科學規(guī)律的理解。小學生具有強烈的好奇心和探究欲，讓他們采用類似科學研究的方式，模擬科學家的研究方法和研究過程，探究那些與科學和社會生活密切相關的各種現(xiàn)象，用自己合理的方式解決實際問題，不光能激發(fā)學生更大的學習熱情，而且有助于培養(yǎng)學生形成良好的科學態(tài)度、獲得有關的科學知識與科學探究方法等科學素養(yǎng)。同時有助于學生增進科學理解、促進批判性思考和發(fā)展獲得信息與分析信息的技能。

二、教學目標

探究型教學注重學生在學習過程中的參與和體驗，從根本上確定了學生在學習中的主體性地位；重視學生認知結(jié)構(gòu)的自我建構(gòu)與發(fā)展，變被動的學習為主動的學習，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

三、操作程序

學生的探究式學習主要經(jīng)歷以下七個環(huán)節(jié)，可表示為：提出問題→猜想或假設→制定計劃→動手探究→整理分析處理信息→表達與交流。具體模式如下圖：

（一）提出問題

提出一系列的問題是探究活動得以開展的基礎。引導學生提出問題，教師可通過創(chuàng)設與探究內(nèi)容關系密切的特定的情境、或組織開展小實踐活動、或利用生活現(xiàn)象，引導學生對觀察到的事實進行探尋，產(chǎn)生質(zhì)疑并提出值得探究的科學問題。

教學中，教師應注意把握：

1.創(chuàng)設的情景、開展的活動應適合學生的生理特點與心理需要，易于激發(fā)學生探究興趣，易于學生提出與教學需要密切相關的科學問題。

2.盡量讓學生提出更多方向、更多層面的探究問題，并引導學生對提出的問題從價值上進行篩選。

適合探究的問題至少具有兩個特征：

1.這一問題必須是一個需要學生進行解釋并且能夠為學生解釋的問題； 2.這一問題必須能激發(fā)學生的好奇心和探究欲望。

（二）猜想與假設

引導學生對自己提出并篩選出的問題答案作出初步的猜想或假設（對其可能性進行尋因?qū)び桑?，鼓勵學生運用已有知識與生活經(jīng)驗，進行大膽豐富的猜測，并通過對觀察、實驗等對象進行比較，對事實或現(xiàn)象的發(fā)展變化過程進行推理，從而做出自己的判斷，培養(yǎng)學生的多種思維能力。教師在這個過程中，應給予學生充分的時間進行猜想與假設，說出自己猜想依據(jù)與假設的理由，及時引導學生調(diào)整思維方向的混亂的地方，為學生自行探究、自行發(fā)現(xiàn)打好基礎。

（三）制定計劃

在猜想或假設的基礎上，引導學生制定探究計劃，明確所要收集的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法。教師應注意引導學生選擇最好的方案證明自己的猜想與假設。引導學生時，教師應注意：

1.讓學生明確要探究的問題與自己的猜想與假設前提下，引導學生或幫助學生選擇探究的實實在在的材料。2.對自己選擇或準備對材料進行細致觀察，比較材料特點，從而指導學生選擇出最好能證明自己猜想與假設的材料。

3.指導學生做好探究計劃。包括：怎樣用這些材料進行探究，用這些材料探究的過程中應關注些什么，怎么去關注，怎么對關注的內(nèi)容進行描述或記錄，同學們應怎么樣分工，采用什么形式進行展示或交流等一系列探究的具體環(huán)節(jié)。

科學課的動手探究不是表面的熱鬧，而是需要精心設計且需要切合實際的計劃支持。只有這樣，才能避開盲目操作，避免簡單機械的重復，讓有限的時間發(fā)揮最大的效益。

（四）動手探究

動手探究是探究型教學模式的中心環(huán)節(jié)。如果只讓學生猜想，學生的認識最終只是一無所知，或者一知半解。學生們圍繞探究問題提出了各種假設后，最想做的是動手去驗證自己的假設。這時，教師應該抓住學生想自行探究的心理，指導幫助學生分工，引導學生思考操作中應注意的地方等，及時讓學生按自己的想法去選擇材料、選擇自己認為最好的探究方法進行觀察、實驗、制作等探究實踐。在這一教學環(huán)節(jié)中，教師應注意：

1.積極給予學生活動面上的組織指導。

3.參與到學生中去，關注學生探究的態(tài)度、探究方式、探究效果、觀察記錄方式、同學間的合作參與狀況等。

4.必要時，及時引導學生調(diào)整探究方式與觀察方式等。

動手探究環(huán)節(jié)時學生經(jīng)歷體驗的核心環(huán)節(jié)，教師沒有權(quán)利在學生探究之前和探究過程中左右學生的思想，暗示探究的結(jié)果，而應放手讓學生大膽地動手做，鼓勵學生把觀察到的都記錄下來。只能是幫助學生提供有結(jié)構(gòu)的探究材料和足夠的探究時間，進行整個活動的組織與隨機指導，適時的參與，共同探究。科學方法的獲得、科學能力的培養(yǎng)以及情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成，是需要學生親歷探究的過程，去體驗、感悟、內(nèi)化才能獲得的。

（五）整理信息

在指導學生進行有目的、有計劃完整記錄探究到的現(xiàn)象后，教師應引導學生分析和揭示探究對象某些方面發(fā)生、發(fā)展、變化的規(guī)律。讓學生對獲得直覺或經(jīng)驗判斷，獲得對對象表面的、即時的、零星的印象進行整理。教師應引導學生對探究過程中積累的資料，進行或分類、或比較、或歸納、或概括等，啟發(fā)學生運用已有知識和經(jīng)驗通過分析、綜合和演繹等，對提出的問題作出科學的解釋，從而獲得有關等科學知識，進行深層次的科學探究。同時，還可以引導通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學性理解的解釋，來評價自己的解釋，對自己的解釋進行修正，甚至是否定。

（六）表達與交流

交流就是將自己探究的結(jié)果以口頭、書面表達或派代表陳述等多種形式告訴別人。交流分兩個層面：一是學生完成動手探究后，教師應給學生一個獨立思考進行自我表達或組內(nèi)交流的機會，幫助他們理清思路，便于他們更清晰的把探究結(jié)果表述出來，讓每個想發(fā)言的同學都有表述交流的機會。二是全班將探究活動中的事實現(xiàn)象整理之后，讓小組選派代表向全班進行交流展示。在這兩個層面上，教師都應盡量鼓勵有不同看法的學生大膽地提出質(zhì)疑，把自己的觀點提出來與大家一起進行交流分享。

第五篇：小學科學課堂教學模式

小學科學課堂教學模式(3000字)

小學科學課堂教學模式（修訂）

主講人：王 強

在小學科學課中探究和研討是兩個非常重要的方面，為了更好地體現(xiàn)這兩方面，以及方便和指導廣大科學課教師教學，現(xiàn)把“探究——研討”教學法與法國科學課“做中學”教學模式相融合，形成一套清晰的教學環(huán)節(jié)，為打造我市小學科學課的高效課堂提供依據(jù)。本模式具體內(nèi)容體現(xiàn)如下：

一、模式界定

我市現(xiàn)如今所使用的小學科學教學模式，是以美國蘭本達教授的教學理念為指導，以發(fā)展學生科學素養(yǎng)為核心的“探究——研討”教學模式。它的思想是：“通過對自然事物的觀察、描述、相互交流感受和解釋，在思想上形成解釋認識對象的模型，然后在實踐中加以檢驗，從而找出紛繁復雜的現(xiàn)象之間的關系和聯(lián)系，形成對自然界的有秩序的理解?！逼渲小疤骄俊奔仁钦J識和實踐的統(tǒng)一，又是知、情、意的統(tǒng)一，還是“手腦并用”的過程。這里的“探究”是指讓學生參與整個教學的全過程，包括問題情景的創(chuàng)設、觀察與實驗的設計、實驗材料的準備與搜集、實驗的操作與實驗現(xiàn)象的觀察記錄、搜集證據(jù)及實驗結(jié)果的分析、科學結(jié)論的歸納與概括、科學現(xiàn)象的解釋與科學知識的應用等實踐性學習的活動?！把杏憽笔墙o學生提供一個機會，通過這一過程他們可以將大量的事實連接成新的整體。這種通過集體的努力最后形成的整體的作用，遠遠超過了對各部分的簡單總和的作用，它使學生在研討中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，讓學生的科學素養(yǎng)得到全面提高。本教學模式大致可分為五個環(huán)節(jié)，即提出問題——猜想與假設——動手探究——合作交流（集體研討）——拓展延伸（鞏固應用）。它強調(diào)以學生為主體，學生充分的活動、有著充分思考的時間和空間，給學生自主表現(xiàn)的機會，相信學生能行。

二、適用原則

該模式適用于小學三至六年級的所有探究類科學課。為保證模式的科學運行，避免出現(xiàn)模式化的弊端，在使用中應該遵循以下原則：

1、主體性原則

任何一種成功的教學都是充分地發(fā)揮了學生的主體性的，對“探究——研討”來說，這一特征尤為突出。在學習過程中，學生自己收集信息，處理信息，解決問題，進行再創(chuàng)造，研究過程的獨立性越強，研究價值就越大，教學效果就越明顯。

2、綜合性原則

在探究某個研究專題時，應采取多種相關的方法，開展多種探究活動。為學生提供選擇的機會，調(diào)動學生的多種感官，引導學生多角度、多層次地分析問題，解決問題，甚至生成更多的新的有研究價值的問題。

3、探究性原則

學習過程是學生在老師指導下自主發(fā)現(xiàn)新知的過程，教師要設計并向?qū)W生提供探索和發(fā)現(xiàn)的真實情境，讓學生經(jīng)歷探索過程，將科學發(fā)現(xiàn)的過程、學生認識過程與教學過程相融合，體現(xiàn)三過程的統(tǒng)一。

4、創(chuàng)造性原則

一方面表現(xiàn)為學生學的創(chuàng)造性，要鼓勵學生進行多向思維，能從多角度更全面地認識同一事物，并善于把它們綜合為整體性認識，能創(chuàng)造性地運用所學知識去發(fā)現(xiàn)和解決新問題，適應和改善生活質(zhì)量；另一方面表現(xiàn)為教師教的創(chuàng)造性，課堂教學不再為預先設計的教案所左右，要關注課堂的生成和學生的生命狀態(tài)，給學生廣闊的思考、實踐的時間和空間，讓他們大膽去想，放手去做。

三、操作模式

環(huán)節(jié)一：提出問題

提出一系列的問題是探究發(fā)現(xiàn)的第一步，也是探究得以繼續(xù)進行的基礎。因而，提出問題是“探究——研討”教學中的一個重要環(huán)節(jié)，它具有教學活動的導向作用和激發(fā)學生研究興趣的作用。這一過程由兩部分組成：教師為學生創(chuàng)設具體的問題情境，使學生產(chǎn)生質(zhì)疑；根據(jù)學生的質(zhì)疑，提出問題。

問題的產(chǎn)生，應源于學生對某一些事實的觀察之后，當學生對所觀察的事物的某一方面或某一現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑時，問題就產(chǎn)生了。研究發(fā)現(xiàn)一個適合探究的問題至少具有兩個特征：這一問題必須是一個需要學生進行解釋并且能夠被學生解釋的問題；這個問題必須能激發(fā)學生的好奇心和探究的欲望。

環(huán)節(jié)二：猜想假設

當學生對某一事物產(chǎn)生興趣并為之認真觀察時，探究活動就開始了。在學生細致的觀察、科學的提問后，學生就會以上一環(huán)節(jié)所觀察到的事實為依據(jù)，借助他們所積累的生活經(jīng)驗和已有知識，經(jīng)過模擬想象再加工，創(chuàng)造性地提出新的說明方式，形成他們的猜想假設。猜想假設時，教師應要求學生合理解釋，做到解釋與觀察、問題及證據(jù)相一致，避免脫離實際的“胡思亂想”。

策略一：從材料的“結(jié)構(gòu)性”出發(fā)

教師充分提供“有結(jié)構(gòu)”的研究材料?！坝薪Y(jié)構(gòu)的材料”是指精心設計、選擇的，有著豐富內(nèi)在聯(lián)系的材料，通過相互作用、聯(lián)系，蘊含著某些關系或規(guī)律。學生通過操作材料，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生迫切需要知道的愿望，在腦海里產(chǎn)生“可能是什么原因才產(chǎn)生這樣的結(jié)果”，或者是“是不是因為這樣??才會這樣”的預想，形成初步的假設。那么教師提供的“有結(jié)構(gòu)”的材料既要注意從兒童的認知水平、心理特點出發(fā)，從趣味性、基礎性、實踐性原則出發(fā)，同時要盡量排除無關的干擾因素，引導學生集中注意力，那么就會形成合理假

設，明確研究活動的目的，確定研究活動的程序。例如：研究不倒翁的秘密，教師讓學生玩一玩不倒翁并拆開看看，讓學生大膽預測不倒翁不倒的秘密，與什么有關？學生認為：“可能與里面的橡皮泥有關，可能與底部是球形有關，可能與橡皮泥在底部有關，可能與??”。從材料的“結(jié)構(gòu)性”出發(fā)，做合理假設，學生就會緊扣主題，自主探究，步步深入，層層推進。

策略二：從學生的“知識、經(jīng)驗”出發(fā)

建構(gòu)主義教學觀認為：“學習活動實際上是學生利用已有的知識經(jīng)驗去積極主動建構(gòu)新的知識體系的過程。學生進行猜想與假設活動的基礎就是學生已有的知識和生活經(jīng)驗，對要研究的問題經(jīng)過思維的沖突與再加工活動?！睂W生到教室里來的時候不是一張白紙，他們已經(jīng)有了豐富的生活及知識經(jīng)驗。這就是他們獲取新知識的基礎。假如他們沒有任何知識經(jīng)驗，確實是一張白紙，我們可以斷言，你給他們講什么他都明白不了，學什么都不會，他們就不可能學習。因此，在教學時，我們應了解學生對要研究的事物的認識程度，從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，適時適度，出現(xiàn)問題，讓學生在動腦筋的基礎上，做出一定的預測。如果問題太簡單，就不用預測，馬上揭開謎底，失去了學習價值。問題太難，學生不知如何預測，無憑無據(jù)亂猜亂想，也不符合搞科學探究的宗旨。例如：研究火山的成因，學生通過書刊、電視等其它渠道知道火山爆發(fā)前后的景象，對其成因一知半解，那么可以組織學生觀看火山噴發(fā)前、中、后的圖片、文字及噴發(fā)物的錄像，再大膽預測，就可以了解地球內(nèi)部物質(zhì)的溫度、壓力以及這些物質(zhì)為什么會沖出地面的原因。

策略三：從學生的“反復思考”出發(fā)

在我們的教學中，有些猜想的環(huán)節(jié)膚淺，有其名無其實，流于形式。這主要是因為我們留給學生的思考時間太少。因此，在“探究——

研討”中應給學生充分的思考時間，讓學生分析主要事實，反復思考，進行分析、推理，做出假設。例如：研究日食的成因，對擋住太陽光的天體進行推測時，先讓學生分析天體擋住太陽光的事實；①看上去與太陽差不多大；②太陽被遮住的部分總是從西邊開始，慢慢向東移動。根據(jù)這些現(xiàn)象，讓學生相互討論、交流提出假設，學生猜想這個天體是圓球形，并認為符合這些特征的天體可能是月亮。問題出現(xiàn)后，學生作出的假設，所涉及的問題是學生還未知的。因此，這些假設是根據(jù)學習經(jīng)驗、生活經(jīng)驗提出各種預想，也可以是憑直覺進行預想。必要時，教師可以把預想的選擇項目交給學生，讓他們從中選擇，以降低預想的難度，前面提到的研究火山成因就可以這樣。對于學生的預想，教師要引導進行篩選，突出重點，加以綜合，形成假設，以便確立研究方向。另外假設應具有推測性，都是對未知的某些現(xiàn)象、規(guī)律的猜想，還有待驗證，故應抓住各種“可能??”、“也許??”的情況，以激發(fā)學生大膽探究，對假設進行驗證，最終獲得正確結(jié)論。

教師在備課時，對學生可能出現(xiàn)的假設猜想結(jié)論要有所預見，并設計出學生提出某個假設時，如何揭示矛盾，如何導向；教師要減少外界暗示作用對學生思維的影響，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的獨立見解；學生出現(xiàn)多個錯誤假設時，教師應調(diào)動學生原有的知識結(jié)構(gòu)，以揭示矛盾的方式，由學生自己作必要的整理，否定掉一些假設，而不是教師武斷地確定探究方向。

環(huán)節(jié)三：動手探究

動手探究是小學科學“探究——研討”教學法的中心環(huán)節(jié)。如果只讓學生猜想，學生的認識最終只能是一無所知，或者一知半解。這時最好給學生足夠的時間，讓學生帶著疑問，按自己的想法去選擇材料做實驗，驗證自己的想法和假設是否正確，我們沒有必要急于在學生動手之前就把答案告訴他們；也沒有權(quán)利在學生操作之前和操作過

程中左右學生的思想，暗示實驗的結(jié)果，而是放手讓學生大膽地動手做，鼓勵學生把看到的都記（畫）下來。我們只是隨機的指導，適時的參與，共同的探究。

在引導學生動手探究時，我們要注意以下幾點：

一是科學探究需要時間，更需要計劃?？茖W課要求以豐富多彩的活動充實課堂教學，要求學生親歷活動來體驗科學，這就需要大量的時間，許多教師都有這樣的感受。往往一節(jié)課師生感情融洽，氣氛熱烈，時間在不知不覺中就過去了，此時就覺得時間不夠用。這并不要緊，科學課上我們不能僅僅盯住課前預定的那幾條目標，應該著眼于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。如何在課堂40分鐘內(nèi)讓學生進行充分的科學探究呢?教師要把大量的時間花在學生動手之中。在操作中發(fā)現(xiàn)問題，進行反思，及時修正自己的實驗方法及設計思路。這樣，通過經(jīng)歷從認識——實踐——反思——實踐——再認識的經(jīng)過，符合科學認識的規(guī)律。教學中，教師和學生往往忽視了很重要的一點，那就是計劃。“探究——研討”不僅重視“操作”，更重視做之前的“思考”，這個“思考”就是詳細周密的計劃，有了它就可避免盲目操作，避免簡單的機械重復。計劃應根據(jù)一定的任務及要求來制訂，既要有一定的針對性，要有一定的可行性，要用特定的計劃對應特定的活動，要根據(jù)現(xiàn)有的器材、場地條件來設計。二是科學探究需要提供材料。提供材料是科學探究的基礎。我們既可以為學生提供合適的、有結(jié)構(gòu)的材料，也可以動員學生自己帶相應的材料。材料必須能引起學生的探究興趣，應與學生的探究能力相適應，應有利于學生從多角度進行探索，應該數(shù)量充足，并且盡量避免引起與學習無關的行為。再就是材料要有典型性、科學性、顯效性。如在五年級上冊第15課《紙》教學中，就要選用厚薄、軟硬、韌性、吸水性各不相同、常見的紙，這些紙便于學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)差異，通過實踐、討論，研究出共性，同時也

為后續(xù)的“造紙”和研究“不同用途的紙”作準備。如選用高錳酸鉀做水的溶解實驗時，鮮艷的紫紅色在無色、透明的水中慢慢的擴散過程，清晰的向?qū)W生表明了——這就是溶解現(xiàn)象。如果用食鹽來演示溶解現(xiàn)象，其觀察效果就不理想了。三是動手探究注重過程?？茖W課注重讓學生獲得體驗，科學探究在尋求結(jié)論的同時更注重過程。優(yōu)于教學目標的多元性，我們除了書本知識的教學外，還應該有意識的培養(yǎng)學生的科學方法與技能，促進學生科學情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。而這些不屬于陳述性的知識，這類目標不可能通過教師的講述、學生簡單的記憶模仿能夠?qū)W會，而是通過親歷科學探究活動，在參與的過程中，體驗、感悟、內(nèi)化才能習得的。因此，科學探究應組織學生參與活動，親歷過程，才能促進科學素養(yǎng)的形成。如四年級下冊第7課《土壤里有什么》一課，單論知識，很簡單。但是這些知識的獲得卻需經(jīng)歷一系列的過程，有位教師是這樣教的：先談談你知道有關土壤的哪些知識?預測土壤里有些什么?再讓學生采集土壤，在采集的過程中使學生發(fā)現(xiàn)土壤里有很多物體，再回到教室里進行細致地觀察，表達交流，最后得出結(jié)論：土壤是含有沙與黏土、動植物及其遺體、人為垃圾的混合物。通過一系列的活動：預測——采集——觀察——討論交流，訓練了學生學習科學的方法和技能，同時使他們的觀察能力及小組分工合作能力得到很大提高，并認識到生命與土壤有著密不可分的關系，我們要保護土壤。這比教師簡單講述、學生被動理解的效果要充實得多。另外，有些探究內(nèi)容涉及到學生的生活經(jīng)驗較為豐富，但教材中呈現(xiàn)的還不夠科學，無法引導學生親身體驗探究的過程，對此，我們應自覺地立足學生生活經(jīng)驗，增添相關活動。比如四年級下冊第20課《蘋果為什么落地》一課中，活動二以資料卡的形式解釋“在地球上或地球附近，任何物體都受到地球引力的作用”、“重力的方向是豎直向下的。”在學生的生活經(jīng)驗中，他們大都知道地球上

任何物體在不受障礙的情況下都會往地上落。但他們對地球這種看不見、摸不著的抽象的力卻難以理解，對“豎直向下”的方向也較難直觀感知，這些問題正是啟發(fā)我們創(chuàng)新使用教材的有探究價值的問題，在教學中，我們可以增添以下兩個教學環(huán)節(jié)：一是增添一個鐵架臺圖，橫桿上用線懸吊一塊蹄形磁鐵和一塊鐵片。

1、將鐵片靠近磁鐵的底部，鐵片被吸住說明磁鐵對鐵片有吸引力。

2、將懸掛鐵片的線剪斷，鐵片落地。學生可由磁鐵吸鐵片聯(lián)想到有一種把鐵片吸到地面上的力，就像磁鐵吸鐵片那樣，這就是地球引力。二是增添探究物體落地方向的活動圖片：在鐵架臺的豎桿上豎直固定一排大小相同的鐵圈，一鐵球從最上面的圈向下落地，沒有碰到下面的圈，形象直觀地展現(xiàn)了豎直向下的科學現(xiàn)象。以上增添的活動有效地激發(fā)了學生的探究興趣，使學生在原有生活經(jīng)驗基礎上，跳一跳就能摘到果子。

環(huán)節(jié)四：合作交流（集體研討）

交流即研討，就是將自己探究的結(jié)果以口頭、書面表達或派代表陳述等多種形式告訴別人，當學生在動手探究中有了發(fā)現(xiàn)之后，無論他們探究的結(jié)果與設想是否一致，我們都盡可能地為學生間的交流創(chuàng)造條件，讓每個學生都能在集體前匯報自己的動手探究過程，鼓勵有不同看法的學生可大膽地提出質(zhì)疑，把自己的觀點提出來與大家一起分享討論。

學生的認知活動是受情緒因素的影響的，寬松、活躍、民主、和諧的教學氛圍是學生自主學習，大膽探索，勇于創(chuàng)新，敢于交流的催化劑。只有這樣學生才能完全放松，全心身投入，才會有活躍的思維，才敢暢所欲言。

（一）提供心理安全，允許學生犯錯。

在交流研討時，老師最重要的任務就是創(chuàng)設一種安全的交流氛圍，給予學生犯錯誤的權(quán)利，維護他們的自尊心，激發(fā)他們的自信心。只

有這樣學生才能大膽地表達自己的發(fā)現(xiàn)，而無所顧忌。當學生受到譏笑時，教師應打個岔，換個說法，不讓被取笑的學生被刺痛；當學生說了離奇的想法時應使學生覺得老師理解他的想法。法國教育家海倫在報告中提出了這樣一個觀點：老師應允許學生犯錯，老師必須尊重孩子犯錯誤的權(quán)利。由于學生他們的知識背景、思維方式和情感體驗和成人不同，而他們的表達方式可能又不準確，這就會出“錯”。這些“錯”反映的是兒童認識階段性和遞進性，盡管有時的確明顯有“錯”，但“正確”正是在對這諸多“錯”的辨析、篩選中逐步形成的。因而每一個“錯”都是兒童進步的足跡，阻止了他邁向“錯”的腳步，等于阻斷了他邁向成功的道路。因此，提供心理安全，允許學生犯錯是做好交流的前提。

（二）相信學生能說，多給交流研討機會。

《科學（3-6年級）新課程標準》指出：“低估兒童學習科學的潛能比高估更可怕。”這就要求我們應充分相信學生的潛能，給他們更多的機會。我們的學習內(nèi)容大多是身邊的自然現(xiàn)象和事實，學生或多或少地對所學內(nèi)容有所了解，或有點滴的生活經(jīng)驗。從兒童心理學角度分析，小學生活潑好動，喜歡講話，自我表現(xiàn)欲強，出現(xiàn)想法后就想說一說，關鍵在于教師的啟發(fā)是否得當，時間是否給予保證，是否相信學生能說，是否給學生交流研討的機會。

交流研討的途徑要開放：不能像過去只局限于老師和學生之間的交流，要把交流擴大到學生與學生、老師與學生多方之間。交流研討中，老師既是組織者，又是旁聽者和參與者，老師要給同學們創(chuàng)造一個和諧、民主的交流平臺，讓同學們盡情交流，分享他人的智慧，體驗與人合作的快樂。

交流研討要充分：要讓學生充分發(fā)表自己的看法和想法，不要一有學生說出老師“想要”的現(xiàn)象，馬上就停止交流，甚至再不允許別

的同學發(fā)表意見。這種課看似很順利，實際上是平淡，似記流水帳，學生的思維沒有被激發(fā)，始終受老師的控制，學生的學習似乎是為老師完成教學任務而進行的，沒有絲毫主體性。

尊重學生在實驗中出現(xiàn)的不同現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)：科學家在進行科學實驗時，也不是一次實驗就會成功，往往也會經(jīng)過多次挫折。當學生的實驗結(jié)果出現(xiàn)偏差時，老師首先要肯定學生的實事求是的科學態(tài)度，再幫助學生分析原因，找出存在的問題，也可以重做實驗，重新觀察現(xiàn)象，千萬不能有半點的強迫和牽制，更不能把自己的意見強加給學生，要充分尊重學生的選擇。

（三）教給交流研討的方法，提供交流研討的手段。

圖畫：圖畫直觀地再現(xiàn)科學事物或科學現(xiàn)象，使得用抽象的文字或語言無法描述的現(xiàn)象變得更具體、更形象，例如三年級下冊專題活動2《飼養(yǎng)小動物》，在學生描述蝸牛的螺紋時，會感到比較困難，如果讓學生畫出來就簡單、形象的多了。

模型：模型能直觀地展示探究者的設計思路和原理，使交流變得更加直觀。例如三年級下冊第10課《制作計時工具》一課，在學生充分探究后，在交流環(huán)節(jié)上，讓學生帶著自己的作品，上臺講解設計的想法，并當場用自己做的計時工具與時鐘比較，讓學生在交流中明白自己設計的長處與短處，發(fā)現(xiàn)計時工具計時的規(guī)律。

圖表：圖表具有較強的直觀性和比較性，有利于探究結(jié)果的交流。如五年級下冊專題研究2《調(diào)查家鄉(xiāng)的種植業(yè)》一課，對家鄉(xiāng)農(nóng)作物的種類和用途，學生就可制作統(tǒng)計表來進行說明。

摹聲、動作：例如在學習有關動物的課文時，在交流時可以學生模仿動物的叫聲、動物的行走方式等來幫助學生克服語言上的障礙。

只有我們允許多種交流手段的存在，教給學生更多的表現(xiàn)方法。學生才能把自己的想法清晰的表達出來，使每個學生都覺得我能“說”，我行的。也使我們的課堂變得異常的“熱鬧”。

環(huán)節(jié)五：拓展與延伸（鞏固應用）

拓展與延伸是為了讓學生學以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力。一節(jié)課的時間是有限的，一節(jié)課是沒有辦法解決所能探究的問題的。《新課標》指出：我們不應把上課的鈴聲當作學習的開始，也不要把下課的鈴聲當作學習的結(jié)束。因此，我們要把在課堂探究中沒有解決的和產(chǎn)生的新的疑問與新的發(fā)展，延伸到課外，讓學生在不斷動手探究中不斷的發(fā)現(xiàn)問題解決問題。課外延伸的小實驗、小制作、小課題活動，學生可利用課余時間，他們回家后自找資料，因時因地取材，利用廢品，人人能做，而且對這些材料倍感親切，探究的行為也會更有動力，為了更加有效地落實延伸與拓展我們可做下面三項工作：組織成立課題研究小組，按制定的實驗計劃堅持做下去，觀察并做好記錄；教師做好方法和技術的指導，做學生探究的堅強后盾；確定一周召開一次匯報會，及時反饋、交流探究情況，取長補短。

東沙河鎮(zhèn)中心小學 2010.9.9 薦幼兒園小班科學教案 [1500薦一上 科學

教案

(5000字] 字)薦科學

三上教案

薦中班

科學

教薦科學教案 [1000字]

[1000案

]

字