第一篇：小學語文教育創新教育模式研究

小學語文教育創新教育模式研究

摘要：從教育教學模式角度看面臨很大的挑戰，小學語文教育教學需要發揮主體地位的作用，全面調動小學語文教育的積極性，把培養學生的創新精神和實踐能力做為一項重要目標，保證小學教育教學方法不斷優化，提升小學語文教育的綜合水平，為小學語文教育模式轉變創造良好的平臺。

關鍵詞：小學語文；教育；創新模式

小學語文教育創新模式需要和小學教育實際結合在一起，保證語文教學方法能夠在教學活動中發揮主體性作用，提高小學生的語文教育教學水平，學生做為語文教育教學的接受者，需要和學生教師之間產生良好的互動，讓學生能夠在自主學習的過程中逐步培養一種能力，為小學語文教育綜合質量提升創造良好的環境。小學語文教育模式是影響小學語文教學質量的重要因素，當前需要積極引導小學語文教育模式改革，全面提升小學語文教育的科學化水平。

一、小學語文教育模式創新需要堅持以學生為本的思想

在新的教育教學環境下，教師需要在教育教學過程中進行觀念轉變，逐步確立以學生為主體的教育模式，讓學生能夠在整個教育教學過程中發揮主體作用，讓以學生為本的思想能夠在教育教學過程中發揮積極的作用。教師需要在思想上進行觀念轉變，通過優化教育教學結構，達到每個學生都能積極學習的狀態，讓學生能夠充分發揮自身的學習積極性、主動性和創造性，讓學生能夠在以學生為本的教學模式快樂學習。

二、小學語文教育模式創新需要讓小學生養成良好的自學習慣

小學語文教育模式創新過程中，需要引導小學生養成良好的自學習慣，變被動掌握知識為主動掌握知識，讓學生能夠能夠不完全依賴教師，教師在整個教學的過程中發揮引導性作用，從多方面培養學生的學習習慣，為其綜合學習、科學學習奠定重要的基礎[1]，在新的時代背景下，小學的教育模式需要不斷創新，讓學生能夠自主學習，在學習的過程中能夠培養良好的自學習慣，從而能夠更好的掌握知識，對啟發式教育模式形成具有重要的指導價值。

三、小學生語文教育模式創新與模式構建

小學生語文自主創新學習過程中，需要不斷優化教育教學模式，從而能夠構建科學合理的創新教育體系，對學生綜合教育模式形成產生積極的作用。當前需要從課程教育和教學實踐出發，逐步引導學生進行創造性學習[2]。創新教育模式體系構建的過程中需要從自主學習、尋問探疑、互動研究、揭示規模四個方面進行創新，確保創新學習理念符合學生思維發展的要求。從自主學習和感知環節引導學生進行全面的學習，讓學生能夠在預習的過程中掌握學習的主動權，從而能夠積極把握學習的內容，有針對性的進行學習，能夠高效合理的完成教育教學任務，提升學生的創新教育水平。

四、總結

構建完善的小學生教育模式是其教育水平提升的必要條件，當前需要在求知求新的過程中，科學合理的解決語文教育教學中的問題，通過完善教育教學方法，逐步讓小學生能夠有意識的進行自主學習，能夠發現語文教育教學過程中的問題，對其科學合理的解決問題具有重要的意義。自主學習其實是以學生為主的自學過程，在學生自主學習的過程中積極進行互動，從而能夠有效的揭示學習規律，對科學有效的歸納知識、化解問題、升華創新具有重要的意義。

參考文獻：

[1]侯煦光；怎樣進行啟發式教學[J]；高等教育研究；1997年05期.12-13

[2]阮尚全；開放式實驗教學探索[J]；實驗科學與技術；2005年03期.19-20

[3]謝主蘭；；改革實驗教學培養學生的實踐與創新能力[J]；實驗室研究與探索；2007年06期.27-28

第二篇：小學語文教育研究

華東師范大學

上海企業管理進修學院學習中心

平時作業

年級層次：13秋季本科

專業：小學教育

姓名：喬瑛

學號：11***2

課程名稱：小學語文教學研究

《小學語文教學研究》作業

作業1 就小學語文教學（識字、寫字、聽說、閱讀、寫作等）中的某一內容收集資料，進行調查或測量。描述調查、測量的結果。

要求：提供調查和測量的事實和數據。調查測量內容可以是：不同年級/不同性別/不同特質學生的識字量；朗讀速度；閱讀速度；寫字速度；說話速度等，語文學業成績與智力/記憶力/性格等的關系。

小學語文閱讀情況調查研究

閱讀是學生識字的重要途徑，學生通過閱讀，可以提高識字的質量，促進聽話、說話和作文能力的提高。學生通過閱讀，在豐富知識，開闊眼界的同時，思想品德可以受到教育，愛美情趣可以得到陶冶，這就有利于學生的全面發展和進步。由此可見，閱讀教學是小學語文教學的核心和靈魂。

一、調查目的：

為了全面了解師生在小學語文課堂閱讀方面的基本情況，我針對課堂閱讀教學情況擬定了兩份問卷，對我校一二年級的300名學生開展了一次問卷調查。本次調查，是為了進一步了解新課程實施的過程中的語文課堂表現，全面真實地了解和掌握學生對待課堂閱讀的認識、態度和實際做法，以便于我們更好地調整小學語文閱讀教學的指導方向，明確小學語文課堂教學改革目標。全面提升學生的閱讀水平。

二、調查對象：

周浦實驗學校一、二年級300名學生。

二、調查時間： 2014年11月20日

三、調查方法： 為了真實地了解學生的閱讀情況，本次調查方法主要采取“問卷調查法”。

四、調查問卷分析：

在各班班主任的幫助下，學生認真完成問卷，圓滿完成調查任務。針對問卷分析，得出低年級小學生閱讀存在以下問題： 1.讀書時間少

課堂上，一節課35分鐘，學生的閱讀朗讀時間不足十分鐘，匆忙的閱讀達不到教學效果，在課外，學生只是為了完成老師都任務去讀課文，沒有主動閱讀的意識。2.缺乏興趣

低年級的學生，興趣主要集中在游戲、動畫片或參加其他娛樂活動上，對于閱讀方面的習慣和興趣都未達成，調查顯示89％的學生不會主動去閱讀。3.閱讀速度慢，閱讀效率低

一二年級的學生識字量少，一段話里會有大段的生字，有14%的學生選擇查字典認識新字。大部分學生在閱讀中不能合理運用學習方法，閱讀能力、理解能力、分析能力都比較差。

4．閱讀對象單一，學生大多喜歡童話書，對其它的書涉獵很少，如文學書籍、科技書記和生活書籍等。雖然，這不能說不好，但我想作為教師，又特別是語文教師應積極的引導，把更有利于學生成長的書籍推薦給學生，讓他們在健康書籍的海洋里健康成長。

5.閱讀環境較差。學校與家庭，教師和家長共同構成了學生的閱讀環境。家長文化素養高，愛看書讀報，對學生能起到積極而良好的影響。所以，農村小學生課外閱讀的好壞與家庭環境和家長的文化素養很有關系。我校多數學生的父母長期在外打工，監護人及其家庭對學生的閱讀學習不夠支持，主要表現在：①閱讀面較為狹窄，人均占有課外書籍僅為

一、兩本，大多是作文書和學習輔助類書籍，兒童文學、科普類書籍和報刊雜志甚少，閱讀過文學名著的更是鳳毛麟角。②閱讀方式單一，學生多以閱讀作文書為主，閱讀其它書籍的相對較少。③閱讀量少。根據我校調查，堅持課外閱讀的學生僅占11.6%，絕大部分學生平均每天閱讀的時間不足30分鐘。學生把大部分時間消耗在電視媒體、網絡游戲等娛樂中。另外，受“應試教育”的影響，教師對閱讀方法的指導也不夠，上面要求考什么教師就教什么，學生也就練什么，一切都圍繞考試轉，功利化的目標指向使得閱讀教學支離破碎，繁瑣冗長，大大挫傷了學生的閱讀興趣。作為教師，應該努力培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面

五、應對策略及改進措施：

1.課堂上，教師講的太多，忽視了讓學生充分閱讀。由于學生閱讀不到位，對課文對感知膚淺，不能深入了解文章的內容，無法體會作者對思想。所以，教師應該重視學生的“讀”，根據年級、學生情況、教材特點安排每節課的朗讀時間，并自我監控。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，在初步理解的基礎上表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出情趣，要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能。“書讀百遍”、“讀書破萬卷”沒有充足的時間怎能做到？朗讀也是一項技能，只看、只聽、只分析，不反復實踐是難以形成技能的。小學語文教育專家朱作仁教授曾經打過一個比方：“一堂課40分鐘是一個常數，好比一塊蛋糕，你把不必要的講解、提問切多了，留給學生的實踐的蛋糕就少了。”因此課堂上應精講多練，以講促讀，讓學生有一定時間來朗讀，真正讓學生做到“讀”中理解課文，“讀”中體會思想感情。課上讀閱讀肯定上不夠的，還應該鼓勵學生利用課間十分鐘，中午午休半小時，愛上閱讀，養成閱讀的好習慣。

2.要搞好閱讀教學，必須具備必要的閱讀條件，根據調查的情況來看，缺乏的條件具體來看主要有時間、方法和書籍等，教師要為學生創造必要的閱讀條件，如安排好閱讀所必須的時間，指導好閱讀的方法和閱讀書籍。

3.“興趣是最好的老師”。要搞好閱讀學習和閱讀教學，必須把學生的閱讀興趣培養起來。“學生內發性學習動機的中心是興趣和好奇心。只要好好地培養兒童的興趣，自然會帶動它們的獨立學習”，“沒有任何興趣，被迫進行的學習只會扼殺學生掌握知識的意愿”。教學中，喚起學生高昂的閱讀興趣，并使之貫穿學習活動的始終，是指導學生閱讀學習的重要前提，也是提高語文素養的重要橋梁和紐帶。

4.定期推薦優秀書籍。

教師定期向學生推薦優秀書籍，介紹書的耐讀點、感動點及藝術特點，從閱讀引索中讓學生自主選擇自己喜歡閱讀的書籍。教師還可以利用晨會課、語文課、閱讀課等時間為學生朗讀經典作品。結合《經典閱讀推薦書目》，明確教師為孩子讀書篇目。

書籍是人類進步的階梯，讀書是人們重要的學習方式，是學生走向未來的基石，不喜歡閱讀的學生，是思想貧乏的學生；是知識枯竭的學生。而小學生是長知識、長本領最快的階段之一，閱讀對于豐富他們的知識、開闊他們的眼界、充實他們的精神起著十分重要的作用。小學階段是一個人行為習慣形成的關鍵時期，也是良好的讀書習慣形成的關鍵時期。這個時期，如果養成了良好的讀書習慣，一個人就會自覺學習新的知識技能，一生將受益無窮。

附：小學語文閱讀調查問卷：

1．每天完成老師的作業后，你的閱讀習慣是（）

A．每天自主閱讀 B．有時有，有時不閱讀 C．課后從不閱讀 2．你對課外閱讀的態度是（）A．喜歡 B．一般 C．不喜歡 3．你喜歡讀什么類型的書籍？（）

A．作文類B．童話故事類C．科幻天文類 D．卡通漫畫類 E．文學小說類 4．你讀課外書，是因為（）

A．自己喜歡 B．爸爸媽媽要求自己讀 C．老師的要求

5、你一般每天閱讀課外書多少時間？（）

從來不看 B、10～20分鐘 C、20～30分鐘 D、40～60分鐘 E、1小時以上

6、你一般在什么地方看書？（）A、閱覽室 B、教室 C、家里 D、上電腦網站

7、你閱讀課外書的目的是（）

A、提高語文水平B、增長見識 C、休閑娛樂 D、學會做人和處世

8、你是什么樣的閱讀態度呢？（）

A、讀課外書會影響學習B、好玩，消磨時間C、讀課外書擴大知識面、提高成績D、說不清

9、你在閱讀時一般會采用下面哪一種或哪幾種閱讀方法呢？（）A、在閱讀過程中會借助工具書或問老師、同學解決生字 B、能做到邊讀邊想 C、能寫讀后感 D、能寫摘錄，作一些批注或標記 E、以上都沒有

10、你閱讀的課外書來源于（）A、購買 B、借 C、租 D、網絡

11．你覺得讀課外書有那些益處？（）

A．擴大知識面 B．提高學習成績 C．能積累好多優美詞句 D．好玩

12、你們班有沒有經常開展讀書交流活動。（）A．有 B．有時有 C． 幾乎沒有

13、老師向你推薦過好的課外讀物嗎？（）A、從沒推薦過 B、很少推薦 C、經常推薦

14、老師有上過專門的課外閱讀指導課嗎？

A、有 B、只是上語文課時附帶指導過 C、沒有 15．你們家里的藏書情況是（）

A．20冊以下 B．20－50冊 C．50冊以上 16．你父母在家里的閱讀習慣是（）

A．固定的閱讀愛好 B．偶爾翻閱書本雜志C．只看報紙D．從不看書報雜志 17．你們父母對你的閱讀態度是（）

A．贊成有益的課外閱讀B．經常和你們一起閱讀C．無所謂 D．反對課輔外的閱讀

18影響你課外閱讀的最大障礙是什么？（）

A、功課太多 B、沒有什么書讀 C、父母反對 D、不知看什么書

第三篇：《高中生物綜合創新教育模式研究》實驗報告

《高中生物綜合創新教育模式研究》實驗報告

一、課題的提出

創新時代賦予教育創新使命，綜合高考要求呼喚綜合創新能力培養。深化素質教育改革，加強綜合創新能力培養是對數干年的“應試+科舉”式的傳統教育模式的拼棄。盡管經過了現代化教育思想和理論的說孔，但仍存在部分教師教學觀念和方法比較陳舊，尤其是創新意識創新實踐在教學中使用缺乏足夠的認識。古今中外的教育家創立了不少有效的教學方法，為我們借鑒應用，提供了充分的條件。我們在運用教學方法時，做到內容與形式的統一，根據教材不同性質的內容和學生的實際情況，運用不同的教學方法，挖掘教材中創新的教育資源，加強創新教育研究，使教學方法具有靈活性、多樣性和創造性。

二、課題的實驗目標

1、明確實現高中生物課程目標：養成實事法語是的科學態度，養成勇于探索不斷創新的精神與合作精神。發展比較、判斷、推理、分析、綜合等思維能力，初步形成創造性思維品質和創新意識，能夠運用學到的生物學知識評價和解決某些實驗問題。

2、確立高中生物綜合創新教育模式。

3、通過實驗研究，全組教師樹立正確的教育思想，加強學習，不斷進行知識創新，能力創新，勇于探索，能利用各種現代化教學手段和現有實驗條件進行綜合創新，教育研究，全面提高業務素質和教學效果。

三、實驗過程

㈠實驗對象

我們采用隨機抽樣方法，選取成績一般的兩個班作為實驗班級。

㈡實驗內容：

1、采用生動活潑，靈活多樣的教學手段和教學方法，引導學生自主學習，自主探索，誘發學生對生物學的興趣和求異創新的思維火花，逐步形成一套適合高中生心理和思維特點的新的教學模式。

2、開展STS教育實驗。針對高考改革的要求，聯合社會發展，熱點問題及生產生活實際，讓學生了解關心社會發展與科技進步，激發創新欲望。用談話法、討論法、實驗法及分析兩部大開發，環境污染、疾病與健康等熱點問題，提高學生創造性地解決問題的能力。

3、高二生物課將研究性學習作為教材改革的主要內容之一。充分利用現有實驗器材與設備，校園中生物基地，培養學生合作學習、合作研究的精神，使學生得到實踐鍛煉的機會和直接的創新體驗，增強創新意識，培養創新情感，提高創新能力。

4、高三生物復習中主要是加強綜合問題的研究，注意知識的滲透融合，是實現知識綜合化、系統化、網絡化，培養綜合創新能力的有效手段。

本課題的研究采用以實驗研究為主的方法，輔之以經驗總結法、文獻法和調查分析法，同時注意了資料的積累與分析，總結出研究報告一份，成果有論文、總結及創新教育實便資料多件。

㈣實驗步驟

1、準備階段：我們首先注意優化課堂教學結構，突出實驗創新內容的安排。確定試點班級與實驗教師，擬定實驗方案，形成初其數據資料。為實驗順利進行提供良好物質基礎。

2、實施階段：收集整理資料，加強理論學習，通過不同途徑指導學生創新實踐。

⑴實施實驗變量和控制無關變量。其中自變量：科學合理地指導學生的創新實踐活動，固變量：提高學生學習興趣和操作技能，全面提高學生創造性地解決問題的創新思維和創新能力。教師、學生、教學條件既是實驗研究的自變量和固變量，也是影響實驗效果的相關變量，在實驗中，不斷排除不列于實驗研究開展和影響實驗信度的干擾因素，由教師在實驗班中施行實驗內容，作用于實驗對象。

⑵測試。在每節實驗課里，對課堂教學效果進行跟蹤測試。①觀察：由實驗教師對學生的課堂行為進行觀察記錄、統計。主要觀察學生對教學內容是否感興趣。②測量：包括達標測試，課前安排好內容，操作熟練者為達標。

在實施階段，教師邊實驗、邊學習、邊研究、邊小結，每兩周舉行一節觀摩課，積累典型課例，豐富創新教育素材。

3、總結階段

按實驗方案進行總結、整理資料，統計分析數據，匯編成果目錄、積累成功實踐的素材，為進一步擴大實驗研究成果，更好地開展創新實踐做好物質準備。

四、實驗成果

㈠構建了高中生物實驗教學與研究性學習自學輔導模式：

在原有的課堂教學中，一貫是教師講，學生聽，實驗課上教師講，學生做。在課堂上學生始終處于被動地位，喪失了探索、求知的學習主動性。沒有做過的實驗學生就束手無策，研究性學習更是無從下手，不會設計。為此，我們提出在教學基礎知識訓練基本技能時注重啟發誘導學生自我探索，自行學習，最后形成新技能這一自學輔導模式。培養了學生自我學習的能力和對生物不斷探索的強烈欲望。

教學模式可根據具體研究的內容與主題，所采取的研究手段等構建。如“酸雨對植物的影”一課采用創設情景——提出問題——小組討論——實地觀測——數據分析——反饋應用的模式；“植物對水分的吸收”一課采用確定目標——提出假設——實驗研究——結果分析——歸納總結的模式。構建教學模式必須注意以下幾個要素；①學生主體性的體現要充分；②教師的指導作用要明確；③學生研究的層次要分明；④要有利于培養學生的創新精神和團隊

探究式教學模式的一般操作框架如圖：

㈡激發了學生的求知欲望，提高了學生的探究能力 實驗班學生通過一年多的探究實踐，對實驗與研究性學習內容有了強烈的興趣，教育生活化，生活課題化，學生從生活和社會實踐中尋找研究性學習的材料。如《校園植物資源調查》、《校園生態綠化方案設計》、《家用洗衣粉與河水污染》、《酸雨的危害調查》等。在施教過程中，綜合了各學科知識，利用校園網和校內外的現有資源培養學生的創新精神和實踐能力。不同學生對同一課題設計方案比較分析中，優化探究方法是開發學生思維空間的好辦法，探究活動中給予學生充分的活動空間和表現空間，為學生創新意識的激發及創新能力的培養提供必要的保障，為優化師生關系，實施創新教育落實素質教育，邁出堅實的步伐，在省生物學奧林匹克競賽中有2人獲省級獎，6人獲市級獎勵，高二生物實驗操作考試通過率100%，成績在同類學校中名列前茅。

㈢教師的業務能力有了一定提高

通過實驗和總結，我們取得了一些開展研究性學習和指導學生探究實踐的經驗和方法，實驗教師提高了業務能力豐富了教育思想，我們的教研課多次受到了市縣教研室領導及兄弟學校同仁的好評。使我校生物教學邁上了一個新的臺階。已發表論文5篇，校級交流刊出多篇，在2002~2003學高三生物三次市統考中，我校生物均分在全縣完中分別列第二名、第二名、第一名。呈現穩步上升態勢。三位教師在市專業技能比賽中獲獎。

五、課題研究的成效與思考

1、利用現有校內外資源條件，結合教材中的有關內容，拓展學生思維空間，進行實驗探究活動，對學生個性的張揚具有獨特價值；對于培養學生探究意識和終身學習能力，為學生個性的發展提供廣闊的空間是切實可行的，也是行之有效的。

2、課題的研究主要是專題性研究，為我們采用開放式，滾動式管理模式開發校本課程，開展更富有創造性的探索，最大限度地發揮學生的主動性提供了可資借鑒的經驗。

3、受人力限制，教師課時多，對于學生個別輔導，全面提高方面還有一定的發展空間，有待于我們把研究成果進一步推向深入。

第四篇：創新教育培訓模式

創新教育培訓模式 著力提高職工素質

創新是企業文化的精髓,是企業長盛不衰的法寶。企業文化只有把創新的基因置入到員工當中去，才是真正能夠讓企業長盛不衰的企業文化。對企業內部的教育培訓同樣要進行創新。培訓的途徑和方法是培訓工作的基礎，也是培訓工作的關鍵，要改變以往培訓方法的單

一、枯燥乏味，就要對教育培訓的方式、方法進行有效地創新，積極為員工創造條件，提供多渠道、多途徑、可選擇的方法和內容，最大限度的激發員工參與培訓的積極性和主動性，融入現代培訓技術和手段，建立員工真正感興趣的立體感十足的教育培訓模式。

高升采油廠熱注作業區針對熱注運行工開展的門檻題培訓已經進行了三個年頭，通過作業區廣大干部員工的共同努力，以《熱注運行工基本教程》為依據，使員工的基本技能素質培訓和崗位應知應會培訓工作上了一個新臺階。

在這三年里，即總結出了成功的經驗，當然也看到了目前教育培訓工作的不足。這種不足集中的體現在了培訓方式的粗獷、單一。為了改變以往簡單的通過兼職教師進行口頭培訓的方法，改變 “老師講，學生聽，考試測”的傳統學校授課模式，作業區最近組織人員用了將近兩個月的時間，拍攝了600多張照片，制作完成了24個PPT課件，涵蓋了《熱注運行工基本教程》的所有內容。接下來用了整整三個月的時間，作業區教育辦公室協同生產技術人員，和工人師傅們密切配合、團結協作，將制作完成的24個PPT課件全部拍成了視頻，前后總共拍攝了500多段視頻，最后通過剪輯合成了22個操作視頻，完成了《熱注運行工基本教程》從PPT課件制作到教學視頻拍攝、剪輯的所有工作，并參加了局里的優秀課件評比。從圖片、視頻的拍攝到視頻的后期剪輯、配音配樂，凝結了作業區廣大干部員工無數的心血。

教育培訓模式的創新，很重要的一點就是應該讓受教育的對象參與進來，這樣才能充分體現崗位員工的教育需求，才能充分調動他們的學習積極性。作業區這次教育模式的創新，充分利用了現代的培訓技術和手段，將多媒體融入到員工教育培訓中，改變了傳統教育方式的枯燥乏味，讓教育培訓變得鮮活起來，變得立體感十足，變得有血有肉！

第五篇：淺談小學語文的創新教育

淺談小學語文的創新教育

潁上縣江口鎮劉莊小學周碩珍

摘 要：創新教育，就是指以培養創造型人才為目標的教育。它要求在注重基礎知識教學的同時，高度重視學生創新意識、創新精神和創新能力的培養，即不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”，更加要導之以“創”。它是要在全面優良素質的基礎上通過實踐迸出智慧的火花。從這種意義上講，創新教育不是一種具體的教育模式，而是一種意義深遠的教育思想。

關鍵詞：學生;語文教學;創新;鼓勵

一、激發學生創新精神

激發創新精神，培養創新能力是創新教育的重要內容。培養創新能力離不開學生的創新精神。創新精神是指人們從事創新活動的愿望與態度，它需要人們的內在動力和外在動機去創造。從而產生自信，人有了自信就會產生巨大勇氣和動力。古往今來，那些有所成就的發明家，他們的成功都離不開創新思維的發掘。作為教師，對學生的“異想天開”不能澆冷水，而應多鼓勵、贊揚，引導他們敢于想他人之未想，做他人之未做。在語文課堂教學研究中，老師要營造良好的教學環境，誘發學生的好奇心，豐富學生想象力，以培養學生的創新個性，老師要把學習的主動權交給學生，讓學生大膽的、主動的獲取知識，探索新知識，應用新知識，這樣他們的創造欲望就越強。處在思維敏捷的青少年時期，激勵對于他們是何等的重要。青少年時期是創新教育的重要時期，基礎教育是創新人才培養的搖籃。

二、環境“活”,激發創新意識

亞里士多德曾經說過：“閑暇出智慧。”心理學原理也告訴我們，在愉快、和諧的環境中，人的智力能得到有效的發揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。

由此可見，輕松、活躍的教學環境能夠讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發靈感，淋漓盡致地發揮創造力。由此，教師要運用各種教學手段，為學生創造寬松、活躍的課堂學習環境，從而激發學生的創新意識。

我認為，良好的課堂環境應該包括寬松的氛圍和創新的情境，二者分別構建了課堂的“大環境”和“小氣候”，它們相輔相成，缺一不可，是在小學語文課堂中實施有效創新不可或缺的外部條件。

(一)精心營造寬松氛圍。

活潑、民主、和諧的教學氣氛是學生創新的重要前提，能夠激發學生的學習興趣，而“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾經說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔。”所以，作為課堂的組織者——教師，應該把自己當做普通一員，與學生和平相處，充分尊重學生的主體地位。營造出一種寬松的、具有豐富反映的、給學生以心理安全的學習氛圍。

素質教育的本質是“主體教育”，主體地位的充分體現，是培養學生創新的根本。因此，教師要尊重學生的獨立性、自主性，尊重他們的人格，信任和鼓勵學生主動參與教學的全過程。在課堂教學中，我真正把學生當做一個自主的人、一個具有獨立人格的人、具有巨大潛能的人，和平對待。因此，學生們有發問的權利，有說“不”的權利，有不同于他人的權利，有保留不同觀點的權利。

其次教師要把“微笑教學”帶進課堂。

一堂課教師柔和的語調、期待的目光、親切地撫摸、關注地傾聽、激勵的語言好似一條條情感的紐帶，使師生感情更加融洽，溝通更加順暢；教師的信任、鼓勵、欣賞、贊揚，能夠激發學生學習積極性并產生“心理自由”和“心理安全”。“心理自由”和“心理安全”是“營造有利于創新教育的精神環境之關鍵”。事實確實如此，我在課堂上巧用“微笑藝術”，使孩子們在寬松的氣氛中，敢想、敢說、敢做、敢創新。

（二）巧妙創設創新情境。

求知欲是學生進行學習活動的內驅力，也是激發學生創新的基礎。因此，教師要依據教學目標的要求，利用小學生的好奇心，緊密結合語文教材本身豐富的感染力，創設情境，激起學生內心強烈的興趣和刨根問底的欲望。從而將“教”的愿望轉化為“學”的內在需要。

三、技巧“活”，發展創新思維

學生的創新意識在一定程度上來源于教師的創新意識。所以教師靈活運用各種教學技巧，教學手段有獨創性、新穎性，自然而然就會誘發學生的創造思維。這也正是很多教師在課堂教學中成功的關鍵。語文這一科知識不僅僅局限于教材，作為教師必須幫助學生最大限度地拓寬語文學習內容，最大限度地爭取語文學習空間，最大限度地激發語文學習興趣，打通由課內向課外延伸的渠道。讓學生帶著生活經驗與感受走入語文課堂，又帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活,對于低年級孩子來說，一節課四十鐘不可能完全處于學習狀態，而調動孩子的積極性，開發創造思維，無疑少不了引入游戲。讓孩子在游戲中學習知識，把學習當成樂事。這種情況下，教學效果會有很大的提高。

我認為在小學語文課堂教學中，運用教學機制，根據教學情況，教師適度的引導和巧妙的點撥，既能保證語文課堂順利的進行，又能充分調動學生思維的靈活和創新性，收到“一石激起千層浪”、“四兩撥千斤”的效果。而不著痕跡地啟發學生并由此展開文章的閱讀活動，則更能體現學生的主體地位，最大限度地調動學生的積極性，發展創新思維。

朱熹有詩云：“問渠哪能得清如許，為有源頭活水來。”這就要求教師結合單元主題特點以課文作為源頭，挖掘出新的活水，為課文注入新的空氣，進而拓寬學生的思維空間。

我教學的宗旨就是讓學生學得快樂，學得主動，學得有創意。但這卻同時帶來了不少問題，即放得太多時有些放縱，不易于調控；生生之間缺少合作，自私自利與語文一種人性化教學相悖；生字教學方法單一等。針對生字教學單一問題，我大膽地啟用學習班長教學生字（即從班里挑選一個學生臨時代替老師進行生字教學）。一個學生一種方法，學生不易枯燥，且極大地調動了學生的積極性，激了了學生學習的興趣。為了加強孩子的合作意識，我先以一種命令式讓孩子兩兩合作確立一幫一互助小組，并定期進行檢查，落實合作情況。對合作好的小組進行獎勵，調動孩子們的合作興趣，進而為在課堂上多人小組合作打下基礎。同時，合作交流學習也培養了學生的團體意識和協作精神。

我深深地體會到：教師在課堂教學中巧妙的點撥不但拓展了學生的思路，而

且對創新思維的發展起到了促進作用。

四、主體“活”，培養創新能力

創新從哪里來？它來自于學生的探索。來自于學生動口、動腦、動手的實踐。在語文課堂教學中，主動探究和實踐活動是密不可分的，是學生“動”起來的具體表現。只有學生積極地多方面地探索，創新方能逐漸成為他自身品質的一部分。

（一）積極鼓勵主動探究。

學習是一項以個體參與為主要形式的認識活動，沒有學習主體的參與，教學工作很難有所成就。小學語文課堂要廣泛采用合作探究的學習方式，因為學生的學習內容是開放的、多元的，而學生之間存在不同的個體差異，他們通過獨立的學習活動，面對同樣的問題會出現各種各樣的思維方式，產生各種各樣的結果，正如“一千個讀者會有一千個哈姆雷特”。采用合作探究的學習方式，就會給學生提供更多的討論、交流機會，在互動、互助、溝通的過程中，有效地激發學生創作的火花。

（二）注重實踐活動。

實踐活動是語言課堂教學必不可少的一個環節。在活動中，應充分調動學生的主動性，鍛煉他們敢想、敢做、敢說的創新精神，我在課堂中開展實踐活動幾乎到了“見縫插針”的地步：從寫一兩句話的感想到續說、續寫課文;從根據課文繪畫到表演課本劇；從提建議到寫調查報告；從辦壁報到做導游等這些活動，提高了學生的語文素質和綜合能力，讓學生在實踐中運用知識，鍛煉技能，從而挖掘潛質，掌握創新的本領。如果教師能把學習變成樂事，讓孩子在游戲中學習知識，教學效果必然大大提高。同時也還了孩子一個真正快樂的童年。雅斯貝爾斯《什么是幸福》一書中反復強調說：教育的過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學獲知的一部分。他將“精神成長”置于“科學獲知”之前，真正從“以人為本”的角度詮釋了教育的過程。我們的教育應該更多地提出和實施生命教育，使學生擁有自由的空氣、民主的精神、平等的對話、心靈的撞擊、成長的體驗、探索的追求、豐富的生活、未來的憧憬。真正樹立終身教育觀，讓教育成為喚醒心靈的音樂，讓學生享受教育，享受生活，享受人生。

教育是一把雙刃劍，“可以培養創新，可以扼殺創新”，這是聯合國教科文組

織國際教育發展委員會在《學會生存》中的精辟論述。它警示我們必須把實施創新教育放到戰略的高度，要堅決杜絕壓制思想，扼殺創新的行為。我將牢記自己肩負的責任，繼續在激活課堂教學，勇于開拓創新的道路上，不斷探索，自覺從整體的教育目標出發，審視和設計每一次課堂教學行為，真正挖掘所有學生的潛能，讓所有的“金子”在這里熠熠生輝。

參考文獻：

1.《最新中小學生創新教育與實踐能力培養全書》中國教育出版社

2.《創新與創新教育》漆權 上海教育出版社

3.《語文創新教育研究》呂謙

4.《創新思維訓練與方法》 胡飛雪

淺談小學語文的創新教育

潁上縣江口鎮劉莊小學 周碩珍