第一篇：教學模式創新研究

課堂教學模式創新研究

【摘要】：是教學模式的創新和探索高校教學改革的重要環節之一。教學模式創新是實行創新教育的重要環節。文章從原有教學模式和高校現代教學模式的特征作簡要比較，討論了建立現代教學模式所要解決的各種問題。在創新教育的大背景下，現代教學模式應充分發揮學生的主觀能動性，因材施教，依景激情，重視學生創新能力的培養；強調現代教育手段與傳統的“ 黑板 ” 教學的辯證統一。同時從教學階段、教師行為、教學策略和適用范圍及其預期效果等角度進行了探討，從而對高校課堂教學模式創新作出積極思考?！娟P鍵詞】: 創新教育；教學模式；教學改革；教學策略

一、教學模式的嘗試性界定與當代國內外教學模式舉隅

（一）教學模式的嘗試性界定

教學模式是建立在一定的教學理論指導下和豐富的教學實踐經驗基礎上，為設計和組織教學而形成的一套較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。國內較為有影響的是張武升《關于教學模式的探討》中的定義：教學模式是在教學實踐中形成的一種設計和組織教學的理論，這種理論以簡約化的形式表達出來。另外還有戚建莊、王北生主編《教學藝術新論》中的定義：教學模式是在教學實踐基礎上建立起來的一整套用于組織和設計教學活動、再現和調節教學功能的教育策略體系。它由教育哲學主題、功能目標、結構程序及操作要領等部分構成。在國外較有影響的是喬以斯（B.Joyce）的定義：“教學模式是構成課程和課業，選擇教材，提供教師活動的一種范型或計劃?！?因此，教學模式可以理解為在教學過程中，教學主體有意識地將教學目標、教學理念、教學方法和策略組合起來綜合運用，以達到特定教學效果的行為模式。

（二）當代國內外教學模式舉隅

從理論流派上看，國際范圍內較為有影響的教學模式主要有：

1．美國學者布盧姆和卡羅爾的掌握教學模式。“掌握學習”教學模式，采取班級教學和個別輔導相結合的方式，以班級教學為基礎，輔之以經常、及時的反饋，提供學生所需要的個別幫助和所需額外的學習時間。對學習目標進行結構性分類，強調掌握學習的循序漸進，以新的教學模式需要高素質的科研型教師來實施，因此，加強師德建設、更新教師知識結構、提高教師的業務水平和科研能力是實現現代創新教學的關鍵。其主要特征是形成性測驗對學生開展評估，及時提供反饋和矯正。

2．美國學者羅杰斯的非指導性教學模式。羅杰斯把他的心理咨詢、心理治療理論和實踐運用于教學中形成的一種獨特的教學模式。以人本主義心理學為理論基礎，強調轉變教師角色，創設接受性的學習氛圍，促使學生有意義學習行為模式的形成。這種教學模式的基本要求是需要建立真誠的人際關系，此外教師只是促進者，只做非指導性應答。

3．前蘇聯學者阿莫納什維利的合作教學模式。注重構建真誠合作、相互信任的師生關系，教師作為學生學習的顧問、指導者和促進者，引導學生自覺學習。

3．美國學者布魯納的發現學習教學模式。美國認知學派心理學家布魯納（J·S·Brunner）提出來的發現式教學模式，要求學生利用教師和教材提供的某些材料，去發現應得的結論或規律。以樂觀主義的態度相信任何人都是可教之才，認為學生應該掌握學科的基本結構，即基本概念、基本原則以及相互之間的關系，強調發現過程，激勵內部動機，注意及時反饋。

4．德國學者瓦根舍因的范例教學模式。強調從基本性、基礎性和范例性的標準來選擇典型的事例和關鍵問題，通過講授和探討，帶動學生理解普遍性的理論知識，培養分析問題、解決問題的能力。

二、新課程背景下的教學模式的改革創新

（一）當前的教育改革背景 1.教育方式的轉變

當前的教育改革正由封閉型教育轉向為開放型教育，繼承型教育轉向為創新型教育，精英教育轉向大眾教育，整齊劃一的教育轉向為個性化教育。在此教育改革的基礎上，強調多元化、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創造的教育思想成為現代教育之主流。在這種教育改革的大背景下，教師要與時俱進，轉變教育思想。教學思想的更新是教學模式創新的靈魂。教學模式創新應注意的問題是：不能為創新而創新；不能夸大模式的適應性；要注意傳統與創新的結合。同時，當前終身教育和通才教育思潮蓬勃興起，邊緣學科、交叉學科和新興學科不斷崛起 ,迫切要求新時期的教師具備一種更新知識結構、補充學術養料、拓展教育視野的能力。教師只有具備了這種汲取新知的能力，才能立足講壇，培養出大量的創新人才。

2.教師和學生角色的變化 在平時的課堂教學中，教師在創新教育中起到了關鍵性的作用，而學生是創新教育實施的主體。然而，現在的許多課堂教學模式過于死板，老師講課方式墨守陳規，老師一直教，學生一直學，不管接受的效果如何。這種以教師“灌輸式教學”和學生“接受式學習”為突出特點的我國傳統課堂，其教學模式始終制約和束縛著學生創新意識的激發及創新能力的培養，阻礙著我國創新教育的開展。創新教學模式是提高課堂教學質量，培養創新人才的真正而有效的措施。國內外教育家都在不斷嘗試、探索和實踐適合自己的創新教育模式：即在創新教育理念下，通過課堂教學設計創新化、課堂教學氣氛生活化、課堂教學方式靈活化,使得學生學習的潛能和自身素質在課堂教學中最大程度激發和全面發展起來。

一個教師，若要使自己成為一個高素質的科研型教師就必須搞科研，苦練內功，掌握教育研究的理論和方法，及時更新自己的觀念和知識。教師不能只滿足于依照一成不變的教材，一般化地完成教學任務，而要通過繼續學習、終身學習的途徑，不斷更新自己的知識結構，使自己處于學科的前沿。

大學本科教育作為高等教育的一個主要分支 ,在教學改革中，注重能力培養，著力提高大學生的自主學習能力，培養實踐能力和創新能力，全面推進素質教育，與現代教育的主流思想相一致，是本科教學深化改革的發展方向。深化教學改革、創新教學模式是提高課堂教學質量的系統化措施。

（二）教學模式的創新 1.建立課程設計的教學平臺

主要是選擇合適的教學用具，為學生提供一個良好地軟硬件環境。過去，學生課程設計的多數課題為軟件設計型 ,在本機上實現算法設計、分析誤差、校正 ??，很少有一個實際的系統去測試；受現有實驗設備或科研設備的局限，少數硬件課題只能在現有設備上做設計好的實驗，很難讓學生真正參與、改變它。理論與實踐的矛盾在課程設計教學中仍無法得到真正地解決。現在隨著科技 的發展，大型科技教學設備相繼出來，為學生進行反復性、實踐性、參與性的課程設計提供了很大的方便。比如現在實驗室有很便利性的大型實驗設備供同學們使用，這就增加了實驗數據的準確度和可靠性權威性。同時，這種軟硬件教學平臺對于激發學生學習興趣、促進學生將知識轉化為能力、逐步地完成由學習者到實踐者的轉化，具有不可替代的特殊作用。

2.創立開放式實驗教學模式

開放式的實驗教學模式的內涵特征就是實驗教學的開放性，即：實驗教學的目標是開放的、實驗教學的主體是開放的、實驗教學的方式是開放的、實驗教學的內容是開放的、實驗教學的資源是開放的。這種開放性的特征是基于實驗教學過程和能力培養過程的復雜性、培養模式以及教學方式的多樣性、人才的個性化和發展目標的多元化等因素。學生學習過程中自主參與的機會不是很多，要創造機會讓學生親身實踐，參與其中，這樣獲得知識的方式更加自由化，學生記憶的時間也會加長，不會出現知識到耳邊這邊進那邊出的情況。學生獲得知識及記憶知識過程中會具有較強的選擇性，目的性。開放式實驗教學模式提供了這種探究的、自主的學習方式和教學環境。學生運用所掌握的知識選擇或提出實驗項目、設計實驗方案、組織實驗儀器等觀察現象、分析數據、獲得結論。學生在實驗過程中得到的訓練是多方面的: 比如要查閱文獻、設計實驗方案。這一過程增強了學生自我汲取知識的能力和科學思維能力；要選擇儀器和方法。這一過程就必須經過分析、比較、總結、歸納等積極的思維活動；要對安裝調試、實驗和操作，這一過程訓練了學生的實際動手能力；可以通過討論鍛煉學生的語言表達和思辯能力；可以通過觀察分析現象、排除實驗故障、處理實驗數據，提高分析問題和解決問題的能力；這種開放式實驗教學對于學生開闊視野、拓寬思路、激發靈感、提高綜合素質具有特殊作用。

3.教學組織形式中教師和學生角色的調整

適合創新教育要求的現代教學模式，應當是整合以往教學模式的優點，弘揚創新精神，體現現代教育理念的新型教學模式。一方面，現代化的課堂要求體現學生的主體地位和教師的主導作用，學生要自主性學習，教師成為學生知識學習和能力培養的設計者、組織者、指導者。學生具有更大的獨立性、自主性、探索性，更能充分體現學生是學習的主體。學生從“封閉的束縛態”轉變為“開放的自由態”，增加了學生學習的自由度，激發學生的學習積極性，較大程度地促進學生自主學習。另一方面，我國傳統的課堂教學通常是教師的“一言堂”、“滿堂灌”或者“滿屏灌”由于課堂紀律的要求，學生在課堂上很受拘束，課堂氣氛缺乏活力，學生不能自由大膽地、隨時表達自己的不同想法與見解。這樣的課堂無疑將學生的求異思維、批判思維和創新思維扼殺在搖籃中。學生的主體作用難以發揮，學校實際培養出大量的在教師和家長看來是傳統意義上的“好孩子”和“乖孩子”。

在教師和學生的角色關系方面，教師是絕對的權威，神圣不可侵犯，學生畏懼教師，害怕在教師面前犯錯誤，很難實現平等和友好。至于培養目標，我國的教育是將學生都當成科學家來培養，層層選拔式教育，重理論輕實踐。絕大多數學生無疑都成了 “陪讀者”、“失敗者”或稱“犧牲品”。由于大多數學生在學校沒有受到良好的通識教育，學生畢業進入社會后表現出社會生存技能缺乏和素質能力偏低,無法適應社會的發展，難以在社會上立足。但是這并不等于對傳統課堂的全盤否定。統課堂也有自己的優勢。

4.傳統與創新相結合，善于借鑒成功的教學模式 教學的改革與發展應該有自己的繼承性。教學內容、方法、組織形式等都有相對的穩定性，即使有些方面發生了變革,，也并不是對傳統的完全否定，而是表現為批判的繼承和更高層次的綜合等多種形式。教師在教學過程中，應該綜合運用多種教學模式，包括傳統的教學模式。有些國際一流大學的課堂教學模式、師生關系與角色扮演及教學理念、教學經驗和方法對我國當前創新人才培養具有很重要的參考價值。但是在借鑒別國經驗時，要根據我國的國情和具體情況進行分析權衡。借鑒國外課堂教學模式的時候一方面要保持“取其精華，去其糟柏”的態度和做法，因地制宜的進行具體分析，確定行之有效的課堂教學模式和教學方法。那種生搬硬套，將他國教學經驗囫固吞棗地直接應用于我國課堂的觀點是不可取的。

三、教學模式創新案例及啟示

例如在英語課堂上，很多老師采用“小組互動競爭型”教學模式，一個unit中的關鍵詞（key words）和語法要點（grammar focus）老師不再一一講解，只把重要用法簡單介紹一下，之后給15分鐘時間準備，分組鼓勵學生把所有key words一一串起來，語法要點要運用到其中，組成一個小文章，題材范式不限，只要學生敢于說出來，敢于想象，發散思維，用口語表達出來，就會取得不錯的效果。學生用這樣方法記憶單詞會更深刻，容易些。相比較，老師整堂灌的效果就不太理想，學生只是簡單的記憶或者說是超短時記憶，離開了黑板馬上就會忘記。“小組互動競爭型”的英語教學模式的優點很多：

（一）課堂氣氛更活躍有趣 雖然在競爭的過程中，學生常常會有壓力和緊張感，但這種氣氛同樣也是對學生的一種積極刺激，每個人都想贏得比賽，每個組都在抓緊時間、爭分奪秒的思考討論正確答案，使得每個人都行動起來，真正參與到課堂活動中，不僅僅是做老師講課的聽眾，更像是課堂上的主人，而他們也都很享受這種通過競爭主動學習的方式，這樣就讓課堂氣氛變得活躍。此外，在這個過程中，因為脫離了老師為主循規蹈矩的教學方式，會發生很多有趣的場景，如像學生偶爾在討論的過程中聯想到的笑話和結束后學生之間輕松地聊天，還有懲罰環節學生的表演，都讓英語課堂變得更生動有趣，而這些恰恰也從某種程度上很好地緩解了學生的尷尬緊張情緒。

（二）更高效地學習和記憶知識

很多學生都認為運用此種教學模式可以幫助自己更快更好地記住所學單詞和語法知識。因為在競爭的過程中，常常會反復出現某個知識點；也因為競爭比賽的這種形式使得學生在較有壓力的情況下記憶知識，會更有效果。據調查報告顯示，百分之九十二點三的學生都認為這種教學模式可以更有效快速的復習舊知識或學習新知識。而且往往比老師直接教或者是自己獨立思考有更深的印象，因而記憶持續的時間也比較長。

（三）激發學生的學習欲望

因為競爭是一種激發人勝負欲和表現欲的形式，且實踐證明競爭的緊張壓力和結果的影響會讓學生對英語課堂變得更重視。對于學習較好的學生，他希望在這個過程中檢驗自己，增加信心，是對學習效果的肯定和鼓勵。對于學習較差的學生，對于因為對輸贏的在意和不想因

為自己而影響全組成績的意識會讓他們比一般情況下更積極應對挑戰，而且在競爭進行的各個階段精神都高度集中，哪怕是老師在講解規則和說明復習內容的時 候也不例外。所以整節課都能感受到學生們非常強烈的學習欲望和積極學習的態度。

四、結束語

創新教育背景下需要創新型的教學模式，現代各種有效的教學模式給學生營造了一個良好的學習氛圍，學生不僅能夠獲取課內外的知識，還可以獲得高度求知的自覺性和獨立性，得到創新意識的培養，學會分析批判地學習，學會發現問題、捕捉問題、解決問題的方法。只要師生努力，積累資料，總結經驗，并不斷豐富、改進教學內容，創新教學模式，那么我們所期待的培養具有“知識面寬、基礎扎實、能力強、素質高”，有應變能力，富于創新的人才將會越來越多，也為以后教學模式創新提供更多經典素材。

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第二篇：“教學做”一體化教學模式創新研究

“教學做”一體化教學模式創新研究

【摘要】職業技能的培養在高等職業教育中已經成為重中之重，高職院校必須改革原有教學模式，探索職業教育新模式。老年服務與管理專業為適應國家經濟建設和社會發展對養老護理人才規格需求，不斷加快專業建設步伐，對專業人才培養目標、教學模式等進行改革和創新。文章主要對老年服務與管理專業“教學做”一體化教學模式創新的意義和創新內容、實施成效進行了研究探討，希望借此推進高職教育教學模式的不斷改進創新。

【關鍵詞】高職 老年服務與管理專業 “教學做”一體化 教學模式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0004-02

一、“教學做”一體化教學模式創新背景

2012年6月至今大連職業技術學院啟動“教學質量提升工程”項目，老年服務與管理專業通過大量調研、探索新的人才培養規格。為適應國家經濟建設和社會發展對養老護理人才需求結構的變化，加快專業建設步伐，老年服務與管理專業依據行業人才需求和職業標準，在鞏固示范院校專業建設成果基礎上，開發新的專業標準，完善專業人才培養目標，創新“教學做”一體化教學模式。

二、“教學做”一體化教學模式創新意義

“教學做”一體化教學模式創新指導思想，即以增強學生實踐動手能力和綜合知識運用能力為重點，以合理精簡整合、序化教學內容為核心，集知識、技能和態度于一體，運用多種教學方法和教學手段，不斷提高課程教學質量，提升養老護理人才能力素質培養。

“教學做”一體化教學模式實踐，可以提高教師運用現代教學理念組織教學的能力，使教師的教育理念、教學行為發生本質的改變，教師明確“學生為主體”的現代教學理念，教師角色發生變化，由教學主導者轉變為與學生共同探究問題的合作者，在教學中主要起著啟發、引導、促進作用。

教學模式的創新，可以改變學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力，變被動接受為主動接受，實現從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變，能夠激發學生的學習興趣、提高學生的職業素養。通過合作學習，實現由“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。

“教學做”一體化教學模式創新，加強校企合作、實踐教學，可以提高學生的實際操作能力、解決問題能力和團隊合作能力，培養學生的自信心、成就感，使學生適合企業需求，具有養老護理一線的應變能力、創新能力，促進學生就業。

三、老年服務與管理專業“教學做”一體化教學模式的創新

老年服務與管理主要對專業課程體系、專業標準、課程內容、教學方法、教學環境、教學手段、師資隊伍和成績評定體系等方面進行“教學做”一體化教學模式創新，以滿足學生專業能力培養和職業素養的需要。

（一）構建基于工作過程的課程體系

構建基于工作過程的課程體系是一體化教學創新的核心。我們通過前期調研對養老機構護理與管理崗位（群）、工作任務、能力素質進行職業能力目標分析，將學習領域與工作領域相結合，按照職業崗位和職業標準，有機整合專業的理論課程與實踐課程，研究開發核心課程的學習領域，并形成課程體系（見表1）。這樣設計出來的課程更加科學、規范、專業和實用，突出職業本位、強化技能訓練，體現課程的職業性、實踐性。通過專業課程體系改革，學生的專業能力、實踐能力、就業適應性均得以提升。

（二）創新專業標準、課程內容、課程結構

原有的老年服務與管理專業課程結構設置不合理，基礎課、理論課比重過大。在新的專業標準和教學模式中我們加強實踐教學，培養學生的動手操作能力，教學內容緊扣國家養老護理員資格考試要求，體現實用性、綜合性。從養老護理職業工作過程出發選擇課程內容并安排教學順序：專業核心課程以過程性知識（實踐知識）為主，以適度夠用為原則，按照從實踐到理論的順序組織知識點，學生通過任務驅動、項目教學、完成工作過程等來學習相關知識，達到學做相融。

（三）創新教學方法

一體化教學方法是由傳統的教學方法向項目教學法、任務驅動法、案例教學法、仿真教學法、角色扮演法、翻轉課堂教學法等轉變。一方面教師要樹立“以學生為本”、“學以致用”的教學理念，運用現代教育手段，促使學生在教師引導下轉變為教學的主體，變被動為主動、富有個性地學習；另一方面教學中可以通過老年護理情景模擬、護理技術實練實操，在學中做、在做中練，逐漸積累以來護理專業知識，提高護理職業技能水平，進一步培養學生具有自主學習、終生學習和可持續發展能力。

（四）教師優選教學項目，精心設計實施教學方案

教師是開展“教學做”一體化教學的關鍵，實施“教學做”一體化教學的專業教師，要充分利用學校教學資源和老年服務與管理專業校內實訓教學條件，優選教學項目，在開課前精心準備、設計教學方案（包括課程整體設計方案、課程單元設計方案、課堂教學活動設計方案、課程考核改革方案等）并實施。

（五）改造實踐教學平臺，創新一體化教學場所

圍繞老年服務與管理專業能力培養核心，對現有的實踐教學平臺進行擴建改造。在實踐教學體系上，拓展實踐教學平臺，創新實踐教學方法與途徑，充分發揮校內實訓室的作用，將理論課程向多功能一體化教室、一體化實訓室和一體化實訓基地轉換，設計真實養護工作環境，布置真實養護工作任務，創建一個手腦并用的學習情境。在實踐教學中將專業能力素質培養與崗位能力素質培養相結合（表現為將學歷文憑和崗位〈職業資格〉證書教育相結合），實現專業能力素質與崗位能力素質之間的良性互動，從而增強學生的就業適應力、社會服務能力。

（六）建設“雙師型”師資隊伍、專兼結合的專業教學團隊

“雙師型”師資隊伍建設是“教學做”一體化教學實施的基礎和重要保證。為使一體化教學順利實施，學院努力培養和造就一支理論素質高、職業技術過硬、解決實際問題能力強的專兼結合教師團隊。

學院推進“雙師型”教師隊伍的建設，通過招聘具有醫護一線工作經歷的專業人才做老年護理專職教師來加強師資力量；通過安排教師到養老機構頂崗實踐，積累實踐工作經驗等方式來提高實踐教學能力。

（七）推進核心課程教材的編寫

教材是知識的載體，是組織課程教學的基本資源。我們組織專業資深教師研究“教學做”一體化教材的編寫。目前許多高職教材缺乏高職專業特色與要求，缺少規劃、內容陳舊、或基礎理論分量過重、不具備實用性，對高職人才培養不利。一體化教學教材的編寫就是在打破原有學科體系情況下，將理論與實踐相融合，將知識學習與技能操作相結合。在教材編寫過程中應遵循以下原則：“知識總量不變”條件下，改變“知識的排序方式”，遵循能力遞進的原則，將理論與實踐融為一體，通過“結構優化、內容序化和知識細化”，對知識結構和內容進行合理整合，有效裁剪和深度挖掘[1]。

（八）創新“學做訓考”考核方式

老年服務與管理專業加大課程考核改革的力度，創新一體化教學考核方案，增強實踐技能考核的比例，減少純理論性考核的比重，突出學生實踐技能的培養。一體化教學方法要將“教學做”、“演練檢”、“講訓考”融為一體，具體地說“教演講”要與“學做、練訓”聯結起來，教中學，演中練、講中訓；同時“教演講”、“學做、練訓”要與“檢考”結合起來[2]。老年服務與管理專業“教學做”一體化教學模式創新堅持“以人為本”的教學理念，即能滿足課程教學任務的完成，又能激發學生的學習興致，學生在課堂上與老師積極互動，參與度高，教學效率和教學效果明顯得到提高。通過“教學做”一體化教學模式培養出來的學生基礎知識扎實、綜合素質高、專業本領過硬，是符合社會行業發展需求的高素質技能型人才，能夠更好地滿足和服務社會。

參考文獻：

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第三篇：高中體育教學創新模式研究

高中體育教學創新模式研究

摘要：隨著當前教育教學體制的改革和發展，加強學生綜合素質教育的呼聲越來越高，在這種背景下，實現文體項目的教學的改革也就受到了人們的廣泛關注。對于高中體育的教學來說，就要在新的形勢和背景下實現有效的創新和發展，開創出新的、符合教學要求的模式，最終實現學生的全面發展和提升。本文就從這一問題出發，其中集中的分析和探討了高中體育教學創新模式的問題。關鍵詞：高中體育 教學創新 模式 分析 對策

體育教育和教學的一個核心就是提高學生的身體素質，當然也包括對學生心理素質的培養。隨著教育教學改革的深化，開展教學創新的問題越來越受到人們的重視，并成為當前教學亟需解決的問題。在這種情況下，實現高中體育教學的創新，也是為了更好的引導學生以強健的體魄、完善的人格和良好的心理素質走向社會，走向未來，這是是體育教育應該承擔起的責任。那么，作為體育教學工作者就要從實際出發，根據當前體育教學中存在的問題進行分析，最終實現有針對性的改革和創新，創造有利于學生綜合發展的外在環境，以及更加高效的教學模式。

一、當前高中體育教學存在的問題分析

對于當前高中體育的教學和管理來說，要想實現更加有效的創新，那么首要的一點就是要找到當前體育教學中所存在的問題，只有在明確了這些問題之后，我們的創新才會有的放矢，進而取得實際的效果。具體來說，當前體育教學中存在以下的一些問題：

1、沒有協調好課程學習和體育教學之間的關系問題。對于青少年來說正是開發智力，接受新鮮知識的時期，與此同時也是發育的重要時期，如何處理好業余體育訓練和學習之間的關系是我們需要重點思考的問題。而在這個過程中，會有一些學生忽視了業余的體育訓練，以為是耽誤了學習，在這個過程中體育訓練的時間很少，這樣一來體育教學和體育教學就被擠壓。

2、高中體育訓練的項目布局需要優化。體育教學項目是教學的核心和重要組成部分，如何選擇和優化教學項目尤為重要，而對于青少年的體育教學和訓練來說，雖然經過較長時期的發展，在訓練上已經達到了一定的規模，甚至在一些體育項目的設置上超越經濟發展水平，但是其整體的效益仍然較為落后，其中，一些體育教學訓練的項目各地比較雷同，樣式也有很多相似的地方，開發的訓練項目相對簡單，而且也較少，這樣一來學生的積極性也有所不足。

3、體育教學過程中的心理問題沒有很好的重視。體育教學和訓練是加強青少年身心發展的重要方式，但是在當前青少年的體育教學和訓練過程中，體育訓練的精神還沒有進行很好的開發，體育訓練和身心健康培養以及心理健康教育的問題沒有聯系起來，這是當前青少年體育教學和訓練過程中普遍存在的問題。而在以往教師的體育教學中過多的強調了項目的教學，而在這些方面有所欠缺和不足，因此需要我們重視起來，從而實現有效的改進。

二、加強高中體育教學模式創新的分析和探討 對于當前高中體育的教學和創新來說，需要我們針對其中存在的問題進行改善，同時要面向世界、面向未來，不斷探究和摸索，從而實現更加科學和高效的教學，促進學生的全面發展。對此，我們需要注意以下一些問題：

1、體育教學的創新要從教學工作者自身做起，打造良好的師生關系和教學氛圍。對此，作為體育教學工作者要以良好的精神風貌和精氣神面對學生，引導學生真正的樹立積極向上的心態。在教育教學的過程中，特別是體育教師的教學工作中，良好的精神風貌面對學生具有重要的意義，首先重要的一點就是給學生一種正面的引導，在潛默移化中感染學生，從而讓他們富于激情和向上奮斗的心態。所以，體育教師應該首先從自身做起，以燦爛的微笑和健康的教育理念面向學生，進而實現各項教學工作的順利開展。這對于學生心理健康的教育是十分必要的，也是一個很好的前提和良好的保障。

2、以雙向式的互動教學模式來引導和教育學生。對于體育教學來說，它就是一個參與互動的過程，因此，教師要深入觀察和分析，善于發現心理素質差的學生，進而有效的引導。在體育教學的過程中，我們通常會發現有些同學表現的很踴躍，而有的同學表現的則相反，他們一般對體育運動不怎么感興趣，甚至出現厭倦的情緒，感到無聊和倦怠。其實這就是一種心理問題的體現，它表明著這些學生生活態度上的一系列問題，所以，作為教學工作者一定要在教學的過程中細心的去觀察和發現，對于這些問題學生一定要多加重視。首先以一種親切平和的姿態和他們進行溝通，進而有效的引導他們積極的參與到教學活動中來，比如我們可以開展一些團隊游戲，在游戲的過程中，挑選他們出來作為積極的引導者，與此同時對于他們在活動中的表現予以積極的鼓勵和表揚。這樣一來，他們就會感受到團隊活動的快樂，人與人交往中的快樂，進而祛除陰暗倦怠的心理，變的陽光自信起來。

3、做好體育教學項目的優化和選擇。我們知道，體育教學項目的選擇對于教學效果有著重要的影響，那么作為教育工作者就要注重對教學項目的優化和選擇。作為活動的組織者我們一定要選取積極向上，有利于相互協作的活動項目。只有在團隊的協作和交流中，我們才能夠感受到彼此之間的重要性，懂得互相支持和互相關懷，這對于人格的完善具有重要的意義和關鍵的作用。例如，我們舉行籃球比賽，他就在很大的程度上要求隊員之間的協調和配合。如果孤軍混戰的話就很難取得好的成績和勝利，而我們通過這些活動就是一種很好的引導和暗示，他也在一定的程度上避免了自私、自閉心理的出現，樹立陽光的心態和關懷協作的意識?？傊匾曮w育教學制度的創新對于青少年來說要符合他們的需要，讓他們在訓練中得到樂趣，這是最重要的，因為這樣一來不僅可以讓學生得到了有效的鍛煉，同時也培養了他們對于業余體育訓練的興趣，有利于體育教學的順利開展。所以一定要在中學的體育教學中加強創新，而不是訓練科目的簡單重復，這樣只會讓學生感到業余體育訓練的枯燥，變得沒有激情，甚至是不愿意參加。

4、學校教育和家庭教育相結合的教學模式。我們知道，要使學生有一個相對好的心理衛生環境，同時形成良好的體育鍛煉理念就需要從多方面入手，而這中間家庭就是一個重要的成長環境。一般來說，家庭的教育理念往往會影響到學生的言行，所以我們實現高中體育教學模式的創新，就要積極的考慮到家庭和社會的影響因素，積極實現它們之間的結合。在這方面，教育工作者在教學的過程中就可以通過家訪或者是電話溝通，保持和家長的交流和聯系，與此同時宣傳體育鍛煉的重要性，使家長能給孩子一個完整和睦的家庭環境，這樣一來就會營造出有利于孩子健康成長的環境，我們的體育教學也會取得更好的效果。

三、結束語

總之，加強高中體育教學模式的創新是新時代教育發展的需要，同時對于學生的全面和健康發展具有重要的意義。在體育教育的過程中，我們一定要積極的探索，在體育教育和體育活動中開展人性化教育，培養學生團隊協作和追求勇敢的意識。進而讓學生在教育的過程中得到有效的提升，心理狀態得到很好的調整，實現綜合素質的提升。

參考文獻: [1] 劉中超 在體育教育中加強學生的心理健康教育[J].心理教育 2009,（4）.[2] 沈國蘭 關于加強高中體育教育方式方法改革的探討[J].教學園地，2009,（8）.[3] 沈春澤 關于進一步加強高中體育教學創新模式的研究[J].學科教育，2008.（4）.[4] 張勇 高中體育教學創新模式探索[J].教育藝術，2010，（11）.[5] 周川海 關于加強青少年體育訓練的對策和建議[J] 文體資訊，2009,（6）.

第四篇：中職語文教學模式創新研究

中職語文教學模式創新研究

中職語文教學是整個語文教學體系中比較特殊的一塊，但也是極其重要的一部分。中職語文教學個性愈來愈鮮明，優勢愈來愈趨于明顯，特別是在培養學生綜合能力方面有著其個性化特點。針對這樣的教學現狀，廣大教師要重視教學模式的創新與改進，打造更加貼近學生學習基礎與實際能力，更加有助于培養學生綜合能力的語文教學模式。

一、語文教學要積極向課前延伸

中職學生在語文學習中擁有更多的自主支配時間，這就為培養學生自主能力提供了良好條件。由于學生語文基礎相對參差不齊，因此教師在課堂教學中要重點體現重難點引導方面的突破，而基礎知識等內容的學習應當放在課前進行。筆者在中職語文教學中充分重視了課前環節的指導，對學生提出預習的明確要求，讓他們自行解決能夠通過預習解決的問題，特別是生字詞、文學常識以及熟悉課文基本內容、初步分析思考題等等。這樣教學活動可以節省更多的時間，騰出空間用于重難點突破和技巧輔導，更加有利于學生語文學習成效的提升。相對于過去應試灌輸模式，指導學生課前進行充分預習，對學生而言既是培養能力的過程，對教師而言也是提高教學效率的方法。

二、課堂之中要重視師生的互動

走進有些教師的語文課堂，完全是自己在唱獨角戲，所以流傳著一句“教師在講臺前戴著鐐銬跳舞”。學生與教師互動效果不佳，這對教學的開展具有一定的制約。中職學生都要面臨社會就業競爭的壓力，要在教學中逐步培養他們的主動意識、協作意識，不能被動接受教師講解，要引導他們主動學習探究，在互動過程中提高思維能力。筆者一般是設計任務模式對學生進行引導，讓他們能夠在學習中按照清晰的思路、借助于思考題對課文展開分析研究，這樣的教學模式避免了學生完全漫無目標的學習，使整個教學完全處于教師的有效掌控之下。其次，教師在教學中既放手讓學生自主合作學習，同時也強化了重難點的點撥，讓學生在和小組內同學的分析交流中完善答案，提高思維的深度、廣度，培養了協作學習的意識。同時對學生在語文學習中遇到的難點問題，發揮思維啟發點撥的作用。

三、學習要求要體現差異性原則

十個指頭伸出來都有長短，對于中職學生而言，他們在語文學習上的差異性更加明顯。學習基礎的差異、能力的差異、技巧的差異以及情感的差異，對教師教學工作的開展提出了更高的要求。筆者在教學中針對學生實際狀況設置了差異性的目標要求，無論是知識性要求還是能力性要求都區別對待。在班級設置了三個層級，分別對應優秀生、中等生、學困生，無論哪一個層級的學生只要達到了規定的目標要求，都屬于完成學習任務。在這種差異性要求的引導下，學生的語文學習積極性能夠有效調動起來，特別是許多學生在以前的學習中屬于文化基礎薄弱的類型，語文學習難度較大，現在有了差異性的教學目標，他們在學習中的自信心可以有效激發出來。經過一段時間的實踐，筆者發現差異性的教學目標可以更好地引領學生開展學習活動，他們在學習中的信心、積極性明顯增強。整個教學活動都應當在差異性目標的引領下有效進行，無論是教學提問、作業設置還是過關考核、階段檢測，都應當與差異性目標一脈相承。

四、教學環節要強化能力的培養

能力培養在語文教學中具有非常重要的意義，特別是對于中職學生這一即將走上社會就業的群體而言。筆者在教學中既重視知識點傳授，更重視結合學生未來的就業方向，以增強學生崗位競爭能力為目標強化語文學習訓練。如對學生強化書寫訓練，讓學生一筆一畫注意間架結構，提高書法水平，寫得一手好字，讓學生在未來的就業競爭中多一份自信。再比如強化學生寫作能力訓練，特別是與學生未來崗位相結合的各類計劃書、總結等應用文體，教給學生辦公室公文處理的一些基本程序方法。這些對學生而言可以有效增強就業競爭力，縮短進入崗位以后適應本職工作的時間周期，對學生具有非常重要的意義。再比如教師在語文教學中，還可以強化一些交際禮儀方面的訓練，特別是提高學生表達能力、溝通能力、協調能力，讓學生在語文學習中獲得更多的實用技能。

五、流程設計要整合課外的資源

中職學生校園生活非常豐富精彩，他們擁有更多的時間與空間來學習。語文教學工作可以針對這樣的狀況，將課外的各種資源整合起來服務于語文教學工作。例如對于課堂學習中存在的薄弱環節，可以在課后進行相應的拓展鞏固，組織學生針對學習中的某一項難點進行專門研究，提出解決的方法，提煉出學習的技巧經驗，在全班開展交流供大家借鑒吸收。這樣的課外活動，既幫助學生實現了重難點的突破與鞏固，而且培養了學生總結梳理能力，讓學生獲得更多的學習技巧。再比如為了培養學生分析研究能力，教師可以針對某些社會現象包括校園的思潮等等，要求學生開展調查研究，既深入到生活之中觀察了解，搜集整理素材，也經過共同努力對素材進行篩選整理，提煉出規律以及背后蘊含的深層次內容，撰寫出調查報告。這樣的活動既訓練了學生觀察、分析、研究的能力，同時較大的促進了學生的思維能力，這樣的能力培養也是學生未來崗位履職的重要基礎。

一言以蔽之，中職語文教學應以學生就業為指導，樹立“服務職業”的意識，充分發揮語文教學的服務功能，將創新創優與提高教學效率完美結合起來，更好地服務于學生綜合素養的提升。

（沈丹華

啟東市第二中等專業學校

226200）

第五篇：中職院校會計教學模式創新研究

中職院校會計教學模式創新研究

摘要：中職教育是我國職業教育體系的重要組成部分。我國現有中職院校會計專業的教育模式存在一定的弊端，如何培養符合社會需要的會計專業人才，已成為中職院校會計專業亟需解決的重要問題。在對我國當前中職院校會計教學存在問題分析的基礎上，提出會計專業教學創新的模式。

關鍵詞：中職；會計專業；教學模式

引言

隨著經濟的發展，我國目前的中職院校會計專業的教學形式已不適應社會對應用型和復合型人才的需求。會計教學的目標定位、教學方法、實習實訓等方面還存在很多問題，嚴重束縛著會計專業的發展和會計人才的培養。因此，必須加快改革以適應社會的需求和變化，針對教學中存在的問題[1]，結合多年工作實踐，對中職會計教學模式進行分析探討。1 會計專業教學存在的問題

1）教學目標定位不準

由于我國會計的外部環境近年來發生了很大的變化，職業界對會計人才的需求也發生了較大變化。作為中職教育的會計教學卻因缺乏政府的目標指引和溝通，致使許多中職院校會計專業的學生幾乎把通過初、中級會計師考試作為學習的唯一目標，不能系統而扎實的學習基礎知識，造成會計專業畢業的學生整體素質低下。

（2）教材內容陳舊，脫離實際

由于會計制度、經營管理制度在我國市場經濟的發展初期變化較快，會計教材的新舊交替也要求相應加快。由于缺少對會計崗位的調查研究和深入了解，缺乏對會計崗位所需的專業知識和專項能力的科學分析，缺少科學的課程理論的支持，編寫的中職院校會計專業教學教材通常側重于對會計制度和會計準則的解釋、理解，對會計理論的分析。這樣的結果會使通過會計專業教學培養出的會計人才僅僅知道一系列被隔離起來的法規，而不知道這些法規的目的，也不知道如何在經濟上的廣泛應用。

（3）教學方法單一，手段落后

目前許多中職院校會計專業的教學手段已經有很大改觀，一些中職院校及其教師已經認識到運用實物模擬、電視機、計算機、投影儀等多種現代化教學手段的重要性，但仍有大部分學校還是傳統的教學方法。從我國傳統的會計教學方法來看，主要是以教師在課堂上講授為主，大多注重于會計信息的匯總、處理和編制財務報表，而往往忽略了會計信息使用者在決策上的需要，這樣培養出來的會計人員可以做優秀的記賬員，但不可能是富有創新精神和分析信息能力的新型會計人才。

（4）學生成績考評方法不科學

目前中職教育對會計專業學生的考核和評價，多數沿用傳統的方式，以分數為標準，以卷面成績為依據。這樣的學習方式使學生的應試能力很強，但對知識量的積累是不利的，造成了在校各門功課全優的學生到實際工作崗位卻表現得無所適從。忽略實踐能力的測試，導致學生在思想上輕視實踐能力的培養，最終使學生實踐技能遠遠落后于理論知識的掌握，學生在畢業時自然就不能把握會計處理的精髓。實踐能力方面知識的缺乏使學生很難適應工作崗位，學生不能滿足用人單位的要求，也就不能實現我們中職院校所預定的學生培養目標。2 會計專業教學模式創新

（1）課程設置以注重“實用、實際、實效”

為提高專業教學的效益性和經濟性，體現培養人才的實用性，建議各課程教材內容進行合理整合，杜絕各課程之間教學內容的重復現象，以學生“夠用”為度，堅持“實用、實際、實效”的原則。有些課程可設為專業選修課，這樣使學生學會必用的知識，又有時間和精力根據個人興趣選擇專業選修課，提高自己就業的籌碼，更好的適應社會的需求。同時，可將會計職業相關證書考試課程嵌入到該專業相關課程體系中。[2]

（2）改進教學方法，提高學生的學習興趣

會計教學方式改革，要以發展的眼光，超前的思維，來認識會計課堂教學，形成流動的教學內容和新穎的教學形式。教學方式應靈活多樣，要充分利用現代化教學手段。最好是能引用多媒體教學，這樣可以提供豐富的教學內容，擴大課堂容量，給學生提供逼真的會計實物，幫助學生更好的掌握理論知識，激發學生學習的興趣，提高學習效率。還可邀請成功的企業家、會計主管，特別是本校過去畢業生走進來，給同學們講課，將企業中競爭機制引進來，使同學們認識到成功不是高不可攀，也不是無目標，無追求，只要肯努力，都有成功機會。

（3）加強會計模擬實踐教學

目前會計模實踐教學主要是在學校進行會計模擬實驗，學生根據經濟業務填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，編制會計報表等，只是簡單的會計實訓，并沒有使學生對會計工作的全貌有清晰直觀的了解，為了能向社會培養出“直接頂崗”的高素質勞動者，學生實訓資料宜采用以企業真實業務為原始依據的仿真業務資料，實訓場所可模擬企業環境，建立企業財務科，并設置相應的職能崗位。在每個崗位上標出崗位名稱、崗位職責、確定每個崗位分管的會計科目及所屬的賬簿，確定經濟業務發生后憑證的傳遞程序等，在會計模擬實驗室里，為學生營造仿真的會計工作環境。學生在仿真環境中填制原始憑證和記賬憑證、登記賬簿、編制報表，讓學生感到如同置身于實際單位的財務部門一樣。學生通過仿真實習，對會計工作的全貌有了更清楚直觀的了解，不僅提高了學生的崗位適應能力，而且也加深了對會計工作的認識與理解。[3]

（4）提高教師實踐水平，培養“雙師型”教師隊伍

中職學校必須建設一支適應職業教育、以就業為導向、強化技能型和實踐性教學要求的教師隊伍，才能培養出既有實踐技能又有一定知識水平的實用型人才[4]。學校應鼓勵教師參加會計專業資格的技術職稱考試，取得相應的專業技術資格證書，并定期或不定期派教師輪流到企業參加會計實踐，提高動手操作能力。參加會計實踐，教師可以從實踐中改善和充實教學內容，用從收集過來的實踐案例來啟發學生思考；另一方面，還應定期或不定期派教師參加理論學習，不斷地吸收新觀點，學習新知識，及時傳遞給學生最新的會計知識和信息，使學生能迅速適應社會發展的需要。

結語

在對我國當前中職院校會計專業教學模式存在問題分析總結的基礎上，提出要提高中職會計專業學生的綜合專業水平，重在改革會計專業課程設置，更新教學理念，使會計教學內容、教學手段、教學方法符合社會經濟發展的需要，跟上會計制度改革的步伐，才能培養出高質量的、合格的初級財會專業人員。

參考文獻

[1]李玉蓮.高等職業院校會計教學存在的問題及對策研究[J].遼寧省交通高等?？茖W校學報，2009，11（1）：74-76.[2]黃麗青.淺談中職學校會計專業教學改革[J].教育時空，2009（3）：150.[3]谷新民.高職會計教育模式改革的研究[J].會計之友，2009（1）：74-75.[4]閆紅玉.會計職業教育模式創新探索[J].財會月刊，2008（12）：89-90.