第一篇：淺析創新教學模式

淺析創新教學模式，提高課堂教學實效性

西蓮花小學 李戰輝

目前，課堂教學改革的探索著重在教學內容和教學方法方面單向度地進行，從整體性角度對教學模式的研究與探索尚處在起步階段，還未形成比較系統獨立的理論框架。從實踐中看，即使在改革教學內容和教學方法的正確道路上我們已有所作為、有所前進，但仍然不能改變被動局面。針對課堂教學改革缺乏整體設計，教學效果難以上臺階的實際情況，我們從教改實踐中體會到：教學模式陳舊，教學方法單一，課堂氛圍差是影響課堂教學效果的主要癥結。走單純改革教學內容或教學方法的路子難以達到教改的根本目標。必須從更新 教育 思想、轉變教學觀念人手，在改革傳統的教學模式上下功夫，才能真正引領課堂教學走出困境，增強課堂教學的吸引力、說服力和影響力，進而提高課堂教學的實效性。

1課堂教學模式設計與創新基本思路

通過調研，我們在剖析課堂教學沿襲的傳統教學模式的弊端和根源的基礎上，提出創立新的教學模式的目標、原則及操作要點和需要重視和解決的幾個問題。新教學模式以充分發揮教師教學主導作用和積極調動學生參與教學為主要特征，通過教學的全面改革和新的教學組織工程的推進，優化各種教育資源，提升課堂教學的 科學 性和 藝術 性，改善課堂教學氛圍，達到師生良性互動、教學相長的要求。新的課堂教學模式作為一種相對穩定和規范化的教學操作系統或范型，主要由以下幾個相互聯系的方面構成。

1．1教學目標模式

課堂教學是教書與育人的統一，其中以育人為根本目標。因此，在教學模式運作過程中突出育人的目標和功能，就不能單純地依賴課堂教學，而是要以課程知識為載體的，以課堂教學為主要環節，同時施以其它教育和教學形式。如“思政課”的教學方式不能簡單地等同思想教育工作，始終堅持把課堂教學作為“思政課”教學的“主陣地”、“主渠道”，同時輔之以社會實踐、征文比賽、專家報告等第二課堂形式，是實現“思政課”教育目標的根本途徑。

1．2“學與教”參與式教學角色模式

肯定學生是教學的主體，承認學生具有主動參與教學的權力，既體現了 現代 教育的理念，同時又適應了當代大學生思想和心理特點，有利于調動學生對課堂教學的主動性和積極性，有利于課堂教學內容的入耳、人腦、人行，有利于教學目標的實現。

1．3多樣化的教師授課模式

由于課堂教學涉及的多學科性以及對象的接受能力的程度不同，靈活采取多樣化的授課方式，如專題式、案例式、討論式、問題式等，使課堂教學授課模式具有多樣性、復合性和互補性的特點，有利于調動學生學習積極性。

1．4教學組織模式

新型的課堂教學組織模式是一種以課堂教學為主導的多種教學形式相結合模式。其主要內容是：在組織形式上采取課堂教學與組織其它教學活動相結合，如電化教學、多媒體教學、網絡 教學、社會實踐、講演及辯論等。

1．5教學考評模式

教學考評是課堂教學模式的重要組成部分。由于教學目標復合性和講課模式及組織形式的多樣性，決定了考評模式在考評內容上，要從知識、能力、信念、行為四個方面對學生進行全方位的考評。在 考試 方法的改革中做到以下幾個“結合”：一是知識考核與能力考核相結合。課堂教學考試不能沒有知識考核，但知識考核的內容不宜過細過深過偏，把重點放在考核學生對基本理論理解、掌握、運用上。二是期末考核與平時考核相結合。以一次考試決定成績不利于全過程督促、檢查學生學習，因此平時考核就顯得很重要。把學生的社會實踐活動、日常表現、研讀課外書籍、作業、小測驗、回答問題、發言、出勤、筆記情況等納入考核范圍，記入課程成績等，力求以定量和定性相結合，多角度、多層面進行考核的做法，相對而言更具有準確性和說服力。三是題目考核與論文考核相結合。題目考核重在全面檢查知識理解掌握情況，論文考核則重在檢查知識綜合運用情況。考評方式的改革有助于改變學生死記硬背的學習習慣，也可以減輕學生學習上的壓力。

2課堂教學模式改革的具體措施

2．1更新教育理念。牢固樹立以學生為中心的教育思想

教育是對受教育者施以影響的活動，其本質就是育人。著名的教育家蔡元培說過：“教育是幫助被教育的人，給他們 發展 自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具，給抱有他種目的人去應用的。”7世紀捷克著名教育學家夸美紐斯曾明確提出教育應遵循 自然 本性相一致。當代文化教育學的創始人斯普朗格更是明確主張：“教育絕非是單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在。”這些理論集中到一點，就是強調教育的重要使命是陶冶人性、鑄造健康完善的人格，也就是說教會受教育者學會做人。

教育不只是一種活動，更重要的是在受教育者身上體現某些素質和某些教育影響。教育的過程本質上是教育者有目的，有選擇地傳遞社會信息和受教育者內心體驗相統一的過程。教育必須經過個體內心、配合個性自覺行為的轉化來完成。愛因斯坦曾說：“我們思想的發展在某種意義上常常來源于好奇心。”思維的獨立性讓人不迷信權威和書本，敢于提出自己的見解。為此，樹立以學生為本的教育觀念，真正發揮學生的主體性，實施主體性教育。

所謂主體性教育，是指根據社會發展的需要和教育現代化的要求，通過啟發、引導受教育者內在的教育需要，創造和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把他們培養成為自主、能動地、創造性地進行認知和實踐活動的社會主體。從這個意義上來說，教育在本質上是對受教育者主體的培養過程，是一種主體性教育。

主體性教育的目的是在教育過程中通過培養學生的主體意識、主體能力和主題人格，發展和提高學生在教育活動中的能動性、自主性和創造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動的主體和自我發展的主體。如何做到主體性教育，就是要樹立以學生為中心的教育思想。

樹立以學生為中心的教育思想，實際上是校正了過去單純的把受教育者置于完全被動的地位，顯現出被教育者作為人的客觀存在，尊重其自身的尊嚴和人格，維護其獨立性的使命，幫助被教育者，給他們發展自己的能力，開啟他們的心智和良知，完善他們的人格。為此，教育中就要對學生的主體地位充分肯定，尊重他們的權利、關心他們的需要，全面理解他們，增強對他們的服務意識。同時，要融入道德情感和人文關懷，關心、體貼他們。

2．2改進教學方法。使學生樂于和便于接受課堂教學

樹立以學生為中心的教育思想，落實在教學方法的改革上就是調動學生學習的主動性，提高學生學習的興趣和熱情。長期以來，我們在很大程度上形成了以教師為中心的錯誤理念，形成“滿堂灌”的單一教學模式。教師強行灌輸，學生被動接受；教師演講，學生聽講。這種教學過程和教學方法，使學生的主體能動性不能得到尊重與發揮，學生始終處在被動學習的地位，因而也必然會影響課堂教學的實效性。為此必須致力于改革教學方法，構建科學教學方法體系，提高課堂教學效果。課堂教學方法體系，由基本教學方法和輔助教學方法(即教輔活動)兩類構成。常用的基本教學方法有：教師主導講授法、討論式教學法、對話式教學法、專題式教學法、參與式(學生試講)教學法、“自學——討論——發言——提問——講評一一 總結 ”穿插組合的功能教學法、實踐教學法等等。常用的教輔活動有：課內演講、時事評論、課堂辯論、模擬法庭、知識競賽等。這種教學方法將課堂教學與課外讀書、主題討論、辯論、演講、社會實踐、專家講座等多種方式融為一體，有利于學生的參與，調動他們的積極性；有利于與教師的課堂講授相呼應，彌補教師講課的不足：有利于加強學生的素質教育，提高他們分析問題和解決問題的能力。應該說，教師為主導，學生為主體，講授與討論、提問、自學等相結合，教師與學生雙向交流，是教學改革的基本方向。2．3豐富教學手段。改進教學方式。提高課堂教學效果

課堂教學是推進素質 教育 的主渠道，是教學的主陣地。教師的教學方式和學生的學習方式直接影響著課堂教學質量和學生的 發展 水平。因此，要實施素質教育，確保課堂教學效果，就必須改變教師習以為常的單一課堂教學方式，通過多種課堂教學活動等途徑為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、應用知識的實踐機會，使學生逐漸形成主動參與、發現、交流、合作的學習方式，讓課堂教學煥發出活力，為此可以從以下幾個方面做起。

首先，是要豐富教學手段。以影視、計算 機多媒體技術、幻燈等為工具進行課堂教學，已成為高校教學手段 現代 化的一個重要標志。計算機多媒體技術的教學課件，有利于教學信息的有效組織和管理，有利于學生認知能力和獲取知識能力的提高。它克服了傳統教學中教師借助書本、語言和板書進行課堂教學的狹隘天地，為學生展示了一個動態的、有聲有色的，具有真實感、立體感的教學空間，大大提高了課堂教學的生動性、趣味性和直觀性。

其次，是采取多樣式教學方式，如探究式、案例式、討論式等教學方式，提高教學效果。課堂討論的形式是多種多樣的，探究的內容是豐富多彩的。既可以結合學生經驗和生活實際，對關系到學生自身利益問題進行課堂討論，也可以通過對教學內容重點、難點善疑巧問，使學生在爭辯討論中明事理。這是因為大學學生的認知和情感水平都有了相當的發展，思維的獨立性和批判性比較強，根據這一特點，在課堂教學中，教師要善于選擇教學材料，鼓勵學生對學習材料進行質疑，對所提的問題進行獨立思考，引導學生獲得新的知識。如教師在教學中將教學內容轉化為新的問題學習情景，幫助學生形成強烈的問題意識，不斷激發學生探究學習的興趣，從而最終實現學習方式的轉變。

再次是活躍課堂氣氛，運用激情打動學生、運用熱情感化學生，培養學生的合作精神。課堂教學的內容是理性的、嚴肅的，也正因為如此，教師在運用語言表達這些具有深刻思想性的內容時，更需要 藝術 性語言，以情動人。在教學過程中運用美的旋律，使課堂教學形成一種感情的氣氛。教師要使用富于感情色彩的、充滿生氣和熱情的詞語才能抓住學生、激勵和鼓舞他們去行動。列寧曾經說過：“沒有人的感情，就從來也沒有，也不可能有人對真理的追求。”古人云：“感人心者莫先乎情。”通情才能達理。有位學生在作業中這樣描述一位教師在講課時的激情對他的影響：“張老師您講‘思想道德修養課’十幾年了，還能有如此激情和熱情，您的這種執著精神讓我不得不接受您的觀點。”同時，教師用激情飽滿的聲音和語言極為投入的狀態，本身也向學生表達了教師敬業樂業的精神風范，給學生以身示教的垂范。

同時教師在課堂教學中要引導學生學會傾聽和表達，學會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人分享成功的快樂。使合作從一種學習方式擴展成為學生一種基本的生活方式，同時也學會學習，學會做人，從而促進學生健康人格的形成，實現知識與能力、過程與方法、情感與價值觀三維一體的課堂教學模式。

3課堂教學模式改革的實踐結果

這種課堂教學模式的改革效果是明顯的，它不僅極大地調動了學生學習的積極性，而且有力地激發了教師認真教學，探索教學改革新路子的熱情和責任感。

3．1激發了學生學習的積極性

長期以來，高校課堂教學效果難以上臺階，其中的重要原因就在于教學改革實踐中的本末倒置，偏重于從單一的教學方式、方法和手段上去吸引學生，激發學生學習興趣，而忽視在教學目標與要求上尋求與學生學習內在需要的統一性。新教學模式從學生實際情況出發，準確定位教學起始目標和課堂教學內容的切入點，誘發學生從課堂獲取新知識和方法的學習動機，從而調動了學生學習的積極性。如我們在“思政課”以往的教育過程中往往只注重知而不注重行，只講大道理不顧小道理。思想教育必須從學生身邊的小事出發，層層遞進，才能逐步提高。

古人云，“一屋不掃，何以掃天下”，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。注意讓學生自我尋找、發現自己的不文明現象，從這些小事人手分析原因，提示學生不應只重認知而不重實際行為。這樣做的實際效果就如同一位學生所描述的：“老師在講理論的同時，附上許多生動、鮮活的例子，這些例子就發生在我們身邊，本身就是我們生活的一種體現。而且，在這些例子中又能發現自己的問題，我們沒有理由不接受。老師每每在分析這些問題時，我就會感覺到深埋在心底里的各種問題，好像也被一一解答，從黑暗中找到了光明，心理發出強烈的共鳴與感謝”。

3．2明顯地轉變了學生的學習態度，提高了學生學習的自覺性

新教學模式樹立以學生為中心的教育理念，實施 科學 的教學方法體系，運用多樣的教學方式，并從根本上改變了傳統的 考試 方式，把考試滲透到教學過程的各個主要環節和階段，把學習內容和要求通過不同形式全部轉化為有明確指向的考核目標，不僅對學習結果進行成績評定，而且更側重對學生學習過程中學習方法、手段或思維創新程度的考核與成績評定。促使學生不僅重視“學會”的結果，也重視“會學”能力的訓練。一名學生在教學反饋材料中寫到：“以往我們在課堂上是上課記筆記，考前背筆記，考完全忘記。現在不同了，老師將讀書筆記、課堂筆記、心得體會、討論發言、課堂考勤等和靈活的考核方式結合起來，極大地改變了我們被動學習的狀態，減輕了學習的壓力，使學生注重平時學習。”

3．3增進了教師與學生之間的交流和了解，激發了教師探索教學改革，提高教學質量的積極性和從事課堂教學工作的興趣

長期以來，在“滿堂灌”的教學方式下，學生被動聽課，教與學之間缺乏有效溝通和互動關系。對待理論課，不僅學生厭學，而且教師厭教。教學模式的改革，有效克服了這一難題。教學過程充分體現學生的主體地位，增強了學生學習的主動性和責任感，也激發了教師從學生實際出發，研究相應的教學方法的積極性和創新精神。師生共同探討重大理論問題和社會現實問題，進行平等互動式的交流與溝通，教學相長，使教師教好理論課的信心倍增。提高數學課堂教學的實效性

西蓮花小學 王偉瓊

提高數學課堂教學的實效性，關鍵在于課堂教學要達到“新、實、活”的境界。這里所說的“新”，主要指教學理念新，課的設計新(要符合數學課程標準的要求)，課要上得新穎有趣，新穎有趣，學習才能入境、入情，學生才能精力集中、興趣盎然、積極主動地參與學習過程。“實”主要指課要上得扎實、充實，要做到重點突出，難點突破，方法落實，夯實基礎。“活”則是指教法與學法靈活，課堂氣氛和諧、活躍，氣氛和諧，方法靈活，學生的思維才能被激活，認知才能深化，思維才能發展，能力才能提高。“新、實、活”是課堂教學的高水平目標。要達到這個目標，我認為需要做好以下幾個方面的工作。

一、重視情境創設，充分調動學生有效的學習情感

1.情境創設應目的明確。每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感、態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。

2.教學情境應具有一定的時代氣息。作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。

3.情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。

二、深鉆教材，確保知識的有效性

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

因此，教師應從培養和發展學生的思維能力出發，從學生學習的廣度和深度方面考慮，認真鉆研教材，深入挖掘教材中蘊涵的“思維素材”，并在課堂教學過程中，恰當地運用這些“思維素材”對學生進行邏輯思維、發散思維、集中思維與直覺思維的訓練，使學生學會具體問題具體分析的方法，學會從特殊到一般抽象概括、歸納總結、提取上升和從一般到特殊演繹推理的方法，學會透過表象抓住實質進行分類比較的方法，提高學生思維的深刻性、變通性、流暢性、靈活性與敏捷性，促進學生認知水平和課堂學習效果的提高。

三、探究有效的學習過程

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點撥指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優勢，尤其是低年級往往表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展，使數學課堂教學真實有效。

四、聯系生活實際，創設有效的生活情境

創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。數學教學中，教師要不失時機地創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境，二要構建開放的生活情境，三要創設多元的生活情境。生產和生活實際是數學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂，真正讓文本的“靜態”數學變成生活的“動態”數學。

五、注重教學反思，促進課堂教學質量

記得有人說過“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。我們主要應對思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法等進行反思，以促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。

第二篇：創新教學模式心得體會

創新教學模式心得體會

滕維玉

學習了“三疑三探”教學模式后，我受益匪淺。對“三疑三探”教學模式得到進一步的認識和了解。“三疑三探”的好處就在于緊扣了一個“疑”字和一個“探”字，在課堂教學中不斷地提出問題解決問題，一波剛落，一波又起，環環相扣，持續推進課堂教學的進展。“三疑三探”為改革課堂教學總結出了一條先進的教學模式，轉變教師的教學觀念提出了挑戰。從課堂抓起，提高課堂教學效率，改變教師講，學生聽，一言堂，滿堂灌的傳統教學模式。把學習的主動權交給學生，教師是引導者參與者，把課堂變成學生學習、展示、思考、合作、交流的舞臺。爭取讓“三疑三探”教學模式融入每節課。

通過“三疑三探”教學模式的學習和探討，我知道了如何做一名創新型教師：

創新型的教師要創新課堂教學模式。一個富有創新型的教師，心中不該只想著學生的分數，應更多地考慮學生的思維能力是否得到提高，創新意識是否得到加強，應更多地為學生今后的生存發展著想，因此創新性的教師要實現以下幾個轉變： 變傳授知識為培養能力。把培養能力增長才干作為教育的根本目的，把傳授知識滲透在培養能力，培養方法之中，變知識積累第一，能力培養第二為培養能力第一知識積累第二。

2變封閉的課堂為開放的課堂。開放的教學形式，組織者可以是教師，也可以是學生，地點可以是課堂，也可以是自然社會。

3變教條式，灌注式為“三疑三探”教學模式。

二創新性的教師要真正發揮學生的學習主體作用。沒有主體性和自覺性，就不能有創新。因此教師在教學中要處理好主導作用和主體作用的關系，真正發揮學生的創新主體作用。

1、教學中要給與學生的積極評價。教師在教學中要經常采用積極的教學評價手段，使學生的主體意識得到充分的開發和培養。如采用“解疑合探”的這一模式教學，是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題，合探的形式包括三種，一是提問與評價。操作的辦法是：學困生回答，中等生補充，或中、優等生評價。二是討論。三是講解。在我們平時的教學中，尤其當學生在課堂學習中，提出一些出乎教師意料的問題時，有些教師會不自覺的扼殺學生的創造性。這是不利于激發和培養學生創新意識和創新興趣的。

2、教師要鼓勵學生大膽質疑問難。要學習西峽縣探索了多年的“三疑三探”的教學模式。“疑問疑問，有疑便問”有了疑問，才會思考，才會探索，所以課堂的開始首先要提出問題，用問題來激發學生學習的動力和興趣。發現問題，大膽懷疑，尋根問底是創造的開端，也是創新性人才的重要品德。

3、真正把時間還給學生。學生是學習的主體，也是創新的主體。他們有自己獨特的思維方式，有些知識學生通過獨立或合作是完全能夠解決的，因此教師在課堂和課后都應把時間還給學生，讓學生有足夠的時間去思考，去發現，去創新。課堂教學中教師要堅持“三講三

不講”。留給學生足夠的時間去獨立學習，思考。使學生由被動的接受轉變為主動的學習。

第三篇：創新教學模式心得體會

創新教學模式，打造高效課堂

——“五五一”教學模式探究心得體會 孟雨蘭

“五五一”教學模式是我校領導教師在近年的課改實驗中總結出的一套比較適合我校大班額校情，科學、高效并具有實用價值的教學模式。開學期伊始，陳校長又帶領我們回顧總結與完善了新的教學模式，領導讓我們要加深認識，加強實踐，加快創新，學習后，我感受頗深，非常的受益，現把自己的一點體會和大家分享。

第一階段 情境導入，預習質疑。

俗話說：萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。導課作為教學過程的開端，如果運用得當，就能為整個教學過程奠定良好的基礎，收到事半功倍的效果。恰當的導入會一下子把學生帶入學習的最佳境界。

第二階段 確定目標，自主探究。

根據學生的課前預習質疑，結合教師備課過程中對文本知識點的預設，確定本節課學習目標，并把部分目標轉化成學生自主學習的自學題綱，讓學生在自學綱要的引導下進入自主學習階段。把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習。在學生自學時，教師要全面巡視，點拔指導，盡量多關注學困生，鼓勵中等生，力爭讓每一名學生都能通過自主學習，有所收獲。第三階段 合作交流，體驗快樂

學生自學后，再以小組為單位交流學習情況，小組成員分工明確，匯報自己的學習收獲，提出在自學中遇到的問題、難題及困惑，由組長或記錄員歸納整理。合作學習完成后，教師組織全班交流，各組匯報本組學習情況（組員輪流匯報，相互補充），教師對匯報的學生要及時給予表揚、激勵，充分調動他們想說、敢說的欲望。

第四階段 精講點撥，深化理解。

對于全班存在的普遍問題、典型問題進行精講點撥。精講過程要做到嚴格執行“三講三不講”的要求，講難點、講聯系、講規律；學生能自學學會的知識不講，學生能合作交流學會的知識不講，能以練代講的就只練不講。教師要相機點撥，講當講處。它需要教師有更豐富的知識，更高的教學機智，更精湛的業務水平。

第五階段 達標測評，總結提升。

分層次進行階梯式達標拓展訓練，鞏固學習效果。練的內容要序列化，練的方式要多樣化，練的方法要科學化，訓練題要精，數量要少，質量要高。這種當堂訓練滿足了不同層次學生的學習需要，使全班學生都有所提高。

在新課程教學中，我們教師不是“就教材教”而是要靈活運用教材去引領學生自主學習。教師要高居教材之上審視并超越教材，把自己變成教材的主人，充分發揮教材功能，使學生充分發展。

教無定法，但要得法。在新課程教學中，我們必須轉變教師傳統的“一言堂”講授法，要變學生被動學習為主動學習；最后是加強學法指導，實施愉快教育。我要讓學生“會學”、“樂學”。

第四篇：如何創新高中物理教學模式

如何創新高中物理教學模式

盡管新課程已實施數年，但由于種種原因，在高中物理教學中強調知識傳承，忽視教學創新的傳統教學模式依然存在，這不利于學生的可持續發展及科學素養的培養。為突破傳統的課堂教學模式，高中物理教師應不斷更新教學觀念，創新教學模式。

1.創設探究情境，開發創新潛能

在物理教學中，教師應創設探究情境，激發學生的創新欲望，培養學生的創新精神。首先需要針對教學的重點和難點，針對學生思維的特點精心選擇探究課題。其次要制訂出科學合理的探究方案。探究方案既要考慮如何引導學生自行自主學習和自主探究，還要考慮如何通過學生之間、師生之間的討論交流來推進教學，使學生在交流討論中促進學生的認識和情感得到進一步提升。另外，要引導學生對探究活動過程及成果進行反思，促進思維的提升。

以《力的合成》一課為例——

教師：取一個質量較大的砝碼放在桌面上，要用細棉線把它提起來，用一根線易斷還是兩根線易斷？

學生：是一根線易斷。實驗演示：用一根細線可將砝碼穩穩地提起，而用兩根同樣的細線（故意使兩線間有較大夾角）提砝碼時，細線斷了。

教師：為什么兩根線的作用效果反而不如一根呢？

又以《自由落體運動》一課為例——

教師：在同一高度釋放一硬幣如紙團，哪個先著地呢？

學生：是硬幣。

實驗演示：在同一高度釋放一個硬幣和紙團，同時落在講臺上。

教師：不是重的東西下落快嗎？怎么同時落地了呢？

這些例子可結合實際情境設計成探究教學。通過體驗探究過程，使學生自己嘗試發現問題、提出問題、分析問題，直至“創造性”地解決問題。

2.重視開放式教學形式

高中物理新課程改革要求全面培養學生綜合運用所學知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字的表達以及團結協作用能力，因此采用開放式教學形式尤為重要。合作學習和交互式教學是開放式教學中常用的教學形式。合作學習就是學生在小組中開展學習活動，小組成員相互溝通、相互合作，以此促進學生對知識的建構。交互式教學是以教師與學生之間對話為背景設計的“師生互動”，通過師生間充分交流、討論、爭辯和合作，從而實現教學目的。新教材中的課題研究為合作學習和交互式教學提供了極好的機會。課程研究要以課內課外結合形式進行，做探索性實驗、翻閱資料、小組討論、科技制作、科普講座、社會調查等等。在研究課程過程中，教師應該對學生的研究方向和研究方法給予正確的指導。實踐證明，經過實施“開放式”教學，學生學習的自覺性和自學能力都得到提高，教師授課效果也有質的飛躍，學生整體學習成績提高較快。

3.注重“樂趣”教學

高中物理教材包含有：實驗、介紹現代科學技術的新發展和新成就及自然界的奇觀妙景、介紹科學家的貢獻和生平事跡、介紹物理學研究問題的科學方法、介紹科學技術對社會的影響等。教師要充分挖掘和利用，不要將課上得枯燥、乏味，即使是習題講解，幽默風趣也很重要。例如教師在磁感應強為B的勻強磁均中畫了一根長為L的棒，使之以速度V勻速地垂直切割磁感線，問學生棒體上產生的感應電動勢ε為多少？學生脫口而出：ε=BLV。教師可說為零，學生愕然（以為老師錯了），教師補充說：“這是一根木棒啊！”學生大笑。教師又問：“為什么木棒切割磁感線沒有電動勢，而金屬棒垂直切割就有電動勢？”學生思考后說：“因為金屬棒內有大量的可自由移動的電荷。”接著教師順勢導入磁流體發電機相關知識點。這樣幽默一下，不但提高了學生的學習興趣，而且使學生更樂于參與互動，在快樂中獲得知識，提高了學習的效率。

4.重視多媒體技術在高中物理教學中的作用

多媒體課件能實現物理過程的模擬，使學生直觀地理解、認識一些較復雜的物理過程，如α粒子的散射、電容器的充放電過程等。在物體間的相互作用時間很短，物理過程不易觀察的物理現象中，或需慢鏡頭觀察的演示實驗，可應用多媒體課件。如分子的運動、容器壁受到的氣體壓力等這些現象在宏觀情況下不易觀察，可用多媒體課件進行模擬演示說明。當物理實驗過程比較抽象、語言不宜表達的現象，如波的疊加，波的干涉，波的衍射等物理過程，較難用語言表達清楚，利用課件的動畫效果就容易讓學生接受。多媒體技術還可以應用于某些演示實驗器材很小，不易觀察的物理現象的教學中，利用實物投影儀進行放大分析。如游標卡尺、螺旋測微器在課堂中的演示實驗，學生很難觀察清楚，采用實驗投影放大后觀察或做成課件來進行練習讀數教學，效果就相當理想了。

來源：東莞按摩網

第五篇：創新教學設計模式

“創新教學設計模式，促進教師專業化成長研究”階段性試驗報告

河北省寧晉縣教研室

趙軍強

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2009年9月份，張利建副所長、小學語文教研員杜慧君和我經過主動申報、教育局審核審批，有幸承擔了“創新教學設計模式，促進教師專業化成長研究”課題的研究工作。踏實研究至今，將近一年時間，現對前一階段研究工作做以梳理總結。

一、立項申請著眼教學一線，契合寧晉教育振興脈搏

2009年8月份，我縣“省教育基礎改革綜合實驗縣”申報成功。我們課題組抓住這一機遇，申報了“創新教學設計模式，促進教師專業化成長研究”這一課題，并獲批準。教師在教學設計方面存在著諸多問題，如抄教案、補教案、教案格式單

一、重教輕學、缺乏對課標的深入研究、缺乏學情的研究、教學方法單一等。我們力圖通過研究解決此類問題，使教案真正高效地服務于課堂，創新教學模式，同期，我縣教育局新一屆領導班子提出“振興教育”的號召。此項研究緊貼課堂教學，研究的扎實開展定能更好地服務服務教學，服務師生，提升教師素質、教學質量，契合寧晉教育振興的脈搏。

二、實驗開展穩步推進

1．課題方案反復審定，對課題實驗作出科學規劃

申請批準后，本課題組積極查閱資料，了解與課題相關的研究成果；下鄉調研，了解教師在教學設計方面存在的問題和困惑。在充分調查研究的基礎上，形成課題方案（草稿）。考慮到此課題研究與教學一線密不可分，經課題組研究決定吸納部分實驗學校，經過反復認真篩選，敲定實驗一小等11所學校作為實驗點。召開課題會，交流審核課題總方案和實驗學校方案，經過激烈討論，三審三改，最后定稿，報省審核通過。以上工作，為研究開展奠定了思想和理論基礎。

2．邀請省市專家指導課題研究，強化理論基礎

為熟悉課題研究相關知識，診斷課題研究中存在的問題，2009年11月23日，省教科所副所長耿榮久，義教室主任繳志清、研究員楊永軍，市教育局主任督學趙新芳、市教研室副主任潘新學、教研員孔令凱等省市教育專家對寧晉縣的教科研項目進行項目論證，并對課題研究提出寶貴的指導性建議。12月9日邀請邢臺市教研室黨組書記、教育科學研究規劃辦主任楊平和教研員朱海來寧指導教育科研項目研究，并座談，就研究中遇到的問題進行交流解答。7月25日，邀請河北師大教授張愛華就課題開展作專題講座。

3．統一思想，厘清分工，實現重點突破，成果共享

此課題研究涉及研究問題較多，且相互融合、密不可分。實驗學校在起初研究過程中，愿意面面俱到，致使研究重復、寬泛，資源浪費。為解決這一問題，課題組召集實驗學校課題主要負責人，于2010年4月2日在教科所4樓會議室召開課題開題儀式暨階段性研究匯報，在會上我作了“思想重視?理清思路?周密計劃?步步落實”的發言，與會人員進過激烈討論，認識到了研究工作中的不足。會后，實驗學校立足自我優勢，申報了研究重點，經課題組整體協調，各實驗學校明確了分工，實現了重點突破、成果共享的研究思路。如實驗一小重點研究教學設計模板的創新、大楊莊中學重點研究協作備課模式、大楊莊學區、寧中附中重點研究學案教學模式、四芝蘭學區重點研究學情分析等。

4．舉辦各種活動、培訓，促使教師創新教學設計模式

圍繞課題研究，我們開展了一系列不同層次的活動、培訓。09年10～12月份，分學科組織中小學教師參加了新課標培訓、教材培訓；10月份組織全縣初中語文教師開展了“講讀課創新設計”大賽；17～18日、24～25日組織小學語文教師41名，赴邢臺市參加全國著名中青年教師精品課觀摩暨“大語文教育思想”研討會；2010年4月份組織了中小學優質課評比活動；23～25日，組織課題有關人員赴石家莊參加“中小學（語文）課堂教學創新”培訓；5月份邀請邯鄲實驗小學教師到華英雙語學校作課，實驗學校骨干教師參加并交流。

區域、學校針對課題研究也開展了豐富多彩的活動。大楊莊中學協作備課共計108次；紀昌莊學區開展新課標研讀活動，召開 “研讀新課標有效途徑”教研會，收集整理新課標學習心得22份；司馬中學舉行課例觀摩活動，“同一節課”活動；中曹中學舉辦優質課觀摩活動，“課堂教學設計競賽”，嘗試性地開展 “先學后教、當堂訓練”的教學模式改革；實驗二小集中學習6次，聽研討課24節，評選教學設計4次；??

5．加強督查指導力度，保證課題順利按計劃開展

本課題實驗學校較多，各學校教學工作和日常事務繁瑣。為保證課題順利按計劃開展，必須加大監控力度及指導力度，自開展研究以來，我們課題組在督導方面作了以下努力：

一、要求實驗學校每月月底前上交本月課題進展總結及下月課題研究計劃，對開展好的學校表彰，差的通報批評；

二、深入實驗學校督查指導課題研究，檢查課題原始資料，參與課題研討會、匯報會，進入教室聽課，一年時間內普查2次，抽查10余次。

三、課題進展情況及階段性成果

1．教案編寫創新研究

我縣實驗一小一直致力于教案編寫創新，2002年率先在全縣使用活頁教學設計紙，設計并使用創新練習活頁紙，試行集體備課模式。現承擔“教案編寫創新實驗，促進教師專業化成長研究”這一課題實驗。通過問卷調查和教師訪談等形式，在項目組指導下，對原有教案作了以下創新：（1）教案編寫由單一的課時編寫，變為單元主題編寫和教學課時編寫相結合的方法，主題引領，形成教學的主題氛圍，教學設計主次分明；（2）單元主題教案編寫，增添教材分析、學情分析、課標對接三欄，增加板書設計板塊，加大教師課后反思力度；（3）形式上，學生行為在前，與教師行為占據同等版面，引領教師凸顯學生的主體地位，真正把教案變為教學預案；（4）板塊順序上，由教為中心，變為學為重點，按照學生的認知結構排列。

為使教師試用新型教案，實驗學校作了以下前期準備：（1）加強教師理論學習，提高科研水平，每周組織教師圍繞課題學習一到二篇理論文章，并撰寫心得體會；（2）狠抓專題培訓，轉變教師觀念，為期兩周利用周三、周四兩個教研日，對全體語文、數學教師進行技術輔導，從“設計紙”板塊的構成，理念支撐到預設的效果和新添板塊的意義進行學習指導。

進入實施階段后，具體做法：（1）部分嘗試試用→教研組研討→集體研討、修正→再試用→全部使用；（2）集體教研，①集體研討“課時設計紙”書寫過程中存在的問題，②集體備課，單元主題教學的研討；（3）對“單元主題”訓練課進行主題研討；（4）要求教師做好點滴記錄，①記錄案例鏡頭、自我反思、友情評點，②記錄課題實驗檔案。

2．協作備課探究

此研究方向重點依托的實驗學校是大楊莊中學。大楊莊中學教師業務水平較高，教研氛圍濃厚。他們探究的協作備課模式是“全程參與的五環節協作備課模式”，即：有關教師全程參與的“共同備課—課堂教學—師生反饋—總結反思—完善提高”五個環節的協作備課模式。具體闡述如下，①共同備課：按備課組計劃，組長提前一周通知所有成員備課內容，備課時間、備課地點、依課標要求每人進行備課（除主備人書寫備課稿外其他成員可以打腹稿），做好“五備”，即備課標、備教材、備學生、備教、學法、備教學過程，在規定的時間和地點，主備人逐條陳述教學設計的內容及依據，小組成員對逐條內容提出意見或建議，經過集體討論修改完善后定稿。②課堂教學：主備人依據定稿的教學設計授課，同組的其他教師聽課，同時做好課堂觀察記錄。③師生反饋：授課結束后，主備人和聽課的同組教師的書寫授課或聽課反思，對聽課學生進行調查訪談，充分獲取反饋信息。④總結反思：針對學生反饋的信息及教師活動過程的反思，本組成員集體進行分析梳理，歸納總結，對以后的協作備課提出建設性意見。主備人負責對反饋反思認真如實記錄。⑤完善提高：針對前一環節提出的建設性意見，主備人再次對授課稿進行修改，通過刪減或補充，使教學設計得到再次完善和提高。本組其他教師可以在以后的授課中循環利用（或稍加修改后利用）共同備課的成果，以減少不必要的、機械的、重復的勞動，增加教師有價值的、創造性的、勞動的時間。

課題開展以來，大楊莊中學扎實地作了以下主要工作：（1）給每位研究人員配置了一本相關的課程標準、一套相關的課程教材；（2）設計了新的教學設計分頁式樣并進行了印制發放，增加了課標要求、過程中環節的設計意圖、各欄目的修改補充等內容；（3）制定了課題研究的管理制度；（4）各小組制定了每月的課題研究活動表，明確了備課內容、主備人、具體要求等；（5）整理協作備課案例108例。

3．提高教師教學設計能力的研究

此項研究包括課標、教材研讀，學情研究探索，教學方法創新等。各實驗學校真正努力探索、不斷總結，現形成的初步成果有：四芝蘭學區的學情研究雛形和實驗二小的“五環節教學法”。

（1）四芝蘭學區的學情研究雛形

①學生年齡特點分析

包括所在年齡階段的學生長于形象思維還是抽象思維；樂于發言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師；不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點可以通過學習一些發展心理學的簡單知識來分析，也可以憑借經驗和觀察來靈活把握。還有不同年齡學生的感興趣的話題不同，教師一方面要盡量結合學生興趣開展教學，又要適當引導不能一味屈尊或者遷就學生的不良興趣。

②學生已有知識經驗分析

針對本節課或本單元的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然后分析學生是否具備這些知識經驗。可以通過單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發現學生知識經驗不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。

③學生學習能力和學習風格分析

分析不同班級學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何。據此設計教學任務的深度、難度和廣度。經驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，并因材施教、采取變通靈活的教學策略。

④學生學習風格分析

班級整體學習風格：一個班級的孩子在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠、準確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學生個體也是如此，教師應該結合教學經驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關信息，通過提出挑戰性的問題、合作等方式盡量取學生之長、補其之短。

（2）實驗二小的“五環節教學法”

定（出示目標，明確任務）——學（自學課本，自醒自悟）——試（嘗試習題，發現問題）——議（交流所得，教師指導）——測（課堂檢測，查漏補缺）。

4．學案教學模式的探究

2009年暑期完成了河大版七年級上《滾動快速作文手冊》的撰寫工作；9月初寧中附中被確定為試點，開始在七年級試驗；11月份完成四、五年級的作文學案編寫工作并在韓家莊小學五年級試用；寒假完成了河大版七年級下《滾動快速作文手冊》的撰寫工作；2010年3月大楊莊小學被確定為試點，開始在五年級實驗；3～5月研制五年級數學下冊學案模板，已具雛形；6月寧中附中完成《滾動作文階段性成果報告》。

數學學案的創新點：（1）透露章節的知識要點和注意事項。在學案中“老師悄悄告訴你”一欄中，把本知識點的學習目標、重難點、學法指導和需要準備的學具等告訴學生。（2）設置闖關項，提升學生的學習興趣。每一關中都會有若干個問題，按照學生們對知識點認知規律由基礎慢慢深入設計的，并配有圖示和教師的溫馨提示。

語文學案的創新點：（1）讓分散的教學步驟集中化。如改變那種學生課上寫、課下評改的傳統授課模式，融作文的構思、列提綱、鋪寫、點評、修改、反思這些教學流程于整個的作文課堂之上，從而提升課堂的效率，打造了作文授課的高效課堂。（2）變單篇作文教學為多篇作文滾動訓練。傳統的作文教學多采用一次一個話題的授課模式，學案教學模式采用多篇文章循環做的授課模式，每滾動一次，學生獲得的信息量就提升一個檔次，寫作技能就升高一個層面，這樣滾動幾次之后就能大面積提升學生的寫作水平。（3）將競賽搬上課堂。制定比賽項目，依據習作水平分組；既有小組之間的競爭，也個人只間的競爭。每次課堂都會有競賽記錄并會把記錄結果及時公布，學生的創造性勞動一旦得以認可，就能最大限度地激發出學生內在的寫作潛質。（4）作文工具的創新。采用作文新工具授課，作文新工具在原來作文本的基礎上增添了列提綱、學生點評、教師點評、作者反思等項目，經過一段時間的練習，會讓學生養成一個良好的寫作習慣。

任何課堂模式創新都需要經過反復的實踐，在實踐中反思，在實踐中成長。作文學案經歷了“雛形——實踐——修訂——實踐——再修訂——再實踐——定稿”幾個階段之后才最終成型。2009年10月份初次嘗試，發現學生寫作常規習慣不夠良好的問題，決定在學案中增添有關寫作常規方面的指導；12月份與實驗較早的江西九江黃上庚老師聯系，指導授課流程，使授課程序更嚴謹；2010年3月份在大楊莊小學使用發現學生不會列提綱、不會對作文進行點評，隨后就如何列提綱、如何點評作文進行專題講座；5月份，嘗試讓學生在游戲的體驗中、收獲中進行寫作，力圖探尋在學案中添加一些有趣的活動。

四、存在問題及努力方向

1．力避研究的瑣碎、無目的、總結膚淺，使之向系統研究、深入研究邁進

部分實驗學校雖然制定了課題方案，但在實驗過程中隨心所欲地搞一些教研活動，缺乏系統性、針對性、目的性，缺乏總結，致使研究很難按計劃得出成型的成果。下一步，課題組將會對這些實驗學校加大督查指導力度，進一步理清其思路，使之向系統性研究邁進。

2．進一步展開研討，解決實驗方向與課題方案偏離的問題

承擔協作備課的實驗學校研究方向與“創新教學設計模式，促進教師專業化成長研究”課題方案中對協作備課的預設研究有一定出入，雖然激烈爭論多次，但改進不大。經過一段時間的嘗試，實驗學校遇到了協作備課耗時問題，不便常態化問題。在此基礎上，課題組將與實驗學校再次深入研討論證，確定更合理實用的協作備課模式。

3．再次明確實驗學校研究方向，解決重復勞動，實現成果共享

在開題儀式上，雖然對實驗學校的研究作了明確分工，但個別實驗學校研究仍大把抓，不能集中有限精力重點突破。下一步，課題組將采取個別指導，蹲點推進的措施，診斷其優勢，引進其他實驗學校的實驗成果，促使其重點突破。2010-11-12 19:53:12