第一篇：創新教學模式芻議

創新教學模式芻議

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0183-01

隨著基礎教育課程改革的不斷推進，中小學教學也在不斷更新，從過去注重知識傳授的“填鴨式”方式，轉變為注重學生自主學習態度的培養，教師也建立了一些有效促進學生發展的教學模式。余映潮老師提出“板塊式”教學模式、“主問題式”教學模式、“朗讀式”教學模式、“話題式”教學模式等，它們為學生提供了開放式的交流平臺，變文本解?x為文本賞讀，帶領學生走出課本讀課文，讓語文教學重生。

一、“板塊式”教學模式

“板塊式”教學模式是余映潮老師從中學語文教研員的角度，在對自己多年語文課堂教學實踐研究的基礎上提出來的。“‘板塊式’教學模式是將一節課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯而彼此之間又密切關聯的教學‘板塊’，即教學的過程、教學的內容呈‘板塊’狀并列而各個板塊之間又一步一步地逐層深入的教學設計思路。”。“板塊式”教學模式有效地解決了長期以來語文課堂繁亂無序的問題，給人以看得見―想得到―用得著的整體感，體現了一種思考與領悟的統一―積累與整合的統一―高效與創新的統一。

從理論上來講，“板塊式”教學模式確實可以避免教學過程中的盲目無序，而且這種設計方法也正好體現了教師在教學過程中的引導功能，那就是深入挖掘課文，精心設計，提煉話題，激發學生的求知熱情，學生在老師的安排下進入課堂，進行上課，進入思考，進行探討，循序漸進。從實踐情況來看，“板塊式”教學模式實用性強，有助于教師的教，更有助于學生的學。筆者在江蘇省盱眙縣第一小學為期兩個月的實踐證明，“板塊式”教學模式讓課堂思路清晰，秩序井然，讓教師把握課堂中心，學生掌握課堂主題，簡約而不簡單。語文教學不必是面面俱到，而是刪繁就簡；也不必是冗繁復雜，而是明快單純；更不能顧此失彼，當追求渾然一體。

二、“主問題式”教學模式

余映潮老師曾說：“所謂‘主問題’，指的是課文研讀教學中能‘牽一發而動全身’的重要的提問或問題。提問的少、精、實、活，是高效閱讀教學的一種保證，是激活課堂、創新教學的一種有效方式。以‘主問題’為線索的閱讀教學，能有效地克服語文閱讀教學中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師過多的講析，讓學生真正成為課堂有序學習活動的主體。讓那些令人耳目一新的課型與課堂教學結構脫穎而

出。”[2]（P30）。

“主問題式”教學模式在教學中有三個作用：第一，在課文理解時，能夠吸引學生對課文進行整體品讀；第二，在教學過程中，能夠形成一個強有力的教學板塊；第三，在課堂活動時，能夠讓學生積極共同參與、廣泛交流。用幾個“主問題”串起整個課堂教學的課，表現出一種“線索”之美，表現出“貴在這一問”的獨特創意。

提問在課堂教學中是非常重要的。在一般的課堂教學中，教學過程的拓展是主要靠提問來支撐的。好的提問是教師研究教材與設計教學精華，在教學上能發揮出高質量的引導、激發、帶動作用。

三、“朗讀式”教學模式

朗讀是閱讀教學方法之一，朗讀就是將書面的語言有聲化，將無聲的文字變為有聲的語言的閱讀方式。余映潮老師曾說過：“朗讀教學，既是語感的、技能的、又是審美的”，其實不管是語感，還是技能，或是審美，最重要是一種領悟情感的方法。朗讀將每一個詞、每一句話、每一個語句包含的意蘊領悟在心中，這里還有一種創設情境的意義，有感情地朗讀文章，將作者內心要抒發的情感表達出來，能在學生之間產生共鳴，從而引領學生進入文章的主題，無疑會讓學生深深地感受到主題情感的意義。所以千姿百態的“讀”應成為學習語文的一扇窗口：“①教讀；②析讀；③品讀；④研讀；⑤辨讀；⑥評讀；⑦說讀；⑧寫讀；⑨聽讀；⑩背讀。”。不同的教師，針對不同的文本，設計出不同的朗讀要求。讓朗讀變為教師活躍課堂和調動學生學習熱情的一種教學手段，讓學生充分地占有課堂，讓學生成為課堂的主體，讓學生得到充分的語言訓練和技能訓練，讓語文課堂在真正意義上成為有聲朗讀。

教師在學生朗讀時起到引領的作用，首先，學生要在教師的指導下進行朗讀訓練，學生要學會基本的朗讀技巧和方法；其次，朗讀活動也要多種多樣，朗讀要求分層次，一步一步地遞進，要體現不同的文體的特色；另外，教師也要握住朗讀的中心，要將朗讀的中心視點放在 “教學思路”上，要與聽、說、讀、寫、思等結合起來，真正使朗讀有助于學生對文章的理解，有助于學生的語言積累。

余老師建議學生這樣朗讀：

第一步：中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。余老師第一步就是讓學生讀起來，而且是帶著作者的口吻欣賞作品，學生不僅從中感受到人物形象，也感受課文中的情感，感受作者的表達意圖。在第一步的基礎之上順其自然的進入第二步――讀好文中的波瀾，好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣。以故事中角色的身份來讀課文，可以使學生進一步體會文中人物的思想感情，而第三步――朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣。這一步不僅要求學生帶著感情朗讀課文，也要求學生將自己從課文中讀出的感情傳遞給其他人。這三個步驟的朗讀設計一步一步加深，在最后一步得到升華，讓學生深深地感受文章的中心思想。

四、“話題式”教學模式

“話題式”教學模式：“用設置‘話題’的方式，讓學生在理解話題、展開話題的過程中完成對課文的分析與品讀，完成知識的遷移與擴展。這種手法能夠比較好地表現‘對話’這一理念，同時讓閱讀課的教學設計表現出一種‘柳暗花明又一村’的境界。”

這種話題討論的本質特點是文本解讀，表現在《散步》教學中的第三個環節，就是對文本進行整體把握。這樣的活動主要以學生為主體，在活動中讓學生更多地接觸課文材料，進行課堂閱讀教學中的對話。

縱觀余老師創新教學模式，它給學生帶來的最大收獲之一就是指導學法，始終把訓練培養學生的理解能力、表達能力和品味鑒賞能力放在首位，激發興趣，示范引導，創設自主學習情境；學生積極主動參與，互動合作，拓展創新，神采飛揚。同時課堂風格樸實，課件也簡潔，課堂設計的每一個環節都為學生著想，把大量的時間留給學生，這種重視文本解讀、重視朗讀訓練、重視品析方法、重視學生活動的教法，讓學生在語文課堂實踐中掌握和運用語文學習規律，才是語文教學最終目的。

余映潮老師的課堂教學，打破了長期以來語文課堂教學死板、枯燥的氛圍，立足于學生語文素養長遠、全面的發展。給廣大語文教師課堂教學一個“抓手”，給新世紀語文課堂教學開辟了一個嶄新而秀美的廣闊天地。

第二篇：芻議“雙元制”教學模式

芻議“雙元制”職業教育模式下的行為導向教學法

上海市商業學校 盧寧寧

德國職業教育的核心部分是“雙元制”職業教育模式。“雙元制”指的是一種企業（通常是私營的）與非全日制職業學校（通常是公立的）合作進行職業教育的模式。受培訓者以學徒身份在企業內接受職業技能和相應知識的培訓，以更好地掌握“怎樣做”的問題；同時，又在職業學校里以學生的身份接受與職業有關的專業理論和普通文化知識教育，以了解實訓技能操作中“為什么這么做”的問題。這是一種將企業與學校、理論知識與實踐技能結合起來，以培養既具有較強操作技能又具有所需專業理論知識和普通文化知識的技術工人為目標的職業教育培訓制度。它充分體現了職業教育中的全民辦學思想，體現了職業教育中學校位置和企業位置并重的思想。

“雙元制”職業教育模式在德國取得了巨大的成功，其課程教學法也因其獨到之處值得我們學習和借鑒。其中，行為導向教學法是德國教改的重點。在教育部和德國IN-WENT聯合組織的職業教育師資培訓項目中，筆者重點考察了德國“雙元制”職業教育模式下的行為導向教學法。

一、行為導向教學法的含義

行為導向教學法是20世紀80年代世界職業教育教學理論中出現的新思潮。行為導向的教育思想，主要源于人們對職業人才要求的重新思考以及對教育和學習概念的重新認識。對學習過程，傳統的認識是：動機、接受、理解和記憶。聯合國教科文組織《國際教育標準分類法》（1997年版）對教育進行了重新定義，將“教育是有組織地和持續不斷地傳授知識的工作”改為“教育被認為是導致學習的、有組織的及持續的交流”。“學習”是指個人在行為、信息、知識、理解力、態度、價值觀或技能方面的任何進步與提高。“交流”是涉及兩個或更多人之間的信息（包括消息、思想、知識、策略等）轉移關系。因此，教育不再局限于單向的傳遞，更是一種雙向的互動。

行為導向法以學習理論為基礎，強調行為實踐對學習的指導，尋求學習的最佳效果。而它所追求的教學目標以學生的行為表現為標志。學習的內容包括：行為的意義、行為系統、自我控制和協調合作等，強調培養學生的能力。行為導向教學法有不同的翻譯，如活動導向、行動導向和實踐導向等。

從根本上講，德國“雙元制”的職業教育就是一種以“行為為導向”的教育，它注重實踐性教學環節，突出職業實踐能力的綜合培養。理論與實踐相結合是德國職業教育中一切教學方法選擇、使用和評價的基本點。行為導向教學法也是能力本位的教學法，確切地說更是一種指導思想。正如德國職業教育學者T·Tram所講的，行為導向是一種指導思想，培養學習者將來具備自我判斷能力，懂行和負責的行為。這一途徑可視為主體得以持續發展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現。

二、行為導向教學法是“雙元制”職教模式成功實施的重要前提

“雙元制”是德國職教體系的核心內容。在德國，按照不同的教育和培訓任務來劃分，職業學校可分為兩大類：第一類主要教授職業技術，使青年人能夠從事職業工作（以職業學校為主）；第二類主要通過傳授職業知識和技能，使受訓者獲得進一步深造的資格，取得上高等專業學校或各類高等專科學校的資格。但不論是哪一類型的職業學校，其職教思想上的務實性都決定了行為導向教學法的核心地位。

行為導向教學法的應用還和德國“雙元制”職業教育的歷史演變有著密切的關系。德國“雙元制”職業教育中重要的“一元”是企業的培訓，其雛形可以追溯到中世紀同行工會對師傅的培訓。到了19世紀70年代，德國基本完成了產業革命，學徒制度已不能滿足工業生產對技術工人的需求，“雙元制”中的另外一元職業學校也發展起來。因此，在德國職業學校自其誕生伊始就和企業實踐緊密地結合在一起。而行為導向教學是聯系“雙元制”中學校教育和企業培訓兩者做到“無縫”連接的重要方式。

正因為如此，1996年，德國各州文化部長聯席會議提出“要以學習領域為基本原則組織與職業相關的教學內容”。這個決議在1999年正式頒布，它要求職業學校的教學計劃要按企業生產任務的要求組織教學，要用職業行為體系代替專業學科體系，要求職業教育的目標要全面包含“知識、技能和關鍵能力”，從而確定了應用行為導向教學法的學習領域課程方案。在2005年4月1日通過的德國新的《職業教育法》中更是將“行動能力”培養體現在法律條文中。

三、行為導向教學法的具體實踐

如果說行為教學法是一項具有革命性的教學思想改革，但如果缺乏行之有效、切實可行的具體操作方法，其實踐效果肯定會大打折扣。通過系統的考察，我們認為，在德國的行為導向教學中，教師主要的作用是引導、調控和評估，相對應的學生主要是制訂計劃、組織實施和成果的展示。在這個過程中涉及一系列的教學法，主要有以下五種：

1、模擬教學

模擬教學法是行為導向教學法中的一項重要內容，主要體現在學生的組織實施階段。模擬教學中最為典型的是德國興起的“模擬公司”。“模擬公司”起源于20世紀50年代的德國，它是指人為創造經濟活動仿真模擬環境，作為經濟類專業的實踐教學場所和組織形式，學生在其中可經歷全部業務操作過程，了解和弄清其各環節之間的聯系，而又不必承擔任何經濟活動風險。根據產品和服務項目的不同定位，學生在此可以進行營銷、財務、金融、貿易、儲運、稅務、海關、保險和證券等業務過程的模擬活動。模擬時，除貨物是虛擬的并且不發生實體位移外，其他如票據、賬冊、操作方式、核算辦法等均按照現實經濟活動中通行的做法設計和運作。

由此可見，“模擬公司”也可理解為一種實踐教學方法。模擬教學法的一個共同的特點是以學生為中心、以自主性學習為主；學生參加教學全過程，如收集信息、制定計劃、作出決策、實施計劃、反饋控制和評估成果；教師是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴。

2、案例教學

由于案例教學可以為學生提供一個逼真的具體情景，因此，案例教學成為德國行為導向教學的一項重要的方式。根據筆者的考察，案例教學成功的關鍵在三個方面：一是案例的選擇和課前的充分準備。案例的選擇要與教學內容相結合，接近實際。二是案例的課堂組織。在這個過程中，要擺正教師的位置，既要發揮教師的作用，又要讓自己成為學生的伙伴，認真去傾聽他們的想法并適時給予啟發。三是案例的講評。在學生發言結束后，教師要歸納學生的發言，在陳述自己的觀點時，要指出討論中的優點和缺點，結合自己在課堂上的所見所聞，告訴學生如何去思考問題。

3、項目引導

這是行為導向教學法另一個重要的教學方法。這種教學方法通常是：首先，學生以小組的形式自主確定一個感興趣的話題，并進行項目規劃和任務分工，以培養學生自我組織和策劃的能力。其次，是進行集體調研和方案設計，培養學生查閱文獻、手冊，開展討論，團隊合作進行市場調查等。最后，通過建立模型，進行數據處理和分析，提出策劃方案的預算報告，然后以小組為單位進行匯報答辯，答辯會由全體同學參加，同時邀請部分教師參加。每一小組的成績均按一定的規則和標準進行評議，得出每個小組的實際成績。老師在整個教學環節中只是起到引導的作用，學生通常能夠從中體會到策劃工作的成就感，找到自信。通過親身參與，加深對理論知識的理解和引用。

4、角色扮演

在上述的教學方法中，通常讓學生擔任某一角色。例如，在模擬的營銷管理系統中，可分配學生擔任某一管理角色，并行使相應的權利和責任。通過這種方法，學生根據所學的理論和知識，探索如何完善組織的管理，使之效率最高、效果最好。

5、大腦風暴

大腦風暴教學法旨在創造一種開放、輕松的環境，教師引導學生就某一課題自由地發表意見。在發表意見時，教師并不對其正確性或準確性進行任何評價，以使每位學生的獨特的思考不受壓抑，激勵學生開展自由聯想，充分發表意見。通過學生間的互相激勵引起連鎖反應，發揮集思廣益的奇效，產生更多更新更深層的想法，以求獲得比單獨思考更完美、更有價值的結果。最后通過歸類、總結達到創造性解決問題的目的。

四、幾點啟示

通過考察德國的行為導向教學實踐，筆者認為，行為導向教學法在職業教育中的作用無法替代。盡管其實施在德國也是最近幾年的事情，然而通過這幾年的發展，行為導向教學法已在德國形成了一整套體系，值得我們借鑒。

1、與我國傳統的灌輸式和以結果為導向的教學法相比，行為導向教學法最大的特點是能使學生主動掌握學習方法，而不僅僅是學會固有的知識。

當今社會已經步入了知識經濟時代，新知識、新信息層出不窮，知識的產生和遞增的速度是以幾何級數來衡量的。因此，在有限的學校教育中，最重要的是“授之以漁”，讓學生掌握學習的技能和方法。行為導向教學法應當成為我國職業教育中廣泛應用的一種教學方法。

2、行為導向教學法實施的重要前提是具備大量既懂專業知識又有豐富實踐經驗的“雙師型”人才。

我國從事職業教育的教師最為缺乏的是實踐經驗，對真實世界的了解不充分嚴重地制約著行為導向教學法的實施。無論是模擬教學還是案例教學或是項目引導，教師要做到對整個教學和實踐過程都有很好的宏觀控制，就必須對某門課程所有相關的內容都有所了解。這就對教師有著極高的要求。從這個角度來說，職業教育的教師比普通教育的教師要求更高。因此，培養合格的師資是實施行為導向教學的關鍵。德國職業學校理論課教師最低學歷為大學本科（有的學校教師中有博士學位的占50%），至少有兩年從事本專業實際工作的經驗（即需要去工廠實習實訓），并經過兩次國家考試，合格后，到學校任教還需兩年試用期。實訓教師都是掌握最新生產技術的人員，因此有能力在教學過程中實現真正意義上的以“行為和實踐為導向”。

3、良好的職業道德教育是行為導向教學法中重要的一個環節。

職業道德的教育可以從兩個方面進行：一方面是教師自身良好的師德可以給學生帶來潛移默化的影響。在我國傳統的觀念是：職業教育比普通教育“低人一等”，只有考不上學的孩子才不得已進職校。這種觀念甚至在從事職業教育的教師中也存在。因此，部分教師認為教師的職責只是保證學生不出“亂子”、順利地把他們送出校門，而不管能否將其培養成符合社會需求的應用型人才。在德國，職業教育的地位和普通教育的地位同等重要，教師將教學放在核心的地位。

另一方面，在德國行為導向教學中，職業道德的培養被放在核心的地位，道德的教育貫穿在整個行為教學中。這一點值得我們借鑒。在我國，過分地強調技能的培訓，而職業道德的培養被弱化。

4、制度是德國“雙元制”體系和行為導向教學法的重要保證。

在我國，各種教學法的討論很多，對先進教學法的研究也不少，但真正實施起來卻存在困難。對其深究，我們認為缺乏足夠的制度保障是其根本原因。模擬教學、案例教學并非新鮮事物，但其成功的實施與各項制度有關。對我國而言，制度建設相對滯后。因此，加強制度建設，應該包括政府相關的法令和對職業教育的扶持等宏觀方面；也包括各個職業院校對從事行為導向教學教師激勵機制的確立等微觀方面。

稿件摘自：《經濟與社會發展》2006年第8期

第三篇：淺析創新教學模式

淺析創新教學模式，提高課堂教學實效性

西蓮花小學 李戰輝

目前，課堂教學改革的探索著重在教學內容和教學方法方面單向度地進行，從整體性角度對教學模式的研究與探索尚處在起步階段，還未形成比較系統獨立的理論框架。從實踐中看，即使在改革教學內容和教學方法的正確道路上我們已有所作為、有所前進，但仍然不能改變被動局面。針對課堂教學改革缺乏整體設計，教學效果難以上臺階的實際情況，我們從教改實踐中體會到：教學模式陳舊，教學方法單一，課堂氛圍差是影響課堂教學效果的主要癥結。走單純改革教學內容或教學方法的路子難以達到教改的根本目標。必須從更新 教育 思想、轉變教學觀念人手，在改革傳統的教學模式上下功夫，才能真正引領課堂教學走出困境，增強課堂教學的吸引力、說服力和影響力，進而提高課堂教學的實效性。

1課堂教學模式設計與創新基本思路

通過調研，我們在剖析課堂教學沿襲的傳統教學模式的弊端和根源的基礎上，提出創立新的教學模式的目標、原則及操作要點和需要重視和解決的幾個問題。新教學模式以充分發揮教師教學主導作用和積極調動學生參與教學為主要特征，通過教學的全面改革和新的教學組織工程的推進，優化各種教育資源，提升課堂教學的 科學 性和 藝術 性，改善課堂教學氛圍，達到師生良性互動、教學相長的要求。新的課堂教學模式作為一種相對穩定和規范化的教學操作系統或范型，主要由以下幾個相互聯系的方面構成。

1．1教學目標模式

課堂教學是教書與育人的統一，其中以育人為根本目標。因此，在教學模式運作過程中突出育人的目標和功能，就不能單純地依賴課堂教學，而是要以課程知識為載體的，以課堂教學為主要環節，同時施以其它教育和教學形式。如“思政課”的教學方式不能簡單地等同思想教育工作，始終堅持把課堂教學作為“思政課”教學的“主陣地”、“主渠道”，同時輔之以社會實踐、征文比賽、專家報告等第二課堂形式，是實現“思政課”教育目標的根本途徑。

1．2“學與教”參與式教學角色模式

肯定學生是教學的主體，承認學生具有主動參與教學的權力，既體現了 現代 教育的理念，同時又適應了當代大學生思想和心理特點，有利于調動學生對課堂教學的主動性和積極性，有利于課堂教學內容的入耳、人腦、人行，有利于教學目標的實現。

1．3多樣化的教師授課模式

由于課堂教學涉及的多學科性以及對象的接受能力的程度不同，靈活采取多樣化的授課方式，如專題式、案例式、討論式、問題式等，使課堂教學授課模式具有多樣性、復合性和互補性的特點，有利于調動學生學習積極性。

1．4教學組織模式

新型的課堂教學組織模式是一種以課堂教學為主導的多種教學形式相結合模式。其主要內容是：在組織形式上采取課堂教學與組織其它教學活動相結合，如電化教學、多媒體教學、網絡 教學、社會實踐、講演及辯論等。

1．5教學考評模式

教學考評是課堂教學模式的重要組成部分。由于教學目標復合性和講課模式及組織形式的多樣性，決定了考評模式在考評內容上，要從知識、能力、信念、行為四個方面對學生進行全方位的考評。在 考試 方法的改革中做到以下幾個“結合”：一是知識考核與能力考核相結合。課堂教學考試不能沒有知識考核，但知識考核的內容不宜過細過深過偏，把重點放在考核學生對基本理論理解、掌握、運用上。二是期末考核與平時考核相結合。以一次考試決定成績不利于全過程督促、檢查學生學習，因此平時考核就顯得很重要。把學生的社會實踐活動、日常表現、研讀課外書籍、作業、小測驗、回答問題、發言、出勤、筆記情況等納入考核范圍，記入課程成績等，力求以定量和定性相結合，多角度、多層面進行考核的做法，相對而言更具有準確性和說服力。三是題目考核與論文考核相結合。題目考核重在全面檢查知識理解掌握情況，論文考核則重在檢查知識綜合運用情況。考評方式的改革有助于改變學生死記硬背的學習習慣，也可以減輕學生學習上的壓力。

2課堂教學模式改革的具體措施

2．1更新教育理念。牢固樹立以學生為中心的教育思想

教育是對受教育者施以影響的活動，其本質就是育人。著名的教育家蔡元培說過：“教育是幫助被教育的人，給他們 發展 自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具，給抱有他種目的人去應用的。”7世紀捷克著名教育學家夸美紐斯曾明確提出教育應遵循 自然 本性相一致。當代文化教育學的創始人斯普朗格更是明確主張：“教育絕非是單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在。”這些理論集中到一點，就是強調教育的重要使命是陶冶人性、鑄造健康完善的人格，也就是說教會受教育者學會做人。

教育不只是一種活動，更重要的是在受教育者身上體現某些素質和某些教育影響。教育的過程本質上是教育者有目的，有選擇地傳遞社會信息和受教育者內心體驗相統一的過程。教育必須經過個體內心、配合個性自覺行為的轉化來完成。愛因斯坦曾說：“我們思想的發展在某種意義上常常來源于好奇心。”思維的獨立性讓人不迷信權威和書本，敢于提出自己的見解。為此，樹立以學生為本的教育觀念，真正發揮學生的主體性，實施主體性教育。

所謂主體性教育，是指根據社會發展的需要和教育現代化的要求，通過啟發、引導受教育者內在的教育需要，創造和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把他們培養成為自主、能動地、創造性地進行認知和實踐活動的社會主體。從這個意義上來說，教育在本質上是對受教育者主體的培養過程，是一種主體性教育。

主體性教育的目的是在教育過程中通過培養學生的主體意識、主體能力和主題人格，發展和提高學生在教育活動中的能動性、自主性和創造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動的主體和自我發展的主體。如何做到主體性教育，就是要樹立以學生為中心的教育思想。

樹立以學生為中心的教育思想，實際上是校正了過去單純的把受教育者置于完全被動的地位，顯現出被教育者作為人的客觀存在，尊重其自身的尊嚴和人格，維護其獨立性的使命，幫助被教育者，給他們發展自己的能力，開啟他們的心智和良知，完善他們的人格。為此，教育中就要對學生的主體地位充分肯定，尊重他們的權利、關心他們的需要，全面理解他們，增強對他們的服務意識。同時，要融入道德情感和人文關懷，關心、體貼他們。

2．2改進教學方法。使學生樂于和便于接受課堂教學

樹立以學生為中心的教育思想，落實在教學方法的改革上就是調動學生學習的主動性，提高學生學習的興趣和熱情。長期以來，我們在很大程度上形成了以教師為中心的錯誤理念，形成“滿堂灌”的單一教學模式。教師強行灌輸，學生被動接受；教師演講，學生聽講。這種教學過程和教學方法，使學生的主體能動性不能得到尊重與發揮，學生始終處在被動學習的地位，因而也必然會影響課堂教學的實效性。為此必須致力于改革教學方法，構建科學教學方法體系，提高課堂教學效果。課堂教學方法體系，由基本教學方法和輔助教學方法(即教輔活動)兩類構成。常用的基本教學方法有：教師主導講授法、討論式教學法、對話式教學法、專題式教學法、參與式(學生試講)教學法、“自學——討論——發言——提問——講評一一 總結 ”穿插組合的功能教學法、實踐教學法等等。常用的教輔活動有：課內演講、時事評論、課堂辯論、模擬法庭、知識競賽等。這種教學方法將課堂教學與課外讀書、主題討論、辯論、演講、社會實踐、專家講座等多種方式融為一體，有利于學生的參與，調動他們的積極性；有利于與教師的課堂講授相呼應，彌補教師講課的不足：有利于加強學生的素質教育，提高他們分析問題和解決問題的能力。應該說，教師為主導，學生為主體，講授與討論、提問、自學等相結合，教師與學生雙向交流，是教學改革的基本方向。2．3豐富教學手段。改進教學方式。提高課堂教學效果

課堂教學是推進素質 教育 的主渠道，是教學的主陣地。教師的教學方式和學生的學習方式直接影響著課堂教學質量和學生的 發展 水平。因此，要實施素質教育，確保課堂教學效果，就必須改變教師習以為常的單一課堂教學方式，通過多種課堂教學活動等途徑為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、應用知識的實踐機會，使學生逐漸形成主動參與、發現、交流、合作的學習方式，讓課堂教學煥發出活力，為此可以從以下幾個方面做起。

首先，是要豐富教學手段。以影視、計算 機多媒體技術、幻燈等為工具進行課堂教學，已成為高校教學手段 現代 化的一個重要標志。計算機多媒體技術的教學課件，有利于教學信息的有效組織和管理，有利于學生認知能力和獲取知識能力的提高。它克服了傳統教學中教師借助書本、語言和板書進行課堂教學的狹隘天地，為學生展示了一個動態的、有聲有色的，具有真實感、立體感的教學空間，大大提高了課堂教學的生動性、趣味性和直觀性。

其次，是采取多樣式教學方式，如探究式、案例式、討論式等教學方式，提高教學效果。課堂討論的形式是多種多樣的，探究的內容是豐富多彩的。既可以結合學生經驗和生活實際，對關系到學生自身利益問題進行課堂討論，也可以通過對教學內容重點、難點善疑巧問，使學生在爭辯討論中明事理。這是因為大學學生的認知和情感水平都有了相當的發展，思維的獨立性和批判性比較強，根據這一特點，在課堂教學中，教師要善于選擇教學材料，鼓勵學生對學習材料進行質疑，對所提的問題進行獨立思考，引導學生獲得新的知識。如教師在教學中將教學內容轉化為新的問題學習情景，幫助學生形成強烈的問題意識，不斷激發學生探究學習的興趣，從而最終實現學習方式的轉變。

再次是活躍課堂氣氛，運用激情打動學生、運用熱情感化學生，培養學生的合作精神。課堂教學的內容是理性的、嚴肅的，也正因為如此，教師在運用語言表達這些具有深刻思想性的內容時，更需要 藝術 性語言，以情動人。在教學過程中運用美的旋律，使課堂教學形成一種感情的氣氛。教師要使用富于感情色彩的、充滿生氣和熱情的詞語才能抓住學生、激勵和鼓舞他們去行動。列寧曾經說過：“沒有人的感情，就從來也沒有，也不可能有人對真理的追求。”古人云：“感人心者莫先乎情。”通情才能達理。有位學生在作業中這樣描述一位教師在講課時的激情對他的影響：“張老師您講‘思想道德修養課’十幾年了，還能有如此激情和熱情，您的這種執著精神讓我不得不接受您的觀點。”同時，教師用激情飽滿的聲音和語言極為投入的狀態，本身也向學生表達了教師敬業樂業的精神風范，給學生以身示教的垂范。

同時教師在課堂教學中要引導學生學會傾聽和表達，學會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人分享成功的快樂。使合作從一種學習方式擴展成為學生一種基本的生活方式，同時也學會學習，學會做人，從而促進學生健康人格的形成，實現知識與能力、過程與方法、情感與價值觀三維一體的課堂教學模式。

3課堂教學模式改革的實踐結果

這種課堂教學模式的改革效果是明顯的，它不僅極大地調動了學生學習的積極性，而且有力地激發了教師認真教學，探索教學改革新路子的熱情和責任感。

3．1激發了學生學習的積極性

長期以來，高校課堂教學效果難以上臺階，其中的重要原因就在于教學改革實踐中的本末倒置，偏重于從單一的教學方式、方法和手段上去吸引學生，激發學生學習興趣，而忽視在教學目標與要求上尋求與學生學習內在需要的統一性。新教學模式從學生實際情況出發，準確定位教學起始目標和課堂教學內容的切入點，誘發學生從課堂獲取新知識和方法的學習動機，從而調動了學生學習的積極性。如我們在“思政課”以往的教育過程中往往只注重知而不注重行，只講大道理不顧小道理。思想教育必須從學生身邊的小事出發，層層遞進，才能逐步提高。

古人云，“一屋不掃，何以掃天下”，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。注意讓學生自我尋找、發現自己的不文明現象，從這些小事人手分析原因，提示學生不應只重認知而不重實際行為。這樣做的實際效果就如同一位學生所描述的：“老師在講理論的同時，附上許多生動、鮮活的例子，這些例子就發生在我們身邊，本身就是我們生活的一種體現。而且，在這些例子中又能發現自己的問題，我們沒有理由不接受。老師每每在分析這些問題時，我就會感覺到深埋在心底里的各種問題，好像也被一一解答，從黑暗中找到了光明，心理發出強烈的共鳴與感謝”。

3．2明顯地轉變了學生的學習態度，提高了學生學習的自覺性

新教學模式樹立以學生為中心的教育理念，實施 科學 的教學方法體系，運用多樣的教學方式，并從根本上改變了傳統的 考試 方式，把考試滲透到教學過程的各個主要環節和階段，把學習內容和要求通過不同形式全部轉化為有明確指向的考核目標，不僅對學習結果進行成績評定，而且更側重對學生學習過程中學習方法、手段或思維創新程度的考核與成績評定。促使學生不僅重視“學會”的結果，也重視“會學”能力的訓練。一名學生在教學反饋材料中寫到：“以往我們在課堂上是上課記筆記，考前背筆記，考完全忘記。現在不同了，老師將讀書筆記、課堂筆記、心得體會、討論發言、課堂考勤等和靈活的考核方式結合起來，極大地改變了我們被動學習的狀態，減輕了學習的壓力，使學生注重平時學習。”

3．3增進了教師與學生之間的交流和了解，激發了教師探索教學改革，提高教學質量的積極性和從事課堂教學工作的興趣

長期以來，在“滿堂灌”的教學方式下，學生被動聽課，教與學之間缺乏有效溝通和互動關系。對待理論課，不僅學生厭學，而且教師厭教。教學模式的改革，有效克服了這一難題。教學過程充分體現學生的主體地位，增強了學生學習的主動性和責任感，也激發了教師從學生實際出發，研究相應的教學方法的積極性和創新精神。師生共同探討重大理論問題和社會現實問題，進行平等互動式的交流與溝通，教學相長，使教師教好理論課的信心倍增。提高數學課堂教學的實效性

西蓮花小學 王偉瓊

提高數學課堂教學的實效性，關鍵在于課堂教學要達到“新、實、活”的境界。這里所說的“新”，主要指教學理念新，課的設計新(要符合數學課程標準的要求)，課要上得新穎有趣，新穎有趣，學習才能入境、入情，學生才能精力集中、興趣盎然、積極主動地參與學習過程。“實”主要指課要上得扎實、充實，要做到重點突出，難點突破，方法落實，夯實基礎。“活”則是指教法與學法靈活，課堂氣氛和諧、活躍，氣氛和諧，方法靈活，學生的思維才能被激活，認知才能深化，思維才能發展，能力才能提高。“新、實、活”是課堂教學的高水平目標。要達到這個目標，我認為需要做好以下幾個方面的工作。

一、重視情境創設，充分調動學生有效的學習情感

1.情境創設應目的明確。每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感、態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。

2.教學情境應具有一定的時代氣息。作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。

3.情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。

二、深鉆教材，確保知識的有效性

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

因此，教師應從培養和發展學生的思維能力出發，從學生學習的廣度和深度方面考慮，認真鉆研教材，深入挖掘教材中蘊涵的“思維素材”，并在課堂教學過程中，恰當地運用這些“思維素材”對學生進行邏輯思維、發散思維、集中思維與直覺思維的訓練，使學生學會具體問題具體分析的方法，學會從特殊到一般抽象概括、歸納總結、提取上升和從一般到特殊演繹推理的方法，學會透過表象抓住實質進行分類比較的方法，提高學生思維的深刻性、變通性、流暢性、靈活性與敏捷性，促進學生認知水平和課堂學習效果的提高。

三、探究有效的學習過程

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點撥指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優勢，尤其是低年級往往表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展，使數學課堂教學真實有效。

四、聯系生活實際，創設有效的生活情境

創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。數學教學中，教師要不失時機地創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境，二要構建開放的生活情境，三要創設多元的生活情境。生產和生活實際是數學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂，真正讓文本的“靜態”數學變成生活的“動態”數學。

五、注重教學反思，促進課堂教學質量

記得有人說過“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。我們主要應對思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法等進行反思，以促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。

第四篇：創新教學模式心得體會

創新教學模式心得體會

滕維玉

學習了“三疑三探”教學模式后，我受益匪淺。對“三疑三探”教學模式得到進一步的認識和了解。“三疑三探”的好處就在于緊扣了一個“疑”字和一個“探”字，在課堂教學中不斷地提出問題解決問題，一波剛落，一波又起，環環相扣，持續推進課堂教學的進展。“三疑三探”為改革課堂教學總結出了一條先進的教學模式，轉變教師的教學觀念提出了挑戰。從課堂抓起，提高課堂教學效率，改變教師講，學生聽，一言堂，滿堂灌的傳統教學模式。把學習的主動權交給學生，教師是引導者參與者，把課堂變成學生學習、展示、思考、合作、交流的舞臺。爭取讓“三疑三探”教學模式融入每節課。

通過“三疑三探”教學模式的學習和探討，我知道了如何做一名創新型教師：

創新型的教師要創新課堂教學模式。一個富有創新型的教師，心中不該只想著學生的分數，應更多地考慮學生的思維能力是否得到提高，創新意識是否得到加強，應更多地為學生今后的生存發展著想，因此創新性的教師要實現以下幾個轉變： 變傳授知識為培養能力。把培養能力增長才干作為教育的根本目的，把傳授知識滲透在培養能力，培養方法之中，變知識積累第一，能力培養第二為培養能力第一知識積累第二。

2變封閉的課堂為開放的課堂。開放的教學形式，組織者可以是教師，也可以是學生，地點可以是課堂，也可以是自然社會。

3變教條式，灌注式為“三疑三探”教學模式。

二創新性的教師要真正發揮學生的學習主體作用。沒有主體性和自覺性，就不能有創新。因此教師在教學中要處理好主導作用和主體作用的關系，真正發揮學生的創新主體作用。

1、教學中要給與學生的積極評價。教師在教學中要經常采用積極的教學評價手段，使學生的主體意識得到充分的開發和培養。如采用“解疑合探”的這一模式教學，是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題，合探的形式包括三種，一是提問與評價。操作的辦法是：學困生回答，中等生補充，或中、優等生評價。二是討論。三是講解。在我們平時的教學中，尤其當學生在課堂學習中，提出一些出乎教師意料的問題時，有些教師會不自覺的扼殺學生的創造性。這是不利于激發和培養學生創新意識和創新興趣的。

2、教師要鼓勵學生大膽質疑問難。要學習西峽縣探索了多年的“三疑三探”的教學模式。“疑問疑問，有疑便問”有了疑問，才會思考，才會探索，所以課堂的開始首先要提出問題，用問題來激發學生學習的動力和興趣。發現問題，大膽懷疑，尋根問底是創造的開端，也是創新性人才的重要品德。

3、真正把時間還給學生。學生是學習的主體，也是創新的主體。他們有自己獨特的思維方式，有些知識學生通過獨立或合作是完全能夠解決的，因此教師在課堂和課后都應把時間還給學生，讓學生有足夠的時間去思考，去發現，去創新。課堂教學中教師要堅持“三講三

不講”。留給學生足夠的時間去獨立學習，思考。使學生由被動的接受轉變為主動的學習。

第五篇：創新教學模式心得體會

創新教學模式，打造高效課堂

——“五五一”教學模式探究心得體會 孟雨蘭

“五五一”教學模式是我校領導教師在近年的課改實驗中總結出的一套比較適合我校大班額校情，科學、高效并具有實用價值的教學模式。開學期伊始，陳校長又帶領我們回顧總結與完善了新的教學模式，領導讓我們要加深認識，加強實踐，加快創新，學習后，我感受頗深，非常的受益，現把自己的一點體會和大家分享。

第一階段 情境導入，預習質疑。

俗話說：萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。導課作為教學過程的開端，如果運用得當，就能為整個教學過程奠定良好的基礎，收到事半功倍的效果。恰當的導入會一下子把學生帶入學習的最佳境界。

第二階段 確定目標，自主探究。

根據學生的課前預習質疑，結合教師備課過程中對文本知識點的預設，確定本節課學習目標，并把部分目標轉化成學生自主學習的自學題綱，讓學生在自學綱要的引導下進入自主學習階段。把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習。在學生自學時，教師要全面巡視，點拔指導，盡量多關注學困生，鼓勵中等生，力爭讓每一名學生都能通過自主學習，有所收獲。第三階段 合作交流，體驗快樂

學生自學后，再以小組為單位交流學習情況，小組成員分工明確，匯報自己的學習收獲，提出在自學中遇到的問題、難題及困惑，由組長或記錄員歸納整理。合作學習完成后，教師組織全班交流，各組匯報本組學習情況（組員輪流匯報，相互補充），教師對匯報的學生要及時給予表揚、激勵，充分調動他們想說、敢說的欲望。

第四階段 精講點撥，深化理解。

對于全班存在的普遍問題、典型問題進行精講點撥。精講過程要做到嚴格執行“三講三不講”的要求，講難點、講聯系、講規律；學生能自學學會的知識不講，學生能合作交流學會的知識不講，能以練代講的就只練不講。教師要相機點撥，講當講處。它需要教師有更豐富的知識，更高的教學機智，更精湛的業務水平。

第五階段 達標測評，總結提升。

分層次進行階梯式達標拓展訓練，鞏固學習效果。練的內容要序列化，練的方式要多樣化，練的方法要科學化，訓練題要精，數量要少，質量要高。這種當堂訓練滿足了不同層次學生的學習需要，使全班學生都有所提高。

在新課程教學中，我們教師不是“就教材教”而是要靈活運用教材去引領學生自主學習。教師要高居教材之上審視并超越教材，把自己變成教材的主人，充分發揮教材功能，使學生充分發展。

教無定法，但要得法。在新課程教學中，我們必須轉變教師傳統的“一言堂”講授法，要變學生被動學習為主動學習；最后是加強學法指導，實施愉快教育。我要讓學生“會學”、“樂學”。