第一篇：中國汽車職業教育創新教學模式

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車間里的學校

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1、專家型師資—獨步領先現今汽車教育業

傳統的教師長于理論和缺乏實踐經驗，根本不會修車。“不會修車的老師教不出會修車的學生”，這是學院對聘用教師的一個最根本的觀點！學院在社會上聘任教師的條件是：一要“會做”，即必須是具備10年以上汽修企業一線實踐經驗并任主管級以上的專家型技師；二要“會說”，即必須具備較強的邏輯思維能力和系統表達能力，擅于傳授技術。多年來，學院始終一貫地堅持這一用人原則，寧缺而勿濫！目前，學院已擁有了一支專家型的專職教師隊伍，他們均為來自于4S店、大型綜合汽修廠、大型汽車美容企業等汽車服務企業的技術骨干精英，實踐經驗豐富、技術過硬，曾任車間主管、質檢、總質檢或技術總監等，且均具有豐富的技術培訓及技術管理經驗。

2、整車化教學—走在現代汽車教育的前沿

傳統的教學模式以零部件教學為主，就像“瞎子摸象”；

對于我學院：

首先，是整車化教學模式——整車教學與訓練模式是學院在教學中最突出的特色所在。這種整車教學，在邏輯上突出了汽車維修的系統性、品牌針對性的本質，即以整車鍥入整個課程的學習，并圍繞整車系統逐步細化和展開，并貫穿課程始終。我院的汽車維修、汽車營銷課程中整車教學的課時占了三分之二，而汽車美容、汽車鈑金和汽車噴漆課程的整車教學課時比例更是達到了80-90%。

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車間里的學校

工過程及心得體會。在近四年的時間里，學院已完成1000余臺次的社會車輛實踐任務，涉及的車型100余種，來源于歐、美、日、韓、國產等眾多品牌，使學員大大地豐富了車型知識，并使技術能力得到了升華和飛躍。

5、企業化管理制度—培養專業化職業素養

傳統的學校管理紀律松散，與企業管理存在天壤之別；

東風模式采用嚴格的企業化管理制度與方法，包括如下：

1、企業式的獎懲條例——學院參照企業的管理方法，制定了《學員獎懲條例》。這項條例的設計，體現了“有獎有罰、獎罰明確、有據可依、執行堅決”的原則，共一百項懲罰項和三十八項獎勵項，所規范的行為的范圍涵蓋了學員學習和生活的各個方面，從制服穿著、考勤、課堂紀律、實訓操作規程到宿舍管理等，且處罰嚴格、獎勵有力，樹立起了良好的校園風氣及學習氛圍。

2、企業式的早會制度——學院參照汽車服務企業普遍的做法，建立了早會制度。每天早上8：30分，全校師生在指定區域集中、列隊，由學員整理隊伍，嚴格統一服裝、站姿，然后由教師跟全校學員共同分享前一天在教學及日常管理過程中出現的問題以及值得一些學習的榜樣，不斷地灌輸企業化的管理意識，為走入社會、進入汽修行業打下堅實的思想基礎。

3、企業式的考勤制度——學院對學員的考勤管理非常嚴格，遲到、早退、曠課均在獎懲條例中均有明確的懲罰規定；請假必須持有相關的證據，且必須辦理書面的請假手續。為了配合考勤管理，學院采用考勤機打卡，一天四次打卡準確無誤地記錄了每個學員的考勤狀況，使學校管理提升到了一個新的臺階。

4、職業化的行為規范——學院對學員的行為教育從大處著眼、小處著手，除了涉及獎懲的行為外，還對禮儀、行為習慣等進行引導，如入屋敲門、站姿、坐姿、言談等，全面培養學員的個人素質。

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第二篇：汽修職業教育教學模式探討

金穗課堂教學：汽修職業教育教學模式探討

職業教育已形成中國教育方向的主流，教育部已啟動將全國600多所普通高等院校轉向職業教育，培養技能型人才。現在普通院校畢業流行“大學向左，專業向右”的定向教育模式。

職業教育新模式：學歷教育+職業技能。我國中等職業教育在迅速發展后，各中等職業學校紛紛借鑒其教學，進行教學改革，探索以實訓為導向，校企結合的課堂教學模式。而現今的教學方法和管理手段不適應當今的職業教育方向，急需探討更為先進的教學理念和模式。因此，要實施嚴格意義上的課堂教學模式改革，教學人員必須更新觀念，創新課堂教學模式與方法。現陜西金穗國際汽車學院的老師們根據多年從事的職業技能和職業教學，探討思路如下。

關鍵詞：職業技能、教學模式、實訓效果、教學方法、就業方向

一、創建新課堂教學模式的基本思路

以發動機構造與維修為例，立足于加強實訓項目教學環節，突破傳統課堂教學模式，教學中以汽車修理為模塊，配合汽車專業主干課程進行訓練。金穗學院教學團隊認為以汽車發動機十個大類實訓崗位(發動機分解、氣缸套檢修、曲柄連桿機構檢修、配氣機構檢修、柴油機供給系、汽油機供給系、潤滑系檢修、冷卻系檢修、起動系、點火系)為模塊，單獨實訓，自成體系，最后設置綜合崗位實訓。通過學生對各汽車發動機各崗位資料的訓練和操作，增強感性認識，加強對各崗位規程和方法的理解,培養學生處理問題、分析問題及動手操作技能，為學生走向社會做準備。

二、采用案例式模塊化教學，提高教學效果

以學校現有的實訓的140多臺整裝車輛還其他設備為基礎，立足于汽車維修專業指導性教學計劃的培養目標與業務范圍，分解課程任務，明確課程教學目標。通過實例項目教學法的實施，進一步打破“教師臺上講、學生臺下坐”的傳統教學模式，推動教師“做中教”，學生“做中學”，從而全面提升教師實踐教學能力，提高學生實訓操作能力和技能水平。在實施“項目教學”法時，重視項目的選擇、實施合理的教學步驟、教師的評價總結、充分利用現代化教學與實操手段。

三、改革教學方法和手段，制作多媒體教學軟件

現在以噴油器的檢測與清洗的實訓項目展開分析；采用多媒體理實一體化教學模式，實訓項目教學步驟如下：

1、實訓項目說明

噴油器的檢測與清洗，是汽車維修中常見的故障之一，通過實訓我們掌握電控燃油系統的相關知識，噴油器的構造與工作原理，噴油器的電路控制等內容。也將學習噴油器的好壞對發動機運行性能的影響。

2、實訓設備準備

實訓場地準備,教學設備準備

3、組建維修小組

按照＂案例式模塊教學＂、讓維修小組做到既分工明確、又團結協作.將全班分為:分6個大組、而每大組又分3個小組、3個小組的功能是“實操-記錄-保障”。

分組教學的目的、理實一體化教學模式、又保證學生分工到位各司其職、以學促學、以學促管.4、教學目標及注意事項 教學目標與要求:（1）了解噴油器的構造與工作原理（2）掌握噴油器的檢測與清洗的方法

（3）實習操作時注意安全，使用汽油時防止火災

5、故障診斷思路（教學難點）（1）故障案例導入

一輛普桑轎車，行駛10萬公里后，發現發動機怠速不穩，中速度行駛發竄，就車加速超過3000r/min時發動機抖動。在修理店更換燃油泵后故障依舊。通過電腦檢測發現有缺缸現象，拆下噴油器，發現噴油器嚴重堵塞。

（2）故障案例分析

6、老師示范操作（1）常見噴油器清洗方式有三種

A、人工清洗、B、專用設備清洗、C、免拆清洗（2）現在就以人工清洗展開分析

噴油器的拆卸，準備如下；

A、燃油系統卸壓、B、拆卸電瓶正負極、C、拆卸油軌、D、拆卸噴油器卡固、E、取下噴油器（3）老師實操演示（4）人工清洗方法

按先拆后裝，后拆先裝的原則裝復試車后一切OK.7、學生分組實訓（教學重點）

（1）要求同學們按照標準分組的位置入座，并同時下發“實訓操作流程表”和“實訓操作單”

（2）學生實訓時，教師巡回指導，注意觀察學生對噴油器檢修的步驟，操作規范，工具的使用情況.（3）學生分組操作（4）相關理論講解（5）噴油器控制電路分析

8、實訓項目總結

（1）結合學生的操作情況，再次突擊本次課的重點，難點，提醒學生注意。（2）對學生操作時存在的問題給予指示，對操作較好的學生給予表揚，對學生提出的疑問進行解答,與學生互動。（3）作業評價,對上次學生作業點評。

（4）清理工具、保養設備、把實訓場地及車輛打掃干凈（按6S管理）

9、課后作業布置

（1）噴油器檢測與清洗的方法與步驟（2）如何對噴油器控制電路進行檢查

以上就是一個實訓項目的完整的教學步驟，教學課時不定。根據實訓項目大小而定。

四、校企結合，讓學生成為“汽修技師”上崗 中等職業教育的課堂教學模式應該與行業的特點結合，在明確教學目標的前提下，形成教學結構理論框架及其具體可操作的教學實踐方式。中職學校的學生步入社會，其實踐能力對其就業的重要影響是不言而喻的。為了增強學生的實踐能力，本人認為中職學校應該加強學校與相關企業的合作，為學生提供學以致用的平臺。且學生在企業實踐的過程中，還能向企業的相關技術人員學習，能有效提高其維修技能，對其以后步入社會及發展有很大的幫助。

五、制定合理而科學的教學計劃和大綱，優化課程設置，提高課堂教學成效

根據不同專業設置相應的課程。如汽車檢測與運營工程師專業的課程設置必須符合以機電一體化為特征的汽車產業的需要，著重于應用型技術課程的開設。如電子技術原理、電控自動變速器技術，高配置控制技術原理、計算機應用原理、接口技術、汽車電器設備和汽車診斷檢測技術等課程。按照技能點，帶著故障和案例設置教學大綱，這些課程內容必須與當代汽車的發展水平相適應。要緊密聯系實際，要以當今具有代表性的轎車作為典型，及時補充更新教材，新設備，讓學生了解最新的汽車技術水平及發展勢。根據本專業的特點，以及汽車維修崗位對知識、能力、態度的要求，考慮學生職業專業的課程可適當安排以下內容：汽車配件管理與商務、維修企業管理、汽車美容與裝潢、汽車噴涂技術、4S商務流程與售后服務。總之，課程及教學計劃都應是科學及行之有效的，從而提高學生步入社會的就業能力。

六、結束語

作為新時代的職業教師，應不斷根據學生的實際，陜西金穗國際汽車學院尋求最佳的教學手段和教學方法，讓更多先進的教學理念運用到課堂教學模式中去，為社會培養更多的技能型人才。綜觀目前汽修行業的現狀及職業學校汽修專業發展，應該堅信，在汽車維修這一領域我們職業學校定會大有作為，但要走的路還很長，“路漫漫兮其修遠,吾將上下而求索”。

第三篇：職業教育常用的教學模式有那些

職業教育常用的教學模式有那些？

答：（1）德國——“雙元制”。德國的“雙元制”，也稱現代學徒制度，是指青少年既在學校里接受專業理論和學習普通文化知識教育，又在企業里學習實踐技能。

（2）英國——“三明治”。三明治模式是英國采用的學習——實踐——學習，工讀交替的產教結合模式，即全日制課程學習與工商業訓練結合。

（3）美國——“合作教育”。合作教育史把課堂學習與通過相關領域中生產性的工作經驗學習結合起來的一種結構性教育策略，學生工作的領域是與其學業或職業目標相關的。合作教育通過把理論與實踐結合起來提供漸進的經驗。合作教育是學生、教育機構和雇主間的一種伙伴關系，參與的各方有自己特定的責任。

（4）俄羅斯——“教學生產聯合體”。學校與企業之間建立密切的合作伙伴關系。職業學校通過與企業簽署合作協議，培養企業需求的人才，從數量、結構上滿足企業的需求。

項目教學法中的項目與任務驅動法中的任務有何區別？

答：“項目教育法”是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教育活動。在這里，項目指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。

項目教學法中的項目與任務驅動法中的任務的區別在于：項目是一個綜合性的實際工作任務，一個項目的實施，它涉及的學科知識和專業技能較多，當項目實施完畢后，應有具體的、實用價值的勞動成果呈現，實施起來較復雜。而“任務驅動法”中的任務可以是一個單純的學習任務，也可以是一個工作任務，教師在一堂課上就可以根據教學內容設計不同的教學任務。

第四篇：高等職業教育的教學模式探討

高等職業教育的教學模式探討

——上海高職高專新任教師培訓學習體會

2011年5月份，通過學校的推薦，我參加了上海市高職高專新任教師的培訓課程學習，通過這次學習讓我體會了很多，學到了很多知識，作為一個青年教師，實踐經驗還不是很足，這次的培訓讓我知道了什么樣的教學模式是適合高職高專教育的。

徐濤處長的一席話，有種一語驚醒夢中人的感覺，讓我們民辦院校也看到了希望，做起事情來也更有干勁了，此外薛喜民、馮偉國石偉平等教授的報告也讓我受益匪淺，高職高專的教學模式一直是大家討論的熱點，怎樣的一種教學模式是適合高職高專的，區別于普通的本科教學模式，讓學生在高職高專的學習能真正的受益呢？我認為高職高專區別于普通本科院校的最大的特點應該是實踐能力，這也是所有教授的報告中最重要的一個觀點之一，作為高職高專院校的教師，應該突出課程的實踐能力，以項目為主導，跟社會相結合。

通過幾天的學習，我總結了一些如何提高高職高專藝術設計實踐教學能力的方法，具體體現為：

一、以項目化教學為主導

當前社會設計行業激烈的競爭對畢業生提出了較高的要求，社會需求應用型和創新型的人才。

藝術設計專業是一門綜合性和應用性很強的學科，這就對藝術設計教學提出了更高的要求。如何以能力為中心，以適應社會需求為目標，真正為社會培養綜合素質較高、適用面較寬、技術應用能力較強的應用型人才是很多高校面臨的問題。當前多數開設藝術設計專業的學校，設計教育自身構架和系統的適應性不足，在教學方向、教學內容上沒有及時調整，面對市場的靈活多變不具備快速反應能力。在教學方法上，設計教育與設計產業沒有很好的對接，學生缺少實踐的平臺，實踐經驗不足。

項目化教學是新的教學方法，是由美國著名教育家、伊利諾伊大學教授凱茲博士和加拿大教育家、阿爾伯特大學教授查德博士共同創建的一種以學生為本的活動教學法。20世紀80年代以來，項目教學法在基礎教育、職業教育和高等教育中得到了廣泛的應用，成為典型的以學生為主體的教學方法。

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種。一個項目是項計劃好的有固定的開始時間和結束的時間的工作。原則上項目結束后應有一件較完整的作品。其突出特點在于學習過程的實踐活動與研究活動相融合。項目教學法是以實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法，是一種教和學互動的模式。

藝術設計的項目化教學，可以引進社會上現成的設計案例，課堂與公司相結合，讓學生直接參與實際項目，給課堂營造一個工作的環境，讓他們的完成項目的同時也完成了專業的深入學習。

一、在教學方法和教學手段上可推行教學新技術應用，增強教學互動性

主要可以采用以下幾種教學方法：

1、理論講授與應用設計相結合，講授注重實際

2、形象教學輔助，分析成功案例

3、根據實踐項目針對學生素質進行分組。

4、課題訓練注重過程，認真分析課題目標

5、個別輔導，調整表現形式接近目標，解決學生個性的問題

6、在教學過程中同學之間相互交流、觀摩、提建議，作品展示

7、多種形式檢查教學效果

8、采用教賽結合，積極與設計比賽相結合。在深入課堂教學的同時，擴大本專業的社會影響力。

三、進一步加強產學研結合

高職院校的產學研合作教育模式，是一種利用學校和企業不同教育資源和教育環境培養適合企業需要的應用型人才的教育模式。產學研合作教育模式對于實現高職教育的人才培養目標與規格要求，培養技術與技能型人才獨具優勢。學校根據企業的人才培養規格要求，確定教學內容，使高職教育與企業發展融合在一起。也是學校培養“雙師型“教師的有力途徑。

如果已經有產學研結合的模式，可以在產學研合作實施上加強校外實訓基地建設，強化市場和現場教學力度，為學生提供知識向能力轉化的場所，進一步拓寬與豐富學生專業知識面；創造了適合職業崗位的實踐環境。

四、可以適當的聘請企業人員來學校兼課。

企業人員的實踐經驗豐富，而且是社會上第一手的資料，能直接的提高學生的知識面和實踐能力。

以上是通過幾天的學習經驗總結和對高職高專教學模式的一些看法，供大家一起交流探討，分析的有不當之處還望大家批評指正。

上海震旦學院 報告人：宋清澄

2011年5月

第五篇：職業教育教學模式研究論文

一、引言

社會經過一段發展產生的產品就是職業教育，它是人自身發展的產品，更是人類文明發展的產品。職業教育與社會相互受益，職業教育促進社會發展是義務和職責。國家要走上新型工業化道路，就需要提高勞動者素質和有創新能力的勞動者，高素質和有創新能力的勞動者可以促進就業率提升，也可緩解中國的就業壓力，所以要實施職業教育教學模式的創新能力培養。

二、職業教育現狀和發展趨勢

職業教育是發展中國家經濟和文化的新力量。職業教育在各個國家也已經形成了一些模式，如中國高等教育改革確定將600多所本科高校轉向職業教育；加拿大CBE模式，轉專業學分可互認；新加坡“教學工廠”辦學模式，企業老總參與校董事會；德國行動導向教學模式；澳大利亞TAFF教學模式等等，它的模式還在發展中，以后還會有更多更好的模式。[1]國家各地都有職業教育學校。學生可以在附近升學，就業也可以在附近。職業教育是替代高等教育走向大眾化作用的一種教育模式，職業教育的入學門檻比較低，讓高等教育對大多數的普通人來說成為可能。職業教育的大眾化使適齡青年接受高等教育滿足了這個需求吸引他們進入高等學校，使高等教育走向大眾化。是國家高等教育的重要中不可或缺的部分，是加速高等教育進入大眾化的原因。[2]職業教育要從工業社會到信息與服務社會的轉型，它的發展趨勢時逐漸大眾化、規范化，使普通人也可以接受到高等教育并得到相關正規化的證書。當然職業教育也要滿足不同行業對人才的需求。但也要形成以學生為本、服務社會的思想，把學生的職業觀端正，把中國高等教育種類豐富了，職業教育層次結構完善了。在21世紀為中國高等教育大眾化實現了歷史性的跨越。當然現在最迫切要解決的問題是需要把觀念轉變，實施改革創新型人才的培養。[3]

三、職業教學的創新應用能力的培養

第一，實踐中應用創新。積極進行實踐探索開闊教學新領地，培養學生能力、教學管理、教師成長共同發展，從而促進學生就業率。在職業教育教學中進行創新實踐，可以增強學生專業素質的創新應用能力。學生創業就業作為一個切入點，解決了學生創新應用能力，對人才優化的培養，把培養人才的模式改革，可提高學生的專業創新能力。在職業教育教學實踐中理論聯系實際，讓教學與企業要求相匹配，讓學生的能力提高，從而更積極地就業創業[1]。如職業教育中的汽修專業，這個專業就是要在實踐中才能更好地創新，在教學過程中讓學生接觸到汽修實際崗位，實踐中創新一些方法，來增強自己的專業素質。第二，創新應用能力對教學內容的重構。現在國家對職業教育里的各個專職專業的人才需要很多，可以說供不應求。那么就需要人們對教學內容的重組結構，把教學方法分層次，可以讓基礎不同的同學，通過應用能力的創新，在原來的基礎上前進一步，在各個教學層次上輸送不同程度的創新應用能力，就像游戲過關一樣，人們要不斷突破自己。再來人們在互相協作中把可利用的因素進行相互結合，通過創新能力在教學上，讓學生更愛學習，努力提高自身素質。如在教學內容上旅游這個專業，人們可以這樣在旅游時，人們平常都只是教學生講一下這個地理位置的傳說、歷史、名人故居等等，其實顧客有可能在來的路上做了基本了解，所以要縮短這方面的說辭，可以教學生一些小技能或者學生憑自己的實踐經驗，充分地調動氣氛。從而讓創新應用能力在教學內容的重組情況下更好地發揮自己的作用。第三，適應創新應用能力的教學模式。既然人們把創新能力用在了職業教育教學模式里，人們就要讓學生適應，由于現在社會信息更新快，人們也要及時地更新教學內容，更要多方位地傳授知識，讓學生適應社會的能力增強，不僅要理論指導更要在實踐中啟發學生更好地適應創新應用能力的教學模式。如藝術設計傳媒專業是個信息更新很快的專業，它跟財經、旅游、交通運輸、電子信息、輕紡食品、醫生、公共事業等專業都有相關，就需要人們或多或少地接觸這些專業，而且要創新地去接受，因為人們是不可能記住這么多相關知識的，這也看人們的創新能力了。

四、結束語

實行創新應用能力培養，能提高職業教育中的學生職業能力和專業的發展，全方位培養學生的發展，以適應時代的快速發展，更有競爭力地能勝任一些工作。樹立以創新能力的為核心的職業教育教學模式，為社會輸送具有創新型、針對型適用型等的人才，形成終身學習的好習慣，當然人們也要有追求創新的欲望，有冒險的精神，挖掘自己的潛能，而培養職業教育教學創新應用能力是勢在必行的。

參考文獻：

[1]曹志宏等.基于創新應用能力培養的職業教育教學模式探究[J].國家級獲獎教學成果_2014年職業教育國家級獲獎教學成果研究報告選登，2015（16）：92-95.[2]白英才.基于職業能力培養的高職院校英語教學模式創新研究[J].高校教學研究，2016（01）：68-69.[3]張升堂,施龍青.基于創新能力培養的高等教育教學模式探討[J].教學組織管理,2013（13）：38-39.