第一篇：將STEAM教學模式引入職業(yè)教育方法初探[大全]

將STEAM教學模式引入職業(yè)教育方法初探

【摘要】高職院校是否能培養(yǎng)合格的多樣化的人才，是教育工作者的職責所在，本文提出將STEAM教學模式引入職業(yè)教育規(guī)劃和實踐中，并且在實際教學過程中進行了適度探索，提出了一些相關(guān)教學內(nèi)容的解決方法。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 教育創(chuàng)新 STEAM教學模式 課程設(shè)計 校企合作

國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出“到2020年，形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

近些年來，雖然進行了許多改進，但是，高職教育仍然存在許多問題，比如，許多學生畢業(yè)后無法獲得企業(yè)的認可，畢業(yè)即失業(yè)；筆者曾經(jīng)在企業(yè)從事過技術(shù)研發(fā)及技術(shù)管理工作多年，同時現(xiàn)在高職高專的的一線從事教育工作，結(jié)合日常的教育教學工作，在高職教學中引入STEAM模式做了一些思考和探索性研究。

一、什么是STEAM教育？

STEAM教育是美國政府提出的教育倡議，被譽為美國的“素質(zhì)教育”。“STEAM”是5個單詞首字母的縮寫：Science（科學）、Tech-nology（技術(shù)）、？Egineering（工程）、Arts（藝術(shù)）、Maths（數(shù)學）。它由上世紀80年代美國為提升國家競爭力、勞動力、創(chuàng)新力而提出的“STEM”教育戰(zhàn)略衍生而來，旨在打破學科領(lǐng)域邊界，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。STEAM教育理念強調(diào)打破常規(guī)的學科界限玩“跨界”。比如，技術(shù)和工程結(jié)合、藝術(shù)和數(shù)學結(jié)合，讓學生在“做中學”，建立跨學科的創(chuàng)新思維和應用能力。

二、為什么在職業(yè)教育要引入STEAM教學模式？

企業(yè)的終極目的是追求利潤，而為了達到這個目的需要形形色色的的人才加入，比如銷售人才、研發(fā)人才、組織能力強的人才、有專業(yè)知識的人才等等，這些人才的共同點無外乎都具備某些特殊的能力，比如：懂專業(yè)知識的能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、動手能力、應變能力、執(zhí)行能力、洞察力、協(xié)作能力、判斷能力等等，等等。

不同的學生有不同的特質(zhì)，有不同的優(yōu)點和缺點，對知識和技能也有不同的需求，如果按照產(chǎn)品生產(chǎn)的流程，出來的東西一致性很好，但是對于人才培養(yǎng)卻行不通。因材施教就顯得尤其重要，恰巧，STEAM教學模式給我們帶來了很好的解決方案，可以發(fā)揮他在培養(yǎng)各色人才方面的巨大潛力。

三、在課程設(shè)計上和授課方式上如何體現(xiàn)STEAM風格

1、首先要在課程設(shè)置上體現(xiàn)STEAM的五大基本學科素質(zhì)的內(nèi)容。拿無人機應用專業(yè)進來說：

體現(xiàn)科學素養(yǎng)的課程：航空動力學、電子學、微電子學、材料學、機械學。

體現(xiàn)技術(shù)素養(yǎng)的課程：電子技術(shù)、計算機技術(shù)、通訊技術(shù)、電機技術(shù)、gps衛(wèi)星定位技術(shù)。

體現(xiàn)工程素養(yǎng)的課程：電子焊接組裝、系統(tǒng)集成、機械加工、印刷線路板制作、軟件控制工程、動力工程、電池化學工程。

體現(xiàn)藝術(shù)素養(yǎng)的課程：航拍飛行藝術(shù)、色彩藝術(shù)、視頻后期處理技術(shù)、攝影攝像藝術(shù)。

體現(xiàn)數(shù)學素養(yǎng)的課程：GPS算法、飛行軌跡計算、載荷計算、無人機地面站規(guī)劃設(shè)計、無人機航空測量等。

2、無人機專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置非常多，如果按照這些課程排列起來上，學生會非常疲憊，而且感到枯燥，如果按照無人機組裝課程為主線，盡量多安排實操課，分組學習，按照STEAM教學的要求，在做中學，在組裝過程穿插介紹相應的科學理論，以及數(shù)學計算的知識，學生就會非常接受，不反感，不乏味，甚至能隨著老師的啟發(fā)，主動去思考一些理論問題，產(chǎn)生良好的教學效果。把他們的特長同專業(yè)結(jié)合起來，當然，這樣會對教師提出更高的教學要求，必須打破傳統(tǒng)的一本書、一教案的上課方式，需要教師在一個學期里去查閱許多有相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識、技術(shù)、技能或?qū)I(yè)課程，工作量會增加許多。

四、STEAM教學需要教師提高自身五個方面的素質(zhì)提高。

現(xiàn)在教師背景普遍不能滿足STEAM教學關(guān)于五個方面的要求，專業(yè)比較單一，跨學科的知識不足的問題，需要不斷加強學習，努力從全方位提高教師素質(zhì)。解決的方法：

1，需要不斷加強自身學習并提高自身的各方面能力（包括STEAM中五項）。

2、學校可以配備相關(guān)的教師來任課，相關(guān)老師互相學習，互相提高。

3、到企業(yè)掛職鍛煉，提高實際操作能力、工程運作能力。

4、深度校企合作。等等。

五、STEAM教學模式可以提高學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要想使學生具備創(chuàng)新能力，首先具備創(chuàng)新思維，培養(yǎng)成一種思考的習慣。

STEAM教學強調(diào)學生在看似雜亂無章的學習情境中發(fā)展設(shè)計能力與解決問題能力，比如在課堂上教師圍繞一個真實問題，促進學生參與到小組中去開展討論和研究，充分發(fā)揮自己的想象力、動手能力，期間有可能通過各種方式，產(chǎn)生各種問題，最終從發(fā)散的凌亂的問題中匯總出比較好的解決方案，學生往往會產(chǎn)生非常有意思的創(chuàng)意。在制作、組裝過程中，養(yǎng)成從不同角度看??題，思考問題，并將自己的思考變成實物或活動，在嘗試做的過程中不斷修正自己的判斷，并在不斷的循環(huán)的過程中，學生迭代工作，逐步完善設(shè)計方案，進而提高對科學概念的理解、充分發(fā)展實踐與創(chuàng)新能力。

六、如何培養(yǎng)不同類型的人才教學模式探討

STEAM教學可以發(fā)現(xiàn)學生的特質(zhì)。企業(yè)的終極目的是獲得盈利，獲得價值，而能給他帶來價值的人都可以稱得上人才，所以，從這個角度說，每個人都有自身的優(yōu)點，充分利用并發(fā)揮到極致，你就是不可多得人才；引入STEAM教學可以使每個學生從學習過程中，不僅了解了自己專業(yè)的專業(yè)知識，同時結(jié)合自身的特質(zhì)，在專業(yè)領(lǐng)域中不斷思考，量身定做，看自己是否能找到自己喜歡并能干的好的地方，并發(fā)揚光大，加深學習，一定可以成為有別于他人的特殊的有用的人才。

總之，STEAM教育不僅適用于中學的基礎(chǔ)教育，同樣也非常適用于職業(yè)教育。對職業(yè)院校的學生來說，讓他們在科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學領(lǐng)域以及相關(guān)交叉領(lǐng)域中，不斷提高個人對現(xiàn)實世界運行方式規(guī)律理解的一種綜合能力。并且在將來的社會激烈競爭中能盡快適應并最終脫穎而出，對于我們戰(zhàn)斗在教育一線的教職員工，必須需要不斷提高自身的學術(shù)水平和知識水平以及專業(yè)素養(yǎng)，吸取國內(nèi)外先進的教育理念，培養(yǎng)更多更好的合格的人才，使“中國制造”更多走向“優(yōu)質(zhì)制造”、“精品制造”，為推進我國職業(yè)教育健康發(fā)展、實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略發(fā)揮積極作用。

參考文獻：

[1]STEM、STEAM課程與可能的實踐路線 作者：謝作如.

第二篇：將源頭活水引入作文教學

將源頭活水引入作文教學

提起作文，不僅學生認為不容易，我們老師也常常為作文的指導叫苦不迭。今天，我就如何有效地指導孩子的寫作和大家一起探討一下，希望能夠起到拋磚引玉的作用，我們今后能夠真正將源頭活水引進作文教學。

一、說作文，降低難度，將作文悄然滲透于心

一年級的學生剛剛走進校門，對學校生活充滿著美好的憧憬和向往，知識方面可以說是零起點。我總是認為在不適合在孩子沒有知識積累的基礎(chǔ)上盲目開始寫日記或是寫短文。作為一個成年人我們常常會因為遇到了生僻字而阻擋思路，對于一個只認識不多的漢字的孩子來說，難度就可想而知了。一旦用那么死板的要求限制孩子，那所有的美好就都沒有了。因此，我在一年級的時候往往會讓孩子們多說，多表達，講圖畫，說人物等，進行口語表達的專項訓練。另外，還經(jīng)常做的一項就是孩子說，家長記錄，將所說的內(nèi)容工整地記下了，再重新由家長讀給孩子聽。我們大家都有這樣的體會，好多孩子說的時候滔滔不絕，語言豐富，可以說是妙語連珠，可是往往一寫就是干巴巴，沒內(nèi)容，和剛剛說的相差甚遠。采用這樣一種方法，是因為在這個過程中，孩子的語言不受限制，他甚至會有一種故意表現(xiàn)的欲望，將認為最好的詞匯全部用上。家長的記錄也減輕了他們書寫的負擔。家長有條理的記錄在一定程度上規(guī)范了孩子的語言，同時，再讀給孩子聽或是親子一起閱讀時，不僅融洽了親子關(guān)系，而且也讓孩子感受到了，寫作文原來是件如此輕松的事情。心態(tài)決定一切，孩子認為作

文簡單了，自然會放松心態(tài)來寫，還沒開始寫就被一個難字嚇得半死，還怎么去才思誦涌呢？我就有這樣深深地體會，女兒小的時候，當她說了一段很精彩的話時，我會很夸張地表揚她“你好厲害呀！出口成章，作文水平達到了六年級水平！”記得帶她去雞冠洞游玩時，五歲的她居然在人群擁擠的隊伍中大聲對我說：“媽媽，這下不得了了，我想寫好多篇作文呢！”雖然，回來后，僅僅只寫了一篇文章，但我總認為，當時，一定有好多的題材，好多的想法曾經(jīng)在她的腦海中浮現(xiàn)。說到這里，我想說的低年級作文中的另一點，就是不是每個活動都要寫，不是每件事情都要記錄，只要這些素材經(jīng)過我們老師的點撥成為他記憶中的一個亮點就行了。低年級的孩子有了不怕寫作文的心境，寫作的感覺在不知不覺中形成了，會為將來的長篇大論默默鋪路。

二、小活動，刺激大作文

其實，無論是孩子還是我們成年人，之所以會產(chǎn)生作文難寫，不知從何入手的感覺時，往往是因為不知道要寫什么，要說什么，或者沒有內(nèi)容，胡謅八扯，擠牙膏似的來寫作文肯定很難受。因此，在孩子的作文教學中，我常常會通過各種各樣的小活動，豐富孩子的生活，創(chuàng)生出寫作素材。

如，在學生二年級時，我將壓縮面膜、爽膚水帶到了教室里。先讓孩子們猜一猜我手中的小片片是什么，學生們有的猜是糖，有的猜是藥片......然后我給每個小組發(fā)下去一片，又將爽膚水倒進他們裝小片片的杯子里，當時，教室里彌漫著爽膚水的香味，在他們驚訝的目光中，壓縮面膜逐漸變大，長高，孩子們驚呼著，當他們小心翼

翼地將面膜展開時，他們開心地鋪在臉上。之后，讓學生開始寫作文，可以說，那真的是一篇篇充滿著童真童趣的美文。

此外，我還帶著學生做過許多的實驗，如“泡胖大海”實驗中，我們班張佳豪形容看到的胖大海像一個干癟的老頭，其實，在這樣的活動中，我發(fā)現(xiàn)我們平時人為的調(diào)皮的孩子才思敏捷，語言豐富，由此，我覺得豐富課堂也可以大大調(diào)動后進生的學習。“折紙”這個實驗，是想說明一張紙對折的次數(shù)都不會超過十次，為了驗證這個觀點，學生用了最大的報紙，用了最薄的紙，學習的積極性前所未有地調(diào)動了起來，勁頭十足。“鹽水泡雞蛋”的實驗，我用了劉謙的一句話，讓我們一起來見證奇跡吧！在孩子們的瞪大眼睛的觀察中，雞蛋居然扶搖直上，讓他們大大地開了一眼。“種蒜苗”時，我們在教室的窗臺上擺滿了盤子里面放上剝好的蒜瓣，天天觀察，天天上課時說上兩三分鐘，最后蒜苗長高了，我和學生們拿來了盒裝方便面在教室里就著自己親手栽種的蒜苗，相信那頓方便面的香味會一直定格在學生們記憶的深處。還有像“醋泡雞蛋”“泡黃豆芽”“燒不壞的手絹”等一系列的小活動，不需要很長的時間，不需要很夸張，但是，卻實實在在為孩子們提供了不少寫作的素材，讓孩子們能夠有內(nèi)容可寫，并且，這樣豐富的課堂生活大大調(diào)動了孩子的積極性，克服了寫作文難的心理障礙。試想一下，當孩子今后要寫到諸如：我的老師、難忘的一節(jié)課、一見難忘的事等作文、我愛上語文課等，這些經(jīng)歷應該都是不錯的選擇吧！

三、師生同讀同寫，讓寫作更有魅力

有的老師喜歡仿造學生的口吻寫下水文。我認為，我們經(jīng)常讓學生寫自己親身經(jīng)歷的事情寫出來真實的感受，其實我們的模仿，學生也是一聽便知。因此，我常會在學生寫作文時依據(jù)作文題目寫一些自己的親身經(jīng)歷，喜怒哀樂，讓學生感受到老師的生活原來是這樣，也對學生的寫作起到了示范作用。記得在一次題目為《我能行》的文章里我真實的記錄了我的一次終生難忘的考試經(jīng)歷，記得在文章的最后我這樣寫道：雖然最后我還是失敗了，但是這次不失敗的經(jīng)歷卻告訴我，我能行，我的學生能行。在考試之后的評卷過程中我給學生讀了我的這篇文章，很久的沉默之后，在班長的帶領(lǐng)下學生們?nèi)w起立說：“王老師，您放心吧，我們一定行”。想想，我們老師多么厲害，一篇文章竟然能夠激起學生如此大斗志，我們何樂為不為呢？而且在與學生同寫的過程中，我深深地感受到，我們的孩子不是沒有感情，不是不懂得感恩，不是沒有經(jīng)歷，而是，優(yōu)越的生活條件，讓他們的思路變得很簡單，不去想那么多，只要我們稍加點撥，他們也同樣能夠下筆如有神。

教這屆學生，從三年級起，我們就參加了校信通書香班級的活動。一開始，我不是很放在心上的，每天繁忙的教學工作，瑣碎的雜事，怎能有心思去做這些。所以，我一開始僅僅是要求學生寫，家長發(fā)博文，我點評。可是，我發(fā)現(xiàn)，僅靠學生的榜樣，老師的幾句表揚，效果不盡如人意。而在不斷點評學生寫作文的同時，我的寫作欲望也被大大喚醒了，于是，我開始寫了起來。有很長一段時間是一天一篇文章，甚至有時中午都要迫不及待地打開電腦寫一篇，當時，我就體會

到了，積極性一旦被調(diào)動起來，內(nèi)因起作用了，那真是一種勢不可擋的力量！在我的參與之下，學生以及學生家長都參與了進來，家長還在博客中向全體家長朋友發(fā)倡議書，有時夜深了，當我在電腦前噼噼啪啪打字時，會有家長的小紙條冒出來。我們班有個叫李雪溦的小姑娘，在那段積極寫作的日子里，每天放學時都要對我說：“王老師，我今天回家要寫一篇作文。”晚上，我就會在博客上看到她的文章。我們一般來說每學期八個單元，一個單元一篇文章，八篇文章的練習量，要想全面提高學生的作文水平，我覺得那簡直是天方夜譚。而在這樣的一種狀態(tài)下，學生的文章是要經(jīng)過家長打字上傳到網(wǎng)絡(luò)上面，勢必會有一定的修改，每次活動幾百篇文章的上傳量，我覺得對學生的寫作是一次次的飛躍。雖然，不是全班每個人都參加，并不能保證全班的水平都提高，但一定能夠起到積極帶動的作用的。連續(xù)三次活動我們班都獲得了校信通的書香班級榮譽稱號，每次500元的圖書放到教室的圖書角，現(xiàn)在，我們班教室圖書角里已經(jīng)是滿滿兩層書，學生讀書的氛圍真的很好！我覺得這是一種難得的良性循環(huán)。

師生同讀同寫，不僅融洽了師生關(guān)系，增進了師生友誼，更重要的是讓寫作更有魅力，同時，緩解了學生的學習壓力，使許多需要強制進行的工作變?yōu)榱俗杂X自愿的行為！

四、緊扣教材，仿寫中升華

語文教材的編寫雖然每次都能讓我們感覺到許多的不滿意，可是每一篇精心挑選的文章，還是很值得我們活學活用的。我們不僅要讓教材成為教本，更要成為孩子們寫作的范本。這就要求我們教師首先

要明確單元重點，單元作文訓練要點。然后將一次次的小練筆悄然滲透，步步逼近我們的作文訓練目的。

如我們五年級第一單元單元作文要求是要寫“我和書的故事”。為了學生能夠很好地完成這一單元的作文。我安排了這樣幾次作文小練筆。學完《竊讀記》一課時，我要求孩子們寫一寫自己的竊讀記，或是《竊讀記》的讀后感。讀完練習冊上《我愛語文課本》一文，我仿照短文的寫法帶領(lǐng)孩子們回顧了所學的語文課文，以“豐富多彩的世界”“知識的寶庫”“結(jié)識知名人士”“走進平凡人家”“明白生活真諦”等方面一邊回顧課文，一邊探討可以寫的文章，充分打開學生的思路，讓他們明白可寫的內(nèi)容很多，從而喚起他們和語文課本之間那種真摯的情感。再如，學習《我的“長生果”》一文后，我引導學生想想自己的經(jīng)歷，是否有自己的長生果，引導孩子們寫出嗷嗷待哺時躺在媽媽懷抱里看的圖片，牙牙學語時的幼兒畫報，貼在墻上的大大的認圖卡片，圖文并茂的童話故事，詼諧幽默的漫畫書，趣味盎然的校園文學小說，扣人心弦的破案故事，寓知識寓故事中科學小品文......不僅讓他們學會了梳理自己的成長之路，也讓他們對自己的父母充滿了感恩之情。這樣將學生與書的故事的故事分散于各個不同的小練筆中，學生在寫單元作文時，可以將原來的小練筆進行修改，或者幾篇合為一篇，都不失為一篇佳作。

我總是這樣認為，教學是一件用力教，不如用心教的工作，只要我們能夠用心去做，一定可以將寫作的源頭活水引入我們的教學之中

第三篇：汽修職業(yè)教育教學模式探討

金穗課堂教學：汽修職業(yè)教育教學模式探討

職業(yè)教育已形成中國教育方向的主流，教育部已啟動將全國600多所普通高等院校轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，培養(yǎng)技能型人才。現(xiàn)在普通院校畢業(yè)流行“大學向左，專業(yè)向右”的定向教育模式。

職業(yè)教育新模式：學歷教育+職業(yè)技能。我國中等職業(yè)教育在迅速發(fā)展后，各中等職業(yè)學校紛紛借鑒其教學，進行教學改革，探索以實訓為導向，校企結(jié)合的課堂教學模式。而現(xiàn)今的教學方法和管理手段不適應當今的職業(yè)教育方向，急需探討更為先進的教學理念和模式。因此，要實施嚴格意義上的課堂教學模式改革，教學人員必須更新觀念，創(chuàng)新課堂教學模式與方法。現(xiàn)陜西金穗國際汽車學院的老師們根據(jù)多年從事的職業(yè)技能和職業(yè)教學，探討思路如下。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能、教學模式、實訓效果、教學方法、就業(yè)方向

一、創(chuàng)建新課堂教學模式的基本思路

以發(fā)動機構(gòu)造與維修為例，立足于加強實訓項目教學環(huán)節(jié)，突破傳統(tǒng)課堂教學模式，教學中以汽車修理為模塊，配合汽車專業(yè)主干課程進行訓練。金穗學院教學團隊認為以汽車發(fā)動機十個大類實訓崗位(發(fā)動機分解、氣缸套檢修、曲柄連桿機構(gòu)檢修、配氣機構(gòu)檢修、柴油機供給系、汽油機供給系、潤滑系檢修、冷卻系檢修、起動系、點火系)為模塊，單獨實訓，自成體系，最后設(shè)置綜合崗位實訓。通過學生對各汽車發(fā)動機各崗位資料的訓練和操作，增強感性認識，加強對各崗位規(guī)程和方法的理解,培養(yǎng)學生處理問題、分析問題及動手操作技能，為學生走向社會做準備。

二、采用案例式模塊化教學，提高教學效果

以學校現(xiàn)有的實訓的140多臺整裝車輛還其他設(shè)備為基礎(chǔ)，立足于汽車維修專業(yè)指導性教學計劃的培養(yǎng)目標與業(yè)務(wù)范圍，分解課程任務(wù)，明確課程教學目標。通過實例項目教學法的實施，進一步打破“教師臺上講、學生臺下坐”的傳統(tǒng)教學模式，推動教師“做中教”，學生“做中學”，從而全面提升教師實踐教學能力，提高學生實訓操作能力和技能水平。在實施“項目教學”法時，重視項目的選擇、實施合理的教學步驟、教師的評價總結(jié)、充分利用現(xiàn)代化教學與實操手段。

三、改革教學方法和手段，制作多媒體教學軟件

現(xiàn)在以噴油器的檢測與清洗的實訓項目展開分析；采用多媒體理實一體化教學模式，實訓項目教學步驟如下：

1、實訓項目說明

噴油器的檢測與清洗，是汽車維修中常見的故障之一，通過實訓我們掌握電控燃油系統(tǒng)的相關(guān)知識，噴油器的構(gòu)造與工作原理，噴油器的電路控制等內(nèi)容。也將學習噴油器的好壞對發(fā)動機運行性能的影響。

2、實訓設(shè)備準備

實訓場地準備,教學設(shè)備準備

3、組建維修小組

按照＂案例式模塊教學＂、讓維修小組做到既分工明確、又團結(jié)協(xié)作.將全班分為:分6個大組、而每大組又分3個小組、3個小組的功能是“實操-記錄-保障”。

分組教學的目的、理實一體化教學模式、又保證學生分工到位各司其職、以學促學、以學促管.4、教學目標及注意事項 教學目標與要求:（1）了解噴油器的構(gòu)造與工作原理（2）掌握噴油器的檢測與清洗的方法

（3）實習操作時注意安全，使用汽油時防止火災

5、故障診斷思路（教學難點）（1）故障案例導入

一輛普桑轎車，行駛10萬公里后，發(fā)現(xiàn)發(fā)動機怠速不穩(wěn)，中速度行駛發(fā)竄，就車加速超過3000r/min時發(fā)動機抖動。在修理店更換燃油泵后故障依舊。通過電腦檢測發(fā)現(xiàn)有缺缸現(xiàn)象，拆下噴油器，發(fā)現(xiàn)噴油器嚴重堵塞。

（2）故障案例分析

6、老師示范操作（1）常見噴油器清洗方式有三種

A、人工清洗、B、專用設(shè)備清洗、C、免拆清洗（2）現(xiàn)在就以人工清洗展開分析

噴油器的拆卸，準備如下；

A、燃油系統(tǒng)卸壓、B、拆卸電瓶正負極、C、拆卸油軌、D、拆卸噴油器卡固、E、取下噴油器（3）老師實操演示（4）人工清洗方法

按先拆后裝，后拆先裝的原則裝復試車后一切OK.7、學生分組實訓（教學重點）

（1）要求同學們按照標準分組的位置入座，并同時下發(fā)“實訓操作流程表”和“實訓操作單”

（2）學生實訓時，教師巡回指導，注意觀察學生對噴油器檢修的步驟，操作規(guī)范，工具的使用情況.（3）學生分組操作（4）相關(guān)理論講解（5）噴油器控制電路分析

8、實訓項目總結(jié)

（1）結(jié)合學生的操作情況，再次突擊本次課的重點，難點，提醒學生注意。（2）對學生操作時存在的問題給予指示，對操作較好的學生給予表揚，對學生提出的疑問進行解答,與學生互動。（3）作業(yè)評價,對上次學生作業(yè)點評。

（4）清理工具、保養(yǎng)設(shè)備、把實訓場地及車輛打掃干凈（按6S管理）

9、課后作業(yè)布置

（1）噴油器檢測與清洗的方法與步驟（2）如何對噴油器控制電路進行檢查

以上就是一個實訓項目的完整的教學步驟，教學課時不定。根據(jù)實訓項目大小而定。

四、校企結(jié)合，讓學生成為“汽修技師”上崗 中等職業(yè)教育的課堂教學模式應該與行業(yè)的特點結(jié)合，在明確教學目標的前提下，形成教學結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學實踐方式。中職學校的學生步入社會，其實踐能力對其就業(yè)的重要影響是不言而喻的。為了增強學生的實踐能力，本人認為中職學校應該加強學校與相關(guān)企業(yè)的合作，為學生提供學以致用的平臺。且學生在企業(yè)實踐的過程中，還能向企業(yè)的相關(guān)技術(shù)人員學習，能有效提高其維修技能，對其以后步入社會及發(fā)展有很大的幫助。

五、制定合理而科學的教學計劃和大綱，優(yōu)化課程設(shè)置，提高課堂教學成效

根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置相應的課程。如汽車檢測與運營工程師專業(yè)的課程設(shè)置必須符合以機電一體化為特征的汽車產(chǎn)業(yè)的需要，著重于應用型技術(shù)課程的開設(shè)。如電子技術(shù)原理、電控自動變速器技術(shù)，高配置控制技術(shù)原理、計算機應用原理、接口技術(shù)、汽車電器設(shè)備和汽車診斷檢測技術(shù)等課程。按照技能點，帶著故障和案例設(shè)置教學大綱，這些課程內(nèi)容必須與當代汽車的發(fā)展水平相適應。要緊密聯(lián)系實際，要以當今具有代表性的轎車作為典型，及時補充更新教材，新設(shè)備，讓學生了解最新的汽車技術(shù)水平及發(fā)展勢。根據(jù)本專業(yè)的特點，以及汽車維修崗位對知識、能力、態(tài)度的要求，考慮學生職業(yè)專業(yè)的課程可適當安排以下內(nèi)容：汽車配件管理與商務(wù)、維修企業(yè)管理、汽車美容與裝潢、汽車噴涂技術(shù)、4S商務(wù)流程與售后服務(wù)。總之，課程及教學計劃都應是科學及行之有效的，從而提高學生步入社會的就業(yè)能力。

六、結(jié)束語

作為新時代的職業(yè)教師，應不斷根據(jù)學生的實際，陜西金穗國際汽車學院尋求最佳的教學手段和教學方法，讓更多先進的教學理念運用到課堂教學模式中去，為社會培養(yǎng)更多的技能型人才。綜觀目前汽修行業(yè)的現(xiàn)狀及職業(yè)學校汽修專業(yè)發(fā)展，應該堅信，在汽車維修這一領(lǐng)域我們職業(yè)學校定會大有作為，但要走的路還很長，“路漫漫兮其修遠,吾將上下而求索”。

第四篇：STEAM怎么快速進入離線模式

1、點擊左上角steam按鈕打開菜單，然后你就會看到進入離線模式，點擊后重啟steam，然后你就會進入steam的離線模式。

2、進入離線模式后，你將無法使用steam的社交功能，然后在運行游戲的的過程中，游戲成就不再對應解鎖，而且游戲中的相應多人內(nèi)容也將無法使用，但是游戲時間照常計算，不過有些游戲有成就同步的，只要當你再次聯(lián)網(wǎng)使用，即可同步成就。

第五篇：將讀后感引入課內(nèi)文章教學初探(定稿

將讀后感引入課內(nèi)文章教學初探

薛帛

摘要：讀后感，亦可稱作讀書筆記。讀后感的寫作過程就是與原作者一起完成知識共建、價值共建并力求有所超越的過程，同時也是改變閱讀姿態(tài),化被動閱讀為主動閱讀的過程。其目的是完善和發(fā)展自己的思想。目前尚無把讀后感引入課內(nèi)文章教學的實踐嘗試，缺少和課內(nèi)教學目標相融合而產(chǎn)生的指導讀后感寫作的理論系統(tǒng)，本文試作一些初步的粗疏的探討。

關(guān)鍵詞：讀后感

課內(nèi)文章教學

初探

作者簡介:

薛帛，（1974～）江蘇新沂人。1997年專科畢業(yè)于中國礦業(yè)大學社科系，2010年本科畢業(yè)于華東師范大學網(wǎng)絡(luò)教育學院。現(xiàn)任教新沂瓦窯中學，中學一級教師。

讀后感，亦可稱作讀書筆記。我們讀了一本書、一篇文章甚或一段話、幾句名言后總會有一些感受或得到一些啟示，如果我們進一步把這些感受或啟示明確化,就有了寫出讀后感的可能。其內(nèi)容可以是從書中領(lǐng)悟出來的道理或精湛的思想，可以是受書中的內(nèi)容啟發(fā)而引起的思考與聯(lián)想，總之讀后感的寫作過程就是與作者一起完成知識共建、價值共建并力求有所超越的過程。對于課內(nèi)文章教學來說，也是改變學生閱讀姿態(tài)-化被動閱讀為主動閱讀的過程,是主動消化課內(nèi)教學目標的過程。其

根本目的是發(fā)展和完善自己的思想。

一.目前中學生讀后感寫作現(xiàn)狀

目前在縣域范圍內(nèi)，教師要求學生主要針對課外文章自主涉獵，寫出讀后感，要求每周2篇，只有少部分學生能做到堅持不懈自覺去寫，而且就寫出來的讀后感來看，暴露很多問題。如對原作的概括不分輕重難辨主次，缺乏對原作主旨精神的準確把握；語言再生能力較低，只是對原作語言作簡單的搬動位移,沒有在原語言基礎(chǔ)上作個性楔入以達到對語言的初步改造的習慣或勇氣;感想膚淺，缺少主體與作為客體的文本兩者間的情感的粘附與融合。大部分學生仍然把讀后感當作外在對象而存在的書面作業(yè)。中學階段除了要求課外自主涉獵文章寫讀后感外，在作文課上偶有接觸，但是作文課上寫的讀后感其素材和課內(nèi)文章內(nèi)容不相關(guān)。

二.將讀后感引入課內(nèi)文章教學的必要性和可能性

目前傳統(tǒng)課內(nèi)教學方式割裂了知識技能與情感審美，較呆板機械，在課堂上對于字詞只是檢查當堂默寫情況，對于文章寫法只是一問一答，對于作者的思想情感僅僅當作作者的思想情感這種對象化的東西去認識。教師對作品的闡釋單一化標準化，學生沒有在多維解讀背景下思想碰撞的愉悅。作為發(fā)展主體的學生，其實踐活動“是人的發(fā)展的根本動力”①如果我們能把寫好一篇讀后感文章放在課堂教學的重要位置上，或許就有了諸多教學目標有機融合的可能，就有了能根本改變學生的閱讀姿態(tài)，從而實現(xiàn)思維的主動自由飛翔的可能。比如在講授西蒙諾夫的《蠟燭》時，按照傳統(tǒng)的步驟完成教學流程效果平平。而如果在學生對課文

有了初步認識,教師做了簡短精當?shù)囊龑Ш?給學生一個題目《你的蠟燭為誰點亮》，把這篇課文僅僅當作寫作資料，讓學生去完成這篇文章，竟收到了意想不到的效果。如一位學生這樣寫道：“歲月曾伴隨著孤單一起走過，雖沒有留下任何痕跡，但痛徹心扉的回憶卻涌至心頭，挑起我無盡的思念。摻拌著淚水的畫面蕩滌著那顆血淋淋的心。啊，我的朋友，你的世界是否黑暗？是否孤單?當日落的時候，你的世界里會有晚霞嗎?當曙光涌向地平線的時候，你的世界會有太陽嗎？災難帶你離開這個繽紛的世界，徒留的，只是那熟悉而又凌亂的畫面。手捧一枝明亮的蠟燭，走在漆黑的街道上，通往天堂的道路因此不再漆黑，戰(zhàn)爭擄去你的生命，讓記憶突然變得蒼白無力，挑逗著不爭氣的淚水?”這樣的文章寫下來才算是深入地理解了作者的思想情感，它比在課堂上一本正經(jīng)的一問一答效果顯然要好的多。但是每一篇 課內(nèi)文章的教學都是這樣出一個讀后感題目就可以了嗎？

三.讀后感對課堂教學目標的承載與融合

目前尚無把讀后感引入課內(nèi)文章教學的實踐嘗試，缺少和課內(nèi)教學目標相融合而產(chǎn)生的指導讀后感寫作的理論系統(tǒng)，怎樣將讀后感或讀書筆記引入課堂和課內(nèi)文章結(jié)合從而更好地完成課堂教學任務(wù)、促進學生思想自由發(fā)展將是長期存在的值得思考的問題。

(一)對課堂教學目標的描述與分析

語文課堂教學目標包括知識與能力及情感態(tài)度與價值觀兩部分，知識與能力方面的要求包括：學生對基礎(chǔ)字詞的掌握，對文法修辭、篇章結(jié)構(gòu)及行文特色的認識與評價；情感態(tài)度與價值觀方面的要求包括：

學生在原文中對作者情感態(tài)度的剝離與透析，對作者審美價值觀的再審美等。然而教學目標兩部分之間以及每一部分內(nèi)部之間都不存在線性序列關(guān)系，這就和傳統(tǒng)課堂模式中一一對應的教學環(huán)節(jié)產(chǎn)生了尖銳矛盾, 而語文教學的本質(zhì)是人與人之間或人與文本之間“在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開的基礎(chǔ)上達成的雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互激發(fā)、共同創(chuàng)造的精神或意識”,②這種交融與創(chuàng)造的過程是有機的，具邏輯內(nèi)核的，有精神功利的表征，充滿動力和愉悅感。因此矛盾的突破口理應集中在上述教學目標的第二部分,其突破方式就是-寫作。而教學目標第一部分則是零散的,枝節(jié)的，從屬的。(二)對學生心理的把握與引導

要讓讀后感更好地承載和融合教學目標,把握與引導學生心理是關(guān)鍵,其目的是為了喚醒學生的愿望和需要,并力促愿望和需要向動機轉(zhuǎn)換,而“動機是激發(fā)和維持個體進行活動,并導致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力”,③教師可以嘗試通過理想教育引導培養(yǎng)主動寫作的欲望興趣，探尋能夠?qū)嶋H操作的培養(yǎng)興趣的心理機制。比如抓住一些學生喜歡模仿明星簽名引導他們認識到名字本身無多大意義，名下的人和事業(yè)才是關(guān)鍵，告知學生要在不自大不自戀的前提下充分自尊，并由此把有針對性的理想教育具體化。另外，不管學生個人有怎樣的理想，應讓他們知曉以寫作的方式整理自己、內(nèi)視自己是自我完善自我發(fā)展要求下的必要的手段之一。以寫作的姿態(tài)存在是與人對話與己對話的需要,是自我超趯的需要,蘊含著厚重的生命意義。目前中學生的認知水平調(diào)查結(jié)果：具備初步的審美意識和初步的審美自覺但語言組織和表達能力欠缺；橫向

聯(lián)想思維較活躍，縱向拓深思維較弱。所以讀后感的寫作不能要求過高，應切合學生的思想感情實際。如在學習聶華苓的?親愛的爸爸媽媽?時，課前導入:“由最近我們寫的作文來看,有一個老問題呈現(xiàn)在你們的作文中，那就是“代溝”問題。有的同學作文題目?嘮叨讓我不快樂?就比較典型地揭露了這個問題,有時候父母不理解我們,但更多的時候是孩子們不理解父母.如果讓我們說一句親愛的爸爸媽媽我愛你們,我們常常會感到難為情說不出口,這是正常的,東方人都是含蓄的不喜歡直白,而且我們和家人一直都是平靜平安平和地生活著,因而對環(huán)繞我們的親情和幸福習以為常,但是請想想08年的汶川大地震,假如我們被掩埋在廢墟中而且生的希望越未越渺茫時,我們會不會由衷地說出這句話:親愛的爸爸媽媽我愛你們!相信你們會的。生活很平淡,我們的青春太單薄，然而我們要學會深刻,就讓我們在頭腦中演繹那些憂傷的苦難的由文字承載下來的人類歷史上曾經(jīng)真實發(fā)生的一幕又一幕,今天這節(jié)課就請你們?nèi)ジ袗垡幌碌聡{粹的殘忍和死難者臨終前的真實感受，完成這篇作文《媽媽，我想對你說》。”

總之,若將教學目標融入讀后感,教師需把對學生的寫作關(guān)懷建立在對學生的心理關(guān)懷、情感關(guān)懷的基礎(chǔ)上,著眼于學生內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生,設(shè)計好課堂寫作指導的各個環(huán)節(jié)，這是此項實踐得以順利進行的前提。

(三)對讀后感模式的保留與突破

讀后感的思維發(fā)生有它的共性，共性和個性的關(guān)系是基礎(chǔ)和建筑的關(guān)系。所以要寫出個性鮮明的讀后感，前期的共性培養(yǎng)是必要的，嘗試將讀后感模式化是必要的也是可能的。所謂讀后感模式就是由教師主導

旨在激活學生寫作思維的慣用的模型和方式,如對于字詞等基礎(chǔ)知識教師可以把這些化作簡短的句子，再把這些句子稍加擴展，留下余地，讓學生在課堂完成語段,或許這些語段的延伸就可能在某個方向上觸及學生的個性心靈，以此幫助“言語接受者在頭腦中想象言語所描述的情境，通過期待、推理的活動去揭露言語的意義”。④對于作者的經(jīng)歷和后人的評價，可以讓學生進行角色置換，以他人的角度評價自己，從而對自己產(chǎn)生某種心理期待。對于作者的情感，先讓學生認同再讓學生作新的衍發(fā)。然而這一切對學生來講都是由外而內(nèi)的植入，和完全的由學生自主自為的寫作狀態(tài)相比，顯得被動而無奈，但可能在培養(yǎng)學生的思考習慣或方式上有幫助,而且依據(jù)一定的模式讓學生靈活多變地模仿“本身就是一種創(chuàng)新,能為學生通往成功之路奠定基礎(chǔ)”,⑤對于思維賴以生發(fā)的基礎(chǔ)即文本本身要充分進入充分浸潤，以自己的語言概括原文不可或缺。然后要亮出感受點，課內(nèi)文章感受點是多元的，可能是作者的一句話，它給我們以啟發(fā)和激勵。可能是文中描述的一個場景，它讓我們產(chǎn)生種種聯(lián)想。也可能是作者在文中顯露的情感，它與我們的情感有了交集。接下來就要圍繞這些感受點展開符合情感邏輯的申述。因此培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)感受點的敏銳性是基礎(chǔ)性的工作，學生的敏銳性與學生的思想個性密切相關(guān)，比如有的擅長科技方面的聯(lián)想，有的擅長就作者的思想情感做新的衍生和發(fā)展, 而把文章感受點轉(zhuǎn)變?yōu)樽x后感的邏輯生長點需要學生的興趣與寫作欲望的植入。由以上可以看出教學目標已渾化在讀后感模式化的操作中,這種模式的保留支持了教師的主導地位,而其突破則呼喚學生更成熟的心智素養(yǎng)。

(四)對文本的全面占有與篩選

大課堂背景下,學生的時間有了立體延伸,對原作的寫作背景資料、作者資料以及相關(guān)評論等作較充分的了解也就有了保證,而文本本身要求學生做到的個性解讀必須以最大程度上接近作者的思想真實為基礎(chǔ)，對文本盡可能全面的占有是不可缺失的環(huán)節(jié)，而且這些潛在的文本由于”存在巨大的闡釋空間?引發(fā)了學生的子命題",⑥可以從多個支點上鞏固某一主題。學生須先充分地完成同化與尊重，方可完成反叛與超越。而教師再從學生寫出來的讀后感實際出發(fā)，反向考察學生對知識情感的融合度，考察學生由鑒賞到創(chuàng)造的跨越，由此生成并完成教學反饋。比如在講授完《滿井游記》后一學生寫了一篇《遲到的春天》：總感覺今年的冬天太過漫長，冷的讓人瑟瑟發(fā)抖，怎么也感受不到春天的氣息，心被冰雪掩埋，像是深陷沼澤，無法邁開腳步，越發(fā)深思，越發(fā)復雜的難以捉摸?我們只看到了前方的光輝燦爛，卻猜不盡途中的崎嶇艱難，像是赤腳走在冰冷的雪地，一不小心就失去重心?有你相伴，總像是在春天?可以說這篇讀后感所蘊涵的思想情感與原作者袁宏道的思想情感渾化一體而又有所超越，若進一步指出兩者的差異所在，更會進一步加深學生對自己和原作者的甄別和體認,從而在更深更廣的層面上理解和消化了課堂目標。

四.把讀后感引入課堂的可行性分析

寫作能力是語文教學過程中能力目標中的核心，寫作作為一種認識方式同時在一定程度上也具有工具意義，因為以寫作的方式梳理情感、生成情感可使教學“引發(fā)學生積極的情緒,進而促進學生包括認知在內(nèi)的

其他素質(zhì)的發(fā)展”,⑦語文和寫作不可分割。寫作和情感不可分割,盡管學生的知識結(jié)構(gòu)、生活閱歷、思辨能力及表達技巧等都有一定局限,但是他們時時刻刻處在動態(tài)成長過程中,在必要的攙扶下,盡可以讓他們?nèi)サ沧?學生因為有了每周一次的作文課不會對讀后感進課內(nèi)感到突兀。有了這個基礎(chǔ)我們可以嘗試各種方法，如遵循傳統(tǒng)的出入法，減去課前導入部分，直接進入課文，全班齊讀或自由默讀，老師不給任何問題，讓學生確定最能觸動心靈的東西；向?qū)W生提供盡可能詳盡的資料，采用各種方法改寫如改變?nèi)朔Q去寫，對全文進行概括性的縮寫以及以作者的心境續(xù)寫等,在寫的過程中確定寫作方向。總之種種操作模式需要在實踐中不斷摸索不斷改善。如何讓讀后感更好地承載和融合課內(nèi)教學目標是此項實踐的核心內(nèi)容，如何讓讀后感釋放心靈空間從而讓學生自由成長是此項實踐的最高目標。

人不同于自在之物，人應該自為地存在著，這是人的存在方式，也是人之所以為人的規(guī)定性，人應當化自在之物為為我之物，所以我們應化被動閱讀為主動閱讀，可以說為寫作而閱讀是生命哲學的要求。

注釋: ① 葉瀾,教育概論,人民教育出版社,1999,6,第197頁 ② 李乾明,作文教學的轉(zhuǎn)型與動因,教育研究,2006,第12期 ③ 黃希庭,心理學導論,人民教育出版社,1991,5,第193頁 ④ 彭聃齡，普通心理學，北京師范大學出版社，1988，10，第426頁 ⑤ 張先亮等,作文指導及其質(zhì)量標準,教育研究,2008.第8期 ⑥ 李乾明,作文教學的轉(zhuǎn)型與動因,教育研究,2006,第12期 ⑦ 盧家楣,論情感教學模式,教育研究,2006,第12期