第一篇：高等職業(yè)教育數(shù)字化教學模式初探論文

【摘 要】數(shù)字化教學模式是高等職業(yè)教育中新興的、行之有效的教學方式，它可以通過教學資源和學生成績考評數(shù)字化、教學方法的多樣化、實驗手段的虛擬仿真化，利用現(xiàn)代的計算機網絡技術來實現(xiàn)高等職業(yè)教育的教學目標。

【關鍵詞】高等職業(yè)教育 數(shù)字化 教學模式

21世紀高等職業(yè)教育的特點之一就是由單一的教育向綜合性教育轉變，綜合性教育就是要把最新的科技成果，運用最新的方法、手段，迅速、準確而又有效地綜合起來進行傳授。我們高等職業(yè)教育要想培養(yǎng)出早日適應“四化”的高素質人才，只靠單一的學科已經行不通了，只能靠綜合性教育的發(fā)展，才能培養(yǎng)出順應時代發(fā)展的高素質和高科技的人才。那么高等職業(yè)教育的教學模式要適應這樣的發(fā)展要求就必須是各種教學模式相結合，其中數(shù)字化的教學模式是目前比較先進和有效的教學模式之一，下面筆者就如何在高等職業(yè)教育中應用數(shù)字化教學模式談談自己的體會。

一、搞好教學資源的數(shù)字化建設

高等職業(yè)教育的教學模式要數(shù)字化，教學資源的數(shù)字化是必要的條件。數(shù)字化教學資源既可以支持高等職業(yè)學校開展遠程教育，又可以支持校內的網絡化教學。數(shù)字化教學資源的使用，正改變著傳統(tǒng)的教育方式，一種無國界、無校園的新的教育方式正向我們走來，網絡化教學必將給傳統(tǒng)教學帶來一場新的革命。隨著網絡教學的長足發(fā)展，加快建設具有較高水平的多種媒體教學資源，是高等職業(yè)教育穩(wěn)定教學秩序、深化教學改革、提高教學質量和辦學效益的重要保證。加快教學資源數(shù)字化建設需要著重抓好以下幾項工作:

1．加強多媒體教學師資培訓，推進資源建設工作進程。網絡教學與傳統(tǒng)教學相結合帶來了教育對象、教學資源，教學媒體和教學模式的深刻變化，決定了教師應具備更高的專業(yè)素質和能力、特別是多媒體教學總體設計能力和現(xiàn)代化教育技術手段的應用能力。為此，高等職業(yè)院校應積極面向教師舉辦多媒體網絡教學培訓、多媒體教學設備操作培訓，充分發(fā)揮網絡教學平臺的優(yōu)勢。激發(fā)教師在多媒體課件制作方面的極大熱情，為網絡教學的發(fā)展和教學資源庫建立提供有效的資源保證。伴隨網絡教學的發(fā)展，今后還必須進一步加強對教師進行計算機技術以及基于網絡的多媒體課件制作與教學的師資培訓活動。

2．制定措施、強化落實，調動教師進行資源建設的積極性。網絡教學的資源建設工作能否順利進行，關鍵在于教師。因此應當在政策激勵、目標引導、活動促進等方面制定有效辦法，落實政策措施，給教師資源建設以原動力。(1)政策激勵。通過建立相關激勵機制，引導教師進行資源建設，從而推動資源建設工作上臺階。所以學校相應的政策激勵必將調動教師進行資源建設的積極性。(2)目標引導。應當根據教學改革及資源建設不同發(fā)展階段的情況，向教師提出階段性的目標和要求，使教師明確不同階段的努力方向。比如，當前階段提出基本建設目標是建全基于網絡教學平臺上的網絡課程的教學資源，而今后兩年資源建設目標是會獨立制作多媒體教學課件等。(3)活動促進。就是通過開展各種形式的活動，促進資源建設上數(shù)量、出精品，以保證教學資源建設工作的持續(xù)發(fā)展和教學資源質量的穩(wěn)步提高。

3.搞好教學資源的優(yōu)化整合。建立充實而完善的課程資源和教育資源，實現(xiàn)資源共享。在資源建設中應隨著網絡教學水平的提高和需求的不斷增加，不斷地完善和更新教學資源的功能和內容，既要做好資源的開發(fā)建設，又要做好對現(xiàn)有教學資源的重組、整合和改造工作，也就是按照數(shù)字化、多媒體的技術要求對現(xiàn)有的數(shù)字資源予以編制、調整、修改、補充和完善，以適應多媒體教學和網上教學的需要，適應時代發(fā)展的要求，再者，建設充實而完善的課程教學和教育資源，是推進資源共享的一項基礎性工作，也是資源建設的工作的重點、難點和制高點，建立課程資料和教育資源庫，實現(xiàn)資源共享是資源建設工作中不容忽視的重要工作內容，開展這項工作，可以通過對現(xiàn)有資源進行整理、改編，引進其它的優(yōu)質資源，自建精品課程和課件等多種途徑，不斷充實教學信息和多媒體資源，同時要注意收集、存儲多種優(yōu)秀教案和各學科備課資料、教學論文、期刊等教學資料，建立素材資料庫，為教師制作多媒體課件創(chuàng)造條件，下載網上教育信息，存儲與教育有關的視聽材料、圖書目錄和各種圖書資料，為數(shù)字化教學提供更好的教學支持服務。

二、利用數(shù)字化平臺，開展各種形式的教學活動

根據教育傳播理論，教學過程是一個信息的傳播過程，其中包含了教師、媒體、學生三大要素，這三大要素不同的組合方式，形成了不同的數(shù)字化的教學模式。適應于不同的學習環(huán)境，在不同的數(shù)字化教學模式中，教師有不同的地位和作用。下面列出三種主要的基于多媒體計算機、計算機網絡媒體的教學模式。

1．多媒體課堂教學模式。這是一種在傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境中引入多媒體計算機的教學模式。教師根據教學目標，選定教學內容，制定教學策略，通過一定的媒體將教學內容傳遞給學生。這里的媒體既包含教師自身的言、傳、身、教，也包括多媒體計算機和各種現(xiàn)代化的視聽媒體。學生接受來自于教師、計算機傳遞的教學信息，同時，學生向教師傳遞各種反饋信息，便于教師及時、有效地調整教學進度，控制教學過程。這是一種典型的以教師為中心的教學模式，學生處于被動地接受信息的地位。

2．基于計算機網絡的個別化教學模式。這是一種以學生為中心的個別化教學模式。學生可以在學校、家里、社會上任何地方，利用各種學習資料、教材、視聽媒體、圖書館、互聯(lián)網絡上的各種學習信息進行學習，教師不直接向學生傳遞教學內容，只是通過編制各種教材，給學生答疑，間接地輔導學生。學習的時間、地點、內容和步調由學生自己安排和決定。

3．計算機支持的合作學習模式。在計算機網絡通訊技術的支持下，學生們可以突破地域和時間上的限制，進行同伴互教、小組討論、小組練習、小組課題等臺作性學習活動。這樣的學習模式主要是建立在計算機協(xié)同工作的技術基礎上，在這種學習環(huán)境中，教師通過計算機網絡，實施網上教學、批改學生作業(yè)、評價學生學習成績來指導學生。學生既可以個別學習，也可以同學之間合作學習。學生有選擇學習內容和方式的權利。

從這三種典型模式中，可以看出計算機網絡、通訊技術對教學過程和教師都產生了巨大的影響：

(1)擴展了教學內容。現(xiàn)代教學技術的應用將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的書本教材形式轉變?yōu)橛陕曇?、文本、圖像、動畫構成的動態(tài)教材．同時通過互聯(lián)網絡，教學內容可以從書本擴展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴展了書本的知識，學生在規(guī)定的教學時間內，可以學得更多、更快、更好。

(2)教學形式發(fā)生了變化。由于信息技術的應用，單一的課堂教學組織形式被多種教學組織形式所取代。

(3)學生學習的方式發(fā)生了變化。由被動地接受知識，轉變?yōu)橹鲃拥貙W習知識。通過信息技術，利用各種學習資源，去主動建構知識，學生不僅要學習知識，還要學會如何學習。學生必須有獨立學習的能力和刨造能力、自主與自我管理的能力、與他人合作和協(xié)調各方面的能力。

(4)教師的角色發(fā)生了變化。教師由傳統(tǒng)的知識傳遞者變?yōu)閷W生學習的輔導者、促進者。在基于計算機網絡、通訊技術的教學環(huán)境中．教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的。而是要把精力放在如何教學生“學”上，為學生提供多種處理所學知識的手段，幫助學生努力成為自主學習者。

三、建立虛擬實驗室，提高實踐教學效果

高等職業(yè)教育的一個關鍵教學環(huán)節(jié)就是實踐教學。虛擬實驗以設計仿真為主，依托網絡的開放式實驗環(huán)境，可以不受時間、地域、人員、儀器設備等條件的限制。虛擬現(xiàn)實技術可以實現(xiàn)遠程測試和遠程實驗，基本涵蓋了實驗教學的各個環(huán)節(jié)。學生不必到實驗室就能進行相關課題的實驗與研究，既增強了教學效果，又提高了教學質量和效益。目前，虛擬實驗已成為高校各種常規(guī)實驗的一種重要補充，而且，作為復雜系統(tǒng)的設計、仿真與驗證的主要手段，在實踐教學、課程設計和科研等方面的作用越來越大，為各種教學演示實驗提供新的模式，對理工專業(yè)而言，在課堂教學中需要進行一些較復雜的互動性演示實驗，因為受實驗條件、實驗方法和手段的限制，演示效果往往不盡如人意。為此，實驗室利用能夠提供實物模擬圖形的軟件，設計出一套遠程教學實驗系統(tǒng)，將復雜的實驗及笨重的儀器設備等裝置通過網絡搬進教室。良好的演示效果，給人以非常直觀的感性認識，從而使一些課程得以在教室內采用邊講解、邊實驗、邊討論的靈活方式學習，學生真正成為了課堂上的“主動者”。實驗教學需要學生直接參與到實驗過程中，通過學生自己設計、自己動手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。以電工電子實驗為例，實驗室吸收幾個廠家產品的先進成果，開發(fā)出EDA通用實驗開發(fā)系統(tǒng)，其軟件平臺提供了在國內外高校和電子技術界廣為應用的優(yōu)秀計算機仿真設計軟件環(huán)境，基本能滿足學生進行常規(guī)實驗、課程設計、畢業(yè)設計及科研的要求。新的實驗模式利用計算機和功能強大的軟件工具，加入自己的實驗內容，使學生在這個實驗室里學習電工學、電路理論、模擬和數(shù)字電子技術，做虛擬電子實驗，進行電路設計與分析，成為一件十分輕松愉快的事情。同時，也使學生電子電路的設計能力、應用能力和創(chuàng)新能力得到了很大提高。

網上虛擬實驗室建立在分布式網絡環(huán)境下，以計算機仿真技術為核心，利用各種虛擬實驗儀器和設備，對實驗模型進行實時仿真，獲得相應的實驗數(shù)據，以達到教學和科研的目的。學生通過因特網或校園網進入該虛擬實驗室后，即可自主選擇實驗內容，自由選擇實驗儀器和元器件進行連接，并測試數(shù)據。實驗中若遇到問題可馬上在網上發(fā)布，一方面教師可進行輔導答疑，另一方面學生之間也可以進行交流討論。學生完成的實驗報告，可用電子郵件發(fā)給教師，師生均可通過信息查詢部分查看學生所提交的實驗報告與實驗成績。與傳統(tǒng)實驗室相比，網上虛擬實驗室具有以下顯著特點：

（1）功能強大，實用性強。由于虛擬儀器、虛擬元器件齊全，因而可實現(xiàn)傳統(tǒng)實驗方式無法達到的功能。而且，虛擬儀器模型準確、精度高、工作可靠，不僅節(jié)省實驗時間，還可以方便地對實驗結果進行分析，并利用打印機直接打印實驗數(shù)據。

（2）成本低廉，易于管理。因為在虛擬實驗室里的實驗是通過軟件來完成的，而軟件能不斷升級，及時補充科技發(fā)展的新成果、新技術和新器件，所以從根本上解決了因經費短缺、使用不當、管理不善等諸多因素對實驗發(fā)展的制約。

（3）適于遠程和開放式實驗教學。虛擬實驗以設計仿真為主，依托網絡的開放式實驗環(huán)境，可以不受時間、地域、人員、儀器設備等條件的限制。虛擬現(xiàn)實技術可以實現(xiàn)遠程測試和遠程實驗，基本涵蓋了實驗教學的各個環(huán)節(jié)。學生不必到實驗室就能進行相關課題的實驗與研究，既增強了教學效果，又提高了教學質量和效益。

四、建立學生成績考評數(shù)字化系統(tǒng)

學生考試試題制作、存儲、調用和考試成績評定、存檔數(shù)字化是數(shù)字化教學模式的一個重要環(huán)節(jié)。高等職業(yè)教育的考試應包括理論考試和操作技能考試。利用多媒體技術將理論試題及實驗操作試題編制成在計算機上運行的試題庫，考試時只需學生輸入考號即可隨機調用試題。當學生答完試卷后，用鼠標單擊“提交”，就可以完成考試過程。對于客觀試題．計算機可以馬上給出評定成績。主觀試題在教師進行評析后給出成績。學生的試卷可以以數(shù)字信號的形式刻錄在一張光盤上存檔備案，實現(xiàn)“試卷”存檔的數(shù)字化。

總之，數(shù)字化教學模式是高等職業(yè)教育中新興的、行之有效的教學方式，是實現(xiàn)高等職業(yè)教育改革的重要手段之一。

參考文獻：

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第二篇：高等職業(yè)教育的教學模式探討

高等職業(yè)教育的教學模式探討

——上海高職高專新任教師培訓學習體會

2011年5月份，通過學校的推薦，我參加了上海市高職高專新任教師的培訓課程學習，通過這次學習讓我體會了很多，學到了很多知識，作為一個青年教師，實踐經驗還不是很足，這次的培訓讓我知道了什么樣的教學模式是適合高職高專教育的。

徐濤處長的一席話，有種一語驚醒夢中人的感覺，讓我們民辦院校也看到了希望，做起事情來也更有干勁了，此外薛喜民、馮偉國石偉平等教授的報告也讓我受益匪淺，高職高專的教學模式一直是大家討論的熱點，怎樣的一種教學模式是適合高職高專的，區(qū)別于普通的本科教學模式，讓學生在高職高專的學習能真正的受益呢？我認為高職高專區(qū)別于普通本科院校的最大的特點應該是實踐能力，這也是所有教授的報告中最重要的一個觀點之一，作為高職高專院校的教師，應該突出課程的實踐能力，以項目為主導，跟社會相結合。

通過幾天的學習，我總結了一些如何提高高職高專藝術設計實踐教學能力的方法，具體體現(xiàn)為：

一、以項目化教學為主導

當前社會設計行業(yè)激烈的競爭對畢業(yè)生提出了較高的要求，社會需求應用型和創(chuàng)新型的人才。

藝術設計專業(yè)是一門綜合性和應用性很強的學科，這就對藝術設計教學提出了更高的要求。如何以能力為中心，以適應社會需求為目標，真正為社會培養(yǎng)綜合素質較高、適用面較寬、技術應用能力較強的應用型人才是很多高校面臨的問題。當前多數(shù)開設藝術設計專業(yè)的學校，設計教育自身構架和系統(tǒng)的適應性不足，在教學方向、教學內容上沒有及時調整，面對市場的靈活多變不具備快速反應能力。在教學方法上，設計教育與設計產業(yè)沒有很好的對接，學生缺少實踐的平臺，實踐經驗不足。

項目化教學是新的教學方法，是由美國著名教育家、伊利諾伊大學教授凱茲博士和加拿大教育家、阿爾伯特大學教授查德博士共同創(chuàng)建的一種以學生為本的活動教學法。20世紀80年代以來，項目教學法在基礎教育、職業(yè)教育和高等教育中得到了廣泛的應用，成為典型的以學生為主體的教學方法。

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種。一個項目是項計劃好的有固定的開始時間和結束的時間的工作。原則上項目結束后應有一件較完整的作品。其突出特點在于學習過程的實踐活動與研究活動相融合。項目教學法是以實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法，是一種教和學互動的模式。

藝術設計的項目化教學，可以引進社會上現(xiàn)成的設計案例，課堂與公司相結合，讓學生直接參與實際項目，給課堂營造一個工作的環(huán)境，讓他們的完成項目的同時也完成了專業(yè)的深入學習。

一、在教學方法和教學手段上可推行教學新技術應用，增強教學互動性

主要可以采用以下幾種教學方法：

1、理論講授與應用設計相結合，講授注重實際

2、形象教學輔助，分析成功案例

3、根據實踐項目針對學生素質進行分組。

4、課題訓練注重過程，認真分析課題目標

5、個別輔導，調整表現(xiàn)形式接近目標，解決學生個性的問題

6、在教學過程中同學之間相互交流、觀摩、提建議，作品展示

7、多種形式檢查教學效果

8、采用教賽結合，積極與設計比賽相結合。在深入課堂教學的同時，擴大本專業(yè)的社會影響力。

三、進一步加強產學研結合

高職院校的產學研合作教育模式，是一種利用學校和企業(yè)不同教育資源和教育環(huán)境培養(yǎng)適合企業(yè)需要的應用型人才的教育模式。產學研合作教育模式對于實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標與規(guī)格要求，培養(yǎng)技術與技能型人才獨具優(yōu)勢。學校根據企業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格要求，確定教學內容，使高職教育與企業(yè)發(fā)展融合在一起。也是學校培養(yǎng)“雙師型“教師的有力途徑。

如果已經有產學研結合的模式，可以在產學研合作實施上加強校外實訓基地建設，強化市場和現(xiàn)場教學力度，為學生提供知識向能力轉化的場所，進一步拓寬與豐富學生專業(yè)知識面；創(chuàng)造了適合職業(yè)崗位的實踐環(huán)境。

四、可以適當?shù)钠刚埰髽I(yè)人員來學校兼課。

企業(yè)人員的實踐經驗豐富，而且是社會上第一手的資料，能直接的提高學生的知識面和實踐能力。

以上是通過幾天的學習經驗總結和對高職高專教學模式的一些看法，供大家一起交流探討，分析的有不當之處還望大家批評指正。

上海震旦學院 報告人：宋清澄

2011年5月

第三篇：高等職業(yè)教育面向對象教學模式之構建論文

摘要：分析了以為社會培養(yǎng)一線實用型、技能型人才為辦學目標的高等職業(yè)教育應用“面向對象”教學模式的具體內涵，即在教學中整合具體產品或技術崗位的知識和功能(或能力)，設計包含有相應知識內容、功能或能力的對象，利用建構主義學習理論促使學生完成知識建構，并提出了相應的教學設計。

關鍵詞：高等職業(yè)教育；“面向對象”教學模式；建構主義

目前，高等職業(yè)教育大多沿用傳統(tǒng)的本科教育體系，具有高等職業(yè)教育特色、適用范圍廣、可操作性強的高職教學模式仍在探索之中。教學模式的內涵主要包括教學目標、教學思想、教學內容、教學內容的載體等（見圖1）。筆者擬就“面向對象”教學模式的教學目標、教學思想、教學設計等幾個方面進行探討。

定位于“應用能力”的高職教育教學目標與培養(yǎng)思路

（一）高等職業(yè)教育教學目標

高等職業(yè)教育同普通高等教育一樣，首要的教育目的是育人。這里的育人不僅僅是教會學生做人、完善人格，同時也包括將學生培養(yǎng)成為對國家、對社會有用的人才。社會分工不同，用工崗位不同，要求高等職業(yè)教育突破傳統(tǒng)的本科或?？埔岳碚摻虒W體系為核心的模式，為社會培養(yǎng)一線的實用型、技能型、創(chuàng)新型人才。

傳統(tǒng)教學模式的特點是理論基礎深厚、課程系統(tǒng)性強，但不能完全滿足崗位技術需要，因此，有必要在教學模式上進行改革，探索針對不同的教學內容，采用有特色的教學方法，以實現(xiàn)給予學生在整個職業(yè)生涯中謀求個性發(fā)展所需的知識、技術和能力的高等職業(yè)教育教學目標。

（二）應用能力的表現(xiàn)方式

在科技發(fā)展日新月異的當今社會，能力突出體現(xiàn)在崗位或技術領域的職業(yè)適應性和職業(yè)生涯的變動適應性上。尤其是高新技術領域，崗位或職業(yè)都具有能力、技術、知識需求的多樣性、時效性和綜合性的特點。因此，學生具備良好的知識整合能力、學習能力、遷移學習能力、交往與合作能力，能夠適應職業(yè)及職業(yè)生涯的變動，有利于自身的終身學習和可持續(xù)發(fā)展。

筆者認為，高職教育宜采用理論教學與實踐教學相互滲透、相互融合，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為主要目標的教學方式?？梢越M織學生通過觀察、實驗、操作、實習等教學環(huán)節(jié)學習和掌握相關的理論知識和專業(yè)知識，掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本技能。

（三）“面向對象”教學模式的能力培養(yǎng)思路

構建“面向對象”教學模式的整體思路是：根據具體產品或技術崗位的知識和功能(或能力)需要，設計包含有相應的知識內容、功能或能力的對象，學生通過主動學習，分析研究這些對象，將具體的知識點、相互關系以及對象所具有的功能（或能力）聯(lián)系起來，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力和知識整合能力。

“面向對象”教學模式需要整合專業(yè)，構建專業(yè)交叉對象，培養(yǎng)學生的遷移能力。職業(yè)是不具有專業(yè)確定性的，學生在學習期間可以個性化地選擇學習項目，畢業(yè)時根據社會需求和專業(yè)特長獲得相應的專業(yè)證書。

“面向對象”教學模式可以整合能力，通過建立學習研究小組，采用開放式教學和實驗，綜合采用講授法、討論法、自學法等教學方法，鍛煉學生的學習能力和協(xié)作溝通能力。

在“面向對象”教學模式下，學生從一開始就接觸有特定功能的對象，始終使學生保持好奇心和成功的滿足感。工作和學習變成一種享受，在知識的獲取過程中得到樂趣，心理素質得到培養(yǎng)。采用協(xié)作互助的學習方式，可以使學生建立正確的價值觀和世界觀，步入社會時即可成為完整的“社會人”。

“面向對象”教學模式的理論基礎

（一）“面向對象”教學模式的指導思想

建構主義學習理論深入地說明了人類學習過程的認知規(guī)律，即說明了學習如何發(fā)生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環(huán)境應包含哪些主要因素等。

現(xiàn)代建構主義認為：（1）知識是學生主動建構的，不是被動地接受或吸收的；（2）學習質量取決于學生根據自身經驗去建構有關知識意義的能力，而不取決于學生記憶和背誦教師講授內容的能力；（3）學習具有社會化屬性，需要人與人之間互動。

圖2為知識建構示意圖。學生已經掌握的知識具有邏輯性和規(guī)律性，外部世界的未知知識對學生來說是紛繁復雜的，不經過學生分析整理的外部知識不會融入學生已有的知識體系中。

從建構主義基本原理和傳統(tǒng)教學的利弊分析中，可以得出建構主義教學原理：（1）教學過程中學生是主體，教師的職責是組織教學活動和幫助學生。教學是引導學生主動建構知識，不是對學生灌輸知識；教師的職責主要是對教學對象、教學過程的設計，學生是學習過程的主體。（2）教學過程是有意義的學習。教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生知識建構的學習情境創(chuàng)設問題，并把學習情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內容之一。（3）既要注重學習是個性化的行為，更要強調學習具有社會化的屬性。人們是以自己的經驗為基礎來建構或者解釋現(xiàn)實的，由于每個人的經驗不同，因此對知識的理解必然存在個體差異，每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，通過對話與協(xié)商，可使人們看到那些與自己不同的觀點，對知識的理解才能更加豐富、全面。

（二）“面向對象”的內涵

對象，廣義地說，即客觀事物，可以是有形的，也可以是無形的。建構主義強調有意義的學習，注重學習環(huán)境設計的重要性。從計算機技術借鑒來的“面向對象”方法可以有助于科學地設計學習環(huán)境，科學地將知識點及其相互關系融于具體的客觀事物（即對象）之中。

圖3所示是面向對象程序設計將個別的對象抽象為綜合了屬性和方法的類，編程時將某個類應用于現(xiàn)實世界，得到整合了數(shù)據結構和實現(xiàn)過程的具體客觀對象，這個具體的客觀對象外部表象是其所具有的功能，使用時不會考慮對象的屬性和實現(xiàn)過程。本例中的這個具體對象可以實現(xiàn)繪制、刪除和移動具有特定屬性多邊形的功能。我們研究這個多邊形具體對象的編程時，需要綜合考慮其屬性及實現(xiàn)過程；而當我們使用這個實例對象時，只會考慮其功能，不關心實現(xiàn)過程。傳統(tǒng)的面向過程程序設計，數(shù)據結構的定義與實現(xiàn)過程的聯(lián)系是松散的。編制繪制一個多邊形的程序就是定義出數(shù)據結構，然后按照步驟依次實現(xiàn)。

傳統(tǒng)的教學模式是將知識按學科、專業(yè)、課程、單元等分類細化，經過很長一段時間的學習，學生不知道所學知識點的應用場合和應用目的，不具有綜合各門課程知識點用于完成某個過程從而實現(xiàn)特定功能的能力。在現(xiàn)實社會中，實現(xiàn)某個功能的產品，我們稱之為對象，包含了相關的知識點以及綜合運用知識點的過程（見圖4）。因此，突破傳統(tǒng)的以理論體系為核心的條塊化教學模式，根據具體產品或技術崗位的知識和功能(或能力)需要，設計包含有相應的知識內容、功能或能力的對象，可以使學生易于直觀地進行知識、能力建構，提高學習效率和學習興趣。

（三）“面向對象”教學模式的教學設計

“面向對象”教學模式的教學實施過程包括從目標分析、教學對象選擇到具體教學方式及實施效果評估等各個環(huán)節(jié)。其中，面向對象的思想貫穿于教學設計的始終。

教學目標分析根據具體產品或技術崗位的知識和功能(或能力)需要，確定學生所應掌握的知識點和能力。這個過程是教學設計的根本，因為既需要調查未來的行業(yè)素養(yǎng)需求，也需要探究崗位職業(yè)技能需要，同時要在學生掌握專門知識技能的水平和可持續(xù)發(fā)展能力之間進行平衡。

對象選擇與設計教學對象的設計要求突破傳統(tǒng)的以理論體系為核心的條塊化教學模式，不強調知識的系統(tǒng)性和完整性，注重知識和能力的代表性、融合性及實用性。要求教師具有廣博的知識、深厚的行業(yè)背景和舉重若輕的整合能力，從而能將包含有相應知識內容、功能或能力的對象逐步分解，直至分解到最簡單的可以在真實環(huán)境實現(xiàn)的對象。如此便可以使學生易于直觀地進行知識建構，提高學習效率和學習興趣。

學習過程設計根據學習對象和階段的不同，設計學習方式；確定學習對象所需資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用，并設計出獲取信息的方式；通過自主學習、問題討論、報告撰寫和實踐等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)和深化對對象的意義建構。

教學評價通過教學成果，包括設計報告、實踐作品、競賽成績等，評價教學設計、學習能力、協(xié)作能力和知識獲取的效果。

高等職業(yè)教育的目標是為社會生產一線培養(yǎng)實用型、技能型人才，所以教育內容應該立足于職業(yè)崗位的實際需求?！懊嫦驅ο蠼虒W模式”可以整合知識，根據具體產品或技術崗位的知識和功能(或能力)需要，設計包含有相應知識內容、功能或能力的對象，通過建立學習研究小組，采用開放式教學和實驗，綜合采用研究法、自學法等教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的學習能力和協(xié)作溝通能力，實現(xiàn)知識、能力的意義建構，進而實現(xiàn)高等職業(yè)教育的最終教學目標。

通過近幾年的教學實踐，我們在單片機及其相關課程教學中應用該教學方法，取得了良好教學效果，在近兩屆全國大學生電子設計競賽廣東賽區(qū)比賽中先后有二十余人獲得二三等獎。特別是我校學生參加了第四屆“西門子杯”大學生控制仿真挑戰(zhàn)賽并獲得三等獎，這是迄今為止五屆比賽以來，在與清華大學、四川大學、哈爾濱科技大學、華中科技大學等眾多名校的研究生、本科生同場競技中，唯一一支進入決賽的?？茖W生隊伍。因此，可以確信，設計包含知識和知識運用的學習對象，可使學生直觀地進行知識、能力建構，增強學生的學習興趣，提高學習效率，并改善學習效果。

參考文獻：

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第四篇：職業(yè)教育教學模式研究論文

一、引言

社會經過一段發(fā)展產生的產品就是職業(yè)教育，它是人自身發(fā)展的產品，更是人類文明發(fā)展的產品。職業(yè)教育與社會相互受益，職業(yè)教育促進社會發(fā)展是義務和職責。國家要走上新型工業(yè)化道路，就需要提高勞動者素質和有創(chuàng)新能力的勞動者，高素質和有創(chuàng)新能力的勞動者可以促進就業(yè)率提升，也可緩解中國的就業(yè)壓力，所以要實施職業(yè)教育教學模式的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

二、職業(yè)教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

職業(yè)教育是發(fā)展中國家經濟和文化的新力量。職業(yè)教育在各個國家也已經形成了一些模式，如中國高等教育改革確定將600多所本科高校轉向職業(yè)教育；加拿大CBE模式，轉專業(yè)學分可互認；新加坡“教學工廠”辦學模式，企業(yè)老總參與校董事會；德國行動導向教學模式；澳大利亞TAFF教學模式等等，它的模式還在發(fā)展中，以后還會有更多更好的模式。[1]國家各地都有職業(yè)教育學校。學生可以在附近升學，就業(yè)也可以在附近。職業(yè)教育是替代高等教育走向大眾化作用的一種教育模式，職業(yè)教育的入學門檻比較低，讓高等教育對大多數(shù)的普通人來說成為可能。職業(yè)教育的大眾化使適齡青年接受高等教育滿足了這個需求吸引他們進入高等學校，使高等教育走向大眾化。是國家高等教育的重要中不可或缺的部分，是加速高等教育進入大眾化的原因。[2]職業(yè)教育要從工業(yè)社會到信息與服務社會的轉型，它的發(fā)展趨勢時逐漸大眾化、規(guī)范化，使普通人也可以接受到高等教育并得到相關正規(guī)化的證書。當然職業(yè)教育也要滿足不同行業(yè)對人才的需求。但也要形成以學生為本、服務社會的思想，把學生的職業(yè)觀端正，把中國高等教育種類豐富了，職業(yè)教育層次結構完善了。在21世紀為中國高等教育大眾化實現(xiàn)了歷史性的跨越。當然現(xiàn)在最迫切要解決的問題是需要把觀念轉變，實施改革創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。[3]

三、職業(yè)教學的創(chuàng)新應用能力的培養(yǎng)

第一，實踐中應用創(chuàng)新。積極進行實踐探索開闊教學新領地，培養(yǎng)學生能力、教學管理、教師成長共同發(fā)展，從而促進學生就業(yè)率。在職業(yè)教育教學中進行創(chuàng)新實踐，可以增強學生專業(yè)素質的創(chuàng)新應用能力。學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)作為一個切入點，解決了學生創(chuàng)新應用能力，對人才優(yōu)化的培養(yǎng)，把培養(yǎng)人才的模式改革，可提高學生的專業(yè)創(chuàng)新能力。在職業(yè)教育教學實踐中理論聯(lián)系實際，讓教學與企業(yè)要求相匹配，讓學生的能力提高，從而更積極地就業(yè)創(chuàng)業(yè)[1]。如職業(yè)教育中的汽修專業(yè)，這個專業(yè)就是要在實踐中才能更好地創(chuàng)新，在教學過程中讓學生接觸到汽修實際崗位，實踐中創(chuàng)新一些方法，來增強自己的專業(yè)素質。第二，創(chuàng)新應用能力對教學內容的重構?，F(xiàn)在國家對職業(yè)教育里的各個專職專業(yè)的人才需要很多，可以說供不應求。那么就需要人們對教學內容的重組結構，把教學方法分層次，可以讓基礎不同的同學，通過應用能力的創(chuàng)新，在原來的基礎上前進一步，在各個教學層次上輸送不同程度的創(chuàng)新應用能力，就像游戲過關一樣，人們要不斷突破自己。再來人們在互相協(xié)作中把可利用的因素進行相互結合，通過創(chuàng)新能力在教學上，讓學生更愛學習，努力提高自身素質。如在教學內容上旅游這個專業(yè)，人們可以這樣在旅游時，人們平常都只是教學生講一下這個地理位置的傳說、歷史、名人故居等等，其實顧客有可能在來的路上做了基本了解，所以要縮短這方面的說辭，可以教學生一些小技能或者學生憑自己的實踐經驗，充分地調動氣氛。從而讓創(chuàng)新應用能力在教學內容的重組情況下更好地發(fā)揮自己的作用。第三，適應創(chuàng)新應用能力的教學模式。既然人們把創(chuàng)新能力用在了職業(yè)教育教學模式里，人們就要讓學生適應，由于現(xiàn)在社會信息更新快，人們也要及時地更新教學內容，更要多方位地傳授知識，讓學生適應社會的能力增強，不僅要理論指導更要在實踐中啟發(fā)學生更好地適應創(chuàng)新應用能力的教學模式。如藝術設計傳媒專業(yè)是個信息更新很快的專業(yè)，它跟財經、旅游、交通運輸、電子信息、輕紡食品、醫(yī)生、公共事業(yè)等專業(yè)都有相關，就需要人們或多或少地接觸這些專業(yè)，而且要創(chuàng)新地去接受，因為人們是不可能記住這么多相關知識的，這也看人們的創(chuàng)新能力了。

四、結束語

實行創(chuàng)新應用能力培養(yǎng)，能提高職業(yè)教育中的學生職業(yè)能力和專業(yè)的發(fā)展，全方位培養(yǎng)學生的發(fā)展，以適應時代的快速發(fā)展，更有競爭力地能勝任一些工作。樹立以創(chuàng)新能力的為核心的職業(yè)教育教學模式，為社會輸送具有創(chuàng)新型、針對型適用型等的人才，形成終身學習的好習慣，當然人們也要有追求創(chuàng)新的欲望，有冒險的精神，挖掘自己的潛能，而培養(yǎng)職業(yè)教育教學創(chuàng)新應用能力是勢在必行的。

參考文獻：

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第五篇：高等職業(yè)教育

高等職業(yè)教育的發(fā)展之我思

摘要：高等職業(yè)教育以培養(yǎng)目標的應用性，專業(yè)設置的職業(yè)性，教學過程的實踐性和辦學體制的地方性區(qū)別于普通高等教育。高等職業(yè)教育是職業(yè)技術教育的重要組成部分，它是培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的教育，對加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程具有不可替代的作用。本文就高等職業(yè)教育的定位、發(fā)展以及土建類專業(yè)高等教育等方面談談個人見解。

Abstract: the higher occupation education training target application, professional setting of the occupation, the practical teaching and learning process and the system of running a school of local difference from general higher education.The higher occupation education is occupation technology education important constituent, it is training for production, construction, services and management needs of the first line of high skill talent education, to accelerate advance socialistic modernization process to have irreplaceable role.The higher occupation education orientation, development and civil engineering professional higher education, talk about individual view

關鍵詞：職業(yè)教育定位發(fā)展

Key words: occupation education development orientation

一、高等職業(yè)教育的定位

1、辦學體制的定位

（1）以市場需求為導向設置專業(yè)。高等職業(yè)教育要密切關注人才市場供求變化，根據企業(yè)發(fā)展需求，及時調整培養(yǎng)目標、課程設置、技能知識結構和學習成果評估方法，以就業(yè)為導向配置教學資源。

（2）教學組織注重實踐性教學環(huán)節(jié)。加強實踐性教學環(huán)節(jié)，是提高高等職業(yè)教育質量，促進學生就業(yè)的重要保證。要改變普通高等教育依附理論教學的模式，探索并建立相對獨立的實踐教學體系。及時吸收科學技術和社會發(fā)展的新成果，改革實驗教學內容，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術應用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。

2、學校定位

高等職業(yè)教育隸屬普通高等教育，屬于獨立的職業(yè)型高等教育辦學層次，其生源可以是具有高中畢業(yè)文化程度或具有同等學歷者，也可以是中等職業(yè)學校的畢業(yè)生。高職院校定位于職業(yè)型教育依據于《國際教育標準分類》，教育分類將專科教育劃為第三級教育的第一階段，高職是?？平逃囊粋€分枝，培養(yǎng)方向以有針對性就業(yè)為導向。針對不同生源狀況設計的進入“高等職業(yè)教育”的過渡課程，一般要求在入學前完成(因其不屬第三級課程)，根據國外相關經驗也可以在入學后的短時間內補上?？傊?，在“高等職業(yè)教育”的入口階段就要強調理論與實踐要求并重的入學條件，然后再實施理論與實踐要求并重的“高等職業(yè)教育”課程計劃，才能有效地保證在“高等職業(yè)教育”的出口階段達到理論與實踐要求并重的培養(yǎng)目標，以適應勞動力市場上所需的理論與實踐要求并重的中間技術型人才規(guī)格。經過多年的實踐，我國將高職教育年限調整為高中畢業(yè)生3年，初中畢業(yè)生5年。

3、師資隊伍建設定位

（1）現(xiàn)有教師在職培訓。我國高職教育起步較晚，許多院?！半p師型”師資力量不足，若抽調教師離崗培訓，將加大日常教學壓力?？尚械霓k法是針對現(xiàn)有教師的專業(yè)結構和自身特點，有計劃地利用寒、暑假進行在職培訓，這既能達到培養(yǎng)師資、滿足教學需要的目的，又能緩解日常教學師資不足的壓力。

（2）根據需求引進人才。組織院校內部教師進行培訓的同時，還要適時引進外部人才。搞清楚本院校哪些專業(yè)的教師通過內部培訓可以滿足需要，哪些專業(yè)必須從外部引進人才才能滿足需求；哪些專業(yè)發(fā)展?jié)摿^大，需要在現(xiàn)有師資力量的基礎上做好人才儲備等，這是做好人才引進工作的前提。人才招聘要遵循年齡優(yōu)勢、經驗優(yōu)勢、德才優(yōu)勢并舉的原則。

4、人才培養(yǎng)的定位問題

1）培養(yǎng)技術型人才的專業(yè)要建立在職業(yè)與技術的基礎之上

2）培養(yǎng)學術型人才的專業(yè)要建立在學科基礎之上。

二、探索高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展

1、提高對高等職業(yè)技術人才定位的認識

高等教育是一個多層次的體系，培養(yǎng)的人才也是多樣化的，在我國整個高等教育體系中起承上啟下的作用，是一個不可或缺的部分。它培養(yǎng)的人才與普高的差別屬于類型不同（高職人才培養(yǎng)目標和類型是面向基層、面向生產、服務和管理第一線的實用型、技能

型、管理型人才；普高人才培養(yǎng)目標是面向基礎科學研究，培養(yǎng)學術型理論研究人才），不同類型的人才承擔著不同的社會任務，不存在等級的差別。社會上本科生、研究生工作不如意、事業(yè)發(fā)展受阻的大有人在。這里存在層次與質量兩個方面的問題，不同層次人才就業(yè)的層次和期望也不同，就業(yè)競爭實際是同層次人才間的競爭。無論哪個層次的人，只要位其優(yōu)秀，總會得到人們的認可、受到社會的重用，成敗取決于是否是一個最好的你。也就是說，“白領”與“藍領”只是社會分工不同，成材途徑沒有本質的區(qū)別。職業(yè)院校的學生同樣有自己某方面的智能優(yōu)勢，只要肯努力，就有可能成為某一領域的佼佼者。

2、健全辦學理論，拓展辦學空間

（1）健全教育理論是高等職業(yè)教育發(fā)展的前提。職業(yè)教育作為一種新興教育類型，其生命力全在于特色和質量，而形成特色、辦出質量，就要在正確把握高職教育在整個教育體系中定位的基礎上，樹立科學的高職教育發(fā)展觀，在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、教學模式上不盲從于普通高教，牢牢掌握高職教育培養(yǎng)應用型技術人才的目標優(yōu)勢，站穩(wěn)傳播和普及科學技術的主陣地，在高新技術與社會經濟間架起直通橋梁。

3、創(chuàng)新觀念，超越理論教學和實踐教學兩難的抉擇

隨著終身教育的觀念愈來愈廣泛地被大眾所接受，高職教育為適應社會對不同層次人才的需要，應選擇專業(yè)特色突出，職業(yè)定向明顯的課程設置模式。須知，任何一個教育階段的知識積壓和生產過剩都是等同的，都會造成人才的結構性浪費和社會資源的巨大浪費。高等職業(yè)教育在課程設置上當然要與終身教育的精神實質保持一致。1996 年，原國家教委提出高職教育應以“必需、夠用”為度設置課程體系，理論教學與實踐教學的課時比例為 1 ∶ 1。這一政策在一定程度上協(xié)調了二者的矛盾，但要從根本上實現(xiàn)二者的有機結合，還應在觀念上有以下創(chuàng)新：)將二者統(tǒng)一于素質教育的實施過程中。素質教育區(qū)別于傳統(tǒng)應試教育，目的是結合靈活、多變、彈性的教學方法和內容，全面促進受教育者素質的提高。因此，在高職教育中，應有意識強調和貫徹素質教育，將看似矛盾、兩難的理論與實踐教學靈活結合，發(fā)揮互補作用。)將二者統(tǒng)一于創(chuàng)新教育的實施過程中。創(chuàng)新教育是以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能動性的教育理念為核心的教育體系。為實現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標，應放棄理論教學與實踐教學孰輕孰重的探討，將各自特長發(fā)揮出來，有機融合，這樣才能創(chuàng)建有專業(yè)特色的課程體系。既發(fā)揮培養(yǎng)“邏輯——演繹”能力為特點的理論教學特長，又能兼顧培養(yǎng)“實踐——探索”能

力為特點的實踐教學，二者互不偏廢。

4、健全課程體系建設，創(chuàng)新課程體系)課程體系應打破分段式，進一步注重階段性和連續(xù)性的結合。高等職業(yè)教育課程設置的原則是尊重學科性，但并不恪守學科性?，F(xiàn)存的兩段式或是三段式課程體系，都過分強調分階段。在這種體系下，分成一、二學期基礎課，三、四學期專業(yè)課，五、六學期設計與實習課。各學期缺乏連貫性，導致知識的重復或支解。因此，有必要將公共文化課、專業(yè)課、生產實習課按階段和難度連續(xù)分散到每一學期，逐漸深入，每學年自成體系。這樣會取得較好的效果。

在上述思想指導下，嘗試打破原有的課程體系，做到每學期都開設公共課、專業(yè)課和技術實習課。使知識連貫，循序漸進。首先應處理好公共文化課與專業(yè)課之間的關系，根據專業(yè)方向設置公共文化課，不同的專業(yè)公共文化課也各有側重，做到既為學生學好專業(yè)課打下基礎，又為學生能夠繼續(xù)深造和未來的生活、人生打好基礎。例如，圍繞專業(yè)設置與專業(yè)相關的應用數(shù)學、交際實務、公共關系學、社會學、說話藝術等，既與課程專業(yè)相聯(lián)系，又考慮到社會需要和學生的學習興趣。其次，弱化專業(yè)基礎課，將專業(yè)基礎課的重點部分綜合到專業(yè)課的內容中，這不僅僅表現(xiàn)為增加專業(yè)課時，而且在不降低教學質量的前提下，使專業(yè)課組合更加優(yōu)化。例如旅游管理專業(yè)原有的基礎課程包括旅游經濟、會計學、財務學等，可將三者合并，取消其中重復的內容，總稱旅游經濟學。分一、二、三部分并分散到第二、三、四學期，難度由淺漸深，以利于專業(yè)知識的融會貫通。再次，將實習課分散，不僅能使學生及時地將理論知識消化吸收，同時也不至于造成最后一學期“放羊”式的實習和造成實習效果不理想。)專業(yè)課程力求突出實踐性教學特點，適當綜合化。傳統(tǒng)學科的專業(yè)課程是以學科性為設置原則設置的，教材幾十年未做大的改動，學科分支較細，課程時有交叉，教材偏難、偏深、偏細，難于適應高職教育的培養(yǎng)目標。同時，適于高職教育需要的實踐性、應用性強的教材并不多見，這在客觀上給高職專業(yè)課程的設置帶來一定難度。這也為從事高職教育的教師提出了不斷總結、編寫、完善本專業(yè)教材的艱巨任務。

高職教材應以突出實踐性教學為中心，對內在聯(lián)系較緊密，知識點交叉較多的課程可以適當綜合成一門課程。例如，我院建工系建筑工程專業(yè)將同屬于力學范疇，課程知識點交叉較多的三大力學課程（理論力學、材料力學和建筑力學）綜合成一門建筑力學；將內在聯(lián)系緊密的建筑工程經濟和建筑工程概預算原理合并成應用性較強，社會需求面廣的建筑工程預算原理和電算化。經過一年多的教學實踐，學生普遍認為新的教材和傳統(tǒng)的教材相

比，內容和教學方法的實踐性增強了，更加適合高職專業(yè)特色，值得推廣。)開設選修課程，實行學分制。為實現(xiàn)高等職業(yè)教育多元化的目標，可結合各專業(yè)特點開設不同類型的選修課程，以培養(yǎng)學生一專多能的綜合素質，提高學生適應社會的擇業(yè)能力。選修課程可分為專業(yè)性選修，拓展性選修和發(fā)展性選修三類。專業(yè)性選修即選擇與本專業(yè)相關的邊緣學科內容的課程；拓展性選修課程即選擇與本專業(yè)無關但有助于增強職業(yè)適應性的課程；發(fā)展性選修課程即根據學生的興趣愛好所設置的課程。對選修課程的考核實行學分制，學生除完成必修課程任務外，還應完成規(guī)定學分的選修課程才能畢業(yè)

4、順應地方經濟發(fā)展 把握高職教育發(fā)展方向

地方經濟發(fā)展的人才需求主導高職教育的發(fā)展方向：⑴地方產業(yè)結構主要是根據自身資源優(yōu)勢和國家宏觀布局形成的，不同的產業(yè)結構對高職教育的學科體系、人才培養(yǎng)層次與規(guī)格有不同的需求?，F(xiàn)在地方產業(yè)結構呈集群式發(fā)展態(tài)勢，形成了具有鮮明地方特色的主導產業(yè)。不同的主導產業(yè)類型構成了不同的專業(yè)人才需求鏈，對其他專業(yè)人才形成排斥。⑵不同經濟發(fā)展模式對職業(yè)技術人才的培養(yǎng)提出了不同的要求，以外向型經濟發(fā)展為主的外源型模式要求職業(yè)技術人才的規(guī)格、素質要與國際接軌；以經濟內生增長為主的內源型模式則要求職業(yè)技術人才與本土經濟發(fā)展相適應。所以，高職教育發(fā)展的學科體系不宜大而全，而要小而精，順應地方經濟，快速前瞻發(fā)展。

三、關于土建類高等職業(yè)的教育

在目前的高等職業(yè)教育中不可能為每一個職業(yè)崗位或職業(yè)項目設置相應的專業(yè)，而土建類相關專業(yè)社會覆蓋面不廣的職業(yè)只能堅持寬窄并舉的原則，以職業(yè)群、崗位群來設置相對較寬的專業(yè)。由于建筑產品生產周期長，在企業(yè)很難完成對學生進行生產全過程的訓練;真正意義上的校企合作遠未形成;主管部門或學校重視不夠、投入不足等原因導致土建類專業(yè)再現(xiàn)在的高等職業(yè)教育中存在嚴重問題。課程問題是高等職業(yè)教育活動的核心，在以后的此類專業(yè)中要尤其重視課程的設置，包括課程分類、課程模式等；同時，也要在師資等方面加強建設與維護。

四、結語

中國的高等職業(yè)教育已經進入內涵建設的階段，無論一般院校還是示范院校，都必須以專業(yè)建設為龍頭，帶動學校方方面面的改革與發(fā)展，培養(yǎng)適合時代需求，社會需要的人才。

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