第一篇：職業教育數字化教學資源研究論文（本站推薦）

近年來，伴隨著互聯網的迅猛發展，數字化轉型成為出版行業發展的必經之路。同時，自2006年，為貫徹《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35號）精神，教育部啟動了國家示范性高等職業院校建設，十多年間，職業教育領域由于信息化技術地融入，也發生了急劇的變革。因此，對教育出版來說，數字化教學資源產品的生產已成為出版者和職業院校教師共同的訴求。經過一段時間的探索和嘗試，很多出版社都生產出了一些具有實踐意義的數字化教學資源產品，如在紙質教材中加入二維碼，通過智能手機掃描獲取多媒體學習資源，以及素材豐富的多媒體資源庫（包）等，一定程度上滿足了教師需求，提高了教師的教學效率，使教師組織教學的抓手更為豐富、直觀。然而，隨著教學改革的進一步深化，教師對數字化資源產品需求程度加深，凸顯了數字化教學資源產品應用實效性不足問題，即產品供給和需求存在錯位情況。本文分析了目前職業教育數字化教學資源產品供給存在的問題及原因，提出了職業教育教學產品“全媒體出版”理念，并就具體實施中存在的難點和重點提出幾點建設性意見。

1目前職業教育數字化教學資源產品存在的問題

筆者通過大量走訪院校、發放調查問卷、與教師/學生座談等方式，調研了解了多所職業院校教師關于目前市場上數字化教學資源產品的認識，總結造成產品供給與需求錯位現狀有如下幾點原因。

1.1資源散碎，不成體系

從2006年職業教育教學改革起步至今，十多年來，職業教育經歷了教育部國家示范性高等職業院校建設、骨干校建設，以及各地方示范校建設。這些建設計劃中對信息化技術在教學中的應用均提出了要求，因而由“以評促建”產生了大量的數字化教學資源。但這批資源多是散碎的，未成體系的，沒有進行過總體設計的。形式多種多樣，有動畫、現場錄像視頻、微課程等，但因為不成體系，且制作標準不一，相互間難以形成銜接和呼應，因此，當教師在實際使用這些資源時會感到捉襟見肘，從而造成雖有海量資源，但無法在教學中充分發揮作用局面。

1.2成體系的教學資源庫（包），體量龐大，且與紙質教材內容對應度低

包括筆者所在出版社在內，很多出版單位針對自身行業優勢，結合專業特點，制作了單獨成體系的多媒體教學資源庫（包）。這樣的多媒體教學資源庫（包）大多以知識點為基本建設單位，以動畫、視頻、教學案例、題庫、多媒體課件、小型實訓軟件等為表現形式，構成某一門課程或者某一專業的教學輔助資源產品，成體系，較大滿足了教師的使用需求，對于有多年教學經驗的教師，可以根據自身教學特點，進行自由挑選和組合，是很好的教學輔助產品。但也因為該產品并不以某一種紙質教材為藍本，因此對于教學經驗欠缺的教師來講，會有“挑花眼”的感覺，也會感到針對性不強，實用度就降低了很多。同時，由于這樣的產品所包含的內容全面，一般來講體量較大，從而定價較高，對很多職業院校系部來講，承受不起。

1.3多數數字化教學資源，以素材為主，難稱“產品”，缺乏教學設計

以筆者見過的數字資源形式來看，多是文字文本、圖形圖像、音視頻、動畫、多媒體課件、實習實訓軟件這些多媒體材料素材的不同組合，有單機版、在線版、客戶端版等多種載體形式，但核心都是素材的堆砌，難以稱為真正意義上的符合當今科技發展潮流下的互聯網教育產品。同時，幾乎沒有產品是帶有教學設計在內的，無法滿足教師在新型信息化教學環境下的教學組織需要。

2當前環境下數字化教學資源產品供給解決策略

筆者認為，在當今數字化產品日趨受到重視而傳統紙質教材仍有一定優勢的境況下，以“全媒體出版”理念進行產品一體化設計，為教師提供全套教學解決方案，是職業教育教學產品提供的最有利策略。

2.1全媒體出版理念解讀

2.1.1什么是“全媒體出版”理念

此處，“全媒體出版”包含3個維度，一是基于“大出版”“大教材”思想，一體化考慮紙質教材與數字化教學資源產品設計，使紙質教材與數字化教學資源兩者緊密結合、優勢互補、無縫對接；二是在數字化教學資源產品內，結合專業教學特點，設置產品模塊（如知識點模塊、教學課件、實訓軟件等），選擇多媒體呈現形式（如動畫、視頻、虛擬現實演示等），綜合考慮單機版、PC端網頁版、APP移動端版等多種媒體介質的使用，基于最有利原則選擇幾種媒體介質的組合；三是考慮互聯網時代學習者的學習特點，在內容表達方式上盡量通俗化、圖表化，增強學習者學習興趣，同時便于以片段形式發布在各種媒體介質和平臺上。

2.1.2“全媒體出版”理念為誰服務

通過大量走訪院校、收集調查問卷、與教師/學生座談等多渠道調研，筆者認為，全媒體出版理念下的職業教育產品服務對象主要為教師，在完全滿足教師需求基礎上，可適度考慮對有進一步學習需求的學生略有延伸。因此，一門課程的全部產品形態應包括：必選項和可選項兩類。必選項包括：紙質教材（以盡量圖表化、通俗化的方式納入理論性強和與知識點直接相關的內容）+數字化課程（以教學設計為結構框架的，以知識點羅列的列表方式納入動畫、視頻等多種表達形式）+實習實訓模塊（帶有考核功能）。可選項包括：微課程（對現場操作性知識點或知識難點的名師解析）+數字化教材（紙質教材內容與多媒體技術的完全融合）。

2.2全媒體出版理念下產品形態設置思路

如上產品設計是針對解決當前數字化教學資源產品供給與需求存在的錯位問題，旨在為教師提供全套教學解決方案。具體來說，基于以下幾點考慮。（1）紙質教材的自身優勢和多媒體技術限制促使職業教育產品設計中紙質教材與數字化教學資源一體化考慮，提出全媒體出版理念。基于多年的閱讀習慣，以及紙質教材本身的體系完整性、便于記筆記等優勢，相信紙質教材不會在短期內退出市場。與此同時，多媒體技術還存在硬件配套，以及業態剛剛興起，產品表現效果和內容質量還存在一定限制原因，紙質教材和多媒體技術各自發揮自身優勢，無縫對接融合是目前最有利的產品設計方式。（2）當今的出版社身份由教育產品出版商向教育產品服務商轉變勢在必行。筆者認為，“服務商”的含義可以借鑒普遍服務行業，即首先提供標準化菜單，在此基礎上滿足個性化需求，此處的個性化需求則又分為學校資源背景和教學特色要求以及滿足個別學生進一步學習訴求。依此，上述產品中必選項即為標準化菜單，可完全滿足當今“互聯網+教育”下，教師進行教學組織的全部需求。若學校有個性化需求，或者對學生延伸學習有特別要求，可考慮增加可選項內容。

2.3全媒體出版理念下產品設計實現核心要點及突破建議

在筆者近5年的實踐探索中，對產品形態構成越來越篤定，全媒體出版理念也被各職業院校教師所認可，但在執行過程中仍存在很多難點，也是產品推向市場的核心要點，筆者仍在積極摸索和總結。在此淺談幾點突破建議，供同行借鑒。（1）出版社編輯需要深度轉型，成為懂教學、有資源、懂技術的專家型、復合型編輯。出版社在實現數字化轉型過程中，一定要明確內容服務商的定位，并積極承擔起相應責任，其中，編輯是整個轉型過程的核心力量。要以全媒體出版理念進行產品策劃，為教師提供全套教學解決方案，有兩大難點，一是提供精準知識服務，二是提高資源質量。這需要編輯改變以往單純組織者的身份，不再只是對某一領域有所了解，搭建院校教師間平臺，組織成立編寫委員會，完成教材編寫進而出版。而是需要編輯懂教學，深度了解院校培養學生定位，了解知識框架設置和知識掌握的深度，以此作為產品設計的出發點，甚至將工作前移到直接與企業接觸，了解企業對人才知識結構和能力的要求，同時了解學生學習特點，從而進行教學產品一體化設計。在實現設計過程中，又需要懂技術，要對當前的計算機信息技術有一定的了解，以便與計算機專業人才商談呈現形式，及選取最有利實現手段。還需要利用編輯自身多年在某一領域內形成的專家資源，請專家對產品設計以及產品demo進行審查，提出修改完善意見。經此幾輪工作過程，才能推出提供精準知識服務和高質量資源的全套教學解決方案，供市場檢驗。（2）要借助各種社會力量，完成產品初期開發，擇機形成出版社人才隊伍。出版社數字化轉型，編輯是核心力量，但能稱為專家型、復合型的編輯人才匱乏是現狀。解決方案有二，一是從頭培養，優勢是內部成長，把控性強，缺點是成長速度慢，沒有成熟經驗，摸索時間長且成功概率無法估量；二是借助社會力量，如出版社與新興的多媒體技術公司合作開發某一產品，形成合力，共同創業，在此過程中完成人才培養或轉化，優勢是成長速度快，缺點是無法完全把控，有經濟風險和人才流失風險。筆者認為，在當前互聯網技術發展迅猛的現實下，第二種方案為優。出版社可以嘗試拿出某一項產品，在充分考察新興多媒體技術公司的專業背景、計算機技術能力、公司組成架構和以往成果、合作意向等多項指標后，選擇與出版社情況相匹配的公司，兩方各持50%資金投入，形成工作組，制定工作方案、時間節點和商討機制，共同完成產品開發，并以各自優勢渠道推廣產品。經過這一合作過程，出版社編輯全程參與，培養能力，積累經驗，完成轉型。同時，如果出版社與多媒體技術公司合作情況良好，可考慮對多媒體技術公司持股等更深層次合作，逐步完成出版社人才隊伍建設。（3）產品設計除了關注需求，還要關注需求量。數字化教學資源的需求和需求量是兩個不同概念。需求量是指愿意為獲得數字化資源付諸的行動，與為了使用這些資源需要付出的代價或者支付的成本直接相關。有研究指出，當使用資源的成本越高，則對該資源的需求量越少。此處的成本包括4類：一是時間成本，包括搜索時間、下載時間、閱讀時間和修訂整理時間，耗費的總時間越長，成本越高；二是貨幣成本，包括產品購買、相應設備購置、上網費用等，支付的貨幣越多，成本越高；三是智力成本，資源的難度系數越大，耗費的腦力越多，成本越高；四是交易成本，供給者和需求者達成買賣意向還不夠，需要有專門的交易場所和途徑。由此，對于全媒體出版理念下的職業教育教學產品設計，需要考慮紙質教材和數字化教學資源的匹配度和銜接性，數字化教學資源整體框架的界面設計友好性，做到界面簡潔、易檢索，動畫等多媒體時長合宜且優化響應速度，內容編排上的通俗化、圖表化，產品銷售模式和定價與院校情況的匹配，以及考慮政府采購等交易渠道和場所。

3結論

（1）鑒于十多年的職業教育發展，數字化教學資源需求與供給已經成為職業院校與出版社共識，但鑒于多種原因，需求與供給存在錯位情況。（2）數字化教學資源產品的需求與供給錯位背后原因有三：一是資源散碎，不成體系；二是成體系的教學資源庫（包），體量龐大，且與紙質教材內容對應度低；三是多數數字化教學資源，以素材為主，難稱“產品”，缺乏教學設計。（3）筆者通過多方調研和實踐探索，提出“全媒體出版”理念，作為在當前情況下為職業教育提供教學產品設計思路，同時結合實踐經驗，解釋了什么是全媒體出版，為什么要提出全媒體出版，以及實施全媒體出版中需要突破的三大難題，即編輯的深度轉型，利用各種社會力量培育人才隊伍，關注產品設計的需求量，并淺析了相應解決辦法。

參考文獻

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第二篇：小學美術教學資源數字化研究

小學美術教學資源數字化研究

摘 要 針對小學美術教育中教學資源的數字化進行研究，希望能夠對實際教學有參考價值。

關鍵詞 小學美術；教學資源；數字化

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）07-0069-02

前言

隨著信息技術的發展，人們逐漸走進信息化、數字化的時代。信息技術在教育教學中的應用越來越廣泛，與課堂教學整合成為一種必然的發展趨勢。教學資源的數字化能夠為教學提供更廣闊的平臺，可以展示豐富的畫面和絢麗的色彩，這對于小學美術教學來說有著很大的幫助作用。利用數字化教學資源，能夠有效培養學生的創造能力和學習能力，為教學提供更大的便利，營造良好的學習氛圍，促進教學的全面發展。利用數字化資源，激發學生學習興趣

美術是運用線條以及色彩表達美的一種藝術形式，能夠在一定程度上陶冶學生的情操，提高學生的藝術修養。但是在傳統的小學美術教學中，一般都是教師在講臺上講授美術的理論知識，按照教材上的內容來給學生介紹各種類型的美術作品，了解不同的作品風格等，學生對于美術的認知只是停留在教師的講解以及教材中的圖片上。長此以往，枯燥乏味的教學會對學生失去吸引力，學生長期處于一種被動的學習狀態，并沒有真正感受到美術學習的樂趣，缺乏學習的興趣和熱情，導致教學效果不是很理想。

在小學美術教學中應該充分考慮到教學的對象是小學生，年齡比較小，對于新鮮有趣的事物比較感興趣，注意力集中的時間是有限的。因此，需要采取更加有趣的教學形式來吸引學生的注意力，激發學習的興趣。數字化教學資源的融入能夠有效解決這一問題，大量的網絡資源能夠給學生提供更加豐富的學習資料，教學內容不僅僅局限在課本上，還可以搜集一些其他的資源來豐富教學，擴展學生的知識面，給學生留下更加深刻的印象。在這一過程中，通過資料的展示，學生能夠學到更多的知識，感受到學習的樂趣，從而激發學習的興趣。

比如在教學“影子的游戲”這一課時，除了教師的介紹以及對課本的了解之外，教師還可以找來一些唯美的影子圖片，讓學生感受到影子不僅是變化多端的，還可以以藝術的形式展現在人們面前，需要從多種角度來發現事物的美，才能夠感受到美術學習的樂趣。營造良好的氛圍，提高學生審美能力

小學美術教學雖然注重的是基礎教學，但是并不是簡單地教會學生涂涂畫畫就完成教學任務了，其最終的教學目的是通過美術作品的感染和熏陶來提高學生的藝術審美能力，讓學生能夠感受到美術作品當中蘊含的美。在傳統教學中，教師只是通過語言的形式來進行表達和講解，學生沒有直觀的感受和體驗，再加上自身的生活閱歷比較少，并不能形成形象的認識。教師要注意到這一點，通過多媒體教學輔助工具等來創設良好的課堂氛圍，讓學生獲得不一樣的學習體驗，利用一些圖片或是視頻等來再現一些情境，讓學生可以獲得視覺體驗，仿佛身臨其境一般感受美術作品的意境美。這些工作應該在教學準備階段就完成，教師可以采用課件的形式來將一些圖片或是視頻等展示出來，讓學生進行觀看，改變傳統單一講解的模式，以更加形象生動的形式來讓學生學習美術知識。學生在學習過程中會感覺更加輕松自在，并且通過欣賞激發興趣，自主地對美術作品進行欣賞和評論，在不知不覺間提高審美能力。

比如在教學“走進大自然”時，雖然平時學生對于自然景色有一定的認知，但是畢竟年齡還比較小，對于自然的認知還不是很全面，還有很多自然美景是他們沒有欣賞過的。教師可以在課堂上運用多媒體的形式將這些圖片風景展示出來，如草原風光，一望無際的草原加上遍地的牛羊，然后給學生播放一些具有草原風情的歌曲，讓學生仿佛置身于大草原中，感受到美術的意境。同時，教師可以鼓勵學生談一談感受，讓學生敢于表達自己的想法，讓學生有主動判斷和評論的能力，逐漸提高審美能力。結合數字化資源，培養學生創新能力

小學美術教學在滿足學生好奇心的同時，還需要注意的就是在充分利用數字化資源的前提下，適當從學生的興趣點出發，培養和提高學生的創新能力。在教學過程中可以多考慮一下學生的興趣愛好，以此作為教學的突破點。興趣是讓學生積極主動學習的強大動力，教師要進行正確有效的引導，通過網絡資源的形式來讓學生產生學習的興趣，對一些之前沒接觸過的事物產生興趣，愿意去研究和探索，逐漸激發和培養創新能力。在美術教學中，當然也要對學生的繪畫能力進行鍛煉，但是簡單的紙筆繪畫的形式難以激發學生的興趣，教師可以利用數字資源來開展不一樣的美術教學。運用信息技術既能夠鍛煉學生的美術技能，又能夠培養和開發學生的創新能力[1]。

比如，教師可以給學生布置任務，讓學生利用電腦親手制作一張賀卡，送給自己最喜歡的人，賀卡的形式以及內容都不受限制，全部按照學生的意愿來進行。這些賀卡可以是生日祝福題材的，也可以是感恩、感謝題材等。學生通過互聯網搜集一些信息資料，然后進行圖案的制作和選擇、色彩的搭配、整理樣式的設計等，這些需要學生獨立思考。要想讓自己的賀卡吸引別人，就需要投入更多的心思，積極思考和研究，制作出更有創意的作品。在這期間，學生的創新潛能會被激發出來，沒有了條條框框的限制，可以充分發揮自己的想象力和創造力，按照自己的意愿來進行設計，在學習的過程中獲得快樂，提高創新能力[2]。利用數字化資源，提高學生實踐能力

除了在美術課堂上開展一些教學活動之外，還應該充分利用數字化資源，更加注重對學生實踐能力的培養。美術其實是一門綜合性比較強的學科，在教學過程中可以融合其他學科實現綜合學習。為了培養學生的綜合素質，開展實踐活動是非常必要的。教師要學會整合信息資源，豐富教學的同時擴展學生的知識面，以多種形式開展美術教學，讓學生的學習方式變得更加靈活。隨著信息技術的發展和應用，各種教學軟件不斷涌現出來，應用于美術教學的軟件也比較多，可以讓學生實現在電腦上進行繪畫練習，利用軟件來進行美術設計等，多種形式可供學生選擇。教師也可以據此開展一些實踐活動，讓學生充分利用數字資源來學習，在實踐活動中提升能力。

比如，教師可以開展電腦繪畫設計比賽，學生根據自身的能力來選擇報名。繪畫是有一定要求的，以任務的形式隨機下發，學生可能接到為文字配圖的任務，還有簡單的封面設計任務，不同形式的任務給學生增加了挑戰的難度。并且這一實踐活動是競爭性的，會評選出比較優秀的學生并且給予獎勵。這樣一來，學生的參與積極性就被調動起來，通過參與實踐活動，他們能夠接觸到不同形式的教學內容，從多方面發現自己的優缺點。這對于學生今后的學習和發展是非常有幫助的，能夠有效提高學生的綜合實踐能力。結語

總而言之，教學資源數字化為小學美術教學帶來很多的便利條件，改變了傳統單一枯燥的教學模式。融入信息技術之后，小學美術課堂變得更加生動形象，學生的參與積極性也更高了，在很大程度上促進了教學的開展，對學生審美能力、創新能力、實踐能力的提高有很大的幫助作用。

參考文獻

[1]韓春宇.數字化教學資源在小學美術教學中的運用[J].科學中國人，2015（1）：23-24.[2]于立民.課堂教學中小學美術與信息技術的有效整合分析[J].讀寫算：教育教學研究，2015（6）：32-33.

第三篇：高等職業教育數字化教學模式初探論文

【摘 要】數字化教學模式是高等職業教育中新興的、行之有效的教學方式，它可以通過教學資源和學生成績考評數字化、教學方法的多樣化、實驗手段的虛擬仿真化，利用現代的計算機網絡技術來實現高等職業教育的教學目標。

【關鍵詞】高等職業教育 數字化 教學模式

21世紀高等職業教育的特點之一就是由單一的教育向綜合性教育轉變，綜合性教育就是要把最新的科技成果，運用最新的方法、手段，迅速、準確而又有效地綜合起來進行傳授。我們高等職業教育要想培養出早日適應“四化”的高素質人才，只靠單一的學科已經行不通了，只能靠綜合性教育的發展，才能培養出順應時代發展的高素質和高科技的人才。那么高等職業教育的教學模式要適應這樣的發展要求就必須是各種教學模式相結合，其中數字化的教學模式是目前比較先進和有效的教學模式之一，下面筆者就如何在高等職業教育中應用數字化教學模式談談自己的體會。

一、搞好教學資源的數字化建設

高等職業教育的教學模式要數字化，教學資源的數字化是必要的條件。數字化教學資源既可以支持高等職業學校開展遠程教育，又可以支持校內的網絡化教學。數字化教學資源的使用，正改變著傳統的教育方式，一種無國界、無校園的新的教育方式正向我們走來，網絡化教學必將給傳統教學帶來一場新的革命。隨著網絡教學的長足發展，加快建設具有較高水平的多種媒體教學資源，是高等職業教育穩定教學秩序、深化教學改革、提高教學質量和辦學效益的重要保證。加快教學資源數字化建設需要著重抓好以下幾項工作:

1．加強多媒體教學師資培訓，推進資源建設工作進程。網絡教學與傳統教學相結合帶來了教育對象、教學資源，教學媒體和教學模式的深刻變化，決定了教師應具備更高的專業素質和能力、特別是多媒體教學總體設計能力和現代化教育技術手段的應用能力。為此，高等職業院校應積極面向教師舉辦多媒體網絡教學培訓、多媒體教學設備操作培訓，充分發揮網絡教學平臺的優勢。激發教師在多媒體課件制作方面的極大熱情，為網絡教學的發展和教學資源庫建立提供有效的資源保證。伴隨網絡教學的發展，今后還必須進一步加強對教師進行計算機技術以及基于網絡的多媒體課件制作與教學的師資培訓活動。

2．制定措施、強化落實，調動教師進行資源建設的積極性。網絡教學的資源建設工作能否順利進行，關鍵在于教師。因此應當在政策激勵、目標引導、活動促進等方面制定有效辦法，落實政策措施，給教師資源建設以原動力。(1)政策激勵。通過建立相關激勵機制，引導教師進行資源建設，從而推動資源建設工作上臺階。所以學校相應的政策激勵必將調動教師進行資源建設的積極性。(2)目標引導。應當根據教學改革及資源建設不同發展階段的情況，向教師提出階段性的目標和要求，使教師明確不同階段的努力方向。比如，當前階段提出基本建設目標是建全基于網絡教學平臺上的網絡課程的教學資源，而今后兩年資源建設目標是會獨立制作多媒體教學課件等。(3)活動促進。就是通過開展各種形式的活動，促進資源建設上數量、出精品，以保證教學資源建設工作的持續發展和教學資源質量的穩步提高。

3.搞好教學資源的優化整合。建立充實而完善的課程資源和教育資源，實現資源共享。在資源建設中應隨著網絡教學水平的提高和需求的不斷增加，不斷地完善和更新教學資源的功能和內容，既要做好資源的開發建設，又要做好對現有教學資源的重組、整合和改造工作，也就是按照數字化、多媒體的技術要求對現有的數字資源予以編制、調整、修改、補充和完善，以適應多媒體教學和網上教學的需要，適應時代發展的要求，再者，建設充實而完善的課程教學和教育資源，是推進資源共享的一項基礎性工作，也是資源建設的工作的重點、難點和制高點，建立課程資料和教育資源庫，實現資源共享是資源建設工作中不容忽視的重要工作內容，開展這項工作，可以通過對現有資源進行整理、改編，引進其它的優質資源，自建精品課程和課件等多種途徑，不斷充實教學信息和多媒體資源，同時要注意收集、存儲多種優秀教案和各學科備課資料、教學論文、期刊等教學資料，建立素材資料庫，為教師制作多媒體課件創造條件，下載網上教育信息，存儲與教育有關的視聽材料、圖書目錄和各種圖書資料，為數字化教學提供更好的教學支持服務。

二、利用數字化平臺，開展各種形式的教學活動

根據教育傳播理論，教學過程是一個信息的傳播過程，其中包含了教師、媒體、學生三大要素，這三大要素不同的組合方式，形成了不同的數字化的教學模式。適應于不同的學習環境，在不同的數字化教學模式中，教師有不同的地位和作用。下面列出三種主要的基于多媒體計算機、計算機網絡媒體的教學模式。

1．多媒體課堂教學模式。這是一種在傳統的課堂教學環境中引入多媒體計算機的教學模式。教師根據教學目標，選定教學內容，制定教學策略，通過一定的媒體將教學內容傳遞給學生。這里的媒體既包含教師自身的言、傳、身、教，也包括多媒體計算機和各種現代化的視聽媒體。學生接受來自于教師、計算機傳遞的教學信息，同時，學生向教師傳遞各種反饋信息，便于教師及時、有效地調整教學進度，控制教學過程。這是一種典型的以教師為中心的教學模式，學生處于被動地接受信息的地位。

2．基于計算機網絡的個別化教學模式。這是一種以學生為中心的個別化教學模式。學生可以在學校、家里、社會上任何地方，利用各種學習資料、教材、視聽媒體、圖書館、互聯網絡上的各種學習信息進行學習，教師不直接向學生傳遞教學內容，只是通過編制各種教材，給學生答疑，間接地輔導學生。學習的時間、地點、內容和步調由學生自己安排和決定。

3．計算機支持的合作學習模式。在計算機網絡通訊技術的支持下，學生們可以突破地域和時間上的限制，進行同伴互教、小組討論、小組練習、小組課題等臺作性學習活動。這樣的學習模式主要是建立在計算機協同工作的技術基礎上，在這種學習環境中，教師通過計算機網絡，實施網上教學、批改學生作業、評價學生學習成績來指導學生。學生既可以個別學習，也可以同學之間合作學習。學生有選擇學習內容和方式的權利。

從這三種典型模式中，可以看出計算機網絡、通訊技術對教學過程和教師都產生了巨大的影響：

(1)擴展了教學內容。現代教學技術的應用將過去傳統的、靜態的書本教材形式轉變為由聲音、文本、圖像、動畫構成的動態教材．同時通過互聯網絡，教學內容可以從書本擴展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴展了書本的知識，學生在規定的教學時間內，可以學得更多、更快、更好。

(2)教學形式發生了變化。由于信息技術的應用，單一的課堂教學組織形式被多種教學組織形式所取代。

(3)學生學習的方式發生了變化。由被動地接受知識，轉變為主動地學習知識。通過信息技術，利用各種學習資源，去主動建構知識，學生不僅要學習知識，還要學會如何學習。學生必須有獨立學習的能力和刨造能力、自主與自我管理的能力、與他人合作和協調各方面的能力。

(4)教師的角色發生了變化。教師由傳統的知識傳遞者變為學生學習的輔導者、促進者。在基于計算機網絡、通訊技術的教學環境中．教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的。而是要把精力放在如何教學生“學”上，為學生提供多種處理所學知識的手段，幫助學生努力成為自主學習者。

三、建立虛擬實驗室，提高實踐教學效果

高等職業教育的一個關鍵教學環節就是實踐教學。虛擬實驗以設計仿真為主，依托網絡的開放式實驗環境，可以不受時間、地域、人員、儀器設備等條件的限制。虛擬現實技術可以實現遠程測試和遠程實驗，基本涵蓋了實驗教學的各個環節。學生不必到實驗室就能進行相關課題的實驗與研究，既增強了教學效果，又提高了教學質量和效益。目前，虛擬實驗已成為高校各種常規實驗的一種重要補充，而且，作為復雜系統的設計、仿真與驗證的主要手段，在實踐教學、課程設計和科研等方面的作用越來越大，為各種教學演示實驗提供新的模式，對理工專業而言，在課堂教學中需要進行一些較復雜的互動性演示實驗，因為受實驗條件、實驗方法和手段的限制，演示效果往往不盡如人意。為此，實驗室利用能夠提供實物模擬圖形的軟件，設計出一套遠程教學實驗系統，將復雜的實驗及笨重的儀器設備等裝置通過網絡搬進教室。良好的演示效果，給人以非常直觀的感性認識，從而使一些課程得以在教室內采用邊講解、邊實驗、邊討論的靈活方式學習，學生真正成為了課堂上的“主動者”。實驗教學需要學生直接參與到實驗過程中，通過學生自己設計、自己動手，培養學生的創新思維和能力。以電工電子實驗為例，實驗室吸收幾個廠家產品的先進成果，開發出EDA通用實驗開發系統，其軟件平臺提供了在國內外高校和電子技術界廣為應用的優秀計算機仿真設計軟件環境，基本能滿足學生進行常規實驗、課程設計、畢業設計及科研的要求。新的實驗模式利用計算機和功能強大的軟件工具，加入自己的實驗內容，使學生在這個實驗室里學習電工學、電路理論、模擬和數字電子技術，做虛擬電子實驗，進行電路設計與分析，成為一件十分輕松愉快的事情。同時，也使學生電子電路的設計能力、應用能力和創新能力得到了很大提高。

網上虛擬實驗室建立在分布式網絡環境下，以計算機仿真技術為核心，利用各種虛擬實驗儀器和設備，對實驗模型進行實時仿真，獲得相應的實驗數據，以達到教學和科研的目的。學生通過因特網或校園網進入該虛擬實驗室后，即可自主選擇實驗內容，自由選擇實驗儀器和元器件進行連接，并測試數據。實驗中若遇到問題可馬上在網上發布，一方面教師可進行輔導答疑，另一方面學生之間也可以進行交流討論。學生完成的實驗報告，可用電子郵件發給教師，師生均可通過信息查詢部分查看學生所提交的實驗報告與實驗成績。與傳統實驗室相比，網上虛擬實驗室具有以下顯著特點：

（1）功能強大，實用性強。由于虛擬儀器、虛擬元器件齊全，因而可實現傳統實驗方式無法達到的功能。而且，虛擬儀器模型準確、精度高、工作可靠，不僅節省實驗時間，還可以方便地對實驗結果進行分析，并利用打印機直接打印實驗數據。

（2）成本低廉，易于管理。因為在虛擬實驗室里的實驗是通過軟件來完成的，而軟件能不斷升級，及時補充科技發展的新成果、新技術和新器件，所以從根本上解決了因經費短缺、使用不當、管理不善等諸多因素對實驗發展的制約。

（3）適于遠程和開放式實驗教學。虛擬實驗以設計仿真為主，依托網絡的開放式實驗環境，可以不受時間、地域、人員、儀器設備等條件的限制。虛擬現實技術可以實現遠程測試和遠程實驗，基本涵蓋了實驗教學的各個環節。學生不必到實驗室就能進行相關課題的實驗與研究，既增強了教學效果，又提高了教學質量和效益。

四、建立學生成績考評數字化系統

學生考試試題制作、存儲、調用和考試成績評定、存檔數字化是數字化教學模式的一個重要環節。高等職業教育的考試應包括理論考試和操作技能考試。利用多媒體技術將理論試題及實驗操作試題編制成在計算機上運行的試題庫，考試時只需學生輸入考號即可隨機調用試題。當學生答完試卷后，用鼠標單擊“提交”，就可以完成考試過程。對于客觀試題．計算機可以馬上給出評定成績。主觀試題在教師進行評析后給出成績。學生的試卷可以以數字信號的形式刻錄在一張光盤上存檔備案，實現“試卷”存檔的數字化。

總之，數字化教學模式是高等職業教育中新興的、行之有效的教學方式，是實現高等職業教育改革的重要手段之一。

參考文獻：

[1]李紅印.關于數字化教學實驗系統的一點思考[J].中國現代教育裝備，2007，（8）.[2]孫立偉.對數字化教學資源建設的思考[J].新西部，2007，（7）.[3]曹雨.構建數字化教學平臺加快教育信息化進程[J].中國醫學教育技術，2007，（2）.[4]葛麗萍.數字化教學的實踐與研究.遼寧師專學報，2006，（3）.

第四篇：職業教育教學模式研究論文

一、引言

社會經過一段發展產生的產品就是職業教育，它是人自身發展的產品，更是人類文明發展的產品。職業教育與社會相互受益，職業教育促進社會發展是義務和職責。國家要走上新型工業化道路，就需要提高勞動者素質和有創新能力的勞動者，高素質和有創新能力的勞動者可以促進就業率提升，也可緩解中國的就業壓力，所以要實施職業教育教學模式的創新能力培養。

二、職業教育現狀和發展趨勢

職業教育是發展中國家經濟和文化的新力量。職業教育在各個國家也已經形成了一些模式，如中國高等教育改革確定將600多所本科高校轉向職業教育；加拿大CBE模式，轉專業學分可互認；新加坡“教學工廠”辦學模式，企業老總參與校董事會；德國行動導向教學模式；澳大利亞TAFF教學模式等等，它的模式還在發展中，以后還會有更多更好的模式。[1]國家各地都有職業教育學校。學生可以在附近升學，就業也可以在附近。職業教育是替代高等教育走向大眾化作用的一種教育模式，職業教育的入學門檻比較低，讓高等教育對大多數的普通人來說成為可能。職業教育的大眾化使適齡青年接受高等教育滿足了這個需求吸引他們進入高等學校，使高等教育走向大眾化。是國家高等教育的重要中不可或缺的部分，是加速高等教育進入大眾化的原因。[2]職業教育要從工業社會到信息與服務社會的轉型，它的發展趨勢時逐漸大眾化、規范化，使普通人也可以接受到高等教育并得到相關正規化的證書。當然職業教育也要滿足不同行業對人才的需求。但也要形成以學生為本、服務社會的思想，把學生的職業觀端正，把中國高等教育種類豐富了，職業教育層次結構完善了。在21世紀為中國高等教育大眾化實現了歷史性的跨越。當然現在最迫切要解決的問題是需要把觀念轉變，實施改革創新型人才的培養。[3]

三、職業教學的創新應用能力的培養

第一，實踐中應用創新。積極進行實踐探索開闊教學新領地，培養學生能力、教學管理、教師成長共同發展，從而促進學生就業率。在職業教育教學中進行創新實踐，可以增強學生專業素質的創新應用能力。學生創業就業作為一個切入點，解決了學生創新應用能力，對人才優化的培養，把培養人才的模式改革，可提高學生的專業創新能力。在職業教育教學實踐中理論聯系實際，讓教學與企業要求相匹配，讓學生的能力提高，從而更積極地就業創業[1]。如職業教育中的汽修專業，這個專業就是要在實踐中才能更好地創新，在教學過程中讓學生接觸到汽修實際崗位，實踐中創新一些方法，來增強自己的專業素質。第二，創新應用能力對教學內容的重構。現在國家對職業教育里的各個專職專業的人才需要很多，可以說供不應求。那么就需要人們對教學內容的重組結構，把教學方法分層次，可以讓基礎不同的同學，通過應用能力的創新，在原來的基礎上前進一步，在各個教學層次上輸送不同程度的創新應用能力，就像游戲過關一樣，人們要不斷突破自己。再來人們在互相協作中把可利用的因素進行相互結合，通過創新能力在教學上，讓學生更愛學習，努力提高自身素質。如在教學內容上旅游這個專業，人們可以這樣在旅游時，人們平常都只是教學生講一下這個地理位置的傳說、歷史、名人故居等等，其實顧客有可能在來的路上做了基本了解，所以要縮短這方面的說辭，可以教學生一些小技能或者學生憑自己的實踐經驗，充分地調動氣氛。從而讓創新應用能力在教學內容的重組情況下更好地發揮自己的作用。第三，適應創新應用能力的教學模式。既然人們把創新能力用在了職業教育教學模式里，人們就要讓學生適應，由于現在社會信息更新快，人們也要及時地更新教學內容，更要多方位地傳授知識，讓學生適應社會的能力增強，不僅要理論指導更要在實踐中啟發學生更好地適應創新應用能力的教學模式。如藝術設計傳媒專業是個信息更新很快的專業，它跟財經、旅游、交通運輸、電子信息、輕紡食品、醫生、公共事業等專業都有相關，就需要人們或多或少地接觸這些專業，而且要創新地去接受，因為人們是不可能記住這么多相關知識的，這也看人們的創新能力了。

四、結束語

實行創新應用能力培養，能提高職業教育中的學生職業能力和專業的發展，全方位培養學生的發展，以適應時代的快速發展，更有競爭力地能勝任一些工作。樹立以創新能力的為核心的職業教育教學模式，為社會輸送具有創新型、針對型適用型等的人才，形成終身學習的好習慣，當然人們也要有追求創新的欲望，有冒險的精神，挖掘自己的潛能，而培養職業教育教學創新應用能力是勢在必行的。

參考文獻：

[1]曹志宏等.基于創新應用能力培養的職業教育教學模式探究[J].國家級獲獎教學成果_2014年職業教育國家級獲獎教學成果研究報告選登，2015（16）：92-95.[2]白英才.基于職業能力培養的高職院校英語教學模式創新研究[J].高校教學研究，2016（01）：68-69.[3]張升堂,施龍青.基于創新能力培養的高等教育教學模式探討[J].教學組織管理,2013（13）：38-39.

第五篇：淺談實驗教學資源數字化與教學模式革新研究論文

論文關鍵詞：實驗教學 教學信息化 教學資源數字化

論文摘要：信息化是高校實驗教學發展的必然趨勢[1]，而教學資源數字化是實施和實現教育教學信息化的基礎。本文從高校實驗教學和教學資源建設的現狀和實際出發，以“信號與系統”課程實驗教學為主要研究對象，對網絡化實驗教學平臺構建、電子學習（E-learning）資源開發、虛擬實驗資源開發和利用、創新和完善實驗管理及考核與成績評價機制等方面進行了研究，并以此為基礎進行教學模式革新的探索。

一、高校實驗教學的現狀

實驗教學與理論課不同，受實驗設備和教學條件等因素的影響，實驗教學數字化資源建設似乎難度更高。目前，高校實驗教學的現狀為：

1.取得了長足進步

實驗教學得到了普遍重視，實驗室和實驗教學的概念從自然科學和技術領域擴展到了經濟與其他科學領域[2]；實驗教學成本大大降低，新的實驗設施和教學實驗室建設方面取得了喜人成績；信息技術正逐步應用于實驗教學。

2.存在的問題

實驗教學本身具有對實驗設備、實驗場所和授課時間等因素依賴性較強的特點。目前，實驗教學資源的建設大多局限于實驗教材的電子化、CAI課件的制作、實驗報告規范和要求等。一般采用按部就班的教學程式，即教師講解實驗原理、演示實驗步驟或例程；學生按指定步驟實驗并“填寫”實驗報告的方式。

與理論課一樣，實驗教學數字化資源建設和真正應用也應受到足夠的重視。

二、對數字化教學資源的理解

于文秀在《光明日報》發文指出：有效地利用數字化教學資源，對于學生學習能力以及問題意識的培養乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。通過對數字化教學資源的有效利用，可以激發學生的學習與發現的興趣，是培養自主學習能力和創業能力極佳的路徑。[3]

教學資源數字化建設是一項復雜的系統工程，它不只是一種簡單的投資行為和硬件設施、信息網絡建設的過程；也不只是片面地將計算機等工具應用于教學。而是在現代教育思想和先進理念的指導下，通過信息環境的支持，積極應用現代信息技術，理順教師、學生和資源三者間的關系，革新和開發教學資源，為教學效率的提升、為教學模式的深化改革和為教學效果的提高提供基礎性條件和可靠保證。教學資源數字化遠不只是將教材電子化，不是教材和講義的簡單重復。而是現代教育教學理念和方法、認知和學習規律、現代學習評價和考核方式的綜合應用。

實驗教學數字化可以解決目前實驗教學資源相對單一的問題，促進新教學模式的探索和應用、促進教學效率和成效的提高。信息化是實驗教學發展的必然趨勢，而教學資源數字化則為教育教學信息化的基礎。

三、實驗教學資源數字化

基于對教學資源數字化的理解，從實驗教學和教學資源建設的現狀和實際出發，以“信號與系統”課程實驗教學為主要研究對象，筆者進行了網絡化實驗教學平臺構建、電子學習（E-learning）資源開發、虛擬實驗資源開發和利用、創新和完善實驗管理以及考核與成績評定機制等方面的探索。

1．依托信息環境，構建網絡化教學平臺

依托信息環境，根據教學目標，參考教材[4]，筆者構建了“信號與系統”實驗教學網絡平臺。一級菜單設濾波器、電路響應、方波信號分解與合成、信號抽樣與恢復、綜合測試、第二課堂、有用鏈接等；二級菜單，對應“濾波器”設置：E-learning、虛擬實驗、低通、高通、帶通、帶阻等；三級菜單，對應“低通”設有：知識講座、問題引導、操作參考等。

2．積極轉變教師角色，建設數字化教學資源和電子學習模塊資源

教學資源數字化要求我們及時理順教師、學生和資源三者間的關系。教師不能再維持自己的“專家”角色，而是和學生協作，指引和幫助學生獲取、組織、解釋、轉換及重組各種教學信息和資源；教學也不再是“滿堂灌”，而是以適當的教學資源為媒介，通過個性化教學、任務驅動、師生協作、自主探索的方式進行知識建構。

據此，要求構建包括CAI課件、電子講義等在內的一系列數字化教學資源。根據教學需求，利用Captivate軟件結合Matlab和Photoshop等軟件設計和開發了信號抽樣和恢復實驗、線性電路零輸入響應和階躍態響應實驗等的電子學習模塊軟件資源。這些資源的設計和開發，使學生能在課前課后，不拘泥于實驗場所和地點，根據自身需求互動式地進行個性化學習。這些用Captivate制作出的E-learning軟件模塊與普通CAI課件相比，最大特色就在于它與學習者之間有更多的交互（Interaction）操作，更易于激起學習興趣，學習效果更好。當然，這需要花更多時間來準備和加工這些教學資源，而且還應盡量做到信息技術和教學目標的無縫結合。

3．開展虛擬實驗研究，實現“虛實”結合在“信號與系統”實驗教學改革中，利用Java、Matlab、SQLServer等軟件設計和開發了幾個典型的虛擬實驗，如濾波器、方波信號分解和合成、信號抽樣和恢復、常見電路響應等虛擬仿真實驗。這樣，學生可在課前、課后根據自己的實際情況進行交互式學習，還可方便地修改實驗參數、設計實驗步驟、創設實驗情境進行“研究式”和“協作式”學習，而不再是“按圖索驥，生搬硬套”，也突破了時間和地域的限制。譬如，在濾波器實驗中，有了虛擬實驗器件，學生可利用分立元件或集成運放自行設計構成各種濾波器電路，自行修改其中元器件的參數并可以方便地進行比較。這種方式還允許部分學生有個性地“先行”，對于現行的班級授課制也是一個有益補充。虛擬實驗方便學生更改實驗電路、大膽設想和創設實驗情境并證實設想的正誤；也有利于培養其發現問題和解決問題的能力。傳統實驗能形成和提高學生的實驗基本技能和實踐動手操作能力。兩者可以而且應該很好地結合起來。

4．學、練、評相結合，構建數字化評價與管理體系

在每個實驗中設置了若干知識主題，在網絡教學平臺中對每一主題根據需要設置了“知識講座”、“問題引導”、“操作參考”等模塊。系統能記下學生的操作次數、學習時間長短及操作類型，這幾個指標可為教學管理和評價提供原始數據。此外，每個實驗都有“在線測驗”模塊——利用Captivate軟件對每個主題設置了“問題池”和相應的答案，這樣每次學生進行測試時能進行隨機抽取試題，并當場判斷學生答問是否正確，給出量化成績。基本做到學、練、評這三者相結合，實現了實驗教學管理和成績評定數字化，提高了教學效率。

5．積極開展網上“第二課堂”建設

在實驗教學網絡平臺中設置了“第二課堂”，加強師生課后交流，也能在一定程度上豐富生活和激起學習興趣，正所謂“在玩中學，在學中樂”。師生可以借此發布討論主題、各抒己見，可以是電子制作或系統的設計思路、工具和元器件選擇及注意事項；可以圍繞某一數學公式，從公式特征、形式到公式物理意義，進而討論其在工程實踐中的應用。

四、實驗教學資源數字化應用與教學模式革新探索

上述探索與研究的部分成果已在本校信息工程專業2005級、2006級兩個年級的“信號與系統”實驗教學中得到了初步應用。學生能借助網絡信息環境，利用數字化資源進行實驗前預習、討論甚至自行提出實驗方案，開展實驗后討論、總結和實驗數據分析。革新了傳統“按部就班”式的實驗教學模式，充分激發學生的學習自主性、積極性，不斷培養和提高學生的創新能力。

使用信息反饋表表明：81.1%的學生認為網絡化教學平臺的設計和開發符合自學和實驗需求；92%的學生認為基于Captivate的相關習題和在線測試模塊十分有利于對有關知識的學習和自測；87.8%的學生覺得網絡教學平臺易于使用。當然，有部分同學提出建議，下一步可結合學校圖書館資源加強教學資源的建設，特別是在實驗數據處理與實驗結果分析方面的資源建設。

五、結束語

筆者立足現實、結合網絡環境，對實驗教學資源數字化進行了有益探索，并以此為基礎開展了革新教學模式研究。資源數字化有利于充分利用網絡環境和信息技術發展的成果，有助于實現教學模式的革新，有利于提高學生自主學習的積極性，有利于提升學生實踐動手能力和培養學生創新能力。

參考文獻：

[1]熊大紅,高志強,李坤.高校實驗教學信息化研究[J].湖南農業大學學報(社會科學版),2008,9(2):88-89.[2]牛瑞霞,張榮明.淺談高校實驗教學信息化[J].廣州化工,2006,34(6):59-61.[3]于文秀.數字化教學資源的意義與挑戰[N].光明日報,2008-2-27(10).[4]吳大正.信號與線性系統分析[M].北京:高等教育出版社,2004.