第一篇：1專題1 數字化教學資源的收集

◎ 專題1 數字化教學資源的收集

○教學要求：掌握搜索引擎的使用方法，特別是關鍵詞的設置方法，了解目錄檢索的一般方法。會使用云收藏的方法保存網頁的地址。○重點：搜索引擎的使用方法，網址的云收藏。○難點：關鍵詞的設置方法。

活動1 數字化教學資源概述 1.1 什么是數字化教學資源

教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可資利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等。

數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在計算機或網絡上運用的教學資源（）。

數字化教學資源是教育信息化的產物，是推動教育教學改革、構建新的教學模式的基本前提。數字化教學資源的有效利用是每一位教育工作者應具備的基本能力，也是每一位教師信息素養的集中體現。加強數字化教學資源管理與應用的最終目的是優化教學，促進師生共同發展。

1.2 數字化教學資源的類型

數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料。按信息的呈現方式劃分，數字化教學資源可分為數字化的幻燈、投影、音視頻以及網上教學資源等。與傳統的教學資源相比，數字化教學資源有處理技術數字化、處理方式多媒體化、信息傳輸網絡化等特點。

其他助學材料

1.10個妙招，下載在線視頻.doc

2.360DOC個人圖書館.doc

3.360DOC能做什么.doc

4.操作演示_網址云收藏.gif

5.可以實現數字化教學資源共享的網站.doc

6.思維導圖：如何收集數字化教學資源.jpg

7.在百度中添加導航.doc

8.專題1 課程詞典.doc

第二篇：數字化教學資源建設方案

安徽金寨職業學校

機電技術應用專業

數字化教學資源庫建設方案

一、成立教學資源與信息化建設領導小組，將專業教學目標、專業教學標準、專業優質核心課程體系、實驗實訓指導、學習評價等整合處理，通過校園網絡等實現課程資源網絡化、信息化，建立具有四個功能、三大服務的共享型教學資源庫。

二、推行“模塊教學”、“情境教學”、“仿真教學”等教學模式改革。優化創新教學內容，提高信息化教學水平，廣泛采用多媒體輔助教學手段，推動專業應用軟件在教學中的應用，建設優質教材和特色學習資料，建設跨越圍墻、跨越課堂、跨越時間的新型數字化立體教學資源庫，按照一體化教學、一體化評價的要求，整合相關教學資源建立電子教案庫、實訓案例庫、教學錄像、相關圖片、實物模型、試題庫等組成機電技術應用專業的教學資源庫，將多媒體技術最大可能的植入專業教學活動之中，利用教學軟件、教學課件、多媒體教學平臺、試題庫、課程錄像等多種媒體形式組成的機電專業教學資源庫系統。

三、依托數字化校園建設，以創建精品資源為核心，組織建設多媒體教學課件，多媒體教學素材（含輔助教學軟件、課程錄像），教學案例，電子教案及電子教材，學生自主學習資料匯編（含考證題庫）等，建立信息共享和自主學習的平臺上的立體化教學資源庫，實現全校師生的網絡教學資源的共享與應用。2016年初步建立并校內開放，2017年基本完成并對社會有限開放。為學生提供一個性能穩定、功能強大的自主學習的平臺；促進主動式、協作式、研究型、自主型學習，形成開放、高效的新型教學模式。立體化教學資源庫組成如下圖所示：

第三篇：數字化教學資源的收集

《數字化教學資源的收集》的收獲

學習了《數字化教學資源的收集》這一專題，以前自己對教學資源的收集掌握的不太全面，會一些普通的技能，對一些高難度的久無法實施了，比如，有一些個文本內容不能直接被選擇和復制，也不能直接被選擇和復制，也不能被保存為網頁文件或文本文件。再如，有些網頁作了加密處理，右鍵不起作用。所以有些圖片就下載不下來，就不能保存。通過本專題的學習真是受益匪淺。很多的疑惑都是豁然開朗。

通過學習了解了數字化教學資源的特征與類型。特征是：處理技術數字化、處理方式媒體化、信息傳輸網絡化，資源建設可操作化。類型有：媒體素材、試卷、課件與網絡、案件、文獻資料、常見問題解答。

通過學習學會了多媒體素材文本的搜集，學會了文本資源的下載方法：一般情況下，網頁上文本內容可以直接選擇復制下來，或者直接保存為網頁文件或文本文件。但是，也有一些網頁上的文本內容不能直接被選擇和復制，也不能被保存為網頁文件或文本文件。有些網頁作了加密處理，右鍵不起作用。這時可點擊網頁菜單欄上“查看”菜單中的“源文件”選項，將整個網頁的HTML源文件保存下來后，再從源代碼中尋找你所需要的文本信息。

通過學習學會了多媒體圖像的處理，學會了圖像的下載方法，網頁上的圖片信息，一般用右鍵單擊圖片，會彈出一個對話框，其中有“圖片另存為”選項，點擊它即可將所需圖片保存下來。有些網頁作了加密處理，右鍵不起作用。這時可試將整個網頁保存下來，再從保存下來的網頁文件夾中找尋圖片。如果連網頁都不能保存，就只有采取抓圖的辦法了。按下PrtScSysRq鍵，將屏幕圖像“俘獲”到計算機內存中的剪貼版中；打開畫圖程序，將剪貼版中的圖片粘貼到畫布上去。

還學習了聲音和動畫的收集方法，聲音資源的下載方法是用百度mp3下載聲音文件，這種方法便于掌握。動畫文件的下載方法： 工具軟件“碩鼠”下載方法。

這一專題感覺自己收獲很多，在以后的學習中給我帶來了很大的方便。感覺專家為我們的詳細講解。

第四篇：數字化教學資源建設及空間教學總結

數字化教學資源建設及空間教學的工作設想

-----耒陽市職業中專

自省教育廳提倡開展職教新干線數字化教學資源建設以來，我校積極響應號召，要求全院教職工和全體學生在湖南省職教新干線上建設個人空間，以促進我校職業教育信息化建設。現將有關工作總結及將來的設想如下：

一、數字化教學資源建設

（一）成立了數字化教學資源建設組織領導機構

學校成立了以校長席金強為組長，常務副校長彭越為副組長，分管德育副校長、分管教學副校長、分管師訓副校長、分管后勤副校長為成員的領導小組，統領學校的數字化教學資源建設工作。

學校根據本校的實際情況分別設立了由總務處牽頭的“軟、硬件系統配備及網絡架構工作小組”、由教務處牽頭的“教學資源庫建設工作小組”、由教科室牽頭的“教學及教科研管理的應用工作小組”、由校辦公室牽頭的“內網平臺管理工作小組”以及由計算機專業組牽頭的“技術保障工作小組”。本著實事求是、經濟、適用、高效相統一的原則，精心設計工作方案，認真組織實施。

（二）升級、完善學校數字化校園建設所需的各項硬件條件

1、校園廣播系統。學校有比較齊全的常規教學設備，有完善的校園廣播網和閉路電視系統。學校廣播網和閉路電視系統分布到學校每個班級。

2、校園網絡中心。校園內網采取的是三層交換架構，實用硬件防火墻，配置3臺服務器，用于接入代理、校內網站系統、校內資源庫和管理及教學平臺等服務。并通過40M專線光纖寬帶接入因特網，內部100M交換至桌面，并已接入到每個教師辦公室和教師宿舍。實現了校園內千兆互聯、百兆交換到桌面、百兆接入互聯網，為學校提供了WWW、FTP、E-mail、BBS等Internet服務。從基礎上保證了數字化校園的運行。

3、學校計算機房和多媒體教室。我校現有學生計算機教室16間，計算機848臺，均達市場主流配置，并配備過濾系統，使之兼具“學校電子閱覽室功能”。學校有多媒體專用教室5個，配備全套的多媒體設備。每個教師辦公室都配備了1-2臺電腦，用于教育教學資源共享與研究，另通過教師個人出資50%，學校解決50%的方式為教師配備了筆記本電腦，為教師更好地開展教育教學活動創造了條件。

4、其他硬件設施建設。學校現有數碼相機3臺，激光打印機7臺，并在全校范圍內安裝了視頻監控系統和周界入侵報警系統。

（三）建成了較為完善的內網管理平臺

學校建成的內網管理平臺提供校內各項基于WEB的管理臺，使用自行開發的管理平臺等軟件。

1、辦公自動化管理：收發公文管理、發布通知公告，包括每周工作安排、學期計劃總結、各種臨時性活動安排、外出登記和校內文件傳輸等。(權限分配：校內每位教師和各處室負責人)

2、教務管理：教學基本信息和課程表管理，包括課程、學科、年級開設等。(權限分配：教務處)

3、教師管理：教師信息維護及查詢，包括教師個人專業發展情況、獲獎情況等。(權限分配：校辦及每位教師)

4、學籍管理：學生入學分班、轉入轉出、升留降跳、學號等(權限分配：教務處)、學生信息維護及學籍查詢(權限分配：班主任)。

5、成績管理：成績輸入。(權限分配：教務處及各科任課教師)

6、綜合素質管理：評語輸入及查詢。(權限分配：班主任

（四）建立并充實了數字化教學資源庫

1、外部資源：充分利用已有的教育科研外部資源。如：揚州教育網站提供的資源庫、中小學教育信息網、中職資源網等。通過購買或下載資料素材，上傳到資料庫中，以豐富校園網的教育教學資源。

2、內部資源：以學校原有資源庫為主體，將教學光盤、磁帶、圖片等教學資源進行數字化處理放到校園網上，并將教師自己平時上課開發的課件、教案、教學素材、案例實錄、數字圖書等搜集整理放到校園網上，以不斷充實數字資源庫，實現信息資源在校內共享，最大程度地提高校內資源的利用率。

有了充足的數字化資源，教師的教和學生的學，就有了源源不斷的“活水”，就有了更多的教育教學手段和更廣闊的發展空間，從而更好地為教育教學服務。

二、數字化空間教學實踐

數字化空間教學，是以數字化信息為基礎，以計算機技術和網絡系統為依托，支持學校教學和管理信息流，實現教育、教學、科研、管理、技術服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸、應用，使教學資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。它不僅僅是教育的一個信息化，更是提供一個全新的、信息化的教育環境。在這個教育環境當中，老師和學生信息意識的發展是核心，他們的成長和學習方式、教學方式，都會有很大的改變。正如宋代詩人朱熹在《觀書有感》所言:問渠哪得清如許,為有源頭活水來。多媒體作為新生事物,進入課堂已經顯示了它強大的生命力。

數字化空間教學主要有以下優點:(1)將文字、圖像、聲音、動畫有機結合,多種感官刺激,易于激發學生興趣。(2)傳輸信息量大,傳遞速度隨機調節,以及操作的可重復性,易于學生對知識的接受。(3)交互性強,有益于學生主體地位的培養。正是基于此,在運用數字化信息進行教學時,我校做了以下幾方面的探索與實踐。

(一)教育教學及教科研管理的數字化

1、在教科室的統一部署下，指導教師利用相關教育資源和素材在全校范圍內推行電子化備課。

2、鼓勵教師利用網絡資源開展教研活動，在學校網站設立空間，或在湘西教育網上開通博客，積極開展校內外網上研討交流活動。

3、要求每位教師在因特網上申請一個電子信箱，建立面向

Internet的網盤系統，為每位教師分配一個網絡磁盤空間，便于個人資料的存儲，方便教師進行校內外信息交流。

4、鼓勵教師積極參加各級教育行政部門組織的與信息技術相關的競賽，并制定相應的獎勵方案，充分調動教師運用多媒體技術教學的積極性。

（二）教師備課講課數字化

在新的數字化空間教學模式下，教師備課講課享有高度的自主權，利用多媒體技術快捷的編輯效果、全屏幕的無干擾演示等，讓課堂呈現出生動活潑的效果。

1、電子備課。

電子是技術，備課是實質。電子備課不僅是文本的電子化，而且是基于計算機技術與網絡技術下的一種新穎的備課方式。電子備課可以提高教師的備課效率和備課質量，便于教師組建個人教學資源庫。學校由教科室牽頭組織教師進行電子備課，并通過網上交流來達到資源共享，實現教師備課的數字化。

2、教師講課的數字化。

教師通過使用Director、AuthorWare、PowerPoint等軟件制作電子課件，并通過電腦、投影儀等現代電子設備將電子課件應用于實際的課堂教學。文字、圖片、聲音、表格的靈活運用，生動形象地傳授課堂知識，使課堂內容生動、活潑。學生能夠積極參與課堂教學，在快樂中學習，達到“我要學”的教學目標。

數字化空間教學突破了傳統教學的枯燥無味，減輕了教師教學的壓力，提高了學生的學習興趣，使課堂教學更有效、更和諧。

（三）學生作品數字化

學校積極引導教師、學生利用數字化空間資源轉變教學模式。學生可利用信息技術、教學軟件資源以及全球網絡資源，進行自主學習、協作學習和探究學習，教師則扮演學習的伙伴和指導者。在實際的數字作品中，學生可將他們創新思維和問題解決的結果運用現代信息技術提供的環境表達出來，成為電子作品。如用Word制作電子作業、PowerPoint演示文稿、FrontPage和Dreanweaver制作的主頁，VB設計的小軟件、服裝設計CAD制圖、數控機床程序編制等。

隨著學校教學模式的革新與發展，電子作品必將成為學校各學科教學的重要組成部分。在創新教育理論的指導下，學校可利用各種教育教學資源，探索并開辟數字化空間教學改革的新天地。

數字化教學資源建設是一項長期而艱巨的任務。學校將把此項工作作為長期的工作任務重點來抓；將進一步推進信息技術與學科課程的整合，將信息技術作為促進學生自主學習、自主發展的手段，并全面地應用到各學科教學過程中。促進教學方式的根本變革，培養學生的創新精神和實踐能力。通過積極推進空間教學活動，進一步提高教師的科研能力，轉變教師的觀念，改變教與學的方式。

我校通過推進教育管理的信息化，實現教育教學、教育科研、后勤服務的數字化管理，提高了學校的管理水平，提升了學校的辦學層次。

耒陽市職業中專

2011年11月26日

第五篇：職業教育數字化教學資源研究論文（本站推薦）

近年來，伴隨著互聯網的迅猛發展，數字化轉型成為出版行業發展的必經之路。同時，自2006年，為貫徹《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35號）精神，教育部啟動了國家示范性高等職業院校建設，十多年間，職業教育領域由于信息化技術地融入，也發生了急劇的變革。因此，對教育出版來說，數字化教學資源產品的生產已成為出版者和職業院校教師共同的訴求。經過一段時間的探索和嘗試，很多出版社都生產出了一些具有實踐意義的數字化教學資源產品，如在紙質教材中加入二維碼，通過智能手機掃描獲取多媒體學習資源，以及素材豐富的多媒體資源庫（包）等，一定程度上滿足了教師需求，提高了教師的教學效率，使教師組織教學的抓手更為豐富、直觀。然而，隨著教學改革的進一步深化，教師對數字化資源產品需求程度加深，凸顯了數字化教學資源產品應用實效性不足問題，即產品供給和需求存在錯位情況。本文分析了目前職業教育數字化教學資源產品供給存在的問題及原因，提出了職業教育教學產品“全媒體出版”理念，并就具體實施中存在的難點和重點提出幾點建設性意見。

1目前職業教育數字化教學資源產品存在的問題

筆者通過大量走訪院校、發放調查問卷、與教師/學生座談等方式，調研了解了多所職業院校教師關于目前市場上數字化教學資源產品的認識，總結造成產品供給與需求錯位現狀有如下幾點原因。

1.1資源散碎，不成體系

從2006年職業教育教學改革起步至今，十多年來，職業教育經歷了教育部國家示范性高等職業院校建設、骨干校建設，以及各地方示范校建設。這些建設計劃中對信息化技術在教學中的應用均提出了要求，因而由“以評促建”產生了大量的數字化教學資源。但這批資源多是散碎的，未成體系的，沒有進行過總體設計的。形式多種多樣，有動畫、現場錄像視頻、微課程等，但因為不成體系，且制作標準不一，相互間難以形成銜接和呼應，因此，當教師在實際使用這些資源時會感到捉襟見肘，從而造成雖有海量資源，但無法在教學中充分發揮作用局面。

1.2成體系的教學資源庫（包），體量龐大，且與紙質教材內容對應度低

包括筆者所在出版社在內，很多出版單位針對自身行業優勢，結合專業特點，制作了單獨成體系的多媒體教學資源庫（包）。這樣的多媒體教學資源庫（包）大多以知識點為基本建設單位，以動畫、視頻、教學案例、題庫、多媒體課件、小型實訓軟件等為表現形式，構成某一門課程或者某一專業的教學輔助資源產品，成體系，較大滿足了教師的使用需求，對于有多年教學經驗的教師，可以根據自身教學特點，進行自由挑選和組合，是很好的教學輔助產品。但也因為該產品并不以某一種紙質教材為藍本，因此對于教學經驗欠缺的教師來講，會有“挑花眼”的感覺，也會感到針對性不強，實用度就降低了很多。同時，由于這樣的產品所包含的內容全面，一般來講體量較大，從而定價較高，對很多職業院校系部來講，承受不起。

1.3多數數字化教學資源，以素材為主，難稱“產品”，缺乏教學設計

以筆者見過的數字資源形式來看，多是文字文本、圖形圖像、音視頻、動畫、多媒體課件、實習實訓軟件這些多媒體材料素材的不同組合，有單機版、在線版、客戶端版等多種載體形式，但核心都是素材的堆砌，難以稱為真正意義上的符合當今科技發展潮流下的互聯網教育產品。同時，幾乎沒有產品是帶有教學設計在內的，無法滿足教師在新型信息化教學環境下的教學組織需要。

2當前環境下數字化教學資源產品供給解決策略

筆者認為，在當今數字化產品日趨受到重視而傳統紙質教材仍有一定優勢的境況下，以“全媒體出版”理念進行產品一體化設計，為教師提供全套教學解決方案，是職業教育教學產品提供的最有利策略。

2.1全媒體出版理念解讀

2.1.1什么是“全媒體出版”理念

此處，“全媒體出版”包含3個維度，一是基于“大出版”“大教材”思想，一體化考慮紙質教材與數字化教學資源產品設計，使紙質教材與數字化教學資源兩者緊密結合、優勢互補、無縫對接；二是在數字化教學資源產品內，結合專業教學特點，設置產品模塊（如知識點模塊、教學課件、實訓軟件等），選擇多媒體呈現形式（如動畫、視頻、虛擬現實演示等），綜合考慮單機版、PC端網頁版、APP移動端版等多種媒體介質的使用，基于最有利原則選擇幾種媒體介質的組合；三是考慮互聯網時代學習者的學習特點，在內容表達方式上盡量通俗化、圖表化，增強學習者學習興趣，同時便于以片段形式發布在各種媒體介質和平臺上。

2.1.2“全媒體出版”理念為誰服務

通過大量走訪院校、收集調查問卷、與教師/學生座談等多渠道調研，筆者認為，全媒體出版理念下的職業教育產品服務對象主要為教師，在完全滿足教師需求基礎上，可適度考慮對有進一步學習需求的學生略有延伸。因此，一門課程的全部產品形態應包括：必選項和可選項兩類。必選項包括：紙質教材（以盡量圖表化、通俗化的方式納入理論性強和與知識點直接相關的內容）+數字化課程（以教學設計為結構框架的，以知識點羅列的列表方式納入動畫、視頻等多種表達形式）+實習實訓模塊（帶有考核功能）。可選項包括：微課程（對現場操作性知識點或知識難點的名師解析）+數字化教材（紙質教材內容與多媒體技術的完全融合）。

2.2全媒體出版理念下產品形態設置思路

如上產品設計是針對解決當前數字化教學資源產品供給與需求存在的錯位問題，旨在為教師提供全套教學解決方案。具體來說，基于以下幾點考慮。（1）紙質教材的自身優勢和多媒體技術限制促使職業教育產品設計中紙質教材與數字化教學資源一體化考慮，提出全媒體出版理念。基于多年的閱讀習慣，以及紙質教材本身的體系完整性、便于記筆記等優勢，相信紙質教材不會在短期內退出市場。與此同時，多媒體技術還存在硬件配套，以及業態剛剛興起，產品表現效果和內容質量還存在一定限制原因，紙質教材和多媒體技術各自發揮自身優勢，無縫對接融合是目前最有利的產品設計方式。（2）當今的出版社身份由教育產品出版商向教育產品服務商轉變勢在必行。筆者認為，“服務商”的含義可以借鑒普遍服務行業，即首先提供標準化菜單，在此基礎上滿足個性化需求，此處的個性化需求則又分為學校資源背景和教學特色要求以及滿足個別學生進一步學習訴求。依此，上述產品中必選項即為標準化菜單，可完全滿足當今“互聯網+教育”下，教師進行教學組織的全部需求。若學校有個性化需求，或者對學生延伸學習有特別要求，可考慮增加可選項內容。

2.3全媒體出版理念下產品設計實現核心要點及突破建議

在筆者近5年的實踐探索中，對產品形態構成越來越篤定，全媒體出版理念也被各職業院校教師所認可，但在執行過程中仍存在很多難點，也是產品推向市場的核心要點，筆者仍在積極摸索和總結。在此淺談幾點突破建議，供同行借鑒。（1）出版社編輯需要深度轉型，成為懂教學、有資源、懂技術的專家型、復合型編輯。出版社在實現數字化轉型過程中，一定要明確內容服務商的定位，并積極承擔起相應責任，其中，編輯是整個轉型過程的核心力量。要以全媒體出版理念進行產品策劃，為教師提供全套教學解決方案，有兩大難點，一是提供精準知識服務，二是提高資源質量。這需要編輯改變以往單純組織者的身份，不再只是對某一領域有所了解，搭建院校教師間平臺，組織成立編寫委員會，完成教材編寫進而出版。而是需要編輯懂教學，深度了解院校培養學生定位，了解知識框架設置和知識掌握的深度，以此作為產品設計的出發點，甚至將工作前移到直接與企業接觸，了解企業對人才知識結構和能力的要求，同時了解學生學習特點，從而進行教學產品一體化設計。在實現設計過程中，又需要懂技術，要對當前的計算機信息技術有一定的了解，以便與計算機專業人才商談呈現形式，及選取最有利實現手段。還需要利用編輯自身多年在某一領域內形成的專家資源，請專家對產品設計以及產品demo進行審查，提出修改完善意見。經此幾輪工作過程，才能推出提供精準知識服務和高質量資源的全套教學解決方案，供市場檢驗。（2）要借助各種社會力量，完成產品初期開發，擇機形成出版社人才隊伍。出版社數字化轉型，編輯是核心力量，但能稱為專家型、復合型的編輯人才匱乏是現狀。解決方案有二，一是從頭培養，優勢是內部成長，把控性強，缺點是成長速度慢，沒有成熟經驗，摸索時間長且成功概率無法估量；二是借助社會力量，如出版社與新興的多媒體技術公司合作開發某一產品，形成合力，共同創業，在此過程中完成人才培養或轉化，優勢是成長速度快，缺點是無法完全把控，有經濟風險和人才流失風險。筆者認為，在當前互聯網技術發展迅猛的現實下，第二種方案為優。出版社可以嘗試拿出某一項產品，在充分考察新興多媒體技術公司的專業背景、計算機技術能力、公司組成架構和以往成果、合作意向等多項指標后，選擇與出版社情況相匹配的公司，兩方各持50%資金投入，形成工作組，制定工作方案、時間節點和商討機制，共同完成產品開發，并以各自優勢渠道推廣產品。經過這一合作過程，出版社編輯全程參與，培養能力，積累經驗，完成轉型。同時，如果出版社與多媒體技術公司合作情況良好，可考慮對多媒體技術公司持股等更深層次合作，逐步完成出版社人才隊伍建設。（3）產品設計除了關注需求，還要關注需求量。數字化教學資源的需求和需求量是兩個不同概念。需求量是指愿意為獲得數字化資源付諸的行動，與為了使用這些資源需要付出的代價或者支付的成本直接相關。有研究指出，當使用資源的成本越高，則對該資源的需求量越少。此處的成本包括4類：一是時間成本，包括搜索時間、下載時間、閱讀時間和修訂整理時間，耗費的總時間越長，成本越高；二是貨幣成本，包括產品購買、相應設備購置、上網費用等，支付的貨幣越多，成本越高；三是智力成本，資源的難度系數越大，耗費的腦力越多，成本越高；四是交易成本，供給者和需求者達成買賣意向還不夠，需要有專門的交易場所和途徑。由此，對于全媒體出版理念下的職業教育教學產品設計，需要考慮紙質教材和數字化教學資源的匹配度和銜接性，數字化教學資源整體框架的界面設計友好性，做到界面簡潔、易檢索，動畫等多媒體時長合宜且優化響應速度，內容編排上的通俗化、圖表化，產品銷售模式和定價與院校情況的匹配，以及考慮政府采購等交易渠道和場所。

3結論

（1）鑒于十多年的職業教育發展，數字化教學資源需求與供給已經成為職業院校與出版社共識，但鑒于多種原因，需求與供給存在錯位情況。（2）數字化教學資源產品的需求與供給錯位背后原因有三：一是資源散碎，不成體系；二是成體系的教學資源庫（包），體量龐大，且與紙質教材內容對應度低；三是多數數字化教學資源，以素材為主，難稱“產品”，缺乏教學設計。（3）筆者通過多方調研和實踐探索，提出“全媒體出版”理念，作為在當前情況下為職業教育提供教學產品設計思路，同時結合實踐經驗，解釋了什么是全媒體出版，為什么要提出全媒體出版，以及實施全媒體出版中需要突破的三大難題，即編輯的深度轉型，利用各種社會力量培育人才隊伍，關注產品設計的需求量，并淺析了相應解決辦法。

參考文獻

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