第一篇：精品課程數字化教學資源設計與應用

精品課程數字化教學資源設計與應用

《汽車電路與電氣系統的檢修》是學院進行基于工作過程課程體系改革后，按崗位能力標準要求自主開發的一門重要專業核心課，課程借鑒姜大源的先進職教理念，打破了傳統課程框架，以培養學生各能力單元作為項目驅動，是對學科體系下的課程進行重大改革后的一項重要成果。

一精品課程對數字化教學資源的要求

2009年教育部啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作，提出要加大教學過程中使用信息技術的力度，建立各門類、專業的校、省、國家三級精品課程體系。在教學方法和手段方面，精品課程建設工作提出要合理運用現代信息技術等手段，改革傳統的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。精品課程要使用網絡進行教學與管理，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放，鼓勵將網絡課件、授課錄像等上網開放，實現優質教學資源共享，帶動其他課程的建設。鼓勵建設一體化設計、多種媒體有機結合的立體化教材。

二精品課程數字化教學資源設計與應用現狀分析

（一）精品課程包含數字化教學資源內容分析

基本上所有課程都包含教學錄像、教學課件、課后習題等基本內容，符合精品課程申報的要求。且占58.3%的多數課程提供有關的外部資源鏈接，近半數45.8%課程建立了案例庫，特別是針對實驗、實踐教學配有完整的實踐項目實例。從信息資源表現形式來看，其種類豐富包括文本、圖形、圖像、視頻、動畫等多種形式。另一方面歷屆優秀學生作品展示、相關課程鏈、學習內容模塊、課程內容拓展等工作相對不足，分別占16.7%、11.1%、12.5%、20.8%。（見圖1）這些情況表明精品課程數字化教學資源開始從 “從無到有的初期建立”向“全而精的深度發展”轉變，要求數字化教學資源加強深度拓展，不斷滿足學習者深層次學習的需要。

（二）學習工具和學習導航系統分析

支持異步交流的學習工具有電子郵件答疑、課程信箱。支持同步交流的學習工具有論壇、聊天工具、留言板答疑、博客。提供這兩種學習工具的課程分別占課程總數的47.2%和63.9%。在調研中發現留言板答

疑和論壇應用更為廣泛，能及時幫助學習者解決學習的疑難問題。所有課程都具備資料下載的功能，便于信息資源共享。提供教學日歷的課程占到58.3%，主要是以日歷表的形式表現課程內容的具體安排，以方便學習者掌握課程內容進度。針對學習過程需要的記事本、專業術語詞典數量較少，僅有26.4%和15.3%。（見圖2）作為高等教育，提供記事本、專業術語詞典有較強必要性。在學習過程中應廣泛了解專業術語，靈活運用專業詞典、學習好專業外語。記錄學習心得和學習筆記對提高學習者學習能力至關重要。在分析查閱中還發現運用交流工具支持協商討論時，教師監控、反饋、管理工作欠缺，討論內容易脫離學科課程內容，深層次學習內容與有價值問題較少，教師反饋不及時。

學習導航系統大部分都提供了學習幫助，占到56.9%。但對學習導航圖、檢索、書簽功能支持不足，分別為15.3%、12.5%、4.2%。由于缺少學習導航圖，課程內容組織超鏈接性不強，內容結構不清晰，缺少學習問題欲設。由此帶來的問題是學習者對當前學習的位置、層次，學習內容重要性，以及課程體系結構認識不清。學習過程中，忽視書簽對學習體會，以及學習的記錄反思。沒有了檢索，學習者遇到問題，容易陷入迷茫。

（三）學習評價分析

學習評價環節，大部分課程資源提供了與章節相對應的配套練習、在線測試，分別占84.7%和72.2%。另有38.9%的課程提供了電子閱卷，即時給出學習者測驗成績。但是學習過程統計，發言得分記錄等內容，僅有11.1%和8.3%。在評價調查分析中還發現基本沒有評價量規和協作性評價量表、學生電子檔案。這將不利于開展形成性評價和多元化評價，調控學習質量，實施課程教學改革。

三結論：精品課程數字化教學資源設計與應用需要特別關注的幾個問題

1數字化教學資源提供的教學課件應結合學科特點，突出專業特色，解決教學難點和重點問題，避免籠統的文字敘述和電子版課本搬家。

2數字化教學資源應以本門課程為核心，鏈接其他相關課程內容，保證課程學習完整性。在課程學習過程中按研究方向為學生提供相關研究資料，保證課程學習深度和持久性。

3建立專業實用性較強的素材庫、案例庫、歷屆學生作品庫。豐富教學實踐內容，增加情境教學、問題教學、實踐案例分析等學習內容模塊。

4學習工具要能支持同步交流和異步交流，教師應及時關注聊天室和BBS論壇內容更新、變化，對學習話題實施及時引導，保證學習者討論交流內容的有效性，促進學習者意義學習和深層次學習。

5重視記事本功能，幫助學習者建立通過記錄筆記、學習心得實現自我控制和管理的有效機制。為課程學習提供專業術語的詞典，必要時還要包括專業外語詞典，以方便學習者學習、查找，加強專業背景知識學習。

6有效的精品課程資源應當建立相應的學習導航系統。在學習初始提供學習導航圖、學習幫助說明，引導學習者掌握課程體系結構、了解學習注意事項、資源使用方法。重視書簽和檢索功能，方便學習應用。7運用學習評價調控整個學習過程。提供電子閱卷和電子評分的功能，實時記錄學習者學習過程，為學習者建立電子檔案。由單一評價向多元化評價轉變，使評價功能從甄別向調控轉變。

8運用數字化教學資源開展學習實踐活動，及時更新數字化教學資源內容。

四精品課程數字化教學資源設計與應用實踐探討

在精品課程數字化教學資源設計與應有的統計分析基礎上，結合專業特點，選擇《汽車電路與電氣系統的檢修》課程，探討該課程數字化教學資源設計與應用的基本思路和方法。

（一）基本理念

《汽車電路與電氣系統的檢修》是針對高職高專二年級學生開設的專業必修課程。課程教學實踐性強，需要學習者在多媒體網絡教學環境下，通過上機實踐操作完成學習任務。資源設計與應用的基本理念是為學習者自主學習提供豐富實用的學習資源，支持協作、交流與探究，倡導多種學習方式綜合應用。

以本課程為核心，汽車相關課程教學內容，保持教學內容的完整性；圍繞學習者是在校學生，缺乏課堂教學經驗，開發作品易脫離教學實踐的特點。有針對性地建立信息技術課程整合課堂實錄案例庫，幫助學生理解數字化教學資源在教育教學中應用的實際狀況。另外通過建立歷屆學生優秀作品案例庫，起到示范、促進的作用；本課程資源全部開放，建立資料數據庫分類管理，提供資源下載和上傳功能，促進資源共享。

（二）重視學習導航系統

重視學習導航系統對學習的幫助、指導功能，引導學生建立調控、管理學習過程的指導策略。數字化教學資源信息內容具有大容量、超媒體、非線性結構等特點，學生面對海量的信息，容易出現信息迷航、淺層次瀏覽等問題。這些問題可以通過建立學習導航系統得到有效解決。提供課程學習內容導航圖，使學生在學習開始就能全面掌握課程學習內容的體系結構。學習內容模塊之間的組接盡量保持超鏈接，方便學習者了解所在學習內容的層級，在上下模塊之間順利轉換。學習內容模塊開始位置設立章節思考問題，盡可能避免出現直接查閱教材或套用公式就能得到答案的問題，注意問題設置的有效性和合理性，促進學習

者思考和深入學習。提供檢索、書簽、學習幫助等功能，對學習者在學習過程中可能出現的問題作欲設性說明，方便學習者記錄學習體會與反思，以及借助檢索功能快速、準確地找到所需資源位置。

（三）建立開放式協商交流環境 如何合理設計與應用數字化教學資源促進學習者開展交流討論，并避免常見的網絡聊天現象，讓協商討論達到深層次交流。設置的討論問題要有一定深度，教師要及時反饋討論出現的問題、引導討論內容始終圍繞課程內容來開展。學生通過交流自己所學知識、隱性的觀念意識，尋找證明材料或觀點主張的邏輯關系，不斷進行實際論證；討論的另一面是傾聽、修正自己觀點和提高認識事物能力的過程。討論不是以尋求問題解決的答案為目的，而是以質疑發問、提高認識、深入思考為目的，培養學習者良好的合作能力和面臨真實社會場景的社會交往能力。

建立完備的論壇聊天等學習工具和學生個人資料管理，支持同步交流和異步交流，在課程初始為每個學習者都建立得分檔案。由學生結合實際操作自發提問，或者在教師指導下，開展相應學習環節的問題探討，對給以問題最佳回答的學習者累計積分。協商討論與開展學習活動相結合，例如針對學生缺乏教學實踐的特點，組建學習小組，觀看各學科信息技術課程整合的實際課堂教學案例，以“優質教學資源分析”為主題展開討論，討論結束提交小組報告，撰寫小論文。另外通過按學科組建資源開發團隊，有意識地讓學生搜索該學科優質的數字化教學資源，以小組為單位開發該學科的數字化教學資源，協作完成任務。

（四）支持學習評價方式的改革

學習評價能幫助學習者發現學習過程存在的問題，調控學習過程，是提高教學質量的有效監控手段。學習評價改革可滲透到課程教學各個環節，轉變評價甄別、判斷的功能、重視評價調控、管理功能，以評價促學習，從而實現深化課程改革，提高高校課程教學質量。數字化教學資源設計與應用需要轉變傳統的教育思想觀念，培養學生良好的學習能力和問題解決能力，而學習評價方式的轉變是促進數字化教學資源有效應用的根本。

開展學習評價方式的改革，實現三個轉變。從總結性評價向形成性評價轉變，為每位學習者建立電子檔案袋，加大平時成績在課程成績中的比重；評價方式從教師單一評價向學習者自評，互評轉變，要求學習者在學習活動中積極開展協作交流，提高學生學習興趣，增強評價有效性，加強評價調控作用；評價方法從書面考試向學年小論文、上機操作、討論交流積分、實踐作品轉變。數字化學習評價重視形成性評價、多元化評價等評價理念，以評價促學習，強調評價對教學的管理、監控，確保學習有效性。

（五）資源建設與科研相接合，不斷更新

在課程歷史發展沿革中，課程內容必須伴隨專業發展而不斷更新。針對《汽車電路與電氣系統的檢修》課程，關于數字化教學資源設計的制作工具不斷發展、層出不窮，引導學習者開展實踐活動，結合自己擅 長的工具制作數字化教學資源。在開展實踐活動中，要及時對學生的實踐活動進行指導，在課程數字化教學資源內容中建立作品庫，及時展示學生實踐活動成果，激發學習者在該課程領域中進行深層次學習、探索和求知的欲望。

圖1

圖2

車輛工程系

2011年4月

第二篇：數字化教學與數字資源應用培訓心得體會

“數字化教學與數字資源應用”學習心得體會

2018年5月3日，我們學校組織老師參加了登封市中小學數字化教學及數字資源應用培訓會。這次培訓不僅內容豐富，而且還很實用，從信息技術應用能力的重要性說起，涵蓋大數據，數字圖書館，教學軟件等。通過培訓，使我學到了很多的東西，作為一位教師如何駕馭課堂，以及上好每一節課，關鍵在于對教材的研究和挖掘，對新課標的理解，對新世紀培養人才的要求的理解，要改變傳統的應試教育的模式，培養學生的創新意識，教學面向全體學生，因材施教，因人施教，只有這樣才能培養出合乎時代要求的人才。下面就我的體會跟大家作以交流。

首先，數字化教學要打破傳統的教學思想，根據教學內容，知識要點，采用適當的數字教學載體開展教學，把數字化教學與課程緊密結合起來。這樣既將數字教學融入課程，也提高了教學效果。

第二、數字教學要充分利用現代化的信息技術。在課堂教學中，要充分利用多媒體數字技術。在課件制作中，要充分使用視頻，動畫，聲音等多媒體信息，豐富教學內容，活躍課堂氣氛。在教學過程中充分利用教學軟件。

第三、在課外充分利用網絡資源，利用網絡平臺開展網絡教學，實現資源共享，加強與學生的溝通交流。還可以充分利用先進的信息化技術，充分使用智能移動終端，促進學生的學習。

本人今后在教學中的努力方向：

一、關于學習的平臺的一些思考

鄭州市教育資源公共服務學習的平臺為我們的教學提供了豐富的資源，內含2200多種期刊、數字圖書館等，每周有8000多條信息在更新，而我們在日常的教學生活中對這些資源的利用率卻是極低的。通過專家們的講解，感覺之前對資源的認識面過于狹窄了。

二、改變學生的學習方式

《課程標準》倡導自主探索、合作交流與實踐創新的學習方式，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的知識技能，思想和方法。在傳統教學模式中，一直都是教師講，學生聽，教師問，學生答，學生處在一種被動學習的狀態中，而在數字化教學中，學生才是教學的主體，學生主動學習才是最好的教學模式。教學應該是師生交往、互動與共同發展的過程，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。

三、樹立新的課程觀，用好教材，活用教材

新課程理念下，教師不再是課本知識的解釋者和忠實的執行者，而是與專家、學生等一起構建新課程的合作者。教學中要注重書本知識向實際生活回歸、向學生經驗回歸。在教學中，一方面要用教材，理解教材編寫的意圖、滲透的理念，充分利用教材的已有資源進行教學;另一方面，根據學生的實際，可以對教材內容進行重組、補充、加工，創造性地使用教材。要逐漸樹立教科書并非唯一的課程資源的意識。

第三篇：數字化教學資源的建設、應用與共享

數字教學資源的建設、應用與共享

作 者 ：陳 新

工 作 單 位 ：十堰市鄖西縣夾河鎮初級中學

二0一三年四月

摘要：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》的制定與實施昭示著我國教育改革進入了一個全新的階段。現代社會早已步入信息時代，信息技術的迅速發展強烈沖擊著社會上各行各業，教育也不例外。電子備課、開發課件進行輔助教學等等已經被廣大教學工作者掌握和應用，但很多時候，信息技術用于教學還只停留在較為膚淺的層面，隨著信息技術與學科整合概念的提出，要求信息技術用于教學必須提高到一個新的層次，作為信息技術與學科整合的一個關鍵環節——學校教學資源庫的建設、應用和共享就尤其重要和必要。

關鍵詞： 信息技術；教學資源；應用；共享；

Abstract：..The formulation and implementation of national long-term education reform and development plan(2010-2020)"beckons education reform in China has entered a new stage.Modern society has already entered the information age, the rapid development of information technology is a strong impact on the businesses in the community, and education is no exception.Electronic preparation and development of courseware aided teaching has been teaching workers to master and applications, but a lot of the time, the information technology for teaching only stay at a more superficial level, with the proposal of the concept of information technology and the integration of disciplines, requirements iT for teaching must be raised to a new level, a key link as the integration of information technology and subject-the schools teaching resource library construction, application and sharing is particularly important and necessary.Key words: information technology;teaching resources;application;sharing;

目錄

引論...................................................................................1

一、數字化教學資源的發展歷程和現狀........................2

（一）國內數字化教學資源的發展歷程..............................2

（二）國內數字化教學資源的發展現狀..............................3

（三）數字化教學資源建設的意義和必要性..........................4

（四）數字化教學資源建設存在的問題分析………………………...………..4

二、數字化教學資源共享環境建設與發展要素分析.......................5

（一）先進教學資源環境發展要素分析..............................5

（二）以機制建設推動先進教育資源環境發展要素的系統化發展........7

三、數字化教學資源建設、應用與共享方案設計........8

（一）建立數字化教學資源體系的系統模型.........錯誤！未定義書簽。

（二）各子系統的功能設計與實現..................................9

（三）數字化教學資源體系運用...................................14 結語.................................................................................17 參考文獻............................................................................18

引論:教育信息化的最大特點就是教學資源的數字化、網絡化，及資源的開放、共享。隨著中小學教育信息化的深入發展，教育資源的建設已迫在眉睫。對于教師來說，高質量的備課，精美的課件制作，生動的動畫演示以及教師再學習等等都離不開強大的資源背景；而對于學生來說，培養學生利用信息技術的能力，培養學生研究性解決問題的能力，培養學生的創造力和學習的能力不僅需要強大的資源平臺，而且其質量的高低也成為資源建設的關鍵所在；對于學校來說，建設校園網，價格不菲的投入，又如何能為學校的教學工作服務呢?校園網如何來發揮信息技術教育的積極作用呢?顯而易見，牽扯到教育信息化的方方面面都離不開強大的教育教學資源，資源庫已然成為新一代教育網絡的心臟。但是另一方面，僅僅建立數字化的教學資源庫還遠遠不夠，因為我們之所以建立數字化的教學資源庫是為了將其投入到教學中去，讓其真正成為教學工作者的教學工具，因此數字信息化教學資源的應用以及資源的共享就顯得尤為重要。本文從數字化教學資源建設、應用和共享的現狀出發，闡述了數字化教學資源庫的發展歷程以及建立實現數字信息化教學的意義和必要性；重點論述了數字化教學的應用和資源共享的方法；分析了在信息時代應用數字教學資源的整體構想；展望了未來數字化教學資源庫的應用、共享的發展方向，著重了解教師對數字化教育資源建設和應用的態度、意見和建議，分析教師應用數字化教育資源的現狀和需求，探究高校資源建設、應用和共享過程中存在的問題及解決問題的基本方法，以期爭取為中小學的數字化教育資源建設和教育信息化的區域推進與協調發展提供借鑒。

一、數字化教學資源的發展歷程和現狀

（一）國內數字化教學資源的發展歷程 到目前為止，國內資源建設大致經歷了如下三代：

第一代教學資源庫：以文件夾的形式管理素材，素材以成品課件、PPT、圖片、視頻資源為主，因此也被稱為文件夾資源庫。這一階段資源庫應用為教師提供的主要服務相當是將板書、掛圖和記錄片通過投影（或電視）播放出來；其優點是：減少了教師的工作量，提高了教學效率；缺點是：應用對象僅限于教師，不能普及到學生。

第二代資源庫：結構為“系統+課件”，學校通過購買成品資源庫作為基礎，更新完善主要通過零星開發和各處搜集進行，因此也被稱為系統——課件庫。在應用方面，許多學校制作了大量的多媒體課件，為賽課和公開課準備，通常每堂賽課需多位教師輔助，從設計到PPT、動畫制作到素材搜集。這一階段的成品資源庫沒有統一標準，其缺點是：應用范圍受到限制，各資源庫素材無法共享，教師制作的課件因為不符合別人教學思路，通常也無法提供給其他教師使用。優點是：這一階段的資源體系較好地解決了“建庫”的問題，但有待完善；

第三代資源庫正是目前大力倡導的新一代資源庫，具有統一標準、體現課改思想、強調探究、注重交互性、全面整合現有資源、素材與管理系統分離、課件設計理念緊密結合E-learning（網絡化學習）等特點。教育部資源建設標準的及時推出也為此次資源建設推波助瀾。管理資源的功能模塊被獨立出來，資源以純“素材”的形式存在，將“素材”放到管理系統中才能方便快捷地使用，基于E-learning的網絡課程開發和滿足遠程教育的需求成為第三代資源庫建設的新目標。在此背景下，各教育單位迫切需要建設一個開放共享、動態更新、與課程改革同步并面向師生（甚至家長）的綜合性資源庫，以適應學校校園網、教育城域網需求，實質解決教育信息化應用問題。

可見，在教育信息化的發展過程中，資源建設問題已成為現階段教育教學問題的制高點和重心，也是教育信息化能否實現的重要保障，對教育事業的發展有著極其深遠的現實和戰略意義。因此，我們將在硬件條件完全符合建設教學資源庫的基礎上，結合學校所積累的豐富教育資源，開展專業基礎教育資源庫的建設研究。

（二）國內數字化教學資源的發展現狀

1、教師使用的教育資源的主要來源

隨著教育信息化深入開展，教育領域的數字化資源越來越豐富，教師獲取教育資源的方式也在悄然發生變化。教師通過哪些方式獲取需要的教育資源是本研究關注的主要問題。

調查數據顯示，目前62.1%教師所用的教育資源主要來源于網絡，其次是電子圖書期刊，占18.7%，而在過去作為主要教學資源的傳統紙質圖書期刊，現在被教師選擇的比例只占12.3%，遠低于網絡，而只有5.9%的教師選擇使用光盤。可以看出，目前數字化教育資源己成為我校教師的主要資源來源。

2、教學資源的需求類型

對于教學資源的類型需求，教師需求最多的是多媒體教學課件，達到88.2%，其次是電子教案占69.5%，網絡課程和教學軟件基本相當，分別是44.9%和41.2%，教學錄像和專題學習網站的需求分別為35.3%、33.7%。從調查數據看，教師需求比較多的是與課程教學緊密相關的多媒體教學課件。對于其他資源類型需求也比較高，這說明教師需求多樣化的教學資源。

3、教師需求的數字化教育資源傾向

對于圖書館數字文獻資源、網絡課程、教學課件、多媒體素材和軟件資源幾種常見類型的教育資源，絕大部分教師均表示有迫切需要或需要。而校內這幾種類型的資源，只有圖書館數字文獻資源相對比較豐富，其他幾種資源則比較少。關于學校的數字化教育資源能否滿足需求的調查，接近60%的教師認為學校的數字化教育資源基本能滿足自己的需要，有40.6%的教師認為學校的數字化教育資源不能滿足自己的需要。通過以上統計數據可以看出，教師需要數字化教育資源，尤其是多媒體教學課件、網絡課程、多媒體素材、軟件資源等，而這幾種類型的資源學校的豐富程度一般，也只能基本上滿足教師的需要，有些甚至還不能滿足需求。因此，今后學校在進行數字化教育資源建設時，要豐富教育資源的類型，不僅僅是購買幾個數據庫的問題，更應該考慮到資源的多樣性。

（三）數字化教學資源建設的意義和必要性

1、數字化教學資源建設是教育信息化的基礎，是校園網建設的重要組成部分。

學校的教育信息化離不開強大的數字化教學資源，數字化教學資源的建設和使用已經成為關注的中心。數字化教學資源的建立，不僅改變了過去各學科教師單打獨斗、各自為戰的狀態，使得原本孤立、零散的教學資源產生整合聚集效應，也避免了教學資源的重復建設和浪費，增加了教育的新手段，方便了師生的使用，對促進教學改革發展起著積極的作用。

2、運用數字化教學資源進行教學符合中小學生的特點，更能培養他們的學習興趣、提高學習效率。

數字化教學資源的應用有利于促進知識的更新與拓展、擴大課堂容量貫徹“以能力為本位”的教學思想, 由于中小學生的形象思維相對于抽象思維市占主導地位，對于一些抽象的定義、概念、幾何形狀等的理解有一定難度，而數字化的多媒體的運用恰好使得這一問題迎刃而解。同時，大量的教學資源的開放，有利于從以“教師”為中心向以“學生”為中心轉變，有助于分層教學與個性化學習分享專家經驗，共建精品立體化課程資源，彌補師資不足，促進教師專業發展，促進資源共享，實現教育公平。

（四）數字化教學資源建設存在的問題分析

隨著網絡信息化時代的來臨和中小學教育信息化的深入發展，國內各教育機構和各中小學紛紛加快了數字化教育資源建設應用方面的探索步伐和改革力度，并逐步建立起了與數字時代接軌的數字化教學資源體系。目前國內中小學教育的數字化、信息化程度去前幾年相比已經有了明顯的提高，但也存在很多問題。而作為一個教育工作者，我們應該對我國中小學數字化教學資源的發展現狀有充分的估計，對現狀和問題有清醒的認識，對未來的挑戰和發展有科學的應對措施和戰略安排。

1、數字化教學資源的重視程度不夠

雖然最近幾年，“建設數字化教學資源庫”、“教學資源共享”已經成為許多教育工作者的口頭禪，但實際上學校在日常的教學工作中通常還是傳統式的灌輸式的教育，學校的機房經常是空空如也，學生獲得教育信息的最主要的方式還是課本以及老師的口頭灌輸，而作為學校，并不是真正意義上的將優質教學資源放在一個開放的平臺上，供學生自主的獲取。由于學校不能充分從思想上認識到數字化教育資源的重要性，也沒有從實際行動上花大力氣支持數字化教學資源建設，使得數字化教育資源在中小學的發展非常緩慢，數字化教育資源的應用和共享也就無從談起。

2、缺乏有效的資源共享與管理機制

近年來，伴隨教育信息化的發展，我國數字化教育資源建設取得了一些成 就，但另一方面從總體上看，無論是基礎教育、高等教育，還是現代遠程教育實踐領域，缺乏有效的資源共享與管理機制導致了諸多問題，主要表現在(1)適于教育教學應用的優質教育資源較為匱乏；（2）適應和滿足于特定學程領域的多樣化的、海量的教學資源環境較為缺乏，特別是適應國家新課程改革需求方面；（3）在集成社會資源與投資以支持教育教學資源的可持續發展方面，缺少有效的政策及相關激勵機制；（4）優質資源可持續生成和發展方面缺少有效的環境等。由于缺乏有效的機制，雖然社會、國家在數字化教育資源方面投入了大量的物力、財力，但難以構建搞笑的數字化資源共享系統和環境。

二、數字化教學資源共享環境建設與發展要素分析

（一）先進教學資源環境發展要素分析 如前所述，生成教育教學資源，并促進區域內數字化教育資源的協同共享已經迫在眉睫。如何形成高可利用性的教育資源共享環境，如何促進教育資源共享環境的可持續性發展，如何支持以教育資源全生命周期管理觀點之下的教育資源的生成、演變與優化，如何促進數字化教育教學資源的創新型應用等問題已成為數字化教育資源建設的發展前沿。為深化對這一問題的認識，提升構建先進教育資源共享環境的意識和層次，我們不妨對構成這一資源環境建設中的相關要素進行深入分析，提出一下分析模型；

在該要素分析中，總體可以分為三類：第一，最基本的要素是資源系統中的主體要素，即資源的提供者、資源的管理者、資源的使用者和（可拓展的，分布的）資源共享平臺；第二，中間層次的要素是全生命周期管理理念下的資源極其發生在資源上的諸多活動；第三，在兩側，是先進資源與管理環境中的兩個支撐要素，即平臺與環境的可持續發展性以及資源面向教育教育的可用性。這三類要素中，第一類，要素是構建先進資源共享環境的基礎，特別是有效的資源共享平臺建設，是關聯教育資源提供者、教育資源使用者、教育資源管理者以形成多主體協同的物質基礎，是系統“先進性”的起源。第二類和第三類要素是軟要素，這些要素中，以全生命周期理念開展教育資源共享與管理是“先進性”實現的重要保障，而符合教育教學需求是“先進性”實現成功與否的關鍵，可持續發展性要素是“先進性”資源系統能夠產生更廣泛社會影響、實現社會投資回報的關鍵。相關要素內涵分析如下：

在第一類基本要素中，資源的提供者、資源的使用者、資源的管理者應圍繞先進資源環境建設而開展有效的社會分工和協作，在協同論指導下形成緊密協作的社會群體，這種協作關系的支撐應落實到資源共享平臺上，得以物化的支撐和有效運作，因此，（可擴展、分布式）資源共享平臺是建構先進資源共享環境分析模型的物質基礎。在第二類基本要素中，為促進優質教學資源的生成與運用，必須以全生命周期管理的理念開展資源的管理，包括在“資源的準入”“海量資源生成”（海量是先進資源共享環境高可用性的前提）“資源評價”“資源的優化與淘汰” 等環節上開展資源的管理與優化。此外，從資源使用的角度看，發生在資源上的活動應該得到有效支持，這些活動包括資源“創建”“許可”“重用、修改”“共享”“查找”“使用”“管理”，在這些構成要素中，資源的“許可”和資源的“重用、修改”能力應給予充分的重視。

（二）以機制建設推動先進教育資源環境發展要素的系統化發展

如前所述，在教育資源共享與管理系統向高級階段發展演化的進程中，必須以系統化的觀點將推進高效能資源共享環境建設各相關要素組合起來，形成有機整體。在此過程中，有效的資源共享與管理的機制是關鍵（所謂機制，指一個系統的組織或部分之間相互作用的過程和方式），應積極加強先進教育資源共享環境建設的機制研究。在先進教育資源環境建設的過程中，應參考上述模型，結合各類領域、各類區域的實際情況，探索綜合該模型各要素實例化的有機組合形式、方式和途徑，形成各種有效的機制。

例如，就政府在這一資源共享環境建設的角色來看，各個國家在各自國情下、各自教育信息化發展水平下而采取了不同的步驟、措施和策略，具有不同的定位，相關政府部門在資源建設中發揮不同的職能：（1）政府提供經費，并實施宏觀調 控，如美國；（2）不僅提供經費，還負責組織制定規范等具體事宜建設，如澳大利亞和新西蘭；（3）政府負責組織資源的整理，只是舊資源的盤活，沒有再加工 和精加工，如突尼斯；（4）政府負責搭建運營平臺，制定規范，引導企業和學校的合作等事宜，如英國。再如，一些國家在教育信息資源建設過程中，除強調政 府的主導作用之外，還重視發揮企業和私人機構的作用，建立有效的機制，加強政府、企業、學校三方之間的合作。如英國在信息資源建設過程中，政府制定政策規劃與實施方案； 制定資源建設與開發的統一技術標準，保障系統的通用與共享；提供資源建設的激勵資金； 為學校自主采購與建設信息技術教育資源提供咨詢，并對學校的信息技術教育活動予以評估，政府十分強調與企業的合作，激發企業的資金投入與產品開發的積極性，協調企業與教育的合作，建立教育信息化建設與教師培訓等項目面向企業公開招標制度，激勵企業為學校提供技術設施，同時，通過競爭機制的建立，降低價格，提高服務質量。上述方面，只涉及到了ALRSEAM 模型中關于“可持續發展”要素這一部分，其他要素都可圍繞模型中要素所包含的價值理念，而具有差異化的、可行性的實現形態，從而形成有效的教育資源共享機制。

三、數字教學資源建設、應用與共享的方案設計

數字化教學資源建設是學校教育信息化的基礎，是實現數字化教學的關鍵。本節闡述數字化教學資源體系的系統結構、各子系統的功能設計與實現及整個資源體系的教學應用實踐，探討在信息社會全新教育的形勢下，中小學數字化教學資源體系的建設方案和應用規律。

（一）建立數字化教學資源體系的系統模型

先進的資源體系必須遵循先進的指導思想。數字化教學環境下，教師和學生在教和學的過程中所扮演的角色發生了變化。因此，在建立數字化教學資源體系的系統模型時，應該以學生為主體，以建構主義為理論基礎，以現代教育理念為指導思想，重視學習者的學習過程和師生雙方的共同活動。具體考慮以下幾點：支持教學過程的多樣性，實現自主學習、協作學習、講授式教學、探究式學習等多種教學與學習模式；支持教學過程的交互性，實現師生間暢通無阻的交流與協作；體現網絡化的特點，具備大容量、大規模、開放式、共享性、共建性、實時性等特性；體現資源豐富的特點，形式多樣；充分體現多媒體的特點，信息顯示多媒體化，交互界面設計友好，建立超文本鏈接，管理及使用便捷，能應用于各教學與學習環節，為全方位、多層次的數字化教學提供服務；體現技術先進性，可采用SAN／NAS技術、全文檢索技術、流媒體技術等。以此為基礎，構建的系統結構模型如下圖。

（二）各子系統的功能設計與實現

(一)多媒體素材庫

為了方便教師進行多媒體課件的制作和多媒體電子教案的制作而建立多媒體素材庫，庫內素材應包括文本、圖形(圖像)、音頻、動畫、視頻五大類。1．多媒體素材庫在功能設計及技術實現上應具備的特點

實現權限分配和分級管理，有管理員級和用戶級，用戶必須先注冊后使用，可以通過WEB管理員登錄，實現遠程管理，轉換工具和審核工具則采用服務器端管理方式，保證系統的安全性；實現信息傳輸的網絡化，使用者可以通過校園網上的每一臺電腦上傳素材，描述信息與文件一一對應，所有素材均可進行在線預覽，圖片均以微縮圖的方式呈現，提高用戶選擇素材的效率；基于全文檢索系統核心技術開發檢索功能強大，設計多種查詢方式，可以按學科素材、素材格式、素材類型進行樹狀目錄查詢，還可進行關鍵詞查詢，在前一次查詢的結果中再進一步更精確地查詢；實現跨庫檢索功能，可同時檢索素材庫、課件庫、VOD視頻點播系統等多個數據庫的記錄，檢索的結果可在線呈現；設計個人收藏夾功能，可形成個人資源中心，在任何類目下，用戶均可以直接添加素材到本類目；設置臨時上傳目錄，素材經過管理員審核后才可進入正式庫，管理員可以對課程資料、學科資料和素材用途資料進行管理，增減、編輯、修改相關條目。2．素材入庫方法

文本格式的素材直接通過審核工具進入數據庫服務器；圖片格式的素材利用審核工具直接進入數據庫服務器，同時生成一個供預覽的縮微圖片；聲音、動畫、視頻素材如果是流媒體格式文件直接進行審核入庫，對于非流媒體格式文件，則先經過轉換工具統一轉換成WMV流媒體格式，再審核入庫；素材特征說明的描述信息隨素材一起入庫。

(二)多媒體課件庫

1．多媒體課件庫的功能模塊

(1)用戶模塊。這個模塊包括用戶注冊、修改注冊信息、上傳圖片、查詢其他用戶等內容。

(2)課件上傳模塊。上傳通過瀏覽器進行，在服務器端經過系統優化，使上傳達到一定速度。

(3)課件播放模塊。為了讓更多種類型的課件文件可以被播放，系統要集成常用的播放服務器，如Real．server和Media server等。

(4)系統統計模塊。統計課件庫系統的日、月、周等的平均訪問量。(5)內部郵件模塊。可以讓系統的用戶之間交流信息、收發信息。

(6)管理模塊。包括系統欄目、分類的設計、用戶的管理與審核、課件的管理、信息的發布、登陸日志的管理等。2．多媒體課件庫的技術特點

(1)基于WEB技術開發，所有操作均通過WEB瀏覽器進行。

(2)采用多媒體數據庫技術，實現對文檔文件、圖片文件、動畫文件、WEB網頁文件、PPT格式文件、可執行文件、光盤文件等多種格式課件存儲與管理。(3)采用Real Server Basic和Windows Media Technology技術，構架通用的流媒體服務系統，采用流媒體技術實現對視音頻課件的管理。

(4)設計用戶課件上傳功能，可采用基于WEB的上傳方式和通過FTP的傳輸方式。(三)校園視頻資源庫(VOD視頻資源庫）1．視頻資源庫WEB端主要功能模塊

(1)用戶注冊模塊。用戶從網上注冊后，經審核通過后可開始使用本系統。(2)節目列表模塊。按一定規律(如學科)進行，節目列表，單擊相應節目條目可查看詳細信息。

(3)節目檢索模塊。可按照各種方式靈活組合進行檢索。

(4)視頻點播模塊。用戶點擊相應節目的點播按鈕即可啟動此模塊并進行播放。

(5)私人收藏夾模塊。用戶可使用此功能形成自己的視頻資源中心。(6)其他信息模塊。包括在線用戶、人氣排行榜、公告、調查、推薦節目、最新節目、使用幫助等。

2．視頻資源庫管理端主要功能模塊

(1)節目管理模塊。包括新建節目、編輯節目、刪除節目、刷新節目列表、節目查詢、上傳節目等。

(2)用戶管理模塊。包括新建用戶、編輯用戶、查看用戶、刪除用戶、審核用戶、用戶查詢等功能。管理員進行權限分配和分級管理。

(3)系統設置模塊。包括最新公告發布、最新節目設置、系統調查發布、視頻服務器管理等功能。

(四)自主學習型網絡課程 1．基本功能模塊

每一門網絡課程有多個功能模塊，如教學目標、教學計劃、師生介紹、電子教案、教學內容、學習方法指導、案例庫、習題庫、作業布置與答疑、BBS論壇、參考文獻及相關網站等。2．設計開發原則

(1)注重教學目標、教學對象及教學內容分析，保證課程內容的科學性、先進性、系統性，并充分體現其生動性、靈活性。

(2)體現“以學習者為中心”的建構主義教學思想，強調以學生為中心，注重自主學習設計；強調“協作學習”方式，注重基于網絡的教學策略設計。(3)課程內容符合學科本身的內在邏輯體系，符合學生認知心理。(4)根據課程內容特點設計豐富的教學活動，如實時答疑、分組討論、布置作業、作業講評、問題解決等。

(5)網絡課程導航設計要簡單明確，易于瀏覽。

(6)充分體現網絡課程教學多媒體性、交互性、自主性、協作性的特點。(五)講授型網絡課程

講授型網絡課程的開發是指以一門課的課程講授為對象，借助特定的工具，將教師上課的視音頻信號、教師上課用的演示文稿或軟件、教師在電子白板上的講解備注等多路信號合成一種高級流媒體，形成獨立單元的網絡課件，并分章節進行制作，最后形成一門完整的網絡教學課程。相對于自主型網絡課程對學生主動學習能力及綜合素質的培養，此類網絡課程的最大特點是在擴大教學規模的同時再現教學情景，增強教學的親和力和感染力，從而提高教學效果。講授型網絡課程開發的基本原則及要求是：選擇使用面廣、可充分發揮課程效益的課程，如公共課、專業基礎課等；綜合運用視頻技術、藝術和多媒體技術的優勢；教師講解視頻畫面清晰、穩定、色彩逼真，語音清晰、準確；多媒體課件形式多樣，影像豐富，信息適量，能有效解決教學中的重點、難點問題；教師的講解與多媒體課件的演示相輔相成，聲畫同步，教學效果好。(六)精品課程庫

精品課程建設是高等院校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。目前，很多高校均參照國家有關文件，結合自身課程教學的優勢與特色，制定了精品課程的建設標準。學校在教育技術中心的積極配合下，利用現代化的信息技術手段，構建網絡教學環境，進行網絡資源、網絡教學硬件環境和軟件資源的建設，逐步使用網絡進行教學與管理，將學校一流課程的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻等掛在網上并免費開放，實現優質教學資源共享，促進師生互動學習。（七)專業課程資源庫

專業課程資源庫以網站的形式進行建設，可以以某一專業為單位，也可以以某一課程為單位。

1．主要內容模塊

不同課程資源有其自身的專業特色，但都應包含素材庫、課件庫、試題庫、案例庫、文獻資料庫、共享軟件工具庫與相關網站鏈接、常見問題解答、資源目錄索引等內容模塊。

(1)素材庫用于存放與專業課程相關的各種素材資源。素材的種類要多，容量要大。

(2)課件庫用于存放與專業課程相關的各類課件，是教學資源庫的主要組成部分。

(3)試題庫用于存放與專業課程相關的試題和以庫中試題按一定原則組合而形成的試卷。試題要有一定量的積累，并按照一定的教育測量理論集合于計算機系統中。

(4)案例庫用于存放與專業課程相關的典型案例，案例應統一制作成HTML網頁。

(5)文獻資料庫為用戶提供包括電子文檔、圖書資料等多種載體資料的相關信息。文獻資料要具有實際的參考價值。

（6)共享軟件工具庫與相關網站鏈接，為師生提供相關的共享軟件下載與網址資源信息。

(7)常見問題解答是經過整理組織的教學相關問題與解答。問題具有典型性和普遍性，具有實際參考價值，包括問題正文、問題解答、參考資料和關鍵詞等內容。

(8)資源目錄索引中的資源要具有確實的來源。所有上述資源都分別建有索引信息，以便快速查詢、瀏覽和存取。2．專業課程資源庫的基本功能技術要求(1)資源庫的應用平臺應基于B／S模式。

(2)資源庫中的所有資源描述要符合有關的技術規范要求。

(3)資源庫系統應具備方便地增加、更新、刪除資源等基本維護功能。(4)資源庫應具備多種方式的資源檢索功能。

(5)資源庫系統應具備方便的下載功能和根據具體情況提供資源預覽的功能。視頻資源較多的資源庫應提供在線視頻點播功能(支持VOD)，對于特殊瀏覽9S插件，應能提供下載功能。

(6)資源庫應具有基本的使用統計功能和評價反饋功能，能保存用戶對資源的使用評價意見。(八)教師教學網站群

教學網站以“站點”形式連接到校園網中，教學內容以Web頁面為基本元素出現在網點中。在構建教學網站時，要充分利用網頁的基本組成要素，把聲音、圖像、動畫、視頻、文本恰當地融人教學資源之中。教師個人教學網站的設計比較靈活，可有選擇地開設預習室、網上課堂、案例欣賞、在線練習、網上資源、教學BBS、自我測評等欄目。學生課外可在網上復習所學內容，完成教師布置的作業、進行在線測試或者參加該課程的問題討論，通過留言板或E—mail對教學提出意見或建議。教師個人教學網站不僅含有較高學術價值的專題性內容，還可包括教師個人成果的匯集以及個人的興趣愛好。

(九)數字化圖書館 1．主要內容

數字化資源是數字圖書館的物質基礎，是高校數字圖書館建設的重點。數字化資源建設應包括：完善的書目數據庫；各種實用數據庫、電子科技期刊、碩士和博士論文庫、光盤資源；各類電子圖書、電子版文獻信息資源；對網絡信息進行組織、加工，形成虛擬館藏資源；根據自己的教學特色和館藏資源，建立特色資源庫；聯網并共享社會及其他高校數字化圖書館的資源。2．基本要求

數字圖書館系統應該基于Web的B／S模式；采用引進與開發并舉的方針，構建各自的數字化信息資源；遵循標準化原則，在數字內容創建、內容對象描述、資源組織體系描述、資源系統服務與交互操作等方面依照通用的標準規范進行開發建設；建立不同層次的聯盟，在資源采購、聯機編目、館際互借與全文傳遞等方面進行分工協作，共同開發和享用內、外部資源，避免重復建設；通過校園網、互聯網和電子閱覽室等多種途徑向師生及社會提供信息服務。

（三）數字化教學資源體系的應用

(一)開展必要的教師培訓

通過培訓、考核，使教師在教學工作中將數字化信息技術與各個教學環節有機融合起來。培訓的主要目標是：要求教師轉變觀念，掌握基本的數字化教學理論；具備基本的信息技術知識；具有高效獲取信息與加工處理信息的能力；具有數字化教學資源的使用和開發能力；具備數字化備課和課程整合的能力。

(二)進行靈活的數字化備課

有了數字化資源體系，教師可以根據教學內容和教學目標需要，利用多媒體電腦及網上多媒體備課平臺進行備課。教師既可以單獨備課，也可以采取同一課程的多名教師分工協作、集體備課，整合成系列電子教案或是網上多媒體課件。

(三)積極與課堂教學相結合

數字化教學資源體系提供給教師現代化教學手段、豐富的教學資源，實現傳統教學與網上數字化教學資源優勢互補，形成科學、多樣的授課方式。

教師在網上備好課后，可將課件存儲在與中心交換機直接相連的資源體系服務器上，或上傳到個人教學網站的相應位置。上課時，利用教學樓多媒體教室內的多媒體計算機，調用已備好的文件進行上課。這種課件圖、文、聲并茂，有效地激發了學生在課堂學習中的興趣與熱情。

隨時調用資源體系中現成多媒體課件或是原始素材進行上課，或者在上課前將所需的素材內容從相應資源子庫中直接下載到教室的多媒體計算機硬盤上，上課時根據教學設計的進程隨時調用。

(四)構建全新的數字化教學模式

數字化教學模式是依托數字化教學環境，綜合運用數字化教學資源和數字化教學工具，在建構主義等現代教育理論的指導下，師生通過對數字化教學信息的展示、收集、利用、探索、發現、創作、重組等方式進行的各類教學活動的模式。高校在數字化教學應用實踐中采取的數字化學習模式主要有：基于多媒體計算機的個別化學習模式；自主交互式學習模式；基于多媒體網絡教室的協作式學習模式；基于網絡通信的協商式學習模式；基于網絡資源利用的研究性教學模式；基于多媒體計算機和網絡的問題解決學習模式；基于Internet的遠程教學模式。

(五)實現開放學習與資源共建

開放的數字化資源體系是整個數字化教學的核心。學生可以在任何時間、任何地點以適合自己的方式學習任何課程。數字化資源體系不是封閉的、一成不變的，而是開放的、不斷豐富的。教師、學生甚至整個社會在經過審核后，都可以將教學資源添加到其中。這些豐富的教學資源將給教學、科研帶來極大的支持和幫助，并且為高校拓寬教育功能、擴大辦學規模、興辦遠程教育、向全社會開放教學資源、形成終身教育體系奠定基礎。

學習與資源建設的開放性既是數字化教學的必要內容和基本要求，又是高校開發數字化教學資源系統必須遵循的基本原則，它確保了數字化教學資源體系的先進性與科學性。數字化教學資源體系的建設與應用將極大地推動數字化教學與學習的發展，對建立學習型社會和構建終身學習體系具有十分重要的作用。

結語

總之，教育資源建設是教育信息化的基礎，隨著中小學教育信息化的深入推進，數字化教育資源建設已成為教育信息化的核心，中小學用戶對數字化教育資源的需求與共享日益提高。中小學的數字化教育資源建設要滿足于教學應用，要根據用戶的需求建設豐富多樣的數字化資源類型，為師生應用數字化教育資源進行教和學創造有利條件。隨著網絡技術在教學領域的不斷深入融合,數字化教學資源的及其共享平臺的建設方興未艾。數字化教學資源的建設與使用問題已經成為教學資源建設中的一個關鍵問題。在此進行的一個數字化教學資源共享平臺的構建,既有利于數字化教學資源的整合與利用，又可以為網絡信息服務開辟更加廣闊的發展前景。數字化教學資源平臺可以很方便地實現網絡數字化教學資源的共建和重用 ,能有效整合與管理校內的各種數字化教學資源 ,以實現數字化教學資源的統一管理和共享利用 ,這對擴大學校教學規模、提高教學質量，促進科研和科學化管理等都具有十分重要的現實意義。

參考文獻

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第四篇：數字化教學與數字資源應用會議學習體會

“數字化教學與數字資源應用”學習感悟

新密市西大街街道辦事處后士郭小學

徐紅偉

2017年10月30日，我來到了新密市教體局，參加了鄭州市中小學數字化教學及數字化應用推進會。

為了更好地實現教育信息化到教育現代化的轉變，本次學習推進會通過系統的介紹信息技術的建設與實施經驗，通過展望未來教育的發展藍圖，將教育與技術之間的發展與合作剖析呈現在了我們面前。

鄭州市五中校長張天佑以學校特色智慧校園的建設與實施的經驗分享，深度講述了學校對于培養未來教育的學習設計。培養未來教育的學習設計從三個方面進行了闡述：未來的世界是什么樣的？隨著信息技術的發展，未來的世界將會越來越小，世界內部的聯系也會越來越緊密。因此，我們的教育要面向未來，創建數字校園，打造教育現代化，及時與未來教育接軌。未來掌握怎樣的技能才能更好地實現成功？基于世界信息化的發展趨勢，未來的孩子們需要具備：學習與創新能力，數字化素養以及靈活的適應能力。只有具備這些技能，才能更好地在未來的社會中生存與發展。什么樣的外在環境能夠促進人們更好地達到學習高峰期？俗話說，興趣是最好的老師，所以挑戰學習的興趣毋庸置疑的排在第一位；其次是外在的觀照、期望以及支持。排在第三位的，是周邊環境的影響，如果身邊具有優秀的同學、同事，或者是團隊的影響，那么學習將會更好地進入狀態，保持活力。田保華局長則從頂層設計的角度出發，闡述了教育現代化對于學習方式的變革。從課改之前的以教定教，到課改時期提倡的以學定教，再到未來教育現代化，學習個性化之后的以學定學。科學技術的發展真正助力教育學習的深度深度發生。這樣先進的技術支持，先進的教學理念與學習方式的變革，無疑將會造福教育，造福人類的學習與進步。

通過本次學習培訓，我對教育信息化的認識與作用有了更深的了解，對于教育現代化的發生更加向往。從現在做起，我們要努力學習與實踐，做好教育信息化的支持與數字化資源的創建，為未來教育現代化的實現，為學習更好地發生與發展貢獻自己的力量。

數字化教學與數字資源應用培訓心得體會

新密市西大街街道辦事處后士郭小學

徐紅偉

隨著信息技術的飛速發展，人類社會已進了知識信息化時代，“互聯網+”正越來越深刻地影響著教育改革與發展，信息技術也突破教室、學校、學區等物理邊界，推動了構建師生積極互動的新型教育模式，深刻催生著教與學的雙重變革。

2017年10月30日上午，學校安排我們在錄播教室聽了“鄭州市中小學數字化教學與數字資源應用培訓”，本次會議首次采用電視與網絡技術相結合的方式，將主會場的信號，同步傳輸到各縣（市）區分會場。會議共有三個主題，邀請了三位專家做了主題發言，分別是河南省教科院梁林梅教授，鄭州五中校長張天佑及鄭州市教育局局長田寶華。梁教授是把數字化資源及省內外數字資源建設和應用的經驗進行了展示，從而得知了省內外數字化建設和應用中的經驗，提出了在信息化飛速發展的當代社會，應該如何利用好、發展好數字化、信息化教育資源，為教育發展提供動力和支撐？

鄭州五中的校長張天佑展示了五中的基本情況、數字資源應用的指導思想和數字化應用的方法。會上向大家拋出了四個問題：

1、假如你的孩子今年剛剛入學，從現在開始大約20年，那時你的孩子已經離開學校，步入社會，那時的世界是什么樣？

2、按照你的想象，從現在開始20年后，你的孩子在這個社會上需要掌握什么技能才能取得成功？

3、想想你自己的生活以及你真正學習的那段時光，是什么外在環境使得你高效的學習經歷如此不可阻擋？

4、作為教師的你，假如圍繞前三個問題的回答來進行設計，學習會是什么樣子？

鄭州市教育局副局長田保華分享了對鄭州市數字化教學及數字資源應用的思考。如何落實理念，達成目標，核心就在于“應用”兩個字。我市將多手段、多舉措提升教育信息化應用水平，利用云解決共性問題，利用課堂解決個性問題，成就學生更自主的學習，把教育信息化的應用水平上升到“云”層。

感覺到這個會議與直播相結合，形式很新穎。現在這個互聯網時代，不管什么都是發展的非常迅速。就拿網絡直播來說，當我們還沒有任何察覺的時候就已經火的不可開交了。2016年6月，《中國日報》報道，網絡直播用戶規模達到3.25億，占網民總體的45.8%。身邊其實也有很多例子，比如考試機構利用直播授課；淘寶賣家在韓國利用直播賣衣服等等。

現代教育技術發展十分迅猛，引起了教育的深刻變革，給教育觀念、教學方法和教學組織形式等方面帶來了深遠的影響。我校在教育信息化大環境下，根據學校實際情況，實事求是進行數字化校園的建設研究，充分發揮現有設備的效率，把學到信息技術知識廣泛的應用到實際的教學活動中，取得了很多的收獲，認真學習有關電化教育理論，提高自己的現代教育技術素質。

第五篇：數字化教學資源的設計與開發

數字化教學資源的設計與開發

徐紅彩

隨著各種信息技術的發展及其在教育中的應用，開發高質量的數字化教學資源已成為教育信息化的迫切需要。

數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料。按信息的呈現方式劃分，數字化教學資源可分為數字化的幻燈、投影、音視頻以及網上教學資源等。與傳統的教學資源相比，數字化教學資源有處理技術數字化、處理方式多媒體化、信息傳輸網絡化等特點。

開發與建設應遵循以下幾個原則：1.教學性原則：資源應能滿足教與學的需求;2.科學性原則:資源應能正確反映科學知識原理和現代科學技術;3.開放性原則:資源庫應確保在任何時候、任何地方、任何師生都可以將自己的電子作品納入其中；4.通用性原則:在相應的技術標準規范下，教學資源應能適用于不同的教學情境和多種形式的學習；5.層次性原則:數字化教學資源應實行模塊化管理，使學習者通過對不同層次資源的使用和重組，最大限度的發揮資源的個性化潛能；6.經濟性原則:應以最少的投入開發出高質量、高性能的教學資源。

數字化教學資源所要開發和建設的數字化教學資源分兩大模塊：一是教學資源本身；二是教學資源的描述信息。教學資源模塊包括三個大類：教學素材、教學單元和動態資源；設計數字化教學資源時必須對其進行相關的描述，這些描述性信息構成了資源的描述信息模塊，該模塊涉及八個要素：資源的整體特征描述、歷史和現狀描述、元描述、相關技術描述、教學特性描述、知識產權描述、類屬信息描述和評價信息描述。

數字化教學資源的來源主要有三個途徑：一是將現有的教學資源進行數字化改造；二是師生創作的電子作品；三是由專業人員開發建設的資源。其中師生創作的電子作品有三種基本類型，展示型作品、師生交流作品集、教師對學生進行評價的作品集；由專業人員開發建設的資源是數字化教學資源的主要來源，它的開發和建設步驟以下：1.搜集各種形式的媒體素材，對素材進行分類與描述；2.將各種零散的素材集成為完整的教學資源單元；3.對資源內容標引；4.質量檢查；5.當資源制作完成后，需要將全部數字化文件歸檔，存入資源庫。在資源建設的過程中應注意的問題有：1.知識產權的保護； 2.要使用一些通用的標準對教學資源進行規范管理；3.為了防止資源的流失和損壞，應做好管理和維護工作。