第一篇：英語數字化教學資源的有效應用

中職英語數字化教學資源有效應用實例分析

【摘要】隨著信息化技術在英語教學中的應用，英語數字化教學資源日益受到人們的青睞。從數字化資源的定義、數字化資源應用的有效性出發，通過分析在全國英語說課比賽中獲獎的三位英語教師的教學設計，探索英語數字化教學資源在中職英語教學中的有效應用。【關鍵詞】數字化教學資源；有效應用；信息化

21世紀是信息時代、網絡時代，是社會各個領域特別是教育全面信息化的時代，教育信息化水平和數字化教學資源的有效占有量己成為衡量一個國家或地區教育現代化進程的重要標志，是2l世紀教育的生命線。隨著計算機技術、網絡技術和多媒體技術等信息技術的發展及其在教育中的應用，數字化教學資源日益受到人們的青睞。

一、數字化教學資源的概念及特點

1、數字化教學資源的定義：

數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在計算機上或網絡環境下運行的多媒體材料或者教學系統。它能夠激發學生通過自主、合作、創造的方式來尋找和處理信息，從而使數字化學習成為可能。數字化資源包括數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件、數據庫等等。

2、數字化教學資源的特征： 1）數字化 簡單、統一、可靠 2）多媒體 多載體、集成性、互動性 3）網絡化 資源共享、時空不限、便于合作 4）智能化 智能指導、智能界面、智能代理

3、數字化教學資源的種類從技術發展來看包括以下內容： 1）多媒體素材（文本、圖片、聲音、視頻、動畫、電子書）； 2）多媒體教學軟件（基于單機運行）； 3）網絡教學軟件（基于Web運行）； 4）集成性教學系統。

二、數字化教學資源應用的有效性

數字化教學資源是教育信息化的重要基礎，是推動教育信息化發展的關鍵環節，它有著與其它資源相互配合和補充的明顯優勢。數字化教學資源的有效應用，不能忽視數字化教學資源是環境建設中的一部分。脫離了對具體教學對象的學習需求分析的數字化教學資源，制作得再精美，采用的技術再高超，也不能算作是優質的教學資源。優質的教學資源與恰當的教學策略相結合才能充分發揮作用。如果優質的教學資源永遠只是在集體講授式教學中，以演示的方法運用的話，那么數字化資源就被大大地浪費了。

因此，環境、教師、學生、教學模式，這四個因素都對數字化教學資源的有效應用起著關鍵性的作用。學校良好的資源環境和應用氛圍，是教師與學生充分利用數字化教學資源取得良好成效的重要保證。教師是數字化教學資源與教學策略恰當結合的關鍵。教師只有把自己的角色從“表演者”變為“導演”時，才能把自己的工作從“講清楚”、“教明白”轉向努力觀察每一個學生的學習過程，在他們需要的時候及時找到他(她)的最近發展區，提供合適的腳手架，讓他(她)在或獨立或合作的體驗中，順利地完成對知識的建構。提高學生的信息素養，培養學生良好的學習風格是教學效果提升的具體表現。恰當的選擇教學模式可以充分發揮數字化教學資源的優勢提升效益。

數字化資源進入教育教學過程后，教學模式的調整和變化，所追求的不僅僅是學習者對具體知識的學習和掌握，更重要的是要面對每一個學習者一生的生存和發展。是否能夠使學習者獲得在全球化激烈競爭的世界里充滿自信和創造力的發展能力，才是數字化教學資源應用和教學策略選擇正確與否、有效與否的判斷依據。

三、數字化教學資源有效應用實例分析

下面，將結合曾在全國中職英語說課比賽中獲得特等獎和一等獎的三位選手（杭州市江濱職校 祝愿老師、保定第二職業學校 陳艷老師、青島外事服務學校 徐妍老師）的教學設計（Unit 2 I can do it），分析數字化資源在中職英語教學中的實際應用。因地理位置所限，無法實地考察各個學校的環境及學生情況，本文僅就“教師”和“教學模式”兩個方面對數字化教學資源的有效應用進行分析：

1、教師充分利用數字化資源庫，激發學生學習英語的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 英語教學，更是離不開興趣和感官刺激。數字化教學資源的使用讓語言教學出現了生機與活力。特別是口語、動畫，文字與聲像的結合，調動了學生的多種感官，激發和培養了學生的學習興趣和積極參與整個教學全過程的積極性。三位老師在做教學設計時，都不約而同地使用了與職業、應聘相關的圖片、文字、聲像等數字資源。如祝愿老師，在導入部分設計的“What can you see?”中使用具有鮮明職業特征的人物圖片，通過播放圖片材料猜謎的方式，讓學生根據看到的內容找出與其相匹配的職業能力，能迅速地吸引學生的注意力，讓學生從一開始就能進入當節課的語境中來。在鞏固語言知識，完成求職申請表的填寫時，又使用了辨識度很高的明星（歐弟）的圖片，對知識的鞏固起到良好的深化作用，增加了學生突破本節課知識難點的信心。在徐妍老師設計的招聘啟事中，出現了航空公司的標識、空姐的照片及航空公司宣傳照，簡潔明了、目標鮮明，讓學生一目了然。陳艷老師在導入部分，采用了教材配套的視頻聲像資源，順利將已學過的第一單元的語言知識與第二單元即本單元的知識串聯起來，因勢利導，水到渠成的將學生引入本單元的學習。

在進行數字資源庫建設時，就包含了多媒體教學資料庫、教學單元庫、素材庫、工具庫等。教師在進行教學設計時，需要吸引學生的興趣，展示視頻、圖片能引起對話題的關注，可以為下一步的知識講授起到一個很好的鋪墊，當學生真正能夠“入境”教學就會順利的進行下去。這就要求資源選擇須大眾化，必須是他們都感興趣的，不能讓他們產生排斥感。須科學化，資源的應用如果不能輔助課堂教學，會起到相反的作用。須美觀化，學生對于很多多媒體的展示很感興趣，這會增加他們對于語言的興趣。須實用化，數字化資源的使用要能夠真正起到輔助語言的學習的目的，能夠建立適合學生學習的語言情景。三位老師在選取資源時，都比較恰當的將英語數字化教學資源應用到課堂教學當中。

2、任務型教學模式讓數字化教學資源行之有效，引導學生自主學習。人們使用語言，在某種程度上是為了完成某種任務。語言學習的“任務”指的是有目標的交際活動，或學生為達到某一具體目標而進行交際活動的過程。許多研究表明：掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。任務型教學在一定條件下是培養學生運用語言進行交際的有效途徑之一。在三位老師的教學設計中，根據職業學校學生特點，將“應聘、填寫求職表”這一教學重點與英語學習結合其來，設定了適合學生的學習任務。如：祝愿老師設計的“未來職業設想”任務，從觀看原來所教學生的照片了解其后來從事的工作，到讓現在的學生設想10年后的職業規劃，創設的情景、布置的學習任務不再是學生看不到，摸不著的，而是與他們未來職業發展息息相關的，更能激發學生參與英語學習的熱情。陳艷老師貫穿整個教學過程中的“模擬面試”任務，從面試打招呼、談論自身具備的能力、呈交求職表及離開面試場，環環相扣，不僅讓學生由淺入深地學習到了英語語言知識，更豐富了職業學校學生的就業體驗，讓學生能一直跟隨著老師的步伐，完成英語學習。徐妍老師通過劃分的學習小組，通過競賽完成“競聘”任務，使學生從一開始就能為以競爭上崗為主題的競賽的緊張氣氛所吸引，積極汲取本節課的語言知識并努力將其轉化為口頭表達能力，如此，才能順利完成本節課的任務，為小組比賽贏得勝利。由此可見，教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出具有明確目標和可操作性的任務化的教學活動讓學生參與。學生通過表達、詢問、解釋、溝通、交涉、協商等多種語言活動形式來完成任務，最終學習和掌握語言。這樣的教學模式除了關注語言的本身，也關注學習的過程，它重視的是學生在執行任務過程中，能力和策略的培養，重視學生在完成任務過程中的參與交流活動。因此，當學生完成一個又一個的任務之時，他們的語言運用能力將得到不斷的訓練和提升。學生通過完成真實的生活任務而參與學習過程，培養了運用英語進行交際的能力。克服了以功能為基礎的交際教學法不重視過程和真實性不足的問題。并且從更廣泛的層面強調培養學生綜合語言運用能力。真正從利于學生學習語言知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力的目的。這也說明，任務教學法倡導以語言運用能力為目的的語言知識教學的模式，恰恰對數字化教學資源的應用起到了“領引”和“指向”的作用。

新課程改革背景下的中職英語數字化教學資源應用研究是一個具有重要理論與實踐意義的課題，本文由三位老師的獲獎設計研究開去，立足于英語數字化教學資源的研究視角，來界定數字化教學資源有效應用的內涵，分析了英語數字化教學資源在實際中的應用。希望對今后的英語數字化教學資源的應用提供一些參考。【參考文獻】

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第二篇：中職數字化教學資源的有效應用分析

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中職數字化教學資源的有效應用分析

作者：袁海英

來源：《現代教育科學·中學教師》2013年第03期

一、數字化教學資源的內涵及特點

數字化教學資源是指用數字技術處理的、可以在多媒體計算機與網絡環境下運行的軟件教學資源。中職數字化教學資源主要包括：網絡課程、虛擬仿真實訓平臺、工作過程模擬軟件、通用主題素材庫（包括行業標準庫、實訓項目庫、教學案例庫、考核試題庫、技能競賽題庫等）、名師名課音像以及專業群落網站等多種數字化資源形式。

數字化教學資源與傳統的教學資源相比，具有處理技術數字化、處理方式多媒體化、信息傳輸網絡化、教學資源系列化、資源建設可操作化等優點，從而受到越來越多的重視和應用。

二、應用數字化教學資源的現實基礎

現在中等職業學校的校園網站基本上都建有網上辦公系統、視頻點播系統、校園一卡通等在線辦公、學習共享平臺，教務及圖書管理也實現了自動化。學校骨干專業也基本上都建有網絡課程、虛擬仿真實訓平臺、工作過程模擬軟件、通用主題素材庫等多種形式的數字化資源系統。教師也具有了運用、制作和開發多媒體課件的能力，并掌握了應用實物展臺、投影儀、校園網絡平臺等教學媒體的基本操作方法。教室都安裝有多媒體教學設備，并實現了教學網絡全校性的覆蓋。

三、數字化教學資源的應用改變職教教學現狀

1.符合中職學生的特點，培養學習興趣，提高學習效率。中職學校生源質量相對較差，不少學生帶著自卑心理，學習缺乏動力，興趣不足，加之學習品質和學習習慣沒有很好養成，因而學習難度較大。而所學知識專業性較強，教學內容更側重于對他們邏輯思維能力的培養，如一些理工類專業，依據他們現有的能力和素養，讓他們僅靠文本閱讀和理解是遠遠不夠的，必須借助直觀形象的手段輔助教學。數字化教學則以圖片展示、動畫演示、視頻播放，再輔以配音講解、字幕提示等方式，能充分刺激他們的各種感官接受多種信息，從而能幫助學生更好地理解、接受、記憶所學內容。在培養學生學習興趣、調動其積極性的同時，在很大程度上也實現了課堂教學的高效化。

2.實現知識的更新與拓展，擴大課堂容量。隨著數字化教學資源的廣泛運用及深度發展，非紙質載體信息的閱讀在迅速增加，書本教材已不再是教學內容的唯一載體，通過教師指導、學生自主查閱和協作交流，可從多種對象和教學資源獲取多方面的知識，從而實現知識的不斷更新與拓展，擴大課堂容量，為模擬教學、項目教學、案列教學等適合職業教育教學方式的普遍推行提供了必要的保障。

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3.貼近工作崗位，強化實訓環節，提高實訓效率。職業教育中的實踐操作、技能訓練等相關內容屬于程序性知識，僅靠文本、語言描述是遠遠不夠的，必須輔以一定的實物或形象感知來共同完成信息的傳遞。數字化教學資源能夠綜合利用圖像、動畫、視頻、音頻等表現形式，將實際操作過程直觀地表現出來。例如，學生可以通過虛擬仿真實訓平臺、工作過程模擬軟件等數字化教學資源對實際的工作環境、工作內容和工作對象進行模擬仿真操作，強化實訓環節和對工作崗位的適應性，以達到熟能生巧的效果，具有很強的優越性。在中職汽車運用與維修專業的教學中，模擬仿真訓練既可以用于零部件、總成的拆裝、零部件的檢測，也可以用于整車的檢測、故障診斷和維修，當然還可用于客戶服務等方面的訓練。

4.彌補實訓實習基地不足，分享精品課程資源，實現教育公平。當下，中等職業教育涉及的行業領域眾多，不同地區、不同企業、不同學校的發展極不平衡。有些專業，如汽車運用與維修、機電技術應用、計算機應用等專業的實訓設備投入較大，實訓過程中的耗材也大。對于有些經濟狀況并不十分理想的地區，中職學校的實訓設備就顯得尤為匱乏，實訓實習基地不能滿足實際教學的需要。另外，具有企業生產一線實踐經驗的教師也普遍不足。所以，各地區、各學校的教學資源差異極大。數字化教學資源則可以對這種差異起到一定的均衡作用。因為，在硬件、師資缺乏的情況下，數字化教學資源的資金投入就顯得偏少，并且對各專業的教學均有一定的支撐作用，如名師名課視頻、精品網絡課程、仿真模擬實訓平臺等都可以使學習者享有同等的優質教學資源，實現教育公平。

第三篇：數字化資源建設和應用情況

數字化資源建設和應用情況

學院非常重視數字資源建設，自2007年開始，我校分次分批建設了超星數字圖書和書生數字圖書電子資源，建設了萬方期刊數據庫、中國知網期刊數據庫、中國知網碩博論文庫、中國知網會議論文庫等期刊數據庫，目前共計有電子圖書30多萬冊，期刊數據資源近20T。

自2003年國家教育部啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作以來，學院非常重視精品課程網站建設工作。經過幾年的不斷努力，目前，我校精品課程網站已經初具規模，網站在教學中發揮了積極作用，學院能充分利用網絡教學平臺構建多學科多課程的精品課程庫，形成省級、院級精品課程示范體系。目前，我院擁有精品課程近100門，其中擁有《VB程序設計》、《有機化學》、《計算機電路》、《房屋建筑學》、《動漫造型設計》5門省級精品課程和《工程造價系列課程群（含5門精品課程）》、《園藝專業、栽培類核心課程群（含4門精品課程）》兩大省級精品課程群，省級精品課程達到14門之多，擁有《大學語文》、《大學英語》、《市場營銷》等60多門院級精品課程。

在網絡課程教學資源的建設方面，我校利用省、國家組織的多媒體課件大賽及教育技術類課題等，有目的地建設部分學科的網絡課程，建設了爾雅通識課等教學資源，網絡教學資源的建立擴展與延伸了有限的課堂教學時間，更有效的輔助教師傳授知識與技能，更有效的幫助學生進行課前、課后自學，教師可以通過網絡教學資源平臺進行備課、布置作業、建立試題庫、在線答疑、討論問題，學生則可以通過這一平臺對該課程進行系統的預習、復習，甚至自學，還可以在網上提交作業、自測練習等。

此外我校還計劃建設慕課網路教學平臺、教學資源視頻庫等在線網絡教學平臺，通過這些平臺的建設，為我校甚至外校的廣大師生提供良好的線上線下交流和學習的平臺，大大提高我教育教學水平。

第四篇：信息技術教學中數字化資源的應用

信息技術教學中數字化資源的應用

趙維斌

隨著新課改的不斷深入，數字化學習資源成為初中信息技術學科中的重要內容，對初中信息技術教學工作也有很大的幫助。

一、數字化學習資源在初中信息技術教學中的意義 目前互聯網已經成為數字化資源的主要來源。數字化資源不僅有海量的儲備，還有豐富的媒體類型。根據信息技術這門學科的特征，信息技術教學的主要資源是數字化學習資源形式。在信息技術飛速發展的情形下，只有數字化學習資源才能給教師和學生在這一學科中提供最新的信息。借助互聯網可以實現不受時間和空間的制約，隨時隨地都能夠實現互相交流數字化學習資源的目的。

二、數字化學習資源在信息技術教學中的應用

1、確定資源范圍。在初中信息技術教學中，教師首先應該明確教學內容、目標以及重難點。其次將所需的學習資源范圍進行分析，包括學生在完成練習作業時需要的素材資源、可能會涉及的學習資源、重難點知識的學習資源、拓展知識的學習資源以及可以參考的樣例資源等。比如，在學習七年級上冊活動四“探究操作系統”時，教師分析教學內容，讓學生明確本堂課的教學目標，隨后按照相應的步驟展開教學活動：①教師應引導學生逐步熟悉電腦桌面的構成，對桌面背景、鼠標、“開始”菜單、任務欄進行相應的了解；②引導學生熟練掌握鼠標的基本操作，而且能根據不同要求對鼠標進行相應的設置；③教會學生創建桌面快捷方式，把常用的程序快捷方式、文件放在桌面上，方便使用；④引導學生學習如何更換桌面背景，對背景更換方式進行合理的選擇；⑤引導學生應熟知屏幕保護的作用，根據要求設置屏幕保護；⑥引導學生應熟知電源和設置屏幕分辨率的概念，根據實際情況進行合理選擇；⑦引導學生熟悉控制面板相關功能，用以調整虛擬內存；⑧引導學生對計算機文件進行分類管理，分辨不同文件名的區別。在學生明確教學目標后，就需要教師把本節課的重點和難點指出來：教學重點是學生必須熟練掌握鼠標的基本操作；教學難點是學生可以靈活運用鼠標和顯示屬性中的設置功能，從而解決實際問題。在目標明確，重難點內容都了解的基礎上，教師就需要確定資源范圍。因為本節內容所要學習的是Windows系統基本操作方法，所以，教師可以先引導學生認識桌面的組成：桌面背景、圖標、圖標名、開始菜單欄、快速啟運工具欄、任務欄、布告欄。

2、確定資源類型。從教學內容的特點出發，確定合適的資源類型。教師在講解理論知識時選擇的資源類型可以比較直觀，像圖片或者數字類型；而對于學習操作類知識時，可以選擇動畫或者視頻等類型的教學資源。在具體操作過程中，充分利用各種教學資源類型，有利于增強課堂教學活動的有效性。

3、收集數字化學習資源。在確定了資源范圍和資源類型后，教師可以從教育資源庫或互聯網中將數字化學習資源有目的地收集起來。如果數字資源滿足不了教學要求，可以把經典的傳統資源通過數字化處理，轉化成數字資源。

4、篩選和加工數字學習資源。將收集好的數字學習資源進行整理，然后再做精密的篩選，從而確定最后要用的資源。根據教學需要，將已選定的資源進行再加工、處理，其中包括優化、重組數字資源的質量和新數字課件的加工等。

5、為數字學習資源建立合適的平臺。對有些數量多且可形成系統的數字化學習資源而言，搭建平臺可以使這些資源的實用性充分發揮出來。為了給數字化學習資源搭建更好的平臺，則需要注意以下幾點問題：首先，在實際應用中，可以充分借助FTP服務和魔燈平臺的建立等實際應用功能。在搭建平臺時要考慮到平臺的結構和主要功能，可以根據教學設計過程，區分學習的平臺的功能，為學生設計主展示區、任務公布區、素材下載區、作品展示區、成績查詢區、拓展區以及互動交流區等。其次，應該選擇合適的技術手段，確保各個功能模塊能夠正常運行、能夠更好地在網絡平臺中被使用。

數字化學習資源已經成為初中信息技術教學中一種極為重要的學習資源形式，而且初中信息技術教學過程與數字化學習資源的應用之間有著密切的聯系。為了有效地利用數字化學習資源，我們應該著手研究初中信息技術教學，幫助數字化學習資源在信息技術教學中的應用能夠順利開展。

第五篇：精品課程數字化教學資源設計與應用

精品課程數字化教學資源設計與應用

《汽車電路與電氣系統的檢修》是學院進行基于工作過程課程體系改革后，按崗位能力標準要求自主開發的一門重要專業核心課，課程借鑒姜大源的先進職教理念，打破了傳統課程框架，以培養學生各能力單元作為項目驅動，是對學科體系下的課程進行重大改革后的一項重要成果。

一精品課程對數字化教學資源的要求

2009年教育部啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作，提出要加大教學過程中使用信息技術的力度，建立各門類、專業的校、省、國家三級精品課程體系。在教學方法和手段方面，精品課程建設工作提出要合理運用現代信息技術等手段，改革傳統的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。精品課程要使用網絡進行教學與管理，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放，鼓勵將網絡課件、授課錄像等上網開放，實現優質教學資源共享，帶動其他課程的建設。鼓勵建設一體化設計、多種媒體有機結合的立體化教材。

二精品課程數字化教學資源設計與應用現狀分析

（一）精品課程包含數字化教學資源內容分析

基本上所有課程都包含教學錄像、教學課件、課后習題等基本內容，符合精品課程申報的要求。且占58.3%的多數課程提供有關的外部資源鏈接，近半數45.8%課程建立了案例庫，特別是針對實驗、實踐教學配有完整的實踐項目實例。從信息資源表現形式來看，其種類豐富包括文本、圖形、圖像、視頻、動畫等多種形式。另一方面歷屆優秀學生作品展示、相關課程鏈、學習內容模塊、課程內容拓展等工作相對不足，分別占16.7%、11.1%、12.5%、20.8%。（見圖1）這些情況表明精品課程數字化教學資源開始從 “從無到有的初期建立”向“全而精的深度發展”轉變，要求數字化教學資源加強深度拓展，不斷滿足學習者深層次學習的需要。

（二）學習工具和學習導航系統分析

支持異步交流的學習工具有電子郵件答疑、課程信箱。支持同步交流的學習工具有論壇、聊天工具、留言板答疑、博客。提供這兩種學習工具的課程分別占課程總數的47.2%和63.9%。在調研中發現留言板答

疑和論壇應用更為廣泛，能及時幫助學習者解決學習的疑難問題。所有課程都具備資料下載的功能，便于信息資源共享。提供教學日歷的課程占到58.3%，主要是以日歷表的形式表現課程內容的具體安排，以方便學習者掌握課程內容進度。針對學習過程需要的記事本、專業術語詞典數量較少，僅有26.4%和15.3%。（見圖2）作為高等教育，提供記事本、專業術語詞典有較強必要性。在學習過程中應廣泛了解專業術語，靈活運用專業詞典、學習好專業外語。記錄學習心得和學習筆記對提高學習者學習能力至關重要。在分析查閱中還發現運用交流工具支持協商討論時，教師監控、反饋、管理工作欠缺，討論內容易脫離學科課程內容，深層次學習內容與有價值問題較少，教師反饋不及時。

學習導航系統大部分都提供了學習幫助，占到56.9%。但對學習導航圖、檢索、書簽功能支持不足，分別為15.3%、12.5%、4.2%。由于缺少學習導航圖，課程內容組織超鏈接性不強，內容結構不清晰，缺少學習問題欲設。由此帶來的問題是學習者對當前學習的位置、層次，學習內容重要性，以及課程體系結構認識不清。學習過程中，忽視書簽對學習體會，以及學習的記錄反思。沒有了檢索，學習者遇到問題，容易陷入迷茫。

（三）學習評價分析

學習評價環節，大部分課程資源提供了與章節相對應的配套練習、在線測試，分別占84.7%和72.2%。另有38.9%的課程提供了電子閱卷，即時給出學習者測驗成績。但是學習過程統計，發言得分記錄等內容，僅有11.1%和8.3%。在評價調查分析中還發現基本沒有評價量規和協作性評價量表、學生電子檔案。這將不利于開展形成性評價和多元化評價，調控學習質量，實施課程教學改革。

三結論：精品課程數字化教學資源設計與應用需要特別關注的幾個問題

1數字化教學資源提供的教學課件應結合學科特點，突出專業特色，解決教學難點和重點問題，避免籠統的文字敘述和電子版課本搬家。

2數字化教學資源應以本門課程為核心，鏈接其他相關課程內容，保證課程學習完整性。在課程學習過程中按研究方向為學生提供相關研究資料，保證課程學習深度和持久性。

3建立專業實用性較強的素材庫、案例庫、歷屆學生作品庫。豐富教學實踐內容，增加情境教學、問題教學、實踐案例分析等學習內容模塊。

4學習工具要能支持同步交流和異步交流，教師應及時關注聊天室和BBS論壇內容更新、變化，對學習話題實施及時引導，保證學習者討論交流內容的有效性，促進學習者意義學習和深層次學習。

5重視記事本功能，幫助學習者建立通過記錄筆記、學習心得實現自我控制和管理的有效機制。為課程學習提供專業術語的詞典，必要時還要包括專業外語詞典，以方便學習者學習、查找，加強專業背景知識學習。

6有效的精品課程資源應當建立相應的學習導航系統。在學習初始提供學習導航圖、學習幫助說明，引導學習者掌握課程體系結構、了解學習注意事項、資源使用方法。重視書簽和檢索功能，方便學習應用。7運用學習評價調控整個學習過程。提供電子閱卷和電子評分的功能，實時記錄學習者學習過程，為學習者建立電子檔案。由單一評價向多元化評價轉變，使評價功能從甄別向調控轉變。

8運用數字化教學資源開展學習實踐活動，及時更新數字化教學資源內容。

四精品課程數字化教學資源設計與應用實踐探討

在精品課程數字化教學資源設計與應有的統計分析基礎上，結合專業特點，選擇《汽車電路與電氣系統的檢修》課程，探討該課程數字化教學資源設計與應用的基本思路和方法。

（一）基本理念

《汽車電路與電氣系統的檢修》是針對高職高專二年級學生開設的專業必修課程。課程教學實踐性強，需要學習者在多媒體網絡教學環境下，通過上機實踐操作完成學習任務。資源設計與應用的基本理念是為學習者自主學習提供豐富實用的學習資源，支持協作、交流與探究，倡導多種學習方式綜合應用。

以本課程為核心，汽車相關課程教學內容，保持教學內容的完整性；圍繞學習者是在校學生，缺乏課堂教學經驗，開發作品易脫離教學實踐的特點。有針對性地建立信息技術課程整合課堂實錄案例庫，幫助學生理解數字化教學資源在教育教學中應用的實際狀況。另外通過建立歷屆學生優秀作品案例庫，起到示范、促進的作用；本課程資源全部開放，建立資料數據庫分類管理，提供資源下載和上傳功能，促進資源共享。

（二）重視學習導航系統

重視學習導航系統對學習的幫助、指導功能，引導學生建立調控、管理學習過程的指導策略。數字化教學資源信息內容具有大容量、超媒體、非線性結構等特點，學生面對海量的信息，容易出現信息迷航、淺層次瀏覽等問題。這些問題可以通過建立學習導航系統得到有效解決。提供課程學習內容導航圖，使學生在學習開始就能全面掌握課程學習內容的體系結構。學習內容模塊之間的組接盡量保持超鏈接，方便學習者了解所在學習內容的層級，在上下模塊之間順利轉換。學習內容模塊開始位置設立章節思考問題，盡可能避免出現直接查閱教材或套用公式就能得到答案的問題，注意問題設置的有效性和合理性，促進學習

者思考和深入學習。提供檢索、書簽、學習幫助等功能，對學習者在學習過程中可能出現的問題作欲設性說明，方便學習者記錄學習體會與反思，以及借助檢索功能快速、準確地找到所需資源位置。

（三）建立開放式協商交流環境 如何合理設計與應用數字化教學資源促進學習者開展交流討論，并避免常見的網絡聊天現象，讓協商討論達到深層次交流。設置的討論問題要有一定深度，教師要及時反饋討論出現的問題、引導討論內容始終圍繞課程內容來開展。學生通過交流自己所學知識、隱性的觀念意識，尋找證明材料或觀點主張的邏輯關系，不斷進行實際論證；討論的另一面是傾聽、修正自己觀點和提高認識事物能力的過程。討論不是以尋求問題解決的答案為目的，而是以質疑發問、提高認識、深入思考為目的，培養學習者良好的合作能力和面臨真實社會場景的社會交往能力。

建立完備的論壇聊天等學習工具和學生個人資料管理，支持同步交流和異步交流，在課程初始為每個學習者都建立得分檔案。由學生結合實際操作自發提問，或者在教師指導下，開展相應學習環節的問題探討，對給以問題最佳回答的學習者累計積分。協商討論與開展學習活動相結合，例如針對學生缺乏教學實踐的特點，組建學習小組，觀看各學科信息技術課程整合的實際課堂教學案例，以“優質教學資源分析”為主題展開討論，討論結束提交小組報告，撰寫小論文。另外通過按學科組建資源開發團隊，有意識地讓學生搜索該學科優質的數字化教學資源，以小組為單位開發該學科的數字化教學資源，協作完成任務。

（四）支持學習評價方式的改革

學習評價能幫助學習者發現學習過程存在的問題，調控學習過程，是提高教學質量的有效監控手段。學習評價改革可滲透到課程教學各個環節，轉變評價甄別、判斷的功能、重視評價調控、管理功能，以評價促學習，從而實現深化課程改革，提高高校課程教學質量。數字化教學資源設計與應用需要轉變傳統的教育思想觀念，培養學生良好的學習能力和問題解決能力，而學習評價方式的轉變是促進數字化教學資源有效應用的根本。

開展學習評價方式的改革，實現三個轉變。從總結性評價向形成性評價轉變，為每位學習者建立電子檔案袋，加大平時成績在課程成績中的比重；評價方式從教師單一評價向學習者自評，互評轉變，要求學習者在學習活動中積極開展協作交流，提高學生學習興趣，增強評價有效性，加強評價調控作用；評價方法從書面考試向學年小論文、上機操作、討論交流積分、實踐作品轉變。數字化學習評價重視形成性評價、多元化評價等評價理念，以評價促學習，強調評價對教學的管理、監控，確保學習有效性。

（五）資源建設與科研相接合，不斷更新

在課程歷史發展沿革中，課程內容必須伴隨專業發展而不斷更新。針對《汽車電路與電氣系統的檢修》課程，關于數字化教學資源設計的制作工具不斷發展、層出不窮，引導學習者開展實踐活動，結合自己擅 長的工具制作數字化教學資源。在開展實踐活動中，要及時對學生的實踐活動進行指導，在課程數字化教學資源內容中建立作品庫，及時展示學生實踐活動成果，激發學習者在該課程領域中進行深層次學習、探索和求知的欲望。

圖1

圖2

車輛工程系

2011年4月