第一篇：英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)

利用教學(xué)點(diǎn)數(shù)字資源提高英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)案例 PEP小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit2 My Family 教學(xué)案例

授課教師:

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo) 知識(shí)與能力：

1.能聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)This is my family.Who's that man(boy)? He's my...Who's that woman(girl)? She's my...要求模仿正確，語(yǔ)調(diào)自然

2.能區(qū)分和正確使用人稱代詞he 和she 過(guò)程與方法：會(huì)話教學(xué)

情感態(tài)度與價(jià)值觀：熱愛(ài)自己的家庭 課前準(zhǔn)備

1.教師播放教學(xué)點(diǎn)數(shù)字資源全覆蓋項(xiàng)目提供的學(xué)生自學(xué)視頻 2．教學(xué)課件

3、老師及學(xué)生的家庭照片 教學(xué)過(guò)程

Step 1 Warming up

1.greetings:

Good morning boys and girls.Nice to meet you!-Nice to meet you,too.2.Now before our class ,let’t Sing a song “Boy and girl”

3.出示教師家庭照This is my family.I love my family.Do you love your

family?-YES（板書課題：Unit2 My family)Step 2 Presentation & Practice 1.T:(問(wèn)一個(gè)女生)What’s your name?

S:(引導(dǎo)這個(gè)女生回答)My name's...T:(對(duì)其他學(xué)生說(shuō))She's...并示意學(xué)生跟著重復(fù)這句話。

Ss: She’s…

T:(指著離自己稍遠(yuǎn)的女生)Who’s that girl? Ss:(引導(dǎo)學(xué)生回答)She's…

用同樣的步驟問(wèn)一個(gè)男生

請(qǐng)學(xué)生指著班里的同學(xué)做問(wèn)答 S1: Who's that boy/girl? S2: He's/She’s…

2.教師播放教學(xué)點(diǎn)數(shù)字資源全覆蓋項(xiàng)目提供的課文畫面。提問(wèn)多名學(xué)生，圖

上的人物是誰(shuí)，引出新句型

（1）T:Who's that man?(引導(dǎo)學(xué)生回答)

Ss:He’s Chenjie’s father

（我們也可以說(shuō)He’s Chenjie’s dad.同時(shí)板書father=dad 并領(lǐng)讀，然后手示意小組讀，點(diǎn)生讀)

教師提問(wèn)，點(diǎn)多名學(xué)生回答

T: Who's that man?

S1: He’s Chenjie’s father

S2: He’s Chenjie’s father

同桌之間相互問(wèn)答

S3:Who's that man?

S4:He’s Chenjie’s father

（2）T:Who's that woman?

Ss:She’s Chenjie’s mother.（我們也可以說(shuō)She’s Chenjie’s mum.同時(shí)板書mother=mom，并領(lǐng)讀，然后手示意小組讀，點(diǎn)生讀)教師提問(wèn)，點(diǎn)多名學(xué)生回答

T: Who's that woman?

S1: She’s Chenjie’s mother.S2:She’s Chenjie’s mom.同桌之間相互問(wèn)答,小組之間相互問(wèn)答

S3: Who's that woman?

S4: She’s Chenjie’s mother.G1:Who's that woman?

G2: She’s Chenjie’s mother.G3:Who's that woman?

G4: She’s Chenjie’s mom.(3)播放教學(xué)點(diǎn)數(shù)字資源全覆蓋項(xiàng)目提供 的動(dòng)畫電子課文。

?先讓學(xué)生根據(jù)剛剛所學(xué)給圖畫配音。

?請(qǐng)學(xué)生閉上雙眼，教師點(diǎn)播錄音，生聽(tīng)動(dòng)畫錄音，聽(tīng)聽(tīng)動(dòng)畫錄音和自己所配錄音是否相同。聽(tīng)完后學(xué)生

睜開(kāi)雙眼說(shuō)說(shuō)自己所聽(tīng)到內(nèi)容。(聽(tīng)力訓(xùn)練）

?點(diǎn)讀圖畫錄音，學(xué)生一齊跟讀（3遍，聽(tīng)力練習(xí)，糾正

發(fā)音）

④讓學(xué)生觀看課件展示let's talk的內(nèi)容，跟讀課文對(duì)話，分組表演課文 Step 3

Extension & consolidation

1.播放教學(xué)點(diǎn)數(shù)字資源全覆蓋項(xiàng)目提供的動(dòng)畫電子課文跟唱歌曲

Father and mother

2.教師出示自己爸爸媽媽照片提問(wèn),學(xué)生猜.T:Who's that woman?

S1: She’s your mother.S2: She’s your mother.S3: She’s your sister.She is my mother.She is so young,haha!3.Who's that man?

S1: He’s your father.S2: He’s your father.S3: He’s your father.3.教師請(qǐng)學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的爸爸的照片，兩人一組，介紹自己的爸爸。請(qǐng)

幾組學(xué)生到講臺(tái)前進(jìn)行對(duì)話表演

4.Have a test 1)Read and match

man

father

mother

mom

dad

woman

2)Think and match

Who’s that man ?

Hi, Amy.Nice to meet you.He’s my father.Hello, dad

Nice to meet you, too.Step 4 Summing up

1.review the words: man, woman , mother father, dad,mom 2.review the sentence

Step5.homework:

1)listen to and repeat “l(fā)et’s talk”

2)make a short dialogue

Blackboard writing:

Unit 2 My family

Who’s he?

He’s Chenjie’s father

Who’s that man?

He’s my father.he = man

father =dad

She = woman

mother =mother

教學(xué)反思：

這節(jié)課是PEP小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit2內(nèi)容。這堂課我先播方數(shù)字資源全覆蓋項(xiàng)目提供的動(dòng)畫ppt里unit1中的歌曲boy and girl.學(xué)生跟著動(dòng)畫課文唱，情緒高漲，給這堂課帶來(lái)很好的開(kāi)始。作為預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在學(xué)本單元的前一天下午我給學(xué)生播放該項(xiàng)目提供的學(xué)生自學(xué)視頻，學(xué)生觀看“電視”，跟電視里老師一起學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容，特別是視頻里有和學(xué)生年齡相仿的幾名學(xué)生跟著魏老師學(xué)習(xí)，這就更增加了學(xué)生與其一起學(xué)習(xí)的熱情，預(yù)習(xí)效果好，從而使這堂課上起來(lái)得心應(yīng)手。我充分運(yùn)用了班班通教學(xué)設(shè)備和教學(xué)點(diǎn)專用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，請(qǐng)出“電視教師”來(lái)講解知識(shí)和輔導(dǎo)學(xué)生，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源設(shè)計(jì)科學(xué)合理，操作簡(jiǎn)便，形象直觀，有效地解決農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師年齡偏大、教師少、制作課件有點(diǎn)難度,學(xué)科知識(shí)欠缺，擔(dān)任學(xué)科多，課時(shí)多，開(kāi)不齊課程的現(xiàn)象。應(yīng)用數(shù)字教育資源這根 “拐杖”，教師上課有章可循，用起來(lái)簡(jiǎn)便，學(xué)生學(xué)起來(lái)勁頭大，學(xué)得快，學(xué)得樂(lè)，記得牢。所以在以后的教學(xué)中我會(huì)更加充分的利用好該項(xiàng)目提供的這些資源。

第二篇：數(shù)字化教學(xué)

淺析數(shù)字化教學(xué)

摘要：數(shù)字化教學(xué)是指教師和學(xué)習(xí)者在數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境中 ,遵循現(xiàn)代教育理論和規(guī)律，運(yùn)用數(shù)字化的教學(xué)資源，以數(shù)字化教學(xué)模式進(jìn)行培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)需要的具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才的教學(xué)活動(dòng)。數(shù)字化教學(xué)可以說(shuō)在很大程度上使教學(xué)的形式與內(nèi)容更加的多元化、創(chuàng)新化。但是數(shù)字化教學(xué)是否應(yīng)該完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式呢？肯定不是，在某些時(shí)候數(shù)字化削弱了學(xué)生的理解力和想象力。

一 翻轉(zhuǎn)式課堂背景下應(yīng)運(yùn)而生的數(shù)字化教學(xué)

數(shù)字化教學(xué)是指教師和學(xué)習(xí)者在數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境中 ,遵循現(xiàn)代教育理論和規(guī)律，運(yùn)用數(shù)字化的教學(xué)資源，以數(shù)字化教學(xué)模式進(jìn)行培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)需要的具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才的教學(xué)活動(dòng)。

隨著“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”的普及，這種學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果的課堂模式。在這種大的課堂背景下，數(shù)字化教學(xué)手段作為一種輔助的教學(xué)手段，開(kāi)始在我國(guó)教學(xué)中運(yùn)用，隨著電子工業(yè)的迅猛發(fā)展以及教學(xué)手段的不斷改進(jìn)，這一輔助教學(xué)手段越來(lái)越多地被應(yīng)用到教學(xué)中，人們充分利用了它的省時(shí)、節(jié)資、實(shí)時(shí)便捷等特點(diǎn)，建立了微機(jī)教室，實(shí)行部分課程的集體授課，深受人們的歡迎。

二 打破傳統(tǒng) 創(chuàng)新教學(xué)

1、數(shù)字化教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的教育模式，對(duì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性有著重要的作用： “教”與“學(xué)”的雙方都能夠自由地進(jìn)行交流，阻礙交流的障礙幾乎沒(méi)有；其次，數(shù)字化教學(xué)手段在教學(xué)時(shí)，學(xué)生已不是傳統(tǒng)教學(xué)方式中那種完全被動(dòng)的對(duì)象，占有很大主動(dòng)性，這種使教學(xué)中的客體能積極發(fā)揮其主動(dòng)性并表現(xiàn)出來(lái)，使教師能夠更清楚地了解教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)情況，大大提高了教學(xué)效果。

2、和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，數(shù)字化教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在實(shí)時(shí)便捷性和可延續(xù)性這兩點(diǎn)上。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生下課后，也就意味著教師主導(dǎo)作用的結(jié)束，學(xué)生在課后只能憑自己的記憶和理解來(lái)延續(xù)學(xué)習(xí)，這種延續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程很難保證學(xué)生不走“彎路”；學(xué)生課后的練習(xí)可完全建立在教師授課的基礎(chǔ)上，保證了學(xué)生不致于在課后練習(xí)中走過(guò)多的“彎路”，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效力大幅度的提高，教師的教學(xué)效果也能夠得到保證。

3、數(shù)字化教學(xué)增加了課堂容量，數(shù)字化教學(xué)手段則不同，可用磁盤方式全面、如實(shí)地記錄教師的授課，可把教師的課堂授課延續(xù)到任何時(shí)間。

三 數(shù)字化教學(xué)是把雙刃劍

隨著數(shù)字化教學(xué)的普及，越來(lái)越多的數(shù)字化教學(xué)形式層出不窮。從自身體驗(yàn)來(lái)說(shuō)，在過(guò)去一學(xué)期的教學(xué)中，很大的一部分都是借助于數(shù)字化教學(xué)的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

數(shù)字化教學(xué)可以說(shuō)在很大程度上使教學(xué)的形式與內(nèi)容更加的多元化、創(chuàng)新化。鮮活的畫面能夠激起學(xué)生的感知能動(dòng)性，讓學(xué)生的視聽(tīng)都得到新的刺激，可以說(shuō)是一場(chǎng)視聽(tīng)覺(jué)的盛宴。就現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果而言，教學(xué)設(shè)計(jì)中，數(shù)字化教學(xué)形式的加入使得教師會(huì)安排比較豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用自己的知覺(jué)思維。在這樣的信息化資源刺激下，很容易產(chǎn)生想象。尤其是鮮明的圖形圖像對(duì)學(xué)生具有一定的吸引力，特別是對(duì)于低段孩子而言，可以增加學(xué)習(xí)的興趣。簡(jiǎn)單的說(shuō)教不如豐富的色彩吸引力大。這些都在一定程度上提高了他們的觀察力、理解力和認(rèn)知水平。

信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大的變革。傳統(tǒng)的教師與學(xué)生口頭授予知識(shí)的方式向多媒化的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變。在這樣的環(huán)境中，資源的容量更大，運(yùn)作速度更快，外界刺激更多。但是數(shù)字化教學(xué)是否應(yīng)該完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式呢？肯定不是，在某些時(shí)候數(shù)字化削弱了學(xué)生的理解力和想象力。如：教師大量的應(yīng)用多媒體出示圖片，刺激學(xué)生的感知覺(jué)，更消弱了學(xué)生對(duì)想象力的發(fā)展。由于數(shù)字化資源的便捷，資源的呈現(xiàn)速度比以往更快。教師在授遞過(guò)程中，通過(guò)點(diǎn)擊、播放，輕松地將未知事物呈現(xiàn)給學(xué)生，或通過(guò)圖片、視頻動(dòng)畫展示給學(xué)生。資源的呈現(xiàn)變成學(xué)生主要的理解途徑，教師的講授變成輔助的理解幫助。在學(xué)生了解到事物的部分未知領(lǐng)域時(shí)，剩下的部分就已經(jīng)全部呈現(xiàn)。學(xué)生想象的時(shí)間縮短。

其次，長(zhǎng)期的利用數(shù)字化教學(xué)不利于學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)兒童處于想象力發(fā)展的最高時(shí)期，這一階段充滿了對(duì)新鮮事物和未知領(lǐng)域有著強(qiáng)烈的好奇心，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多依賴于外部情境。如果整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)他們有吸引力，他們便有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，自主進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。但如果長(zhǎng)期處于信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，便很容易產(chǎn)生厭倦，從而降低學(xué)習(xí)興趣。

更重要的是，在科技日新月異的21世紀(jì)，在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)中，不加以控制還會(huì)讓他們偏離學(xué)習(xí)的軌跡，尋求與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西，如游戲、無(wú)利用價(jià)值的信息等。他們的自我控制力還很弱，很容易被紛雜的資源所吸引，難以辨別什么資源是可以利用的，什么資源是毫無(wú)價(jià)值的，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的降低。

對(duì)剛剛走上教師崗位的工作者來(lái)說(shuō)，在不斷跟進(jìn)新知識(shí)的同時(shí)，不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的重要性。用辯證的眼光來(lái)對(duì)待數(shù)字化教學(xué)是教育工作者都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到了。

第三篇：數(shù)字化教學(xué)心得體會(huì)

如今，利用計(jì)算機(jī)既提高工作效率，又可以達(dá)到資源共享。多媒體教學(xué)已成時(shí)尚。運(yùn)用多媒體，不僅給學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識(shí)，也使課堂教學(xué)目的完成、教學(xué)難點(diǎn)的突破更省時(shí)、更省力、更有效。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。在此談?wù)勎依枚嗝襟w進(jìn)行教學(xué)的心得體會(huì)。

一、在多媒體教室上課，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于多媒體教學(xué)是集圖像、聲音、圖片、文本、動(dòng)畫，影視等多種媒體為一體，用圖文并茂，聲像俱佳，動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手段向?qū)W生展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了深厚的興趣，在教學(xué)中，老師講得輕松，學(xué)生學(xué)得自如，在教學(xué)中遇到的很多困難也就迎刃而解了。

二、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中很多學(xué)生難以理解的問(wèn)題可以比較直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解和接受。多媒體教學(xué)以一種動(dòng)態(tài)的方式向?qū)W生展示，在多種感官的刺激下，能更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，想象力，給學(xué)生一個(gè)更好的學(xué)習(xí)空間，在多姿多彩的圖片展示下，學(xué)生猶如身臨其境的感覺(jué)，更能體會(huì)所學(xué)內(nèi)容，這樣的新鮮感也可在一定程度下消除學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間坐著上課而帶來(lái)的疲備，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，參與性。

三、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)有助于加快教學(xué)速度，在課堂上有充足的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)鞏固。在普通的教室里上課，老師要用粉筆板書教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題、解題過(guò)程等，這樣浪費(fèi)了太多的時(shí)間。利用多媒體，預(yù)先制作好課件，充分利用好課堂上的每一分鐘。增加教學(xué)的密度；還可以即時(shí)反饋，體現(xiàn)反饋的廣度。

四、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，深刻體會(huì)到它的優(yōu)勢(shì)，從而促使我去認(rèn)真學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作，學(xué)習(xí)制作課件，在網(wǎng)上收集與教學(xué)相關(guān)的資料，目的是為了提高教學(xué)成績(jī)。

總之，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，有助于提高教學(xué)效果，合理利用好課堂時(shí)間，在相同的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，又促進(jìn)我們老師學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力。當(dāng)然我清醒地認(rèn)識(shí)到它也有弊端,應(yīng)該如何發(fā)揮它的用處,揚(yáng)長(zhǎng)弊短，這也是我所要思考的。

作為教師，身處這個(gè)物質(zhì)文明和科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化的技術(shù)再結(jié)合現(xiàn)代化的思想在教學(xué)中去勇于創(chuàng)新，探索出更好的教學(xué)方法。在日常的教學(xué)過(guò)程中，把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的長(zhǎng)處，靈活地運(yùn)用多媒體，讓它在教學(xué)中起到畫龍點(diǎn)睛，恰到好處的作用。

數(shù)字化教學(xué)心得體會(huì)

宣化初中 李海婷 2017年12月5日

第四篇：數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)

一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模板

— 5 — 篇二：數(shù)字化聲音編輯教案

第3節(jié)《數(shù)字化聲音編輯》教案

濱城區(qū)梁才中學(xué) 蘇志君

一、課前準(zhǔn)備

1、素材準(zhǔn)備：把李明文件夾提前發(fā)送到學(xué)生機(jī)的桌面上；

2、學(xué)生準(zhǔn)備：錄音機(jī)會(huì)用嗎？

（1）如何打開(kāi)錄音機(jī)？

（2）會(huì)用錄音機(jī)聽(tīng)音樂(lè)嗎？

3、通過(guò)聽(tīng)李明文件夾中的聲音文件，檢查耳機(jī)情況。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)目標(biāo)

（1）掌握用錄音機(jī)合并聲音文件；

（2）學(xué)會(huì)用錄音機(jī)混合聲音文件；

（3）能根據(jù)需要用錄音機(jī)調(diào)整聲音效果。

2、重難點(diǎn)分析

教學(xué)重點(diǎn)：用“錄音機(jī)”合并、混合聲音的方法

教學(xué)難點(diǎn)：綜合運(yùn)用各種技術(shù)手段編輯出優(yōu)美的配樂(lè)詩(shī)朗誦 投影儀、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室；學(xué)生分組并安排機(jī)器座位；編輯聲音練習(xí)所需要的聲音文件。

三、教學(xué)過(guò)程 i、新課導(dǎo)入

同學(xué)們，剛才大家聽(tīng)到的是朱自清的配樂(lè)散文《春》，今天我來(lái)的時(shí)候，我的學(xué)生讓把它帶給大家聽(tīng)，并且好還有話對(duì)大家說(shuō)，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)吧。

你愿意幫助李明完成這項(xiàng)操作嗎？怎樣操作呢？這正是今天我們要學(xué)習(xí)的《第3節(jié) 數(shù)字化聲音編輯》，不但能夠很好的幫助李明，還可以為后面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

目標(biāo)是成功的前提條件。我們先看看本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)？出示教學(xué)目標(biāo)（找一生讀嗎？強(qiáng)化）

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你將掌握以下技能：

（1）掌握用錄音機(jī)合并聲音文件；

（2）學(xué)會(huì)用錄音機(jī)混合聲音文件；

（3）能根據(jù)需要用錄音機(jī)調(diào)整聲音效果。

明確了教學(xué)目標(biāo)后，我們幫李明完成第一項(xiàng)操作，進(jìn)行錄音剪接。學(xué)而知困，請(qǐng)大家完成自主學(xué)習(xí)1：請(qǐng)大家參照課本15頁(yè)上面的‘錄音剪接的三個(gè)步驟，通過(guò)自主學(xué)習(xí)幫李明把‘春1和‘春2按順序合成一個(gè)聲音文件，并以‘春3進(jìn)行保存。ii、知識(shí)講解

（一）錄音剪接

（1）學(xué)生自學(xué)，教師巡回指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)一定要認(rèn)真看操作步驟，留心查看學(xué)生操作中的問(wèn)題，也可以進(jìn)行討論。

師巡視指導(dǎo)：在操作過(guò)程中要提醒學(xué)生，合并前要將滑塊移動(dòng)到合適的位置，這需要先試聽(tīng)再確定：如果兩段聲音文件剛好首尾相連即可，那直接把滑塊移動(dòng)到文件一的結(jié)尾部分即可，反之，則需要通過(guò)試聽(tīng)確定合并的確切位置，這就要考驗(yàn)每位同學(xué)準(zhǔn)確的判斷能力和嫻熟的操作技巧了。當(dāng)你打開(kāi)一個(gè)聲音文件，文件長(zhǎng)度以秒數(shù)的形式顯示在界面的右側(cè)，而左側(cè)則是滑塊的當(dāng)前位置，所以建議大家在試聽(tīng)的同時(shí)隨時(shí)留意聲音文件長(zhǎng)度的變化，并配合“停止”鍵和“播放”鍵，以便于準(zhǔn)確定位。

屏幕顯示步驟如下：

第一步：用“錄音機(jī)”程序打開(kāi)聲音文件“春1.wav”，并將滑塊移動(dòng)到要插入聲音的地方。

第二步：執(zhí)行“編輯/插入文件”菜單項(xiàng)，選擇聲音文件“春2.wav”，這樣就可以完成兩個(gè)文件的合并。

第三步：以“春3.wav”為名保存合成后的聲音。（2）師選出一名操作熟練的學(xué)生，利用網(wǎng)絡(luò)教室演示并講解操作步驟（哪位同學(xué)愿意到教師機(jī)展示自己的操作過(guò)程，讓我們共同學(xué)習(xí)，好嗎？）老師針對(duì)學(xué)生的演示給出有針對(duì)性的總結(jié)和指導(dǎo)。

設(shè)疑1：保存合并后的聲音文件時(shí)就選擇哪個(gè)菜單項(xiàng)？若選擇“保存”會(huì)有什么后果？ 小結(jié)：應(yīng)使用“文件”菜單中的“另存為”選項(xiàng)進(jìn)行保存。如果選擇“保存”菜單的話，將會(huì)將文件“春1”替換。我們編輯多媒體時(shí)，應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成保留原素材的習(xí)慣，以備再用。另外，如果滑塊沒(méi)移到正確位置就插入了“春2”，未保存之前還有補(bǔ)救措施，就是??還記得學(xué)習(xí)“word”時(shí)，出現(xiàn)誤操作時(shí)可以用“撤消”按鈕嗎？錄音機(jī)也有類似的功能，那就是用“文件”菜單中的“恢復(fù)”選項(xiàng)。

請(qǐng)大家再看看課本上的三個(gè)步驟，加深印象。

錄音機(jī)不只可以合成兩個(gè)聲音文件，還可以合成兩個(gè)以上的聲音文件，簡(jiǎn)單易學(xué)。

（3）好！下面用1分鐘的時(shí)間繼續(xù)完成剛才的任務(wù)，并且注意觀察‘春3的播放長(zhǎng)度和‘春

1、‘春2的播放長(zhǎng)度的關(guān)系。要讓所有的同學(xué)都能學(xué)會(huì)，才能更好地學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容。設(shè)疑2：“春3”的播放長(zhǎng)度和“春1”、“春2”的播放長(zhǎng)度有什么關(guān)系？ 小結(jié)：對(duì)！“春3”的播放長(zhǎng)度是“春1”、“春2”的播放長(zhǎng)度的總和，但這也不是固定不變的，我們有時(shí)候可以利用合并聲音文件時(shí)的精確定位來(lái)對(duì)其中某一聲音文件進(jìn)行變相取舍，從而放棄掉一部分聲音素材，在這種情況下，合并后的聲音文件長(zhǎng)度可能要短于各聲音文件長(zhǎng)度之和。

建立好春3的同學(xué)請(qǐng)舉手！

我們知道，好的音樂(lè)可以渲染氣氛，烘托主題，同時(shí)也是一種美好的享受。接下來(lái)，我們幫李明合成配樂(lè)朗誦，即學(xué)習(xí)混合聲音，請(qǐng)完成自主學(xué)習(xí)2：請(qǐng)大家參照課本15頁(yè)中間的‘混合聲音的三個(gè)步驟，自主完成給‘春3加上背景音樂(lè)‘春之聲。

（二）混合聲音

（1）參照課本操作步驟，學(xué)生自主操作練習(xí)，操作完成試聽(tīng)混音效果，找出需要進(jìn)一步完美的地方，鄰近的學(xué)生互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短；操作較快的學(xué)生可參照課本步驟自主練習(xí)聲音效果的設(shè)置，并播放設(shè)置效果后的聲音，注意聲音文件的變化，體會(huì)聲音效果的作用。

屏幕顯示步驟如下：

第一步：準(zhǔn)備好朗讀和背景音樂(lè)兩個(gè)聲音文件。

第二步：打開(kāi)其中一個(gè)文件；將滑塊拖到準(zhǔn)備開(kāi)始混音的位置。

第三步：執(zhí)行“編輯/與文件混音”菜單項(xiàng)，從出現(xiàn)的“文件”對(duì)話框中選擇另一個(gè)文件。（2）找一生到教師機(jī)上演示（哪位同學(xué)愿意到教師機(jī)展示自己的操作過(guò)程，讓我們共同學(xué)習(xí)，好嗎？也是鍛煉勇氣與表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。）

強(qiáng)調(diào)：

正確定位滑塊的位置后，再進(jìn)入聲音混合，朗誦與音樂(lè)混合協(xié)調(diào)；

背景音樂(lè)要與聲音文件內(nèi)容相吻合。設(shè)疑1：通常情況下，人們一般習(xí)慣在背景音樂(lè)響起后再開(kāi)始朗誦，也就是有一個(gè)前奏，那么，在這種情況下，應(yīng)該先打開(kāi)哪一個(gè)聲音文件后再混入另一個(gè)文件更好一點(diǎn)兒呢？是朗誦還是背景音樂(lè)？

小結(jié)：背景音樂(lè)！的確，同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行聲音處理時(shí)，必須考慮到一些細(xì)節(jié)處理，才能讓你們的作品煥發(fā)生機(jī)，包括在我們的學(xué)習(xí)、生活中，又何嘗不是如此？

設(shè)疑2：聲音文件的合并與混合有什么異同點(diǎn)？

師生總結(jié)：聲音的合并意味著二者“合二為一”，在合并點(diǎn)上兩個(gè)聲音文件只選其一；而聲音的混合則是“共生共榮”，是一種互相協(xié)作與美化的作用。

（3）好！下面再用1分鐘的時(shí)間完成剛才的任務(wù)。

我們已經(jīng)幫李明加上背景音樂(lè)了，大家在欣賞的時(shí)候，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的地方？（有！春之聲的音樂(lè)要比春3的錄音時(shí)間長(zhǎng)一些。）

那么怎樣處理？

對(duì)！把多余的音樂(lè)部分去掉，讓背景音樂(lè)和朗讀聲音同時(shí)結(jié)束。怎樣去掉呢？下面，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第三個(gè)內(nèi)容去掉不需要的聲音。

（三）、去掉不需要的聲音

（1）參照課本操作步驟，學(xué)生自主操作練習(xí)，將聲音多余的部分刪除；部分完成操作的學(xué)生考慮如果背景音樂(lè)時(shí)間過(guò)短應(yīng)該怎樣操作，并自己操作實(shí)踐，老師可給予相應(yīng)指導(dǎo)。

屏幕顯示步驟如下：

第一步：用“錄音機(jī)”打開(kāi)要剪輯的聲音文件，播放到要保存的位置，單擊“停止”按鈕。

第二步：執(zhí)行“編輯/刪除當(dāng)前位置以后的內(nèi)容”菜單項(xiàng)。

第三步：?jiǎn)螕簟按_定”按鈕，將多余的聲音刪除。

（2）找一學(xué)生到教師機(jī)上演示

設(shè)疑：如果音樂(lè)比朗誦短怎么辦（前提是不得另外選擇其它音樂(lè)片斷）？ 師生總結(jié)：利用合并，可將同一首音樂(lè)重復(fù)播放，再將多余的音樂(lè)刪除。強(qiáng)調(diào)：我們?cè)趧h除的時(shí)候，還是要正確定位滑塊的位置，實(shí)際上，兩個(gè)聲音文件長(zhǎng)度不一定等長(zhǎng)，例如涉及到有前奏時(shí)，背景音樂(lè)可適當(dāng)長(zhǎng)一點(diǎn)等等，總之，和諧是美，大家一定要根據(jù)實(shí)際情況作出取舍與選擇。另外錄音機(jī)無(wú)法直接刪除中間的部分，只有較專業(yè)的錄音軟件才能實(shí)現(xiàn)這項(xiàng)功能。但是，不能“直接刪除”，不代表不能“間接刪除”，實(shí)際上，我們可以巧妙利用“刪除當(dāng)前位置以后（或以前）的內(nèi)容”這一功能，多次操作，就可達(dá)到目的。

（3）好！下面再用1分鐘的時(shí)間完成剛才的任務(wù)，爭(zhēng)取所有同學(xué)都能完成任務(wù)。（4）編輯好后不要忘記保存啊。

同學(xué)們，小小的錄音機(jī)還有一些優(yōu)化效果呢？想知道嗎？那下面我們?cè)賻屠蠲鞯呐錁?lè)朗誦加上適合的效果，感受聲音的變化。請(qǐng)完成自主學(xué)習(xí)4：請(qǐng)大家參照課本16頁(yè)中下部的‘混合聲音的三個(gè)步驟添加優(yōu)化效果，可以先嘗試收聽(tīng)不同的效果，然后再選擇最佳的播放效果，并進(jìn)行保存。

（四）、優(yōu)化音效

學(xué)生自學(xué)的時(shí)候，自己巡回指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)一定要認(rèn)真看操作步驟，留心查看學(xué)生操作中的問(wèn)題，也可以進(jìn)行討論。

屏幕展示調(diào)整音效步驟：

第一步：使用“錄音機(jī)”打開(kāi)要處理的聲音文件。

第二步：打開(kāi)菜單欄上的“效果”菜單，選擇其中的某一項(xiàng)，即可完成相應(yīng)的處理。

到此為止，我們已經(jīng)很圓滿的幫李平完成了任務(wù)，她知道了肯定會(huì)特別高興。

（五）提高 請(qǐng)本節(jié)任務(wù)沒(méi)有完成的同學(xué)繼續(xù)完成，完成任務(wù)的同學(xué)請(qǐng)打開(kāi)“提高”文件夾，按要求完成任務(wù)。iii展示作品，共享成功

大家學(xué)得很好，哪些同學(xué)愿意把春3進(jìn)行展示，請(qǐng)舉手！（在教師機(jī)上展示兩個(gè)同學(xué)的春3。）

然后，我們共同回顧這節(jié)課學(xué)會(huì)了什么？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？ iv歸納總結(jié)，完成建構(gòu)

今天我們接觸到聲音文件編輯的一些基礎(chǔ)操作，包括聲音文件的合并、混合、剪輯與效果調(diào)整，也許結(jié)果不完美，但畢竟我們?cè)谶@一領(lǐng)域邁出了實(shí)實(shí)在在的一步。要成為專業(yè)的錄音師，需要專業(yè)的錄音軟件，更需要高超的操作技巧和良好的審美素養(yǎng)，在課本17頁(yè)為大家提供了這方面的參考，愛(ài)唱愛(ài)跳的同學(xué)們課后可以嘗試為自己錄制一首個(gè)人專輯，希望同學(xué)們能在探索的道路上越走越遠(yuǎn)，創(chuàng)作出更多更好、個(gè)性十足的作品。篇三：《信息的數(shù)字化》教案設(shè)計(jì)

《信息的數(shù)字化》教案設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容分析】

初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)分為4個(gè)方面，分別是信息的識(shí)別與獲取、信息的存儲(chǔ)與管理、信息的加工與表達(dá)，以及信息的發(fā)布與交流。本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)于“信息的識(shí)別與獲取”和“信息的存儲(chǔ)與管理”中有關(guān)信息編碼的內(nèi)容。本節(jié)課主要講解二進(jìn)制和字符編碼兩部分內(nèi)容。【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)目標(biāo)：

1、了解二進(jìn)制代碼，知道二進(jìn)制的運(yùn)算法則“逢二進(jìn)一”。

2、了解信息的編碼方法和度量單位。能力目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力。情感目標(biāo)：

1、體驗(yàn)信息技術(shù)蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的求知欲。

2、培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的習(xí)慣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力 【教學(xué)重點(diǎn)】

二進(jìn)制代碼及運(yùn)算法則。【教學(xué)難點(diǎn)】

了解ascii碼和漢字國(guó)標(biāo)碼的作用。

【教學(xué)方法】講練結(jié)合 【教學(xué)準(zhǔn)備】龍芯電腦室 【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了信息與信息技術(shù)的概念，知道了信息的形式有多種多樣，有文字、數(shù)字、圖片、聲音、視頻等等。要使計(jì)算機(jī)能夠識(shí)別這些信息，必須采取適當(dāng)?shù)氖侄魏头椒▽?duì)信息進(jìn)行數(shù)字化編碼。目前，只有將數(shù)字、文字、圖像、聲音和視頻等信息轉(zhuǎn)換成二進(jìn)制代碼，計(jì)算機(jī)才能夠加工處理。

什么是二進(jìn)制呢？

二、教學(xué)新課

1、二進(jìn)制

師：其實(shí)，生活中，人們對(duì)數(shù)值的描述有多種常用的進(jìn)制，如60進(jìn)制、七進(jìn)制、24進(jìn)制等。

（1）只有兩個(gè)數(shù)碼：0和1（2）運(yùn)算規(guī)則：“逢二進(jìn)一” 0+0＝0，0+1＝1，1+0＝1，1+1＝10 問(wèn)題1：計(jì)算機(jī)為什么要采用二進(jìn)制編碼？ 問(wèn)題２：二進(jìn)制與十進(jìn)制有什么異同？

完成p11 表格

小組搶答。

在計(jì)算機(jī)處理的各種信息中，字符信息占有很大的比重。為了能夠?qū)ψ址M(jìn)行識(shí)別處處理，各種字符在計(jì)算機(jī)內(nèi)一律用二進(jìn)制編碼表示.2、字符編碼（１）ascii碼

“美國(guó)信息交換標(biāo)準(zhǔn)碼”的簡(jiǎn)稱。（２）漢字國(guó)標(biāo)碼 1981年，我國(guó)公布了《信息交換用漢字編碼字符集-基本集gb2312-1980》,即漢字國(guó)標(biāo)碼。

其中收錄了6763個(gè)漢字，解決了常用漢字的編碼問(wèn)題。

如：文的國(guó)標(biāo)碼為4e44h，對(duì)應(yīng)的二進(jìn)制代碼為***0.2000年又公布了《信息交換用漢字編碼字符集-基本集的擴(kuò)充 gb18030-2000》，其中收錄了27533個(gè)漢字。為更好地解決人名、地名用字問(wèn)題提供了解決方案。也為漢字研究、古籍整理等領(lǐng)域提供了統(tǒng)一的信息平臺(tái)。

實(shí)踐學(xué)習(xí)：p12 用0和１表示漢字字形，如“德”

三、總結(jié)

請(qǐng)各小組代表作總結(jié)。

四、練習(xí)

1、目前，只有將數(shù)字、文字、圖像、聲音和視頻等信息轉(zhuǎn)換成_______代碼，計(jì)算機(jī)才能加工處理這些信息。

2、二進(jìn)制的運(yùn)算規(guī)則是_________。

3、ascii碼是_____的簡(jiǎn)稱。

4、漢字國(guó)標(biāo)碼的作用是什么？

5、為什么信息編碼要采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)？（書本12頁(yè)的“討論學(xué)習(xí)”）篇四：數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)方法

為理解的教學(xué) 數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)，應(yīng)該引入國(guó)際上先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，從而提高學(xué)科信息化的教學(xué)質(zhì)量和效益。

“為理解的教學(xué)”模式提倡教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況，對(duì)課程進(jìn)行重組，設(shè)計(jì)出更有針對(duì)性的教學(xué)方案，這正是一名合格教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

“為理解的教學(xué)”模式注重理解活動(dòng)的針對(duì)性、有效性和層次性，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，在確定單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)。通過(guò)反思指南，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己所設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行修正，使之與教學(xué)目標(biāo)相配合。

“為理解的教學(xué)”模式強(qiáng)調(diào)持續(xù)性評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)每次活動(dòng)的過(guò)程評(píng)價(jià)，及時(shí)評(píng)估活動(dòng)的教學(xué)有效性。同時(shí)，對(duì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)了不同形式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)單元中的探究活動(dòng)往往采用非正式的評(píng)價(jià)，且以自主為主，對(duì)單元的終結(jié)活動(dòng)，則可以采用正式的測(cè)試等形式。

下面從“為理解的教學(xué)”主要內(nèi)容、教案管理表和反思指南等三方面，介紹“為理解的教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。5．1 “”的主要內(nèi)容

一、什么是“為理解的教學(xué)”模式

“為理解的教學(xué)”模式簡(jiǎn)稱“tfu（teaching for understanding）”，是1989 至1996 年由附屬于哈佛大學(xué)教育學(xué)院的零項(xiàng)目研究人員和教育家研究開(kāi)發(fā)的一個(gè)教學(xué)模式，用于課程及教學(xué)的設(shè)計(jì)、修改和審核，以幫助學(xué)生增強(qiáng)理解。

為理解的教學(xué)模式產(chǎn)生于建構(gòu)主義的教學(xué)理念。這種教學(xué)理念認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生持續(xù)不斷的努力并結(jié)合實(shí)際生活中的問(wèn)題而產(chǎn)生的。解決實(shí)際生活中的問(wèn)題需要學(xué)生積極地探索、在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上創(chuàng)造新的產(chǎn)物。這個(gè)模式可以幫助教師設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案，來(lái)幫助學(xué)生形成并加深對(duì)重要概念的理解。

可以把為理解的教學(xué)模式比喻為照相機(jī)的取景框，為更清晰地確定理解目標(biāo)，使教學(xué)更直接地針對(duì)重要的學(xué)科內(nèi)容，tfu能幫助我們對(duì)教學(xué)進(jìn)行“取景”，即選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

tfu也可以被看作是一個(gè)腳手架，幫助我們致力于教學(xué)中真正值得關(guān)注的地方。因此，tfu既是一種“思考框架”（大衛(wèi)·佩金斯創(chuàng)建的詞），也是一個(gè)“腳手架”（心理學(xué)家維高夫斯基創(chuàng)建的詞）。

二、“為理解的教學(xué)”模式的組成部分 為理解的教學(xué)模式有四個(gè)相互作用的組成部分，這四個(gè)組成部分將分別引導(dǎo)教師思考一個(gè)在決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式時(shí)必須考慮的基本教學(xué)問(wèn)題。為理解的教學(xué)模式幫助我們把這些教學(xué)設(shè)計(jì)（包括規(guī)劃、審核、評(píng)估和教學(xué)過(guò)程）的重心放在幫助學(xué)生增強(qiáng)理解方面。

在“為理解的教學(xué)”模式中，對(duì)每個(gè)組成部分的界定都有具體的標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)能夠提醒教師如何幫助學(xué)生形成并加深對(duì)重要的課程內(nèi)容、概念和論題的真正理解，并能靈活應(yīng)用。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，作為教師必須考慮的四個(gè)基本教學(xué)問(wèn)題以及相對(duì)應(yīng)的“為理解的教

1、啟發(fā)性論題

界定啟發(fā)性論題的標(biāo)準(zhǔn)是如何使它們促進(jìn)真正有價(jià)值的理解，符合這些標(biāo)準(zhǔn)的論題比不符合標(biāo)準(zhǔn)的論題更有啟發(fā)性，所以這不是有或者沒(méi)有的問(wèn)題，而是程度多少的問(wèn)題，我們應(yīng)

考慮如何使投入以獲取最大程度的收益。啟發(fā)性論題的標(biāo)準(zhǔn)是： ? 在一個(gè)或多個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域中起中心作用 ? 吸引學(xué)生和老師積極參與 ? 學(xué)生和老師都能找到很多相關(guān)資源 ? 與學(xué)科內(nèi)外的許多方面都有豐富的聯(lián)系

2、理解目標(biāo)

對(duì)理解目標(biāo)的界定標(biāo)準(zhǔn)是清晰、明確地表述學(xué)生需達(dá)到的理解目標(biāo)，將這些標(biāo)準(zhǔn)公開(kāi)給學(xué)生和其他有關(guān)人員（如家長(zhǎng)、老師、同事、學(xué)校管理人員），并在教學(xué)過(guò)程中不斷提及（如討論、作業(yè)和評(píng)估）。教師制定的理解目標(biāo)應(yīng)該符合以下標(biāo)準(zhǔn)： ? 明確表述學(xué)生需理解的、有關(guān)啟發(fā)性論題的內(nèi)容 ? 公開(kāi)并在教學(xué)中經(jīng)常提及 ? 直接針對(duì)需要理解的概念，而不是需要完成的作業(yè)

3、理解活動(dòng)

界定理解活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)某一單元或課程的進(jìn)展設(shè)計(jì)一系列難度遞進(jìn)的活動(dòng)，這些活動(dòng)需要學(xué)生定期地、積極地、有創(chuàng)見(jiàn)地使用需要理解的理論和概念。以這些標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的理解活動(dòng)應(yīng)該使學(xué)生：

? 在新的場(chǎng)景中使用需理解的理論和概念 ? 必須對(duì)需要理解的理論和概念進(jìn)行思考 ? 所做的與需要理解的內(nèi)容直接相關(guān) ? 所做的表現(xiàn)出他們所理解的

4、持續(xù)性評(píng)估

界定持續(xù)性評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是定期檢查學(xué)生的理解情況和理解程度。我們的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)調(diào)整學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，評(píng)估是學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)中心環(huán)節(jié)，不同的人都可以進(jìn)行評(píng)估（如老師、學(xué)生自己、同學(xué)），評(píng)估可以是非正式的（如交流、討論、觀察、或開(kāi)放式思考），也可以是正式的（如建立在評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)表基礎(chǔ)上的考試、測(cè)驗(yàn)或正式的反思）。界定持續(xù)性評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是：

? 在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，而不是在教學(xué)結(jié)束以后 ? 重點(diǎn)在學(xué)習(xí)和理解，而不是評(píng)分或劃分等級(jí) ? 評(píng)估方式因評(píng)估者和執(zhí)行方式的不同而不同 ? 評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)要對(duì)學(xué)生公開(kāi)

三、關(guān)于理解的理解

在傳授技能、概念和表達(dá)方式的時(shí)候，教師要努力幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)達(dá)到真正的理解。然而，要做到真正的理解很難，因?yàn)槊總€(gè)人的認(rèn)知里對(duì)某些復(fù)雜問(wèn)題，有一些簡(jiǎn)單、本能的解釋。通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，我們逐步認(rèn)識(shí)和了解世界。這種規(guī)律在兒童面對(duì)的、較為簡(jiǎn)單的世界中可以暢通無(wú)阻，但對(duì)成人而言，則需要更復(fù)雜的理論和思維來(lái)解釋和影響這個(gè)復(fù)雜的世界。但是，兒童時(shí)期形成的理論并不輕易消失，它們一直留在腦子里，對(duì)形成更復(fù)雜的理解起著阻礙作用。我們需要通過(guò)重新改造，改變大腦里原本包含的理解和信息。如果很容易放棄原先形成的想法，達(dá)到新的理解就不那么難，可實(shí)際上，原有的想法總是很難消失，這是難以達(dá)到真正的理解的一個(gè)原因。

理解本身是個(gè)很復(fù)雜的概念，原因之一是我們不能真正看見(jiàn)它，它太模糊，不可測(cè)。我們要達(dá)到的目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出清晰可測(cè)的范圍，盡管很模糊，我們的努力方向和目標(biāo)還是幫助學(xué)生達(dá)到理解。

理解是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)是不斷努力的結(jié)果，明白這點(diǎn)非常重要。我們應(yīng)該避免在學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)知識(shí)的“早期廢棄”，如果放棄了，就不會(huì)付出更多的努力來(lái)達(dá)到理解，而理 解是需要不斷的努力才能達(dá)到的。理解與“知道”不同，因?yàn)椤爸馈睆?qiáng)調(diào)“是什么”，而理解則更進(jìn)一步，強(qiáng)調(diào)“為什么”。達(dá)到理解是一個(gè)需要時(shí)間和操練的持續(xù)性過(guò)程，要理解某樣?xùn)|西需要時(shí)間，有時(shí)候你覺(jué)得你理解了，但過(guò)一些時(shí)候，你可能會(huì)改變想法。理解的核心是學(xué)生能夠把他們掌握的知識(shí)和技能用于解決實(shí)際問(wèn)題，用我們所“理解”的東西解決實(shí)際生活中出現(xiàn)問(wèn)題的能力表明我們做到了真正的理解，在新的環(huán)境中的實(shí)際應(yīng)用是對(duì)理解的最好測(cè)試。

理解不是固定的，需要時(shí)間和努力，把課堂內(nèi)外所學(xué)的東西在實(shí)際生活中應(yīng)用。理解需要很多經(jīng)歷，經(jīng)常做或者處理某些事情，試圖尋找其來(lái)源，重視其過(guò)程，并積極參與，就會(huì)形成對(duì)事物的深層次理解。作為教師應(yīng)該幫助學(xué)生通過(guò)直接的親身經(jīng)歷來(lái)掌握知識(shí)，要學(xué)生用他們所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行思考，應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容，是幫助學(xué)生達(dá)到理解的重要途徑之一。

四、對(duì)“為理解的教學(xué)”模式的初步認(rèn)識(shí)

好的老師能意識(shí)到自己熟悉的教學(xué)中很多方面反映了tfu的模式，因?yàn)檫@個(gè)模式是研究人員對(duì)優(yōu)秀教師的教學(xué)進(jìn)行觀察和探討發(fā)展起來(lái)的。盡管我們覺(jué)得這個(gè)模式的有些方面比較熟悉，但我們需要意識(shí)到，這個(gè)模式能幫助我們思考教學(xué)中容易忽略的東西，思考如何把各個(gè)部分相結(jié)合，幫助學(xué)生促進(jìn)理解。這個(gè)模式強(qiáng)調(diào)更積極的“從行動(dòng)中學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)要求學(xué)生通過(guò)他們的行為、語(yǔ)言和作品來(lái)“展現(xiàn)”不斷發(fā)展的理解。這個(gè)模式通過(guò)相互聯(lián)系的很多方面（選擇啟發(fā)性論題、明確理解目標(biāo)、針對(duì)理解目標(biāo)要求學(xué)生積極參與理解活動(dòng)、通過(guò)持續(xù)性評(píng)價(jià)經(jīng)常檢查學(xué)生的理解情況），促進(jìn)學(xué)生在積極的參與中加深對(duì)事物的理解。

五、理解活動(dòng)

理解活動(dòng)是“為理解的教學(xué)”模式的核心。

理解活動(dòng)是在教學(xué)單元中要求學(xué)生參與的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不只是在單元結(jié)束時(shí)的某個(gè)活動(dòng)。在教學(xué)單元進(jìn)行過(guò)程中，理解活動(dòng)使學(xué)生在參與中(1)形成理解；(2)糾正錯(cuò)誤的理解；(3)顯示出他們理解和不理解的東西。理解活動(dòng)使我們能“看”到學(xué)生的思考，思考（用所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行思考）是理解活動(dòng)的一個(gè)核心。

理解活動(dòng)難就難在如何將它不斷完善。一個(gè)好的理解活動(dòng)需要符合以下四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)： 1.學(xué)生積極地，甚至充滿熱情地參與活動(dòng)（比如做東西、做試驗(yàn)、做規(guī)劃、演講、表演、找出論據(jù)維護(hù)對(duì)某個(gè)問(wèn)題所持的立場(chǎng)）。2.學(xué)生參與的活動(dòng)要求他們用超出現(xiàn)有的知識(shí)去思考（比如寫一篇文章解釋為什么對(duì)某個(gè)問(wèn)題采取某個(gè)立場(chǎng)，而不是背誦現(xiàn)成評(píng)論中的某些章節(jié)；分析乘法表找出其中的內(nèi)在規(guī)律，而不是簡(jiǎn)單地做數(shù)學(xué)課本中的數(shù)學(xué)題；思考?xì)v史事件，它們?yōu)槭裁磿?huì)依次發(fā)生，如果發(fā)生的順序有所變動(dòng)，歷史會(huì)有什么不同，而不是簡(jiǎn)單地背誦歷史事件表；描述不熟悉的環(huán)境中動(dòng)物群的食物鏈，而不是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)哪些動(dòng)物是食肉動(dòng)物，哪些是被捕食動(dòng)物）。3.理解活動(dòng)要求學(xué)生所做和所想的必須有新的內(nèi)容，讓學(xué)生置身于一個(gè)全新的、不熟悉的場(chǎng)景（比如不只是閱讀和描述，而是讀了之后對(duì)一個(gè)小品編出另一個(gè)結(jié)尾；不只是按照給出的步驟完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，而是為解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案）。

學(xué)生所做和所想的必須直接針對(duì)需要學(xué)生理解的重要學(xué)科概念和目標(biāo)。理解活動(dòng)并不只是簡(jiǎn)單的活動(dòng)，而是能幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題、糾正原有的錯(cuò)誤想法，從而達(dá)到對(duì)重要學(xué)科概念（啟發(fā)性論題）的理解的活動(dòng)。重要學(xué)科概念包括地理中的“地圖”、運(yùn)動(dòng)中的“防守”、語(yǔ)言中的“句法”、文學(xué)中的“主題”、歷史中的“起源”、科學(xué)或數(shù)學(xué)中的“變量”，等等。理解活動(dòng)應(yīng)該直接針對(duì)建立在學(xué)科基礎(chǔ)上的理解目標(biāo)。

六、理解目標(biāo)

理解目標(biāo)把教學(xué)重心放在你認(rèn)為最重要的、學(xué)生必須理解的內(nèi)容上，? 理解目標(biāo)有不同的規(guī)模。我們著重于以下兩種：“課程貫穿線索”和“單元理解目標(biāo)”。

首先，考慮一下整個(gè)課程中學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的、三到五個(gè)總的理解目標(biāo)，我們把這些叫做“貫穿線索”，因?yàn)檫@些目標(biāo)指導(dǎo)整個(gè)課程所有單元的教學(xué)，你希望學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)達(dá)到這些目標(biāo)。此外，還有“單元理解目標(biāo)”，這些目標(biāo)與一個(gè)或幾個(gè)貫穿線索有關(guān)（它們幫助學(xué)生為達(dá)到大的、總體目標(biāo)而不斷進(jìn)步）。單元目標(biāo)規(guī)模較小，課題更具體，往往只圍繞某個(gè)教學(xué)單元的中心論題。在整個(gè)學(xué)年中，教師要在很多教學(xué)單元，用很多不同的方法，多次提及貫穿線索。

? 理解目標(biāo)集中在重要的學(xué)科理論和觀念上（即對(duì)各個(gè)學(xué)科里的專業(yè)人士來(lái)說(shuō)很重要的理論）。這是我們根據(jù)學(xué)生的情況而制定的學(xué)科目標(biāo)。通過(guò)把學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)準(zhǔn)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)人士了解、從事、關(guān)心的內(nèi)容，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造了使之盡可能與專業(yè)人士的體驗(yàn)類似的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

? 理解目標(biāo)有兩種表達(dá)形式：陳述句和問(wèn)句。陳述句使教師清晰明了地看到他們想要學(xué)生理解的東西。為保證教師把重心放在理解上，常用的陳述句式可以這樣開(kāi)始：學(xué)生將理解?。另一種是開(kāi)放式問(wèn)句，用一個(gè)易于學(xué)生理解的問(wèn)句抓住理解目標(biāo)的中心，激起學(xué)生的興趣和好奇心。

? 理解目標(biāo)要公開(kāi)。理解目標(biāo)向?qū)W生公開(kāi)是非常重要的。這樣一來(lái)，你和學(xué)生都可以參照它們，看一看單元里各個(gè)課時(shí)是如何幫助學(xué)生達(dá)到這些理解目標(biāo)的。清晰的目標(biāo)也能讓我們看到哪些“理解”是重要的，需要被評(píng)估的。

七、啟發(fā)性論題

啟發(fā)性論題涵蓋的范圍很廣，這也是它們能激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)原因。這些論題使學(xué)生能夠進(jìn)行廣泛的聯(lián)系，讓學(xué)生們將他們與論題相關(guān)的知識(shí)或體驗(yàn)顯現(xiàn)出來(lái)。這些論題還能使教師看到學(xué)生可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤想法及學(xué)生的理解差距，從而在教學(xué)中解決這些問(wèn)題。

啟發(fā)性論題應(yīng)該具備以下五個(gè)條件： 1． 在學(xué)科里的中心作用（非常重要）

問(wèn)自己以下問(wèn)題：我現(xiàn)在考慮的這個(gè)啟發(fā)性論題有什么重要之處？為什么要了解這門學(xué)科就得理解這個(gè)論題？

這些問(wèn)題的重要性：要為理解而教學(xué)，我們需要將精力集中在主要概念和支持主要概念的次要概念和技能上。我們還要在“主要概念”和學(xué)生能理解的內(nèi)容里找一個(gè)平衡點(diǎn)（參看啟發(fā)性論題標(biāo)準(zhǔn)之二：吸引學(xué)生！）。要使學(xué)生達(dá)到高層次理解，辦法之一就是選擇學(xué)科內(nèi)專家們覺(jué)得重要的論題。專家們終身致力于研究我們所教的內(nèi)容；如果這些專業(yè)人士或者學(xué)者都不愿意花長(zhǎng)時(shí)間研究你所選的論題，也許這個(gè)內(nèi)容就不值得你將寶貴的課堂時(shí)間花費(fèi)在上面。你并不是要你所有的學(xué)生都精通你教的所有內(nèi)容，但是你希望他們能了解在這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)專家們關(guān)注什么。因此，一個(gè)好的啟發(fā)性論題的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是要從學(xué)科領(lǐng)域的專家們重視的論題開(kāi)始。

2． 有吸引學(xué)生參與的潛力（非常重要）

問(wèn)自己以下問(wèn)題：這個(gè)論題與學(xué)生們目前的生活和興趣有什么聯(lián)系？我怎么能讓學(xué)生對(duì)這個(gè)論題感興趣并且想學(xué)它？

這些問(wèn)題的重要性：并不是每一個(gè)論題都能馬上吸引學(xué)生的興趣和注意力的。但是，經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析，你往往能找到激發(fā)興趣的方法。找到能讓你的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)論題有趣的途徑。如果論題不能吸引學(xué)生，即使它是專家們的寵兒，它的價(jià)值已經(jīng)喪失了，因?yàn)閷W(xué)生可能不會(huì)長(zhǎng)久深入地學(xué)習(xí)，形成對(duì)其豐富的理解。一個(gè)論題的啟發(fā)性，要根據(jù)它的受眾而定。你的受眾就是你的學(xué)生（他們可以是成人或是兒童）。所以，想想這個(gè)論題的哪些方面可能抓住他們的注意力。想想在這些對(duì)專業(yè)人士很重要的主要概念里（即你在理解目標(biāo)里對(duì)準(zhǔn)的概念），什么能開(kāi)啟學(xué)生的興趣之門。

3． 有吸引你的潛力

問(wèn)自己以下問(wèn)題：我喜歡這個(gè)論題的什么地方？我怎樣才能把我個(gè)人對(duì)它的興趣放進(jìn)去并與學(xué)生分享，讓他們看到這個(gè)論題有多精彩和重要？ 這些問(wèn)題的重要性：作為學(xué)生，我們都能想到一些自己不感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，我們也都記得那些我們?cè)?jīng)懷著極大的熱情學(xué)習(xí)過(guò)的東西（甚至是喜歡到了我們決定要教它的地步！）。老師的熱情是很有感染力的。如果一個(gè)論題讓你沒(méi)興趣，你的學(xué)生是可以馬上看出來(lái)的。如果這個(gè)論題讓你興奮，學(xué)生們往往也能看出來(lái)（不過(guò)這只是該論題能否吸引他們的因素之一）。作為專業(yè)人士，我們必須找出自己對(duì)所教內(nèi)容的興趣，并且在可以選擇的情況下，教那些吸引自己、讓自己愉悅的論題。4． 容易獲得資料/資源

問(wèn)自己以下問(wèn)題：這個(gè)論題里我們常用什么資源/資料？有哪些權(quán)威的傳統(tǒng)資源/資料？有哪些更富有想象力、更“野性”的資源/資料？ 5． 與學(xué)科內(nèi)外眾多方面有豐富聯(lián)系

問(wèn)自己以下問(wèn)題：這個(gè)論題與學(xué)科內(nèi)的其他論題以及其他學(xué)科的論題有何聯(lián)系？它與學(xué)生課堂外的生活有何聯(lián)系？我該如何使用這些聯(lián)系來(lái)幫助學(xué)生理解論題里的關(guān)鍵概念及其重要性？

這些問(wèn)題的重要性：好好思考你的論題提供給其他被關(guān)注論題及課外世界的“走廊和窗口”，這樣做是值得的。為什么？因?yàn)檫@些聯(lián)系為你提供了途徑，讓你能設(shè)計(jì)出更深層吸引學(xué)生的，要求高層次思考的，具有更“野性”的應(yīng)用環(huán)境的理解活動(dòng)。

八、理解層面

我們?nèi)绾沃雷约涸O(shè)計(jì)的理解目標(biāo)是否足夠好呢？應(yīng)該考察自己的目標(biāo)是否均衡考慮學(xué)科（你選定的論題對(duì)該學(xué)科起著中心作用）中不同方面的理解。可以使用“理解層面”來(lái)檢驗(yàn)自己的理解目標(biāo)。

理解層面是一個(gè)工具，它告訴我們“知識(shí)是重要的，但它并不是我們?cè)诶斫庖粋€(gè)論題時(shí)要理解的僅有內(nèi)容”。事實(shí)上，我們可以考慮好幾個(gè)“層面”，即學(xué)科中學(xué)生可以理解的不同方面（比如知識(shí)、方法、目的和形式）。? 知識(shí)（是什么）--這是人們經(jīng)常思考的一個(gè)層面。專家也很注重知識(shí)，但學(xué)科里還有比知識(shí)更重要的內(nèi)容。? 方法（如何做）--專家使用的探究過(guò)程和實(shí)驗(yàn)方法。這些是專家們用于調(diào)查研究的過(guò)程，也是你的學(xué)生可以效仿的過(guò)程。? 目的（為什么）--為什么這個(gè)學(xué)科對(duì)專家、社會(huì)以及你的學(xué)生很重要。學(xué)生在明白了論題的重要性之后，才會(huì)更積極地投入學(xué)習(xí)。? 形式（知識(shí)是如何被分享和交流的）--專家們通過(guò)撰寫論文、使用圖表、組織討論、做演示等各種形式與世人分享他們的研究成果。你的學(xué)生可以用學(xué)科專家們使用的各種方式來(lái)表達(dá)和交流他們的學(xué)習(xí)成果（或使用與專家所用方式相近的更適合他們年齡的方式）。

因此，知識(shí)是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，但是我們的理解目標(biāo)和理解活動(dòng)也應(yīng)該注重學(xué)科中重要的方法、目的和形式。當(dāng)我們把教學(xué)重心集中在一些主要論題上，用理解目標(biāo)把它篇五：一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)原則

要求教師的行為是操作的、按模式去行動(dòng)意味著什么呢？在我看來(lái)，就是意味著你把他看成手段，看成不能思想的人、不能自己領(lǐng)悟的人、不能自己去反思、去發(fā)現(xiàn)自己和改變自己的人。這個(gè)時(shí)候，你就需要一個(gè)外在的模式、外在的操作，去規(guī)范他的行為。

葉瀾﹕《理解“新基礎(chǔ)教育”研究的內(nèi)涵與追求》

語(yǔ)文是一種思維的工具和學(xué)習(xí)工具，任何思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)，不論哪個(gè)科目，均離不開(kāi)語(yǔ)言。

語(yǔ)文能力是透過(guò)閱讀、寫作、聽(tīng)說(shuō)及生活經(jīng)驗(yàn)整體發(fā)展，互相影響而成。當(dāng)然，這能力不會(huì)自然形成，老師必須安排一些合適的環(huán)境，讓學(xué)生作出響應(yīng)，藉此改進(jìn)語(yǔ)文能力。

信息技術(shù)的作用是構(gòu)建一個(gè)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言文字能力的豐富多彩的環(huán)境。多媒體資源是為學(xué)生與文本和作者對(duì)話服務(wù)的，而不是用它來(lái)取代語(yǔ)言學(xué)習(xí)，語(yǔ)文就是語(yǔ)文，而不是把它變成地理課、欣賞課。如何重塑科學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué) 來(lái)自課堂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，“做中學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方式。當(dāng)學(xué)習(xí)感興趣的事物

時(shí)，學(xué)生對(duì)概念的理解更全面，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的記憶更持久，同時(shí)自信心也得到了發(fā)展，他們相信自己有能力理解科學(xué)和解決問(wèn)題。

要高度重視科學(xué)的思維過(guò)程，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生在不同發(fā)展階段的思維方式相對(duì)應(yīng)。在小學(xué)低年級(jí)，通過(guò)事物的描述、分類和觀察等直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠最好地學(xué)習(xí)科學(xué)。在小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生們則通過(guò)對(duì)物體、生物以及系統(tǒng)的分類、測(cè)試、試驗(yàn)和決定因果關(guān)系來(lái)掌握更高級(jí)的概念。

信息通訊技術(shù)的引入并不是構(gòu)建“讀科學(xué)”的模式，而是要開(kāi)辟做中學(xué)的第二渠道，在“虛擬環(huán)境”下的做中學(xué)不能替代真實(shí)環(huán)境下的做中學(xué)，但它大大拓寬了做中學(xué)的范圍，并且有助于通過(guò)模擬手段探究科學(xué)和數(shù)學(xué)概念之間的深層次的數(shù)量關(guān)系

做中學(xué)不等于蠻干，它提倡為理解而學(xué)，需要構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式和選擇合適的教和學(xué)的策略，這就要求教師在“做中學(xué)”中發(fā)揮至關(guān)重要的引領(lǐng)作用 技術(shù)為高度的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能，學(xué)生可以控制其學(xué)習(xí)實(shí)踐并獲取他們最感興趣的材料。

有意識(shí)地將外語(yǔ)教學(xué)課程與學(xué)生的其他學(xué)習(xí)生活聯(lián)系在一起，就為他們打開(kāi)了信息和經(jīng)驗(yàn)的大門，使他們?nèi)康膶W(xué)校和生活經(jīng)驗(yàn)得以豐富。這些聯(lián)系從其他各個(gè)領(lǐng)域映射到外語(yǔ)課堂，又使學(xué)生從外語(yǔ)課堂增加對(duì)其他課程獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和洞察力。

專家驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的反思

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)源自于工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方法﹕

把教學(xué)過(guò)程看成是線性的、程式化的、確定的和預(yù)成性的，把教學(xué)問(wèn)題看成是具有良性結(jié)構(gòu)問(wèn)題，把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程等同于造房子的過(guò)程，教和學(xué)變成了機(jī)械的流程模塊，這種以專家為驅(qū)動(dòng)的純工程的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，不僅忽略了實(shí)際教學(xué)行為和教師和學(xué)生的交互，還使教師唯專家是從，喪失了自主設(shè)計(jì)的主體性。

隨著學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，人們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)早已擺脫了程式化的索縛，而是把其看作是一種促進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的思維方法，學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體是教師，是教師的一種行動(dòng)化的反思和情境化的行動(dòng)。

數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)的框架設(shè)計(jì)

數(shù)字化數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)不是模式或模版，而是一種靈活的框架，大致相當(dāng)于建筑的骨架，骨架只是提示教師設(shè)計(jì)什么，而不是具體要求教師按一種程式化的模式要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣骨架就可以支撐起豐富的、符合教師個(gè)性化特點(diǎn)的 教學(xué)形態(tài)。

概要

教學(xué)目標(biāo)

活動(dòng)內(nèi)容

探究

討論

拓展閱讀

工具與資源

設(shè)施環(huán)境

教學(xué)評(píng)價(jià)

微型活動(dòng)嵌入課程中，就好像課堂上常見(jiàn)的一次微型的教學(xué)活動(dòng)，所用學(xué)時(shí)可以是十分鐘，也可以二＋分鐘，一課時(shí)，最多不超過(guò)兩課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)非常有限，為了解決一個(gè)小問(wèn)題，加深對(duì)一個(gè)原理或概念的理解，或者是對(duì)課程內(nèi)容在一點(diǎn)上有所拓展。各個(gè)模塊是可以有取舍和重組，選取幾個(gè)模塊即可構(gòu)成一個(gè)微型活動(dòng)。討論作為微型活動(dòng)的核心，把“做中學(xué)”活動(dòng)嵌入在科學(xué)討論中。討論一般采取問(wèn)題導(dǎo)向的對(duì)話方式，全班的對(duì)話或小組的討論。拓展閱讀一般作為活動(dòng)的拓展，留在課后進(jìn)行。

第五篇：?數(shù)字化教學(xué)心得體會(huì)

數(shù)字化教學(xué)心得體會(huì)

中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，正逐步融入現(xiàn)代化教育體系之中。它是基于多媒體的教學(xué)方式，區(qū)別于傳統(tǒng)的以黑板、粉筆、教科書為工具的教學(xué)方式，知識(shí)與多媒體的結(jié)合豐富了知識(shí)的實(shí)用性，它與課本知識(shí)相比更容易使學(xué)生消化和理解。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式數(shù)字化教學(xué)的特點(diǎn)可歸納為以下幾點(diǎn)：一是豐富的教學(xué)資源。數(shù)字化教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)方式難以涉及的龐大資源量，能解決傳統(tǒng)教學(xué)方式下以教師為教學(xué)核心資源、資源質(zhì)量良莠不齊、教學(xué)資源匱乏等問(wèn)題。二是資源分享速度快。數(shù)字化教學(xué)依附高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，使教學(xué)資源迅速更新，這成為解決地域性教學(xué)差異的重要途徑。三是數(shù)字化教學(xué)的多樣性。將多媒體課件與教師講解結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)立體化教學(xué)能提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，在國(guó)家的大力推廣下,數(shù)字化教育正逐步在全國(guó)開(kāi)展，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，使我深刻意識(shí)到數(shù)字化教學(xué)資源在現(xiàn)代教育中的關(guān)鍵性作用。在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷提高自身的信息素養(yǎng)，運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)給我們提供的信息，在教學(xué)中不斷汲取新的知識(shí),拓寬知識(shí)面,不斷地充實(shí)自己，及時(shí)掌握數(shù)字化教學(xué)手段,并積極參加這方面的培訓(xùn),巧妙地結(jié)合信息技術(shù)、學(xué)科課程及教育理論,使自己在教學(xué)中不斷提高。