數字化教學學習心得

數字化教學學習心得1

數字化教學簡單的說就是指在教學中充分應用和發揮現代數字教學載體的作用，利用多媒體設備和課堂教學軟件來展開教學。數字化教學并不是指現代化數字技術在課堂教學中的形式上的簡單套用，而是從根本上利用數字教學載體，改革教學思路，重新設計教學模式，通過數字化教學進一步提高學生的學習興趣與動手能力。

首先，數字化教學要打破傳統教學的思想，根據課程的教學內容，知識要點對課程進行重新設計，采用適當的數字教學載體開展教學，把數字化教學與課程緊密的結合起來。把幾個相關的知識點結合在一起，形成新的模塊，以一個數字教學載體展現出來，既有利于學生的直觀認識，也有利于教學內容的展開，既將數字教學融入課程，也提高了教學效果。

第二，數字教學要充分利用現代化的信息技術。在課堂教學中，要充分利用多媒體數字技術。在課件準備中，充分使用視頻，動畫，聲音等多媒體信息，豐富教學內容，活躍課堂氣氛。在教學過程中充分利用教學軟件，并能利用數字技術開發系列課件，開發教學軟件等。

第三，在課外充分利用網絡資源，利用網絡平臺開展網絡教學，實現資源共享，加強與學生的溝通交流。還可以充分利用先進的信息化技術，把例如博客，微薄等載體作為交流平臺，充分使用智能移動終端，促進學生的學習。數字化教學與傳統教學比較，最本質的區別就是改變了學生的學習方式。

在傳統教學模式中，一直都是教師講，學生聽，教師問，學生答，學生處在一種被動學習的狀態中，而在數字的教學中，學生才是教學的主體，學生主動學習才是最好的教學模式。在數字化教學中，多媒體信息的引入，使學生對問題有了直接的認識，對教學內容的'興趣提高了，更愿意去思考問題的解決方法。重新設計過的教學模塊，能夠引導學生更好的進行學習。教學軟件的引入，提高了學生學習的積極性，鍛煉了學生的動手能力。課外的數字資源平臺，為學生的課后復習與課外自學提供了條件，鍛煉了學生的自學能力。當然，傳統教學方法手段中的一些優點，也應該繼承下來，與數字化教學結合起來更好的開展教學。比如，在我們在教學過程中使用ppt課件，動畫視頻的時候，適當的講解輔助適量的板書，能夠更好的幫助學生去理解問題，解決問題，這是需要充分結合起來的。

數字化教學學習心得2

11月21日，我校在會議室集體觀看了登封市數字化教學及數字資源應用培訓學習。觀看完以后，感觸頗深。下面我來和大家分享一下我自己的心得體會。

我個人覺得作為一名新任教師，不僅要掌握自己的專業知識，還應該掌握現代化數字信息技術，適當運用多媒體技術，為教學增添光彩，同時也為學生呈現了豐富的教學資料，提高了學生的學習興趣，拓展了學生的視野，并且適當擴大課堂的容量，把單調乏味的一節課變成豐富多彩的一節課。

再具體一些，在實際教學中經常使用到的有班班通，優教通等。以及常見的運用電腦常識，比如excel，word，PPT等。班班通和優教通不僅能為我們教師備課講課提供了范例和豐富的教學資料，而且有名師教案名師課堂等為我們新人教師點亮了明燈，指引我們在教學的道路上一直前行。當我們遇到迷惑時，班班通能給我們寶貴的指導意見；當學生有疑難時，班班通上豐富的教學資料能給學生提供便于記憶的竅門，例如：簡單的歌曲，有趣的動畫，便于說唱的口訣，豐富多彩的畫面，還有純正的口音，更有真實的場景等等。在班班通的帶領下，叫什么也經常使用班班通以及多媒體教學技術，學生已經逐漸適應這種教學模式，不斷拓展視野，增長見識。夜逐漸縮短與城鄉間的距離，雖然是農村的學生但是我們的教育技術一點也不落后，我們的學習和城市里的孩子一模一樣。

我雖然在上師范的時候也在學校學習過多媒體應用技術，但是有些部分還是掌握的不夠精細，不夠深刻。通過這次的'學習，讓我了解到我學習多媒體技術及數字化信息，不僅是為了我自己，更是為了我的學生，為了所有的農村學生，他們不在為被地域而限制，不再因為農村而導致教育落后，逐漸縮短與城鄉間的距離，做到真正的促進教育公平。

通過這次的學習，我會在日常教學中更加廣泛的運用多媒體及數字信息技術，為課堂增添光彩，為豐富學生視野為學生真正學到知識而努力運用多媒體教學技術，要做到運用精兒而恰當，希望學生們能在老師們的帶領下越來越好！

數字化教學學習心得3

回顧這一學期的學習生活，有辛勤的付出，有甜美的收獲，也有讓人嘆息的不足與遺憾。現在我一個人靜靜地坐在宿舍里總結一下我這一學期在《信息技術教學論》的學習過程中的得與失。

其實在剛拿到《信息技術教學論》教材的時候，我認為這門課程應該會上的相當枯燥，沿襲傳統的老師灌輸式的模式進行教學。說實話當時真的是看到這門書就頭痛，想想要上這門課就害怕。可是姚老師的特殊的分組討論的教學方式卻很大程度上調動了我學習的積極性。

尤其是我們組在全班六個組里面相對比較特殊的組員組成，也從側面讓我得到了更多的鍛煉，讓我更好的懂得了如何與不同的人相處。我所在的組是第五小組由十一個成員組成，有六個男生和五個女生。說實話不是每一次上課我們組都實到人數等于應到人數的，除了十六周晚上的那一次。而且每一次的作業也并不是大家平均分配完成的。雖然在做作業的時候難免心里會有小小的不爽，為什么自己要付出的比別人多呢，可是和大家在一起談天說地的時候還是好開心。因為大家立場不同，認知結構不同，經歷不同，所以在每一次討論的時候都會在不經意之間碰撞出令人眼前一亮的火花。或許因為我們組在老師同學眼里總是亂糟糟的，可是我覺得我們的討論的某些結果還是挺有新意的。比如在有關在有關討論法的討論中，我們得出了“讓學生從樂于參與討論，到一參與討論為樂”的結論，在關于“中學信息

技術教學環境訪談報告”中我們通過與臨汾市第七中學信息技術老師的深入訪談得出這樣的結論：“對于信息技術的學科性質而言，信息技術本身就是傳播信息和對信息進行加工處理的工具，是“魚”和“漁”能夠兼得的工具。所以信息技術課程在改變學生被動學習為主動學習的基礎上，還可以把學習方式提升到發現學習的高度，為培養學生的創造素質打下良好的基礎”等等。

在這門課程的學習中，給我留下深刻印象的活動主要有兩個：教師訪談和課前五分鐘的粉筆字練習。先說一下這次關于整個訪談報告過程點點滴滴吧。在訪談報告的編寫過程中，我們集思廣益，吸取老師和同學們的積極的'思想。訪談內容分兩塊：學校機房硬件資料和人文資源訪談。通過對最初問題的分析和整理，最后確定了個問題。經過與臨汾市第七中學信息技術教師X老師的多次協商，最后定于20xx年4月25日與X老師進行了關于臨汾市第七中學信息技術教學環境的交流。通過訪談，我們對高中信息技術課程的教學情況以及學校資源有了更加深入的了解。由于信息技術只列入會考范圍，而且難度不大，所以同學們大多將信息技術作為消遣放松的課來上，教師也也給予學生充分理解，課堂上教師講的內容很少，其余時間交給學生，讓他們自由練習。學校在硬件配置方面很多都是應教育局等的要求做面子工程，并沒有在教學中得到很好的應用。除了對高中信息技術了解更沉入以外，我認為我最大的收獲還在于第一次真正實際運用了訪談這種科學的研究方法，而且在實際運用過程中也發現了自身的不足之處。

1.我們雖然在訪談以前設計了訪談提綱，但在真正應用于訪談過程中，卻因訪談目的不明確，導致問題過于淺顯。

2.在訪談中過于關注自己關注的問題，而忽視訪談目的，幾乎出現本末倒置的現象。

3.我個人認為高中信息技術老師有點過于安于現狀，與我心中關于老師的定義有一定的差距。例如，在我讓高中的時候，我的信息技術老師就經常教導我們，當今社會信息瞬息萬變，要關注新信息。可是當我問及X老師是否會經常去關注這方面的信息時，他卻以時間有限或者這與他所教課程無關而否定之。再來說說關于粉筆字練習的那次酸甜苦辣的經歷。在上去寫以前，我們設計了很多種方案，想給大家眼前一亮的感覺。結果好像有點過于注重形式而缺少了對內容的關注。所以寫上去的句子長短不一，沒有很好的表現出我們的初衷。

在這門課的學習過程中，我最大的實際收獲是通過三次登上講臺，很好的鍛煉了自己。使自己講課的語言和體態方面得到了很大的提高，出現“恩”“然后”等口頭禪的次數大為減少，動作也少了一分僵硬感，多了一絲女老師應有的甜美的微笑。這還間接促進了我在微格教學中相對較好的表象。^x^我做了“學生注意力”“討論法”以及“日本信息技術發展史”小組匯報。“日本信息技術發展史”是第一次，由于這一次準備的不夠充分，自己對這部分知識的理解也不夠透徹，所以在匯報過程中基本上是完全依賴與ppt，我站在講臺上相當于一個播放器，把ppt中的內容給大家念了一遍。在第二次匯報“學生注意力”時，我總結第一次的失敗經驗。由于這一部分內容在心理學的學習過程中已經有了一定的了解，所以自己對ppt中關于這部分的內容基本上吃透了，在講課的過程中就能夠脫離ppt，根據自

己的理解，真正的將給大家聽。雖然這一次相對于第一次登臺有了很大的提高，但是我自己還不是很滿意，認為這次作業中完全是前人之談，沒有自己的創新點。所以在第三次關于“討論法”的匯報中，我避陳出新，總結出我們小組的觀點：組織學生進行有效的民主討論，讓學生從“可與發言”，發展到“以發言為樂”。

“授人以魚，不如授人以漁”。我認為能力的提高比單純的知識的獲取更有用。我在這學期《信息技術教學論》這門課的學習中，不僅學到了關于信息技術課程目標，信息技術課程內容，信息技術課程教學，信息技術課程教學評價，信息技術教師發展方面的理論知識，更重要的是我學會了如何運用訪談進行科學研究，提高了自己的講課技能，在小組寫作中增強了合作交流意識，更善于和大家合作了。

很謝謝姚老師對教學方式大膽的改革，我認為咱們的這次教學方式改革整體來說是成功的。最后，我還想向您提點建議：

1.不要整個學期都按小組的方式進行上課。如果長時間相同的小組進行學習，會讓學生在一定程度上與班上其他同學的距離變遠。

2.討論時間不要留的過長。如果留給學生的討論時間過長的話，學生就會在一起討論與學習內容無關的話題。

3.并不是所有的問題都適合討論的，討論話題過多的話，會讓學生對討論的方式產生厭倦感。

淺析數字化教學

摘要：數字化教學是指教師和學習者在數字化的教學環境中 ,遵循現代教育理論和規律，運用數字化的教學資源，以數字化教學模式進行培養適應新世紀需要的具有創新意識和創新能力的復合型人才的教學活動。數字化教學可以說在很大程度上使教學的形式與內容更加的多元化、創新化。但是數字化教學是否應該完全取代傳統教學模式呢？肯定不是，在某些時候數字化削弱了學生的理解力和想象力。

一 翻轉式課堂背景下應運而生的數字化教學

數字化教學是指教師和學習者在數字化的教學環境中 ,遵循現代教育理論和規律，運用數字化的教學資源，以數字化教學模式進行培養適應新世紀需要的具有創新意識和創新能力的復合型人才的教學活動。

隨著“翻轉課堂式教學模式”的普及，這種學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果的課堂模式。在這種大的課堂背景下，數字化教學手段作為一種輔助的教學手段，開始在我國教學中運用，隨著電子工業的迅猛發展以及教學手段的不斷改進，這一輔助教學手段越來越多地被應用到教學中，人們充分利用了它的省時、節資、實時便捷等特點，建立了微機教室，實行部分課程的集體授課，深受人們的歡迎。

二 打破傳統 創新教學

1、數字化教學方式打破了傳統的教育模式，對學生發揮學習的主觀能動性有著重要的作用： “教”與“學”的雙方都能夠自由地進行交流，阻礙交流的障礙幾乎沒有；其次，數字化教學手段在教學時，學生已不是傳統教學方式中那種完全被動的對象，占有很大主動性，這種使教學中的客體能積極發揮其主動性并表現出來，使教師能夠更清楚地了解教學對象的學習情況，大大提高了教學效果。

2、和傳統的教學方式相比，數字化教學的最大優點體現在實時便捷性和可延續性這兩點上。在傳統的教學中，學生下課后，也就意味著教師主導作用的結束，學生在課后只能憑自己的記憶和理解來延續學習，這種延續的學習過程很難保證學生不走“彎路”；學生課后的練習可完全建立在教師授課的基礎上，保證了學生不致于在課后練習中走過多的“彎路”，使得學生的學習效力大幅度的提高，教師的教學效果也能夠得到保證。

3、數字化教學增加了課堂容量，數字化教學手段則不同，可用磁盤方式全面、如實地記錄教師的授課，可把教師的課堂授課延續到任何時間。

三 數字化教學是把雙刃劍

隨著數字化教學的普及，越來越多的數字化教學形式層出不窮。從自身體驗來說，在過去一學期的教學中，很大的一部分都是借助于數字化教學的形式來開展教學活動。

數字化教學可以說在很大程度上使教學的形式與內容更加的多元化、創新化。鮮活的畫面能夠激起學生的感知能動性，讓學生的視聽都得到新的刺激，可以說是一場視聽覺的盛宴。就現代教學理論強調學習的過程，而不是學習的結果而言，教學設計中，數字化教學形式的加入使得教師會安排比較豐富的學習資源，讓學生在學習過程中運用自己的知覺思維。在這樣的信息化資源刺激下，很容易產生想象。尤其是鮮明的圖形圖像對學生具有一定的吸引力，特別是對于低段孩子而言，可以增加學習的興趣。簡單的說教不如豐富的色彩吸引力大。這些都在一定程度上提高了他們的觀察力、理解力和認知水平。

信息化的學習環境給學生的學習帶來了巨大的變革。傳統的教師與學生口頭授予知識的方式向多媒化的學習環境轉變。在這樣的環境中，資源的容量更大，運作速度更快，外界刺激更多。但是數字化教學是否應該完全取代傳統教學模式呢？肯定不是，在某些時候數字化削弱了學生的理解力和想象力。如：教師大量的應用多媒體出示圖片，刺激學生的感知覺，更消弱了學生對想象力的發展。由于數字化資源的便捷，資源的呈現速度比以往更快。教師在授遞過程中，通過點擊、播放，輕松地將未知事物呈現給學生，或通過圖片、視頻動畫展示給學生。資源的呈現變成學生主要的理解途徑，教師的講授變成輔助的理解幫助。在學生了解到事物的部分未知領域時，剩下的部分就已經全部呈現。學生想象的時間縮短。

其次，長期的利用數字化教學不利于學生的發展。小學兒童處于想象力發展的最高時期，這一階段充滿了對新鮮事物和未知領域有著強烈的好奇心，他們的學習動機多依賴于外部情境。如果整個學習環境對他們有吸引力，他們便有強大的內驅力，自主進行探究和學習。但如果長期處于信息化的學習環境中，便很容易產生厭倦，從而降低學習興趣。

更重要的是，在科技日新月異的21世紀，在信息爆炸的時代，學生在網絡環境下的學習中，不加以控制還會讓他們偏離學習的軌跡，尋求與學習無關的東西，如游戲、無利用價值的信息等。他們的自我控制力還很弱，很容易被紛雜的資源所吸引，難以辨別什么資源是可以利用的，什么資源是毫無價值的，從而導致學習效率的降低。

對剛剛走上教師崗位的工作者來說，在不斷跟進新知識的同時，不能忽視傳統教學模式對學生的重要性。用辯證的眼光來對待數字化教學是教育工作者都應該認識到了。