第一篇：語文教學“數字化” “幾何化”

語文教學“數字化” “幾何化”

有人說：“有什么樣的老師，就會造就什么樣的學生?！崩蠋熕玫慕虒W方法、思維方法直接關系到學生的學習進程和思維的發展速度及角度。當然，有了高水平高素質的教師，還要求教師必須采取良好的甚至優異的適應學生發展的教學方法。因為教學方法的優劣很大程度上會影響到學生上課時視聽注意力，思維的集中性和針對性。語文教學中注重于強調語言文字教學。一個由簡單筆畫按一定的組合規律構成的字形的教學到字符表示一定的意義的教學，不少老師會采用簡單的書空，反復進行抄寫、記憶，最后對意思來一個強化記憶，這個字在什么情況下表示什么意思；從“咿呀學語”的識字教學到“順口成章”的作文教學，或許有些老師會把用自己的語言已組織而成為章篇的內容一字不漏地教給學生，學生則機械的“電腦復印”般地接受老師所傳給的語言文字來學寫，不能真正反映自己周圍實際及自己思想的固定式文章。

要讓學生在教師的學法指導下富有興趣地學會一定的技術技能并加以應用，領會并掌握一定的科學知識并聯系實際加以鞏固，使學生的學習不再成為被動成份較多而主觀意識、積極思維缺乏的情況下接受老師所供給的內容，必須強調有高素質的老師，且強調老師應有適應時代的新的教學方法。

因此，教師必須在傳統優秀的教學方法中求新，探求適應新時代學生學習的教學思想及教學方法。通過一系列的訓練，找出一定的規律，使學生的學習自然而然地成為一種主動性、思維性、想象性都較強的學習。如語文知識的教學，可以把語文教學方法與數學的有關教學方法有機地結合起來，使語文教學有一個新的發展，達到語文教學方法方面實現“數字化”、“幾何化”的可喜景象。

—、語文中的識字教學與數學中的數字教學結合，使語言文字教學“數字化”。

針對目前的教學的普遍狀況來看，小學生的大部分知識、技術技能、能力是由老師的教而得到的。老師通過一定的手段、方式將預期確定的教育信息傳送給學生，學生接受教學信息，進行加工貯存，成為自己的內容。

就語文中的識字教學法來說，老師往往采取先認讀字音再通過部件分析、書空來記憶字形，最后舉例理解字義的一套死板的識字規律來進行教學。這種教學雖然使學生固定地按一定順序掌握了生字，但它明顯地約束了學生學習的主觀積極性，約束了學生思維上的發散性、深刻性。這樣，就必然要求產生一種新的識字教學方法來克服這一不足，在長期的教育實踐中會發現，學生對認識數字比較容易，簡單的數間加、減、乘、除更可謂小菜一碟，利用這一優勢，將它恰當地引進到語文識字教學中，使語文教學參插一些數字氣息，從而在腦中形成識字形同識數和數間的加減乘除。

如我們教學生字“眾”時，我們可以教給以下的內容：一人不多單個兒，二人變從人加人，三人鼎立人上從在下，一層一層人真多。這樣一來，既教學組字規律又理解了字義，學生學習的興趣增強了，會將如此方法應用到其他品字型的字的認識中去。又如數筆畫，注意教給數筆畫的技巧，讓學生掌握一些基本字的筆畫，在數由幾個基本字組織的字時，可作簡單地相加，便得出字的筆畫數。例如數“哈”，“口”字3畫，“人”字2畫，3+2+1+3=9，“哈”字有9畫。這樣數筆畫訓練，使一項靠書空完成的復雜工作變得簡潔明了，而且有利于發展學生的積極性思維。

二、發展學生的圖形，立體形般的平面形象思維和空間立體思維，巧妙地使語言文字記憶富有“幾何化”。

學生在理解語言文字時除比喻句、對比句等句外，較少用到形象思維和立體思維。在記憶文章時，較多的學生采用的是一字一句的重現，不附加其他的思維想象，有似機械記憶、機械地“電腦復印”完成。而在幾何教學中，一些文字的算述會促使學生在頭腦中出某種平面圖形和空間立體形象，從而相應地顯現出與圖形相關的公式及相關聯的數字。如果將幾何教學中出現的這種效應引用到語文教學中，會使語言文字的教學不至于造成單一枯燥的死板記憶。而變成一種似接受各種圖形，多類立體形的富有變化的文字記憶。如在理解記憶記敘類文章時，頭腦中形成似在放一幕幕電影；在理解記憶議論類文章時，腦子里形成好像正在傾聽一場辯論會，等等。學生一旦形成此類學習方法，語言文字的學習將變得富有色彩及動態，使語文的彩色畫變成動畫片。

語文教學的“數字化”、“幾何化”，有機地體現了語數兩門學科的教學互相滲透，互為補充，使教學更顯活力，從而促使學生思維能力的發展，激發學生學習中更濃厚的學習興趣。

隨著時代的發展，教學方法也在不斷改新，學生的學習更顯綜合化、全能化。高水平高素質的老師，采取靈活多變的教學方法，造就出盡可能發展自我，表現自我的積極多角度思維的學生來！

第二篇：淺談幾何教學

淺談幾何教學

幾何學科在數學科中是極為重要的，它直接關系到學生的數學思維和數學科學習成績。怎樣才能更好地學好此功課.是師生渴望知道和一直尋求著的問題。我作為教學戰線上作戰了二十年的數學老師，在教學過程中不斷探索總結，有了如下幾方面的體會：

一、幾何教學首先要引導學生看圖、記圖、熟練畫草圖

本著幾何研究的對象就是圖形，倘若老師在教學中不重視圖形，那不就是與學科特點背道而馳了嗎？由此，在幾何學科的教學中，老師必然要先引導學生會看圖、記圖和熟練畫所學圖形的草圖，在記憶各圖形的定義、性質、判定時先記圖形，結合圖形理解再記憶，這樣才能容易記且記得牢，達到事半功倍的效果，同時在做題時才會學以致用。

二、引導學生巧記各類圖形的性質、判定等

幾何圖形所涉及的問題，無非就是邊、角、對角線、對稱性、特殊點等問題，因此，只要老師在教學中緊扣這些問題來教學，學生也就會養成一種有計劃、有目標的學習思路，這是一種既簡單又純樸的學習思路。如特殊四邊形的教學，這種方法就起到了極致的作用，學生只要跟著老師把各類四邊形的草圖框架出來，再抓住各自的邊、角、對角線、對稱性來學習性質和判定，找出它們的共性和各自的特殊性，就能很輕松地理解和記憶。

三、激發條件反射

題目中每一個已知條件在解題時都要發揮其作用，但學生在審題時卻往往出現“難于發現它的作用，不知條件怎么用、用到哪里去”的困惑，這就需要名師點撥，即人們所說的給予“開竅”。老師用什么靈丹妙藥來開竅呢？我認為激發條件反射是其上等藥方之一。在教學中，老師經常指導學生觸及某個條件馬上產生條件反射，清楚這個條件的性質和作用。比如：直角三角形斜邊上的中線等于斜邊一半，此性質經常被學生遺忘，我在教學中經常引導學生在已知條件上觸到斜邊的中點立馬想到此性質，通過多次訓練，學生自然也就熟悉了；再如讀到垂直平分線；立即反射垂直平分線上的點到線段兩端距離相等，遇到角平分線，則反射角平分線上的點到角兩邊距離相等。總之，這樣反復強化訓練，學生就達到了自然條件反射的習慣，敏捷的數學思維自然就形成了。

四、引導學生總結解題思路

每一道題既然有它的考點，也就一定有它的解題思路，因此要完成一道題，我們首先要知道它的考點是什么、這個考點的解題思路怎樣進行。有道是“說來容易做起來卻很難”，尤其是初學者，便是難上加難，有些題糊里糊涂地做完了，最后還不知道自己這樣做是否正確，沒有把握。要突破這個難點，筆者認為教師在教學中的引導、點撥、總結是極為關鍵的。細細分析，其實每道題的考點和思路是可以從它的已知條件和問題中歸納總結出來的。如證兩條分屬于兩個三角形的線段相等，考點一般是三角形全等的判定，那么解題思路就理應是設法證三角形全等；證兩條屬于同一四邊形的對邊相等，考點則一般是平行四邊形或等腰梯形；證一個四邊形的鄰邊相等，則證菱形；而證比例式等積式，則常考慮三角形相似等等。只要我們積極去探索，每道題都可以從已知條件和問題中找到相應的解題思路，只有明確了解題思路，才真正讀懂了數學。學生要升華到這種程度，跟老師在教學中的啟發是分不開的。

五、善于歸納總結常見的輔助線作法

有些幾何題，題目中的原有圖形是解決不了的，這就需要適當添加輔助線才能完成。解決此類問題是絕大部分學生感到最傷腦筋的事情，究其原因，歸根到底是學生經驗不足。要突破這個難點，老師就要善于指導學生積極去摸索規律。其實這類問題并沒有想象中那么艱難，它們的共性是把作輔助線的思路隱藏在某個已知條件中，如涉及到垂直平分線，往往題目中只畫出了垂直平分線上某個點到已知線段其中一端的距離，我們只要再連接另一端距離，問題就迎刃而解了。

再如證圓的切線問題，已知直線與圓交于一點，常用方法是連接這點與圓心的半徑，再證垂直就可以了。可見，只要老師在教學中每講完一個章節都善于總結有關這個知識點中常作輔助線的方法，再拿相關的題型給予鞏固，逐漸積累，經驗足了，困難也就解決了。

六、強化規范格式

每次幾何考試后，總有一些同學抱怨說：方法知道，就是得分不高。問題出在哪兒呢？無非就是書寫格式不規范、不完整造成的。如相似多邊形單元測試中，有一道比較簡單的題目：

已知：如圖，AB?AD=AC?AE。

求證：AC?DE=AD?BC。

學生的證題理由是：

∵AB?AD=AC?AE

∴ =

∴△ADE∽△ACB

∴AC?DE=AD?BC

這樣的答案得分就不高了，6分題我只給了學生1分，顯然他漏掉了關鍵條件∠A=∠A及△ADE∽△ACB后的 =。在評講試卷時發現，很多學生都知道判定相似要夾角，就是因為平時不嚴格要求，沒有養成嚴謹的習慣，造成了失誤，實在可惜。因此，幾何數學若想拿高分，規范完整的格式是相當重要的，老師們在平時教學中應特別重視。

總而言之，在學習幾何學科中思維與習慣的形成，學生自主學習固然重要，但老師的方法指導也是重要的先決條件。

第三篇：數字化教學

淺析數字化教學

摘要：數字化教學是指教師和學習者在數字化的教學環境中 ,遵循現代教育理論和規律，運用數字化的教學資源，以數字化教學模式進行培養適應新世紀需要的具有創新意識和創新能力的復合型人才的教學活動。數字化教學可以說在很大程度上使教學的形式與內容更加的多元化、創新化。但是數字化教學是否應該完全取代傳統教學模式呢？肯定不是，在某些時候數字化削弱了學生的理解力和想象力。

一 翻轉式課堂背景下應運而生的數字化教學

數字化教學是指教師和學習者在數字化的教學環境中 ,遵循現代教育理論和規律，運用數字化的教學資源，以數字化教學模式進行培養適應新世紀需要的具有創新意識和創新能力的復合型人才的教學活動。

隨著“翻轉課堂式教學模式”的普及，這種學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果的課堂模式。在這種大的課堂背景下，數字化教學手段作為一種輔助的教學手段，開始在我國教學中運用，隨著電子工業的迅猛發展以及教學手段的不斷改進，這一輔助教學手段越來越多地被應用到教學中，人們充分利用了它的省時、節資、實時便捷等特點，建立了微機教室，實行部分課程的集體授課，深受人們的歡迎。

二 打破傳統 創新教學

1、數字化教學方式打破了傳統的教育模式，對學生發揮學習的主觀能動性有著重要的作用： “教”與“學”的雙方都能夠自由地進行交流，阻礙交流的障礙幾乎沒有；其次，數字化教學手段在教學時，學生已不是傳統教學方式中那種完全被動的對象，占有很大主動性，這種使教學中的客體能積極發揮其主動性并表現出來，使教師能夠更清楚地了解教學對象的學習情況，大大提高了教學效果。

2、和傳統的教學方式相比，數字化教學的最大優點體現在實時便捷性和可延續性這兩點上。在傳統的教學中，學生下課后，也就意味著教師主導作用的結束，學生在課后只能憑自己的記憶和理解來延續學習，這種延續的學習過程很難保證學生不走“彎路”；學生課后的練習可完全建立在教師授課的基礎上，保證了學生不致于在課后練習中走過多的“彎路”，使得學生的學習效力大幅度的提高，教師的教學效果也能夠得到保證。

3、數字化教學增加了課堂容量，數字化教學手段則不同，可用磁盤方式全面、如實地記錄教師的授課，可把教師的課堂授課延續到任何時間。

三 數字化教學是把雙刃劍

隨著數字化教學的普及，越來越多的數字化教學形式層出不窮。從自身體驗來說，在過去一學期的教學中，很大的一部分都是借助于數字化教學的形式來開展教學活動。

數字化教學可以說在很大程度上使教學的形式與內容更加的多元化、創新化。鮮活的畫面能夠激起學生的感知能動性，讓學生的視聽都得到新的刺激，可以說是一場視聽覺的盛宴。就現代教學理論強調學習的過程，而不是學習的結果而言，教學設計中，數字化教學形式的加入使得教師會安排比較豐富的學習資源，讓學生在學習過程中運用自己的知覺思維。在這樣的信息化資源刺激下，很容易產生想象。尤其是鮮明的圖形圖像對學生具有一定的吸引力，特別是對于低段孩子而言，可以增加學習的興趣。簡單的說教不如豐富的色彩吸引力大。這些都在一定程度上提高了他們的觀察力、理解力和認知水平。

信息化的學習環境給學生的學習帶來了巨大的變革。傳統的教師與學生口頭授予知識的方式向多媒化的學習環境轉變。在這樣的環境中，資源的容量更大，運作速度更快，外界刺激更多。但是數字化教學是否應該完全取代傳統教學模式呢？肯定不是，在某些時候數字化削弱了學生的理解力和想象力。如：教師大量的應用多媒體出示圖片，刺激學生的感知覺，更消弱了學生對想象力的發展。由于數字化資源的便捷，資源的呈現速度比以往更快。教師在授遞過程中，通過點擊、播放，輕松地將未知事物呈現給學生，或通過圖片、視頻動畫展示給學生。資源的呈現變成學生主要的理解途徑，教師的講授變成輔助的理解幫助。在學生了解到事物的部分未知領域時，剩下的部分就已經全部呈現。學生想象的時間縮短。

其次，長期的利用數字化教學不利于學生的發展。小學兒童處于想象力發展的最高時期，這一階段充滿了對新鮮事物和未知領域有著強烈的好奇心，他們的學習動機多依賴于外部情境。如果整個學習環境對他們有吸引力，他們便有強大的內驅力，自主進行探究和學習。但如果長期處于信息化的學習環境中，便很容易產生厭倦，從而降低學習興趣。

更重要的是，在科技日新月異的21世紀，在信息爆炸的時代，學生在網絡環境下的學習中，不加以控制還會讓他們偏離學習的軌跡，尋求與學習無關的東西，如游戲、無利用價值的信息等。他們的自我控制力還很弱，很容易被紛雜的資源所吸引，難以辨別什么資源是可以利用的，什么資源是毫無價值的，從而導致學習效率的降低。

對剛剛走上教師崗位的工作者來說，在不斷跟進新知識的同時，不能忽視傳統教學模式對學生的重要性。用辯證的眼光來對待數字化教學是教育工作者都應該認識到了。

第四篇：語文教學情趣化

語文教學情趣化

雙龍一小 浦瓊梅

一、語文情趣化教學的意義

根據教育理論與教學實踐，江蘇南通師范二附小李吉林老師長期探索情境教學，運用于小學語文教學，有效地克服了“注入式”教學的種種弊端，在教學過程中，激發學生的學習動機，豐富學生的感知，并協調大腦兩半球的相互作用，平衡兩個信號系統的發展，從根本上提高了教學的科學性和藝術性，使情境教學成為促使兒童生動活潑學習的重要途徑。教學的目的，只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸收才能實現。教學的這一本質屬性決定了學生是教學活動的主體，其能否主動地投入，成為教學成敗的關鍵。情境教學正是針對兒童蘊藏著的學習的主動性，把兒童帶入情境，在探究的樂趣中，激發學習動機；又在連續的情境中，不斷地強化學習動機。

我國六七十年代的教學，非常重視知識的傳授，提倡“知識就是力量”，到了20世紀70年代，我們發現，比知識更重要的是能力，于是提出一個口號，叫“培養能力，發展智力”。這無疑是認識上的一個飛躍。教育發展到今天，我們又認識到，還有比知識能力更重要的東西，那就是情感、態度和價值觀。知識是教不完、學不盡的，再說，今天該傳授的知識假如缺漏了，明天還可以補，但是如果學生對學習失去了信心，沒有了興趣，那么，明天就什么都沒有了，自然也包括能力。反思我們的語文教學，人文精神確實太少，其中尤其缺的是情趣。

傳統的課堂教學中教師講、學生聽，教師灌輸、學生機械地接受的那種模式已不復存在。這無疑使廣大教師面臨著新的挑戰。情趣是語文教學的自身特點之一，是學生熱愛學習的基礎，也是學生學習的內在動力。因此，成功的教學需要的不是強制，而是關注學生的情感世界，激發學生的內在情趣，變“老師要我學”為“我要學”；成功的課堂自然也應該是充滿情趣的。

二、語文情趣化教學的前提

1、情是什么？首先是對學生有情，其次是對語文教學有情，上課有情。幾乎所有的教育家都認為“愛”是教育的靈魂。我國著名教育家夏丐尊說：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了愛，就成了無水之池。任你四方也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。”著名特級教師于漪說：“教育事業是愛的事業，師愛超過親子之愛，因為它包蘊了崇高的使命感和責任感?！碧K霍姆林斯基說：“沒有愛，就沒有教育。”又說：“熱愛孩子是老師生活中最重要的東西?！边@些都是至理名言。人類生活需要在愛的孕育中充實，學生渴望在愛的環境中成長。如果教師真正理解學生，賦予其真摯、純真的愛，就能使學生自尊、自愛、自強、自信，激起他們幸福、快樂、奮發向上的主人公熱情，產生強烈的內驅力，也就是產生羅森塔爾效應。關于這一點，古人早就認識到了。清代學者王陽明說：“大抵童子之情，樂喜游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰痿?！苯逃淖罡呔辰缡菐熒椭C共處，是讓學生在快樂的、平靜的氛圍中受到教育和熏陶。心情不舒暢，談不上學習，更談不上思維活躍，當然也談不上創新。

2、樹立了正確的學生觀和人才觀。關愛每一位學生，尤其關愛學習上有困難的學生。每一個學生都是一個“人”，尊重是教育的第一原則，也是“愛”的主要表現之一。學習有困難的學生最需要老師的理解、同情。不用一把尺子衡量全班學生。用一把尺子量全班學生，量出來的只能全是缺點，甚至憤怒。用一把尺子量全班學生，你可能找不到一個你真正滿意的學生，找不到一個你認為優秀的學生，你只能感嘆：“現在的學生真是一屆不如一屆?！弊鹬貙W生的個性，尊重差異，不要企圖把全班學生培養成“一個同樣的人”。

學生是千差萬別的，世界上沒有兩片相同的樹葉，更沒有兩個相同的學生。承認差別，尊重每個學生的個性，并千方百計地使其在各個方面都得到發展的同時，盡量發展他的特長，把每個學生培養成“一個個”的人。三百六十行，行行都需要人去做；三百六十行，行行出狀元。梅蘭芳是京劇藝術大師，卻不會解一元一次方程；陳景潤是著名的數學家，教學卻不受學生歡迎。有一個故事是這樣的：一位記者對一位美國總統的母親說：“您很了不起，因為您有一位了不起的兒子。”這位母親微微一笑說：“您是說，我有一位當總統的兒子？我呀，還有一位同樣了不起的兒子?！庇浾邌枺骸八亲鍪裁吹模俊边@位母親說：“他呀，現在正在地里挖土豆！”柳斌先生說：“這就是正確的人才觀。我們當老師的，應該具有這樣的人才觀?！笔菂⑻斓拇髽?，就讓成為棟梁之材；是小草就讓它裝飾大地。只有樹立了正確的學生觀和人才觀之后，才徹底改變了對“差生”的看法，真正做到了尊重每一位學生，關愛每一位學生，讓每位學生學習都感到快樂，都得到應有的進步和發展。

3、蹲下來看學生。老師除了要樹立正確的學生觀和人才觀，還要蹲下來看學生。蹲下來看學生，才能理解學生，才能想學生之所想，急學生之所急?！岸紫聛怼保拍懿坏萑蹋依斫鈱W生的淘氣、好動、好玩，才能體會為什么冰心說“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的”的道理。沒有理解和寬容，也談不上愛學生。因為泰戈爾說過：理解是愛的別名。承認好玩、好動是孩子的天性，承認孩子是在不斷犯錯誤，糾正錯誤中成長的，沒有什么錯誤不能容忍的。

有時我們過分地看重自己的教學設計，上課時，竭力使教學過程設計得完美，符合我們的教育理念，可是一些頑皮的孩子，一些學習有困難的學生，并不珍視我們精心設計的這份“藝術”，根本不能領會老師的用心良苦，教育的藝術在哪里？誠如一位教育家所言：“教學藝術首先是善待學生的藝術，是在師生之間的情中。”因此，課堂上，我們的責任是組織教學，是引導，是點撥，是鼓舞，是激勵。有人說，老師走進課堂之前，要準備一百頂高帽子，上課的時候，隨時戴在學生的頭上。對學生的情是通過“戴高帽子”傳遞給學生的，是通過解惑傳遞給學生的，是通過耐心和激勵傳遞給學生的，是通過期待、鼓勵的眼神傳遞給學生的，是通過撫摸與微笑傳遞給學生的?? “這個問題很難，你居然思考出來了，了不起！”“這五個詞，你只念錯一個，了不起！”請你介紹一下怎樣才能讀好課文的經驗?！痹谒麄兊难劾铮蠋煹囊环輰捜莺蜕拼?，一聲同情和慰勸便是偉大。它是學生心中藏著的愛意和善意的自然流露，這種流露便是一種非常簡潔的教學風格和令學生感動的教學藝術。

于永正老師說：“要說我的教學還有一點特色的話，那就是重情重趣，無情無趣的教學永遠不會是成功的教學。”南斯拉夫教育家弗鮑良克說一句話：“對每個教師來說，最重要的是不要做令人生厭的教師?！钡窃诂F行的教學評比制度下，在考試的壓力下要做到老師讓學生喜歡可真是不容易。我們只能淡化“文明班級”、“流動紅旗”、“考試成績一覽表”帶給我們的負擔，淡化教育的功利意識，灑脫一些，做個讓孩子喜歡的老師。

大量的教學實踐證明：成功的教學是那些通過教師的組織、示范、點撥和激勵，引發學生的注意，讓他們興趣盎然、情感投入，真正能夠成為學習主人的教學。因為它不但能充分地開發學生的潛能，切實提高學習的效率，而且能使學生對學習充滿激情，不再有厭倦的感覺。這既是真正意義上的減負，也是切實提高教學效率的重要秘訣。大教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用?！闭鐬跎晁够f，“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！?/p>

三、語文情趣化教學的策略

（一）以“物”激“趣”

兒童的思維特點是形象性、具體性，認識事物從感知開始，而感覺器官參加得愈多，認識得也就愈鮮明、確切。教師要根據學生身心發展的特點，充分發掘以“物”激“趣”的教學手段——直觀教學手段，來激發學生學習語文的興趣。

教師可運用實物、圖片、簡筆畫、投影、錄像、多媒體課件等教具教學。實物圖片非常容易引起他們的興趣。我記得鄭貞老師在教學蘇教版的《小松樹和大松樹》時，就特意用綠色的卡紙剪了兩棵松樹，一棵大，一棵小，姿態也很美，就象黃山的迎客松一樣。我想那一節課孩子一定覺得很有趣。因為那節課既不是學校公開課，也不是年段公開課，只是我隨意走到她的班上，就發現這么美的板書，真是心靈手巧?。∫虼耍揖拖?，作為低年級老師不僅要能說會道，還要能寫會畫。還有胡云老師上《花瓣飄香》時就很巧妙地用美術字來寫課題，這樣提高了學生的審美情趣，而且與課文的內容也非常吻合，因為《花瓣飄香》這篇文章就是贊頌了一位小姑娘關愛長輩的美好心靈。

備《石頭書》一課時，我發現“雨痕”、“波痕”、“化石”等詞不好理解。利用周末時間，我上網查找資料，可是花了兩個多小時，還是找不到“雨痕”、“波痕”的化石圖。動物和植物的化石比較容易找到，我選擇了三幅圖，分別是“三葉蟲”化石圖，“小魚”化石圖以及最近出土的“恐龍睡姿圖”，然后打印下來。第二天，我上課時，通過展示儀把圖片投到電視上。同學們對“小魚”化石圖比較容易辨認，但是對于“三葉蟲”化石就很陌生，還把恐龍睡姿圖有的說是鴨子，有的說是小鳥。大家都睜大眼睛驚奇地看著電視，雖然，下課鈴聲響了，但他們的神情還是那么專注，那一刻，我覺得一切的付出都是值得。因為，這三幅圖在孩子的心田里播下了科學的種子，課后他們就會到圖書館、到書店、上網刨根問底，弄清“地殼是如何運動的？”“為什么喜馬拉雅山曾經是一片汪洋？”“恐龍和三葉蟲為什么會滅絕？”“哪些石頭書還有哪些學問呢？”

在教學蘇教版第五冊教材《石榴》一課時，我特意到超市買了一個熟透的石榴，石榴的表皮粉紅粉紅的，剝開里面一粒粒籽兒晶瑩透亮，很好地幫助學生理解了課文內容。前幾周，教學漢語拼音d時，書上畫了個大鼓，教參里還配了個口訣：“鼓聲ddd”，鼓聲到底是什么樣的呢？學生必須有個直觀形象的認識，我就準備了個玩具鼓，課上一敲果然發出ddd的聲音，那學生就記牢了這個字母的發音與鼓聲相似。孩子們也覺得 饒有趣味。

如果我們的眼里只有分數，只有做不完的、評講不完的練習，只有考試，那么我們的教學自然就沒有情趣可言，學生感到厭學，老師也厭教。如何兼顧學生知識與能力，情感態度與價值觀的協調發展，教學情趣化是比較好的途徑。

（二）以“景”激“趣”

1、創設生活情景。以教師語言的描繪，模擬生活中的情景，以激發兒童的學習興趣。

根據一年級學生好動、注意力容易分散、好奇心強等特點，我在課堂上盡量做到把漢語拼音知識轉化成學生熟悉的生活場景，喜愛的童話故事等形式。這樣學生學得有趣記得又牢。比如，我在教拼音aoe的書寫時，這樣說：“剛才，小朋友認識了拼音家族的三個拼音寶寶，不僅認清了他們的長相，還記住了他們的名字。拼音寶寶和小朋友玩了這么久了，它們該回家了。誰會知道他們的家叫什么？”我就在黑板上畫了四線三格，我邊畫邊讓學生數一數幾條線，幾個格，學生回答；四條線，三個格。并美其名曰這就是拼音娃娃住的小房子。第一格就是一層樓，第二格就是二層樓，這樣教了新的字母，就問學生：“b是住在第幾樓呢？”學生回答：“住在二樓和三樓！”

2、創設音樂情景。通過音樂的渲染，更容易把學生帶到特定的情景之中。因為音樂是一種抒情功能的藝術形式，極易激起兒童情感上的共鳴，把音樂與課本兩者結合起來，作用于兒童的視覺和聽覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。用音樂來創設情景，淺顯的是根據課文內容制作的配套朗誦、樂曲，深化一點的是老師自己的彈唱、學生的演唱都是可行的。

培根說：“音樂的聲調的搖曳和光芒在水面上浮動完全相同，那不僅是比喻，而且大自然在不同事物上所印下的相同的痕跡?！币魳肪哂袠O強的抒情功能和影響力，很容易使學生從音響的感知，激發聯想，心馳而神往之。在教學童話故事《會走路的樹》時，開始，播放百鳥歡叫的優美音樂，老師聲情并茂朗讀：“春天的早晨，在綠樹成蔭，鮮花盛開的森林里，一棵金色的小樹在樹林里走來走去??”小朋友，聽了老師的朗讀你腦子里形成了什么畫面？讀一讀第一自然段，感受春天早晨的美好。學生在老師美妙的朗誦中，置身與美麗的景色中，在良好的情緒中開始一節課的學習。學習《東方之珠》一課時，我就輕哼幾句“東方之珠整夜未眠，守著滄海桑田變幻的諾言，讓海風吹拂了五千年，每一滴淚珠仿佛都說出你的尊嚴??”。蘇教版第三冊課文《一株紫丁香》這是一首優美的抒情散文詩，“踮起腳尖走進濃綠的小院，我把一株紫丁香栽在老師窗前。老師，老師，就讓她淡淡的芳香陪伴你，為你消除疲倦?！边@洋溢著濃濃師生情的句子與歌曲“靜靜的深夜群星在閃耀，老師的窗前徹夜明亮，每當我輕輕走過老師的窗前，明亮的燈光照心房”有異曲同工之妙，學課文時，學唱《每當我走過老師的窗前》。歌曲，渲染情景，激發學生學習的興趣，陶冶了學生的情操。學習《讓我們蕩起雙漿》、《快樂的節日》、《歌唱二小放牛郎》等課文均能讓音樂為語文教學服務。

3、創設表演情景。兒童喜歡表演，也喜歡看別人表演，那富有情趣的角色形象，不僅喚起他們的新異感、好奇心，使他們激動不已，而且能產生巨大的角色效應。根據課文需要，讓學生擔任童話角色、向往角色或身邊角色。在這樣的情景中，兒童對教材中的角色語言，行為動作以及思想感情，都會有更真切的理解，其語言表達能力、表現能力也可得到有效的訓練。

如：教學《小露珠》一課，我把一個學生當成小蟋蟀，親切地問候：“早哇！會唱歌的小蟋蟀！”學生自然融入情境，情不自禁地把老師當成小露珠，熱情地招呼道：“早哇，像水晶那么閃亮的小露珠?！?我又走到另一個女孩子身邊微笑著說：“早哇，翩翩起舞的花蝴蝶！”“早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠！”小姑娘緊接著用課文中的語句來贊美老師。

師：“你好，勤勞的小蜜蜂！”

生：“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠！”

在這樣老師創設的美好的情景中，孩子們似乎就是那可愛的小蟋蟀、花蝴蝶、小蜜蜂，老師仿佛就是晶瑩的小露珠，老師與同學共同營造的美妙的令學生樂此不疲，留戀往返。

設置表演情景時，根據課文內容不同，形式可以不拘一格。全文表演、片段表演、化裝表演、即興表演、小組表演、個人表演?？傊鷦踊顫姷谋硌荩苁箤W生以愉悅的情感，在歡樂的情景中學習語文。

4、創設游戲情景。愛玩是兒童的天性，為了保護學生的童心，讓學生在玩中學到知識，增長智慧，看到自己的力量，獲得成功的歡樂。在課堂教學中創設游戲、競賽等情景吸引學生對語文的興趣。如在低年級語文教學中采用“登高山”、“開火車”、“摘果子”、“滾雪球”、“東南西北找朋友”等等生動有趣的游戲競賽形式，課堂氣氛異?；钴S，學生們學得津津有味。

把抽象的知識形象化。漢語拼音四個聲調的掌握是漢語拼音教學的重要環節，也是教學中學生較難掌握的一個環節。原因之一，是兒童在入學前受當地方言的影響比較普遍。二是四聲聲調符號比較抽象，對于六七歲的孩子來說，難以識記。因此，學習中缺少興趣，常常處于被動的狀態。但是對于剛入學的孩子們來說，讓他們初嘗小學小學階段學習的快樂 顯得尤為重要。

一年級的孩子最具模仿性，他們可以跟著老師讀，跟著老師做，但如果只是他們為了模仿而模仿，這種模仿就會逐漸消磨掉靈性。有一位老師在教學中運用了“聲調操”四聲學習法，充分調動兒童多種感官的參與，利用雙臂將四聲改編成了四個形體動作，為了幫助孩子記憶，增添活動樂趣，還編了《聲調歌》配合動作展示：

一二三，伸出手，我將聲音想成球兒。一聲平平左到右，二聲向上爬山頭。三聲先下拐向上，四聲一路往下溜。

這不僅讓抽象的聲調符號變成想象的肢體動作，激發學習興趣，而且還有利于活躍課堂氣氛，當做課中操在課中做一做，也不失為是一種簡單的形體操。

告訴孩子們：“你將自己的聲音想象成一個球，將這個球兒，按照要求在你的手臂上滾動?！泵繉W好一個韻母，在聲調練習中我們就來一段這樣的形體操。

一位作家曾經說過這樣一句話：什么是大師？大師就是那些下最深的功夫研究，用最淺顯的語言表達研究成果的人。從來沒有人奢望所有做學問的人都能 成為大師，但學一學大師做學問的方法也是可以的。

一位教育家說過作為一名教師，重要的不僅僅在于你有多么淵博的知識，還在于你是否能把難懂的知識轉化成淺顯的語言傳授給學生。

5、創設實驗情景。學生對實驗過程、實驗結果充滿了強烈的新鮮感和好奇心。由教師展示實驗過程，讓學生觀察、思考、得出結論。讓學生參與到實驗中，是實驗中的一分子，去親身體驗實驗的成敗，從而悟出課文所揭示的真諦?！独婚_的書》

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的?！?/p>

三、以“情”激“趣”

兒童是最富有情感的，真情總是激蕩在兒童純真的心靈間。在客觀環境的作用下，兒童很易于將自己的情感移入所感知的對象。情趣教學正是利用兒童心靈上這最寶貴的特點，最大限度的發揮了情感的紐帶作用和驅動作用。

語文教材的內容往往是借助形象，山川田野，花草樹木，鳥獸魚蟲，以及各種典型化的人物，向兒童逐步揭示世界的奧秘。培養兒童的理想情操、審美情操，并在其中學習掌握語言文字?！敖滩摹獙W生”之間情感的橋梁便是教師的情感。教材蘊涵的情感是靠教師去傳遞、去強化。教師的真情成了導體，成了火種，于是去傳遞、去點燃學生情感的火苗。

1、用兒童化的語言激趣。教師以自己富有感情色彩的形象化的語言描述，把課文的語言文字所描繪的場景、意念栩栩如生地展現在學生面前，學生會情不自禁地將自己的情感移入到教材對象上。在想象的作用下，以及教師情感范型的感染之下，學生產生強烈的情感體驗和濃厚的學習興趣，并在情感的驅動下積極主動地投入認知活動。

教師語言兒童化。面對剛入學的孩子，你叫他組詞，他不知道什么 叫組詞。林靜老師的哪一招就很好。她不是說：“某某同學，你來用ta這個音節組個詞！”比如，學生讀ta,老師接著問：“什么塔？”學生就回答道：“白塔的塔！”“金字塔的塔！”“寶塔的塔！”一句“什么塔？”問得很有藝術，孩子們也覺得很有趣！就像對對子、對歌似的。孩子們不是都喜歡這樣的兒歌嗎？什么圓圓圓上天？什么圓圓在水間？什么圓圓街上買？什么圓圓妹眼前？月亮圓圓圓上天，荷葉圓圓在水間，燒餅圓圓街上買，鏡子圓圓妹眼前。因此在拼音音節教學的起步階段，我們常常這樣問：di,什么di？ti，ti什么？孩子們就很得意地說：“吹笛子的笛！”“踢足球的踢！”這樣的教學多么有趣！

2、用激疑性語言設置情景。為進一步激發學生學習興趣和求知欲，根據學生實際，設置一些探究式問題，在教師的語言提示下，把學生引入與所提問題有關的情景中，從而觸發學生弄清未知事物的迫切需要。師生在課堂上的交往，最常見的方式是提問。提問是啟動思維的主要形式。提問的設計應以能夠引起大多數學生思維的沖動，回答的愿望為基本要求，使學生從外部到內部都動起來，從而進入思維狀態的最高境界。

在學習新課文的時候，可以采用激趣問，旨在激發學生學習或思考興趣，強化學習動機。比如，我在教古詩的《村居》時正值春天，課剛開始，我就問：“同學們，你記住了哪些描寫春天的詩句？請背給大家聽聽。”學生立刻活躍起來，爭先恐后地舉手，你一句，他一句。背完后我轉移話題：“讓我們看看今天這首古詩是怎樣描寫春天的吧！”學生帶著激情和熱望進入了對古詩《村居》的學習，教學效果十分好。

提問的方式各種各樣，要因文而異、因時而異。在學生思路阻塞不暢時，可以隨機設計疏導問，旨在疏通同學思路、使學生的思維進入“柳暗花明又一村”的空間。再比如探究問、比較問、選擇問等。在實際教學中，靈活掌握并自然運用各種提問方式，加強提問的藝術性，不但會激起學生的情趣和興趣，而且對促進學生思維也有著巨大的作用。

3、用風趣幽默的語言激趣。蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！憋L趣幽默的語言能引起學生的興趣和有意注意，學生耳聞老師幽默風趣的“弦外之音”會領悟到老師的意圖和用心，于是會做出知心知情知理的反應，及時地改正自己的行為。有一位老師正進行一堂觀摩課的教學，突然一只飛鳥悄然鉆進教室并不住地叫著，飛轉幾圈后飄然離去。當時一些學生好奇的 目光隨鳥轉入窗外。這種場合往往令教師難堪，可這位 教師隨機應變說道：“剛才大家上課都很認真，把小鳥都感動得不愿再打攪你們了?！苯處熯@么一說，學生從表揚中意識到上課不專心是不對的，便很快集中了注意力。

支老師的課總會是很有趣，充滿了機智的情趣?？梢宰屓嗽谛β曋欣斫馀c頓悟，在笑聲中感受到機智的魅力。這不僅與支老師風趣、幽默的個性語言有關，更多地與支老師對 教學不斷地創新、在課堂上充滿教學機智有關。是支老師用教學機智與創新揮灑出的充滿智慧的情趣。試舉支老師講的《晏子使楚》為例。

師：今天這么多老師來聽課，你們緊張嗎？

生：不緊張。

師：不緊張？好，那誰敢到黑板上寫幾個字？

（學生無人舉手）

師：你們不是說不緊張嗎？

（有一個學生舉起手）

師：好，你過來。我就喜歡勇敢的孩子?。▽W生走上來）請你把今天要學的課題寫在黑板上。（學生寫字，但“晏子使楚”四個字寫得大小不勻，臺下學生哄堂大笑）

師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學的這一課里主人公是誰？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”兩個字寫得很大！（眾笑）你討厭不討厭楚王這個人？（生答：討厭）所以他把“楚”字寫得最?。。ū娦Γ?/p>

這一段對話，是一種“即興”之作。但是，它卻具有多方面的意義。（1）鼓勵了學生積極參與表現自我的勇敢精神，（2）巧妙地撫平了哄堂大笑給這個寫字的學生帶來的心理壓力和損害”；（3）幽默地把一種偶然現象（該生寫字大小不勻）轉換為寫字與情感的內在聯系，啟示了一種心理付之行為的必然；（4）機智地滲透，甚至點明了對課文人物的認識；（5）所有這些都是在一瞬間即興發揮，表現了“師之智”。

第五篇：數字化數學教學中幾何畫板的應用感悟

數字化數學教學中幾何畫板的應用感悟

21世紀是大數據時代，以網絡通訊技術和多媒體技術為核心的信息技術的迅猛發展，在社會的許多領域中正在引發各種深層的變革。教育作為一個國家發展的基礎，在這樣的背景下，教育現代化就逐漸步入信息化數字化教學時代，移動設備的輕巧便捷、直觀通達大大提高了教學效率，提高了學生的學習興趣。

幾何畫板作為數學教學中幾乎不可或缺的教學工具，在傳統的多媒體教學中的應用已經非常廣泛，很多公開課中體現了該軟件精確和靈活的應用，特別在幾何教學中，如直角三角函數、圓、三角形等。

而隨著便攜式數字化設備的應用推廣，現在的數字化課堂已從傳統的講授式轉化為互動參與型，翻轉課堂也已悄然興起，如何更簡潔直觀地讓學生學習新知識，便于探尋規律，提高學習效率，大家可謂智者見智。平板電腦憑借其特有的便攜和靈活，很快得到了大家的認可。在我的日常教學探索中，我發現ipad版的幾何畫板是個非常不錯的幾何教學工具，以下是我實際使用中的一些感悟：

蘇科版數學七年級上冊第六章，平面圖形的認識，線段、射線、直線、角這些概念小學都學過，通過幾何畫板自己操作，可以加深學生對這些知識的印象，而且對諸如兩點之間線段最短，兩點確定一條直線，會有更好的認識。更重要的是，對線段、角之間的倍數關系，以及加減（數量）關系可以讓學生有更直觀的認識，這樣，學生對角之間的互余互補的認識也加強了。而這些在對初學幾何知識的初一學生，尤其是對圖形感覺滯后的學生的幫助是巨大的，能增強學生學習的自信。幾何，是初一學生學習數學的第一道坎，邁過這一關，對初一數學學習困難的學生來說，意義還是重大的。

以余角、補角、對頂角這節課來舉例。以往的教學中我們是教師在黑板上畫圖，演示給學生看的，或者讓學生先在作業本上畫。在現在的教學中，我們可以讓學生利用幾何畫板隨便畫一個角，然后讓另一個同學在其平板上做余角補角等，這樣的優點在于（1）速度會有大幅度提高。（2）利用投射，可以讓全班同學都看到整個過程，加深直觀印象。（3）由于畫的角是隨機的，所以更有說服力，改變了以往學生舉例喜歡舉三角板容易畫出的諸如30°，45°等特殊值角，能讓學生從學習一開始有嚴謹的數學態度，不能老是想著特殊情況，以偏概全。通過這一章的學習，給同學們的幾何學習開了個好頭，也提高了學生利用平板作圖的興趣和熟練程度，同學間的相互協作和幫助也有了很大提升，可謂一舉多得。

在隨后下學期的平面圖形的認識

（二）中，探索平行的條件，更顯示了幾何畫板的優勢，利用平板，首先對各種角之間的關系能得到直觀的全方位的理解，以前的情況下，由于對圖形感知能力的不同，導致有部分同學圖形橫著放看得出，豎著放就看著別扭，斜著就糊涂的情況，平板的便攜性可以讓學生通過平板的旋轉鎖止功能，讓學生從各個角度來認識圖形，可以更方便的來展示自己的認識，不論對錯，都可以給其他同學一些啟示和警示。

在學習探索平行的條件這個問題時，讓學生來畫圖形進行直觀探索，利用軟件中的量取角度的功能，能避免在傳統教育中手工量取的誤差給學生帶來的困惑，而且作圖的便捷性，可以讓學生能迅速直觀的探索，在不斷的修正中，提高學生的應用能力和應變能力。

在多邊形外角和和內角和的內容中，幾何畫板更能顯示其優勢，以往在探索過程中，為了避免學生量取中產生的誤差我們都直接用三角形內角和的方法來推導多邊形的內角和、外角和。這樣做當然從學術角度上講沒有任何問題，但是總是覺得生硬，學生剛開始學習相關內容，這種知識遷移的方法需要有一個較長的過程，學生一定要通過體會和比較才能慢慢的掌握牢固，尤其是那些學習困難的同學更是容易一下子和優等同學進一步拉開差距，打擊了他們學習的自信心。

而幾何畫板的量取角度功能又一次能幫助我們很好的解決這個困難，學生可以自己畫，畫完了自己量，也可以相互量，大大提高學生學習的主動性和積極性，提高他們的興趣，通過量取和計算，來探索，這樣能讓學生從另一個角度來得到內角和的結論（（n-2）?180°），然后利用三角形內角和遷移過來，這種遷移就顯得自然的多，更容易掌握，培養了學生探索的意識和遷移的意識，對今后的學習有非常大的幫助。

進入初二，同學們開始學習全等三角形，這章內容的難點在于需要學生能從較為復雜的圖形中去尋找圖形之間的關系，而且還要用規范嚴謹的數學符號語言來證明。所以一開始對圖形之間關系的直觀感覺的培養就顯得很重要。

在探索三角形的條件的教學中，對全等三角形的全等條件學生是完全陌生的，SAS的探索以往是事先給定一組數據（兩邊長、角度），然后學生畫、剪、對比，這樣的問題，由于作圖的不規范和偶然性很多，所以做出來的效果一般很難如意，如果教師來做，雖然能更精確些，但普遍性容易遭到質疑。當然讓學生作圖時學生的必要能力，這一步是要做的，但做出來效果不如意時，我們可以用我們的幾何畫板來精確作圖，打消學生對老師說的：作圖總有些誤差……類似話語的質疑。