第一篇：淺論小學語文游戲化教學

淺論小學語文游戲化教學

江西省新余市逸夫小學 肖紅梅

【摘 要】

小學教育是教育階段的起始，受年齡和心理的影響，小學生在課堂上的注意力難以集中，好奇心和可塑性極高，為了實現教育的高效性，很多教師學者提倡利用游戲進行教學。本文從小學語文游戲化教學的現狀出發(fā)，提出了小學語文游戲化教學的幾點看法和意見。【關鍵詞】

小學語文教學 游戲化教學 教學方式

游戲化教學是教師利用學生的心理狀態(tài)，將游戲中能夠讓學生參與到情境中的趣味性教育功能融入到教學中來的教學方式。小學語文教師擔負著傳授學生基礎文化知識和塑造學生人格的重任，如果連語文教學都按固定的模式套路來，一味求高分，不重視學生的心理需求和健康發(fā)展，那么中國的教育之路始終堪憂。

一、小學語文教學中游戲教學模式的現狀

（一）教師不能完全理解游戲化教學

在很多教師看來，游戲是一種娛樂方法，其目的旨在讓學生得到輕松而非學習。這樣的觀念會導致課堂教學中的游戲實踐活動并不存在理論知識，學生在游戲過程中難以學會將知識運用到游戲中。教師對游戲化教學的落后觀念導致教師難以把握游戲化教學的宗旨、目的和具體實施措施。

（二）教師游戲化教學能力不強

很多教師既沒有這方面的教學經驗又難以獲取學習這一經驗的渠道，國家沒有針對這一教學方式開辦教師培訓指導課。就目前而言，大部分教師的教學活動只是為了完成教學任務、應付考試，機械式教育方式讓學生苦不堪言，不僅負擔重，而且心境糟糕，教師沒有意識到教學的真正目的，游戲化教學也只是一個正在探究實踐過程中的教學方式，教師沒有好好運用有效、新鮮的游戲化教學。

二、小學語文游戲化教學的具體措施

（一）課前游戲調節(jié)課堂氣氛

在課前開展游戲活動將教學內容引導出來，可以調節(jié)課堂氣氛，讓學生迅速進入課堂學習狀態(tài)，而這些游戲的設計需要教師花心思將教學內容放進去。

例如，在蘇教版小學一年級語文課文《人有兩個寶》中，課文以詩歌的形式講述了雙手和大腦對人的作用，教師可以在課前帶領學生一起玩以手為槍打小鳥的游戲以活躍課堂氣氛。讓學生將手指當作手槍，可以是一個槍口的也可以是多個槍口的，然后模擬打獵的場景，小學生在游戲中能夠將注意力完全集中對手指的運用上，意識到大腦對手指的支配作用。學生在教師設置的情境中，既會對要學習的內容感興趣，又能鍛煉思維和動作協調能力。

（二）以競賽調動學習熱情

利用游戲競賽的方式進行教學不僅可以增加游戲的趣味性，還可以促進學生在游戲中積極展現自我，因此，競賽也是調節(jié)課堂游戲積極性的好辦法。

例如，在小學語文教學中的識字教學中，識字教學的教學內容頗為重要且傳統教學模式十分單一枯燥，為了改變現狀，教師可以將游戲化教學競賽模式應用上去，制作很多漂亮的星星卡片，在卡片上寫上重難點漢字，讓學生認字、組詞，順利過關的可以將星星拿走，以競賽的形式進行識字教學，學生在自尊心和游戲趣味性的驅使下，不僅會慢慢找到自己的學習方法，還會愛上學習、記住知識。

（三）穿插其他學科內容

在教學形式和內容多變的今天，學生們對于相對來說很輕松的科目都更感興趣，例如美術、音樂等，因此，教師在教學中要努力將語文學科滲透到學生喜愛的科目中，提高學生的學習興趣。

例如，在學習一些同動物相關的課文時，教師可以利用學生對動物的喜愛之情，讓他們將動物根據課文上的描述畫下來，同學之間相互借鑒和改進。在這看似是美術課的語文課堂上，學生不僅學習對動物的語言描述有了深刻印象，還鍛煉了繪畫能力，教師的課堂教學事半功倍。

三、小學語文游戲化教學中應該注意的問題

（一）讓游戲為教學服務

游戲教學的目的是為了讓學生在玩中學、學會學，如果在課堂上一味做游戲而忽視了將教學內容放進去，那就違背了游戲化教學的初衷。教師要慎重選擇游戲以便將理論知識與游戲內容結合在一起，而且要把握好時間長度，把握好分寸，要適時將學生引導到學習中。這一實施過程需要教師有極高的掌控課堂的能力，并且教師要對游戲內容進行分析總結，讓學生明白教師的真正目的。

（二）注重游戲公平，客觀公正

不論是普通教學模式還是游戲化教學模式，都應該把學生放在主體地位，讓學生積極表現，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特點，最主要的是，一定要讓全體學生都參與到游戲中來，公平對待每一位學生。

有的學生活潑好動，有的學生文靜沉默，那么教師應該針對不同學生的特性為他們安排不同的游戲角色和任務，讓愛表現的學生與不愛表現的學生都能互動交流，調動全體學生的參與熱情。而游戲公平不僅表示對待學生要公平，也表示游戲過程中不能出現不公平現象，總之，教師一定要讓每位學生都能有所表現，尊重過每一位學生的差異性。

（三）游戲設計要點

游戲的設計要以學生的心理特征為主，只有符合學生心理需求游戲才能真正吸引學生，達到游戲教學的教學目的。小學生都有愛玩的天性，玩中必定有趣味性，所以教師設計的游戲要富有趣味性，形式內容要多變，此外，游戲內容和規(guī)則要簡單易懂，要注意結合實際，從生活從大自然中挖掘游戲素材，指導學生將學習內容與實際生活相結合，學會對知識學以致用。

四、總結

目前教育的主要模式是以教師為中心、以教材為范本，這種模式極大地限制了游戲化教學的實施，實際上，游戲是為了活躍氣氛和讓學生更好地理解課本知識，并且培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生學習的主動性逐步提高。同時，游戲化教育需要以學生現有的知識水平為前提，隨著學生年齡的增長，其接受能力和自我感知能力在不斷提高，在知識理解方面也會有所不同。總之，游戲化教學是現在一種方便教學、服務于學生的教學方式，大大提高了學生的學習積極性，讓學生在玩游戲的同時學到了理論知識，也構建了和諧的師生關系，使學習的內容由難為易，減輕學生的負擔，讓學生的記憶更深刻，有更多的時間來學習其他感興趣的東西；同時，學生的學習主動性和積極都會被這游戲化的教學充分地調動起來，語文課堂教學效率會得到有效提升。

【參考文獻】

【1】劉霞。淺談小學語文教學存在的問題以及引發(fā)的思考【J】。安徽文學，2007（12）

【2】語文課程標準研制組編寫。學語文新課程案例與評析【J】。高等教育出版社，2003（13）

【3】杜娟。小學語文游戲化教學研究【D】。西南大學碩士學位論文，2009（15）

【4】賀小捷。淺談游戲教學在課堂中的運用【J】。課改聚焦，2011（11）

【5】吳航。游戲與教育：兼論游戲的教育性【J】。武漢：華中師范大學，2012（07）《淺論小學語文游戲化教學》出自：本網網-

第二篇：小學語文游戲化教學

小學語文游戲化教學

1.小學語文游戲化教學的重要意義

當前正是由于人們傳統理念對游戲化教學認識不到位而影響了游戲化教學的有效開展。從小學語文教學來看，開展游戲化教學具有十分重要的意義，主要表現在以下幾個方面：一是有利于小學生學習興趣的培養(yǎng)。可以讓學生在輕松愉快的游戲中學到語文知識，加強學生對語文知識的理解，增強語文教學的趣味性。二是游戲有利于提高學生的語文素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，是語文教學的重要任務。通過游戲活動，可以讓學生在有趣的游戲活動中，增強表達能力、理解能力，體驗到語文學習的快樂。

2.小學語文游戲化教學的有效策略 2.1采用游戲化的教學導入方式

教學導入是語文課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，也是影響整堂課教學順利推進的關鍵所在。因此，在小學語文教學中，可以采用游戲化的教學方式，這樣不僅可以讓學生在課堂教學之初就能夠帶著濃厚的學習興趣進入課堂學習，而且可以讓學生懷著輕松愉快的心情進入課堂，有利于整堂課教學的有效開展。譬如在教學《海上日出》的時候，可以提出游戲競賽規(guī)則，讓學生采用小組競賽的方式，最后評選出表現最佳得分最高的學習小組和學習個人。學生為了獲得競賽活動的勝利，都表現出了極強的表現欲，帶著強烈的好勝心投入到學習中。通過游戲化的方式導入，能夠讓學生懷著強烈的求勝心而進入到后續(xù)的語文課堂學習中。

2.2采用符合學生年級特點的游戲

由于低年級語文學習主要以拼音和字詞為主，因此，在拼音、字詞教學中，必須采用與低年級語文教學內容相吻合的方式。如在教學復韻母時，開展找朋友游戲。讓學生各帶著一個寫有字母的頭飾，誰先在最短的時間內完成組成正確的復韻母，就為勝利。通過這樣找朋友的方式，還可以開展生字與拼音配對、生字組詞配對等方式。在漢字教學中，可以開展“穿山洞游戲”。在這個游戲中，讓兩個學生手牽著手做成“山洞口”，一個學生拿著寫有生字的卡片站在“洞口”后面，其余的學生排隊穿過“山洞”。在穿過山洞時，需要正確地讀出卡片上的生字，才能夠允許通過。而讀的不正確的，則要卡在“山洞”中。在詞語教學中，還可以采用“采蘑菇游戲”，將蘑菇型的卡片上寫好詞語，并貼出來，讓學生上來準確地讀出來，才能夠采下這個蘑菇。通過這樣的游戲活動，可以讓低年級學生在找朋友的游戲活動中學習新知，鞏固舊知識，讓學生感受到學習語文的快樂。

2.3設計與中高年級相符合的游戲 中高年級與低年級學生不同，必須用一些具有一定挑戰(zhàn)性的游戲活動，這樣才能夠符合中高年級學生的特點。譬如在成語教學時，可以開展成語對對子活動，如同桌開展成語對對子，一個人說出“粗茶淡飯”，另一個則說出“山珍海味”。一個說出“流芳百世”，同桌則說出“遺臭萬年”。可以讓學生根據一些有特點的姓名說出成語名稱。如一個學生出示寫有“杜鵬程”的卡片，另一個人則可以說出“鵬程萬里”這個成語。根據“陳殘云”說出“風卷殘云”，根據“王任重”說出“任重道遠”。

2.4開展豐富多彩的游戲活動

一是開展講故事比賽。在選擇內容題材時，必須與學生的生活實際相吻合。可以讓學生收集生活中常見的俗語、成語、謎語，并開展講故事等活動，以豐富學生作文素材積累。因此，為了提高學生表達能力，可以開展講故事比賽。通過讓學生講故事，不僅能夠積累素材，而且可以訓練學生的表達能力，提升學生語文綜合素養(yǎng)。二是開展猜謎語活動。猜謎語是小學生都非常喜歡的活動，可以通過猜謎語活動，進行字詞教學，增強教學的生動性和形象性。如在教學“告”字時，可以用字謎“一口咬掉牛尾巴”進行教學，這樣可以讓學生比較容易地掌握這個生字。通過猜謎語活動，能夠極大地激發(fā)學生學習興趣，增強教學的趣味性。三是開展朗讀競賽活動。小學語文中的朗讀與背誦是學生學習語文的重要方式。如果直接采用死記硬背的方式，學生會感到枯燥乏味，因此，可以通過朗讀競賽的游戲方式讓學生進行朗誦。通過朗讀競賽，不僅能夠充分調動學生朗讀的興趣，而且可以充分激發(fā)學生的記憶潛能，從而獲得更好的朗誦效果。四是開展表演式游戲活動。小學生都喜歡表演，具有很強的表演欲。因此，在教學中，可以將具有故事情節(jié)的課文變成課本劇，讓學生進行表演。如在教學《邯鄲學步》這篇課文時，可以讓幾個學生模仿到邯鄲學步的年輕人，在課堂上進行表演。這樣可以讓學生在表演前、表演中和表演后，深入地理解課文，并體味到課文內容所表達的思想感情。總之，通過游戲化教學，不僅可以提高學生的語文綜合素養(yǎng)，還可以讓學生的思維、能力、性格多方面得到發(fā)展，從而促使學生綜合素養(yǎng)的提升。因此，我們應該切實創(chuàng)新教學方法，充分采用游戲化教學，以不斷提高語文教學質量。

第三篇：淺論小學語文游戲化教學

淺談小學語文課堂游戲化教學

【摘 要】

小學教育是教育階段的起始，受年齡和心理的影響，小學生在課堂上的注意力難以集中，好奇心和可塑性極高，為了實現教育的高效性，很多教師學者提倡利用游戲進行教學。本文從小學語文游戲化教學的現狀出發(fā)，提出了小學語文游戲化教學的幾點看法和意見。【關鍵詞】

小學語文教學 游戲化教學 教學方式及措施

《語文課程標準》提出，在語文教學中要重視突出學生的主體地位，改變學生的學習方式，改變以教師為中心的教學模式。因此，課堂教學游戲化作為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道，成為學生創(chuàng)新學習全過程，讓學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。

那么 , 如何利用小學語文課堂教學游戲化，這是我們教育能否成功的關鍵。對于小學生來說，游戲應該是他們最喜愛的學習方式了。從廣義上理解，游戲就是玩，是一種娛樂的形式。從狹義上理解, 主要是指游戲的主體必須具有健康向上的人生觀、價值觀，具有品味人生意義的價值性軟件。那么，如何讓游戲融入我們的語文教學呢? 要針對具體教學目標，結合特定教學內容，把游戲結合到小學語文教學課堂之中。從而激發(fā)和培養(yǎng)學生學習語文的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。從一定意義上來說，小學語文課堂教學游戲化是我們新課程標準所追求的目標。

一、小學語文教學中游戲教學模式的現狀

（一）教師不能完全理解游戲化教學

在很多教師看來，游戲是一種娛樂方法，其目的旨在讓學生得到輕松而非學習。這樣的觀念會導致課堂教學中的游戲實踐活動并不存在理論知識，學生在游戲過程中難以學會將知識運用到游戲中。教師對游戲化教學的落后觀念導致教師難以把握游戲化教學的宗旨、目的和具體實施措施。

（二）教師游戲化教學能力不強

很多教師既沒有這方面的教學經驗又難以獲取學習這一經驗的渠道，國家沒有針對這一教學方式開辦教師培訓指導課。就目前而言，大部分教師的教學活動只是為了完成教學任務、應付考試，機械式教育方式讓學生苦不堪言，不僅負擔重，而且心境糟糕，教師沒有意識到教學的真正目的，游戲化教學也只是一個正在探究實踐過程中的教學方式，教師沒有好好運用有效、新鮮的游戲化教學。

二、小學語文游戲化教學的具體措施

（一）課前游戲調節(jié)課堂氣氛

在課前開展游戲活動將教學內容引導出來，可以調節(jié)課堂氣氛，讓學生迅速進入課堂學習狀態(tài)，而這些游戲的設計需要教師花心思將教學內容放進去。

例如，在語文S版小學一年級語文課文《小樹謠》中，課文以詩歌童謠的形式講述小樹四季的變化和其它景物的變化，十分有童趣。教師可以在課前帶領學生一起玩手指游戲以活躍課堂氣氛。讓學生將手指當作小樹，然后模擬小樹被風吹的場景，小學生在游戲中能夠將注意力完全集中對手指的運用上，意識到大腦對手指的支配作用。學生在教師設置的情境中，既會對要學習的內容感興趣，又能鍛煉思維和動作協調能力。

（二）以競賽調動學習熱情

利用游戲競賽的方式進行教學不僅可以增加游戲的趣味性，還可以促進學生在游戲中積極展現自我，因此，競賽也是調節(jié)課堂游戲積極性的好辦法。

例如，在小學語文教學中的識字教學中，識字教學的教學內容頗為重要且傳統教學模式十分單一枯燥，為了改變現狀，教師可以將游戲化教學競賽模式應用上去，制作很多漂亮的星星卡片，在卡片上寫上重難點漢字，讓學生認字、組詞，順利過關的可以將星星拿走，以競賽的形式進行識字教學，學生在自尊心和游戲趣味性的驅使下，不僅會慢慢找到自己的學習方法，還會愛上學習、記住知識。

（三）穿插其他學科內容

在教學形式和內容多變的今天，學生們對于相對來說很輕松的科目都更感興趣，例如美術、音樂等，因此，教師在教學中要努力將語文學科滲透到學生喜愛的科目中，提高學生的學習興趣。

例如，在學習一些同動物相關的課文時，教師可以利用學生對動物的喜愛之情，讓他們將動物根據課文上的描述畫下來，同學之間相互借鑒和改進。在這看似是美術課的語文課堂上，學生不僅學習對動物的語言描述有了深刻印象，還鍛煉了繪畫能力，教師的課堂教學事半功倍。

三、小學語文游戲化教學中應該注意的問題

（一）讓游戲為教學服務

游戲教學的目的是為了讓學生在玩中學、學會學，如果在課堂上一味做游戲而忽視了將教學內容放進去，那就違背了游戲化教學的初衷。教師要慎重選擇游戲以便將理論知識與游戲內容結合在一起，而且要把握好時間長度，把握好分寸，要適時將學生引導到學習中。這一實施過程需要教師有極高的掌控課堂的能力，并且教師要對游戲內容進行分析總結，讓學生明白教師的真正目的。

（二）注重游戲公平，客觀公正

不論是普通教學模式還是游戲化教學模式，都應該把學生放在主體地位，讓學生積極表現，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特點，最主要的是，一定要讓全體學生都參與到游戲中來，公平對待每一位學生。

有的學生活潑好動，有的學生文靜沉默，那么教師應該針對不同學生的特性為他們安排不同的游戲角色和任務，讓愛表現的學生與不愛表現的學生都能互動交流，調動全體學生的參與熱情。而游戲公平不僅表示對待學生要公平，也表示游戲過程中不能出現不公平現象，總之，教師一定要讓每位學生都能有所表現，尊重過每一位學生的差異性。

（三）游戲設計要點

游戲的設計要以學生的心理特征為主，只有符合學生心理需求游戲才能真正吸引學生，達到游戲教學的教學目的。小學生都有愛玩的天性，玩中必定有趣味性，所以教師設計的游戲要富有趣味性，形式內容要多變，此外，游戲內容和規(guī)則要簡單易懂，要注意結合實際，從生活從大自然中挖掘游戲素材，指導學生將學習內容與實際生活相結合，學會對知識學以致用。

四、總結

目前教育的主要模式是以教師為中心、以教材為范本，這種模式極大地限制了游戲化教學的實施，實際上，游戲是為了活躍氣氛和讓學生更好地理解課本知識，并且培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生學習的主動性逐步提高。同時，游戲化教育需要以學生現有的知識水平為前提，隨著學生年齡的增長，其接受能力和自我感知能力在不斷提高，在知識理解方面也會有所不同。總之，游戲化教學是現在一種方便教學、服務于學生的教學方式，大大提高了學生的學習積極性，讓學生在玩游戲的同時學到了理論知識，也構建了和諧的師生關系，使學習的內容由難為易，減輕學生的負擔，讓學生的記憶更深刻，有更多的時間來學習其他感興趣的東西；同時，學生的學習主動性和積極都會被這游戲化的教學充分地調動起來，語文課堂教學效率會得到有效提升。

淺談小學語文課堂游戲化教學

學校：平川完小

教師：羅鴻月

日期：2014年9月17日

第四篇：小學語文游戲化教學策略初探

小學語文游戲化教學策略初探

摘 要：小學生有著鮮明的年齡特點，他們愛動、好玩，參與性和表現欲均極強。這為我們游戲化教學的實施奠定了基礎。我們要因時制宜、因課制宜，合理實施游戲化教學，讓其在課前、課中、課末都大顯身手。

關鍵詞：小學；語文；游戲化；教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-053-01

語文學習對個人人文素養(yǎng)的養(yǎng)成起著至關重要的作用。尤其是小學階段的語文學習，由于涉及最基礎的拼音和漢字書寫規(guī)則等教學內容，其基礎性更是不言而喻。如此重要的學習內容，要被年齡小，注意力高度不集中，思維發(fā)展水平低，生活閱歷淺的小學生徹底吸收掌握，難度是可想而知的。所幸的是，小學生有著鮮明的年齡特點，他們愛動、好玩，參與性和表現欲均極強，這為我們順利展開教學奠定了基礎。因為我們可以從小學生的這一年齡特點出發(fā)，在小學語文課上創(chuàng)造性地使用游戲化教學策略，實現長時間吸引學生注意力，提高學生學習興趣的目的。那么，究竟什么是游戲化教學？在小學語文課上又該如何使用游戲化教學策略呢？對這兩個問題，筆者進行了數年的考察思量，在總結自己教學經驗及借鑒他人方法的基礎上，現淺談一些看法，與大家共勉。

一、游戲化教學知多少

要了解什么是游戲化教學，我們需要從游戲說起。游戲幾乎是人人都參與過的，每一個游戲的開展，都離不開腦力和體力的完美結合。但從本質上而言，游戲是“玩”的一種，它可以讓人放松身心，提升智力。而游戲教學法則是在充分分析教學內容的基礎上，通過開展游戲，傳遞知識，啟發(fā)思維，開啟想象，促使教學目標高效達成。不過遺憾的是，在實際教學中，教師對游戲化教學存在著諸多誤區(qū)，片面地以為，游戲化教學就是單純地開展游戲，娛樂學生的身心；游戲化教學就是滿堂全是游戲，學生參與度越高，掌握的知識也就越多……其實，出現這些誤區(qū)，皆是因為廣大教師沒有認識到在游戲化教學中，游戲僅是知識與探究的載體，游戲是形式，重要的是內容；沒有認識到我們不是為了開展游戲而游戲，而是為了更好地落實教學目標。由此可以概括出，游戲教學法不是娛樂，它遵循學生的年齡特征，在滿足學生愛玩、好動的心理需求的同時，滲透教學內容，引發(fā)學生深層次的思考，提升課堂趣味性，打造高效課堂。

二、游戲化教學策略

1、課前游戲激興趣

游戲的一個鮮明特征就是趣味性強，一旦開展，便可以短時間內吸引參與者的注意力。結合游戲這一特點，我們可以在小學語文課上課之初，利用游戲將所要學習的內容巧妙引出來，以激發(fā)學生學習興趣，快速引領他們進入學習狀態(tài)。

例如，在教學蘇教版一年級上冊《北風和小魚》這一課時，我便在上課前五分鐘來到了教室，然后對學生說：“我們今天要玩一個游戲，這個游戲的規(guī)則是大家兩人一組，一個同學利用一分鐘時間，在我們教室100米的范圍內隱藏好自己，而另一個同學則需要在1.5分鐘的時間內尋找隱藏者。隱藏者被找著，則尋找者可得一個獎勵星。若尋找者在規(guī)定時間內，沒有找到隱藏者，則隱藏者可以得到一個獎勵星。上課鈴聲一響，大家必須教師集合。”此話一出，學生紛紛行動起來了，他們說：“這不就是“捉迷藏”嗎？我們最喜歡玩了。”隨著我喊“開始！”負責藏好自己的同學一陣跑動后，不見了蹤影。而負責找的同學在1分鐘后，也迅速踏上了尋找之路……上課鈴響前，學生陸續(xù)回到了教室。無論是否得星，他們都一臉開心，我此刻趁機說，今天我要向大家介紹一位捉迷藏明星，它的隱藏術棒極了。大家想知道它是誰嗎？由于剛親身經歷了捉迷藏的游戲，學生都格外想知道究竟誰的隱藏術如此厲害，于是注意力高度集中，這是我在多媒體上呈現了一條卡通小雨的形象，并說：“這條小雨隱藏術最棒！大家想知道怎么回事嗎？讓我們一起走進《北風和小魚》，看看它們是怎么捉迷藏的，好嗎？”這樣一來，游戲與教學內容完美融合，游戲真正服務了教學，并使課堂趣味盎然。

2、課中游戲破難點

游戲種類多樣，這決定了它在小學語文重難點突破方面也可以大顯身手。通過開展游戲突破重難點，最大的優(yōu)勢是水到渠成，不著痕跡，很大程度上可以避免采用反復練習法突破重難點帶來的枯燥乏味，真正做到“逼”學生學向學生要學的轉變。

例如，在小學語文識字教學中，就可以引入猜字謎游戲。將全班學生分成兩大組，每組選派5名代表上講臺對教師預先精心設置的謎語展開PK大賽，哪組搶答到的正確率最高為獲勝組，可以在班級公示欄插一面紅旗。隨著字謎“比左正向反，比右卻相同。”“昨日不見人來。”“兩人離別，一直淚水滴滴。”……的呈現，學生的思考的積極性空前高漲。為了奪得那面小紅旗，學生幾乎將所學的漢字都從大腦里翻了一遍，一個個謎底揭曉了，這些漢字也被學生牢牢地記在了心里。游戲化教學，使枯燥的漢字學習變得靈動有趣。

3、課末游戲巧拓展

游戲不僅可以在課前和課中為教學增色添彩，在課的末尾它一樣有用武之處。在小學語文教學中，巧設課末游戲，可以起到畫龍點睛，拓展延伸的重要。不過，我們要把握好課末尾游戲的長度，最好能實現靈活收束。

例如，在學習蘇教版語文五年級下冊《夢圓飛天》時，中華民族飛天夢想的實現，讓學生的愛國熱情高漲，他們?yōu)樽约菏且粋€中國人感到自豪和驕傲。為了讓學生的愛國之情和報國之志得到合理釋放，我開展了“我為祖國點贊，中國夢由我踐行”游戲，播放歌曲《我的中國心》的同時，學生就地取材傳鉛筆，歌曲每唱到“中國”的字眼，音樂暫停，鉛筆在手的學生站起來說自己的夢想和對祖國的祝福以及自己愿意為思想中國夢做些什么。這一游戲升華了《夢圓飛天》一課的主題，完美地為這一節(jié)課畫上了句號。

總之，游戲化教學的開展需要我們因時制宜、因地制宜、因課制宜。無論是課前、課中還是課尾，游戲化教學都可以有所作為。讓我們在教學中不斷地探索游戲化教學，讓它為我們小學語文教學添活力、加趣味、增實效。

參考文獻：

[1] 張昌海.小學語文如何開展游戲化教學[J].啟迪與智慧（教育），2015，07：79

[2] 朱保賢.小學語文游戲化教學研究[J].課外語文，2014，22：4

第五篇：淺談游戲化的語文教學

淺談游戲化的語文教學

【摘要】當前的小學語文教學正在改變過去那種封閉和死板的狀況，日益走向開放，日益充滿活力。教師在努力尋求更好的教學方法，使學生在良好的學習氛圍中學習成長。在眾多方法中，運用游戲教學是其中的一條重要途徑。實踐證明，游戲教學也是減輕負擔，事半功倍的好方法。游戲教學有利于喚起興趣，集中注意力。【關鍵詞】：游戲 興趣 有效 教學

《語文課程標準》提出，在語文教學中要重視突出學生的主體地位，改變學生的學習方式，改變以教師為中心的教學模式。因此，課堂教學游戲化作為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道，成為學生創(chuàng)新學習全過程，讓學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。讓我想起愛因斯坦說過話：“興趣是最好的老師”。愉快教育就是興趣教育，而游戲則是激發(fā)學生學習興趣的有效手段，也就是讓學生在生動活潑的氣氛中，在歡樂愉快的活動中，在激烈的競賽中，甚至是在刺激和上癮中，不知不覺地學到了教材中的內容。這個跟新課程所秉持的“以人為本”的價值觀以及其他特點有著內在的契合。

現在，我就來說說游戲在小學語文課堂上的運用吧！

一、游戲教學在拼音教學中的運用

拼音是小學教學的第一道難關，也是小學教學中最枯燥乏味的內容之一。在拼音教學中重點開發(fā)教學的直觀性和趣味性，以“游戲”的形式達到調動學生的學習興趣和營造活躍歡樂的課堂氣氛的目的。讓兒童在不拘一格的學習方式中積極愉快地度過小學學習的第一道難關──漢語拼音。

1、趣味導入，激發(fā)動機

在拼音教學中，如果導入方式設計得巧妙精當，就能在頃刻之間引起學生對拼音的興趣，使學生迅速步入精神興奮狀態(tài)，并在好奇心的驅使下產生強烈的探究意向，從而為新的教學活動做好心理準備。如何設計妙趣橫生又服務于教學目標的導入方式呢？我們總結了以下幾種導入方式 ：由圖導入、故事導入、兒歌（謎語）導入、演示法導入、多媒體電化教學手段等形式引出所學內容。

2、動中求活，拼讀音節(jié) 常用的形式有以下幾種：

①演一演。如在學習聲母j、q、x與ü相拼，n、l和ü相拼規(guī)則中，我設計讓學生戴頭飾進行表演，并配上兒歌：三個好朋友j q x，一塊兒出去玩，路上碰見了小ü，小ü小ü有禮貌，急忙脫下帽，問聲好。通過學習兒歌，戴頭飾表演，讓他們懂得尊重別人，學做有禮貌的孩子，并掌握了j q x與ü相拼，兩點要去掉的規(guī)則。而在學習n、l和ü相拼，兩點不去掉的規(guī)則時，我也配上了兒歌：小ü小ü真淘氣，整天搗亂和調皮，氣得爸媽n和l。小ü小ü知錯了，淚珠汪汪有兩顆。同時，戴上頭飾進行表演，從中教育學生應該做個知錯就改、聽話的好孩子。

②編一編。引導學生將拼音編成一個個童話故事，將教學內容滲透在故事情節(jié)之中，激發(fā)學生積極探求知識的興趣。如聲調教學中，主要講清聲調符號的形狀和四聲的讀法。可以借助編說童話學習四聲。在教每個字母時，給它們編出名字。如：a（小辮兒），t（小傘柄），h（小椅子）等。另外還采用戴頭飾表演，“闖關”，“粘年糕”，“摘果子”，“到動物園參觀”，“紙牌游戲”，“小青蛙回家”等游戲幫助學習拼音。

③動一動。讓剛入學的兒童乖乖地在課堂上坐35分鐘，會導致他們產生厭學情緒。因此，我們在課堂上采用多種形式讓他們“動”起來。如讓他們“找朋友”、“緊急集合”、“送信”、“讀拼音、做動作”等，這些游戲使學生的腦、眼、口、手、腳都“動”了起來，深受學生們的歡迎。一次復習“b、p、d、q”時，我啟發(fā)學生思

考：怎樣用簡單的動作來演示這四個字母的樣子？經過一番熱烈的討論之后，有學生跑上來在講臺前雙腳并攏站定，左手叉腰，右手上舉，學生們一下子叫出來“是b”，隨之調換手變成了“d”，左手叉腰右手放下則成了“p”，反之成了“q”。我真為孩子們這些富有創(chuàng)意的想象所感動。

另外，我們還利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節(jié)來編成“漢語拼音休息操”。既可以在上課時進行放松休息，同時又可以鞏固拼音知識。

“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。

動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p??

扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o??

站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節(jié)表zhi、chi、shi、ri??

專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。”

每次不必一次做完，只要做一段即可。

④畫一畫。所有的孩子都喜歡色彩鮮明、生動直觀的圖畫。如果把拼音符號轉化為美麗的圖案，孩子們“心靈黑板”上一定會留下難以磨滅的印象。因此在教學中，利用課文中的彩色插圖，引導學生仔細觀察，讓學生從圖中明白字母的音和形，并鼓勵學生大膽地把字母畫出來。如在“1”的的教學中，當學生掌握了發(fā)音后，便讓他們嘗試：“‘ì’像什么呀，你能把它的樣子畫出來嗎？”學生們興趣盎然地忙開了，“一根吸管”、“一支筆”、“一根球棒”、“一根棍子”、“一段甘蔗”等五花八門的圖案讓學生記憶深刻。在學完所有韻母后，為加強記憶，讓學生挑四種自己最喜愛的顏色，分別涂在單韻母、復韻母、前鼻韻母和后鼻韻母上，這樣，學生在涂色的過程中既鞏固認識了這些字母的形狀，又分清了它們的細微差別。

3、多種形式，鞏固拼讀。語言源于生活，并用于生活。因此將拼音教學生活化，能使學生更熟悉拼音這套工具。我把拼音教學與課外實踐結合起來，邊學邊用，學以致用。

①創(chuàng)設拼音化環(huán)境。在教室用品上部標上拼音名字，使用拼音化的課表，用拼音給家長寫通知，讓孩子回去讀給家長聽，在家中家具、電器貼上拼音標簽，每天早上用拼音簡單寫一件自己親眼看見或聽到的事??

②詞組拼讀。每天抽10分鐘時間集中練習拼音，有時拼水果名、蔬菜名、動物名，有時拼家庭成員的稱呼等，讓學生選擇其中的詞語進行說話練習。我把學生的姓名做成卡片，一面寫漢字，一面寫拼音，讓學生在拼拼讀讀中認識全班同學的姓名，并進行簡單的自我介紹，既增進了同學間的友誼，又提高了拼讀能力和口語交際能力。

③提前讀寫，鞏固拼音。在拼音全部教授完之后，可以試著用拼音來練習組詞、造句的練習。一開始可先用拼音來試著寫詞語，待熟練之后，讓學生用口頭說一句完整的話，再用拼音寫下來。這樣的練習可以布置在周末做，用對老師說的語氣來寫。題為“每周一句話”。這一練習不必過于嚴格要求，帶有一定的隨意性。可以鞏固、運用拼音、也可以訓練學生說一句完整的話。如果開展得好，今后還可以成為老師與學生互相勾通的重要渠道。

二、游戲教學要激發(fā)起學生的學習興趣

桑新民教授說：“游戲天地可能是孩子們生長的最好環(huán)境。游戲里面有很多很多這種東西。所以我們要是能把這種東西拿來，放到我們教育里面，學習的動力、學習的協作、學習的規(guī)范、學習的能力都可能自然的培養(yǎng)起來。”游戲教學的目的，就是要激發(fā)學生學習的興趣，那么游戲教學的設計就必須要充分體現趣味性，能激發(fā)學生學習的欲望，從而獲得知識的積累與享受到情感的體驗。

1、消除顧慮

學生對游戲是非常喜愛的，但是喜愛游戲不等于就喜愛參與游戲，有的更喜歡在一旁當個觀眾，有的含有害羞心理，不敢參與。也有的對游戲的形式覺得自己不是很喜歡，并不是所有的學生都會參與到游戲當中來的。所以，我們要設法消除學

生對游戲的顧慮，不僅要讓學生喜歡游戲，更要讓學生在游戲中體驗到快樂。如：人民教育出版二年級上冊的《小柳樹與小棗樹》。課文是以童話的方式，讓學生通過小柳樹與小棗樹對待自己的長處與短處的不同態(tài)度，來明白，由于成長經歷的不同，每個人的性格也就不同，不能用自己的長處比別人的短處，面對自己的不足也不要泄氣，正確認識“尺有所短，寸有所長”的道理。但即使是這種游戲活動，他們還是習慣站在邊上看同學表演，而不是自己參加。他們覺得在大家面前表演是很難為情的，有的甚至會緊張地連話都不能完整地表達。所以，我們在這個時候要注意到孩子的表情與心理活動, 為孩子們消除顧慮，讓他們從最簡單的游戲開始，逐漸到能積極參與游戲，愛好游戲 , 會玩游戲。、吸引眼球

學生對游戲的興趣是濃厚的。小學生好奇心強、活潑愛動貪玩，但意志力不強，對學習欠缺目的性。語文學習其實是一個語文知識積累、情感體驗和能力發(fā)展這樣一個復雜的過程，主要是靠有意識地學習去完成。對于學生來說，知識是枯燥的，學習是繁重的，如何讓學生從這種不良連鎖中掙脫出來，以更加良好的心態(tài)來接受知識，來掌握知識，這正是我們以游戲來完成教學的目標。那么 ,如何讓小學生注意力持久集中，就得選擇具有一定的趣味、新穎與別致的游戲，讓學生的注意力緊緊地圍繞著游戲，從游戲中充分調動起學生學習的主動性和積極性，集中學生的注意力。這樣的感興趣游戲教學, 學生就能獨立思考, 展示個性, 鞏固效果。用上學生喜歡看的游戲 , 學生眼睛都為之一亮,那么這樣的教學很快走進學生的心田。如前面說的《小柳樹與小棗樹》，故事中小柳樹與小棗樹以擬人的的形式出現的。小學生都是非常喜歡扮演，這種游戲的出現符合孩子的審美心理。因此，這種游戲的出現就立刻吸引了孩子們的注意力，為下面的參與游戲做了更好的鋪墊。、積極嘗試

有了好的游戲教學，還需要有學生的積極參與。沒有學生的積極參與，那就難

以產生效果。教師要切實的根據學生情況，設計不同層次的游戲，要給每個學生參與的機會，所以我們教師對目標的把握就要非常的準確，要真正使目標符合學生的能力需求。只有教師將游戲的教具落到實處，讓學生都參與進來，才能發(fā)揮它的巨大作用。如：同一個游戲“發(fā)口令，做動作”，我們一般都是自己怎么發(fā)，學生怎么做，最多讓一個學生發(fā)，其他學生做，偶爾做做反口令，分組進行比賽。做多了，學生的好奇心沒有了，游戲就變成了機械的操練。如果設幾個陷阱，真有“眼睛一眨，老母雞變鴨”的效果。“趣味性”的調節(jié)就是教師在做動作的時候，可以先慢慢的好象在做“坐下”的動作，眼神一定要是那種壞壞的笑，突然變成“起立”，讓學生產生和教師斗下去的欲望。師生成了“敵人”，而游戲就成了戰(zhàn)爭。把動作和語言結合起來，邊做動作邊說，動作和口令有時一致，有時不一致。在訓練學生對所學知識的掌握的同時還訓練了學生的反應能力。

三、游戲化教學要讓學生在游戲中學會競爭

游戲化教學的過程, 給學生設計競爭比賽的環(huán)節(jié)，讓學生在輕松愉快的游戲當中學會競爭，一個不會競爭的民族是不會強大的，我們要讓孩子從小學習如何競爭。在設計游戲的過程中，可以通過情形再現，競爭比賽，角色置換等方法來設計游戲教學，并逐漸灌輸他們的競爭意識。

1、情形再現

小學語文課堂教學的游戲化,在針對語文學科的特點而設計的游戲軟件里,所選擇的這游戲，應讓學生可以非常逼真的感遭到事情產生在眼前的情景，對于文章中很多人物的理解和溝通也就更加的直接。在這個時候, 游戲的情形再以顯現,情感的體驗也就更加真實了。例如：在學習《將相和》這篇課文時，由于歷史比較遙遠，學生對故事中人物的理解存在許多難以溝通的地方，如其中的“擊缶”、“負荊請罪”等,現在的生活情形都有了很大的區(qū)分，因此，把課本劇的材料進行再現，如齊國和楚國的生活情景像電視一樣出現在學生面前，使學生能更深入地理解當時人物地思

想情感。特別是對藺相如在楚王面前地機靈、英勇，無所畏懼都有了更加深入地理解。在這個基礎上,讓學生分別口述再現情景,在競爭中鞏固課本知識。

2、勇闖難關

小學語文課堂教學的游戲化,是可以針對學生爭強好勝的心理特點，設計闖關競爭，比賽競爭的游戲，從而提高學生的學習積極性。例如在教學低年級的認識生字時，可以設計“漢字城堡游”游戲。在漢字城堡里，有很多地生字都成了城堡的門衛(wèi)，要通過城堡的一扇扇門，就必須能叫出這些漢字的名字，或能把它所代表的事物送給它。特別是對一些學生特別難記的生字讓它以不同的情勢出現在學生的眼前，學生在愉快的游戲中，就會非常主動地參與到識記生字的過程當中。不但能學得快而且還保持了學習的興趣。使學生能在愉快的游戲情境中不知不覺地接受生字，并記住生字。從勇闖難關的競爭，到達全面提高教學質量的目的。

3、角色置換

小學語文課堂教學的游戲化,這是針對瀏覽教學中的一些人物和事件的理解而設計的一種游戲。在小學語文課本中，有很多生動有趣的故事，學生是非常喜歡的。但是課文文字的抽象性限制了學生對故事情節(jié)和人物情感的體會，這時候設計角色置換，可讓學生投身到故事的情節(jié)當中來。讓學生成為其中的一個人物，并替代故事中的人物的思想感情。例如在學習《黃繼光》這篇課文時，我就設計了角色置換的游戲。在課文學習到黃繼光舍身炸碉堡的時候，讓學生來替換文中的人物進行思考，說話，為文中的黃繼光表達自己的想法，并想想是否是還有更好的方法，并讓學生來扮演黃繼光，如果真的沒辦法了，自己頂著炸藥包會是什么樣。讓學生親身體會到在這種危急關頭，只有犧牲自己一個才能保住其他千千萬萬的戰(zhàn)友和人民大眾。讓學生通過自己的角色置換的切身體會,激起起學生強烈的自我犧牲的愛國情感。

陶行知先生說過：教育者要把自己擺在“兒鋪隊伍里，成為孩子當中的一員”，這樣我們會更真切地知道孩子們想要什么，喜歡什么。我想，隨著素質教育的深入，游戲在小學語文課堂教學中，必將以其神奇的魅力，為激發(fā)學生們的學習興趣，提高他們的語文素養(yǎng)，提高他們的生活質量發(fā)揮更大的作用！總之，我們的小學語文課堂走進游戲化將是我們所追求的目標，只要我們在這個方面更多的加以關注與選擇，運用與綜合,這樣的游戲化的語文教學就一定能迎來燦爛美好的明天。

參考文獻：

1、賴德勝，《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》，北京師范大學出版社，2、牛進濤，“新課標下語文學習方式的變革”，《教育研究》，2006年第12期

3、黃人頌，《學前教育學》，人民教育出版社，1989

2001