第一篇：學校數字化教學資源創新應用模式及策略研究

“學校數字化教學資源創新應用模式及策略研究”階段性總結

一、課題的提出

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”網絡信息技術的迅猛發展給整個社會帶來了前所未有的方便與快捷，網絡上各種信息資源為小學數學教育教學活動提供了廣闊的發展空間，對小學數學教學產生巨大的影響。教師教學和學生學習不再完全依賴于教室、粉筆、書本，也不再局限于特定的時間、地點，由傳統單一的講授式教學模式轉變為師生互動學習及學生自主學習模式。

通過對有關的學術刊物（如《電化教育研究》、《中國電化教育》等）、教育網站進行分析，網絡課程資源的建設與應用“十一五”期間有長足發展，全國已開發眾多網絡課程資源，比如主題網站、專題學習網站等。但有關小學數學專項的網絡課程資源還不夠豐富，特別是適合實際教學的資源更少。另外，隨著越來越多的中小學建立了校園網，并嘗試或開展了使用校園網教學和管理的實踐活動，更多的網絡課程資源開發和應用問題暴露出來。例如，如何有效的開發網絡課程資源；如何利用網絡課程資源進行自主學習和探究性學習；如何利用網絡課程資源有效提高學生信息素養，培養學生創新精神；如何構建網絡課程資源新型教學模式；如何把握網絡課程資源應用策略等，都值得我們去深入研究。

二、研究的意義和目的 依托教科研傳統優勢，按照宏觀發展目標，我校將在“十二五”期間優化隊伍，加強科研，強化管理，求真求實，爭創現代化、高質量、有特色的品牌學校。目前，我校在標準化地建成學校微機室、多媒體教室、圖書室、實驗室、科學室等一大批現代教育設施的基礎上，又基本完成了校園網建設實現“班班通”。更有學校教科研特色網——《萊陽市實驗小學數學教育網絡專頁》正在研發中，預設 “學生主題學習室”、“教師名師工作室”、“教育技術實訓室”等主要板塊，準備打造出了我校信息化層面專項數學教科研平臺。相信隨著研發工作的開展和深入，必能改善我市網絡課程的開發現狀，進一步推動和促進我市小學數學網絡課程改革的深入和發展。

另外，鑒于本課題較強的實踐意義，在國家頒布的標準化規范基礎上，根據網絡課程資源內容、適用范圍，結合本校的實際情況，依托模式設計的探索，構建研究性與服務性并存的特色小學數學資源開發理論，為學校教育策略發展指向導航。

三、研究的主要內容和方法

網絡課程的教學設計應以獲得優化的教學過程為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決問題的方案。網絡課程的應用策略應學生的主體地位為核心，注重網絡教育的自主性、時效性。具體有：

1、精品小學數學網絡課程設計和主題小學數學網頁研發。

2、網絡課程資源的建構，建設一套比較完善小學數學網絡課程模式。

3、網絡課程資源應用策略的調控，通過采用不同的策略研究適度地進行“督學”。

主要方法：

1、文獻研究法：對近年來有關網絡課程方面的文獻資料、研究成果統一規劃研究。遵照全省小學數學研究組要求制定研究計劃，定期對課題研究的內容、形式、開發方法、格式標準、技術體系評價體系、進度要求集中進行研討交流，相互學習，不斷提高課程資源開發設計的水平。

2、行動研究法：做好分工協作開發，根據開發內容相互協作，及時交流，共同提高。邊研究探討，邊開發設計，邊教學應用，邊修改完善。

3、過程研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析。探索小學數學課程資源開發的環節設計、方法意義。統一開發一個平臺，資源共享，進行應用研究。

4、實驗研究法：根據專家的綜合評價，總結經驗，發現問題，找出不足，對網絡課程資源進行加工修改完善。

5、調查研究法：通過調查、調研等手段，使實驗研究更具有針對性和實踐性。

四、研究的成果

課題組的老師們積極開展本課題研究，并有效地轉變嘗試新穎、有效地網絡課程資源環節設計，進而對教師的學習、工作狀態有所改變，大大提高科研素質及教學素質和信息素養，部分教師設計的課件視頻被選送參加精品課件評選。對于學校來說，逐步形成樸實、輕負、高效的學科特色，積累了大量的文本和視頻資源，網絡課程資源建設逐步成為我校教育信息化工作的核心，在“小學數學網絡課程環節設計與應用實踐研究”這一領域中為其他學校提供一種可供選擇的范型，學校的整體辦學水平得以提高。

五、問題與思考

基于理論探索和教學實踐調研，課題研究主要通過以下三個具體問題開展：

1、網絡課件設計(獲取最大效益的基礎), 能夠開發出集課程資源、特色資源、教與學活動和多元互動于一體的開放、共享、動態發展的精品小學數學網絡課程。

2、網絡課程資源的建構，通過統籌規劃、共建共享、應用推動，有計劃、有步驟地建設一套比較完善而豐富的、與國家課程配套的、支持不同技術環境下小學數學網絡課程模式。

3、網絡課程資源應用策略的調控。網絡教育具有高度的開放性和自主性，通過采用不同的策略研究適度地進行“督學”。

本課題依托上述現狀探討，針對我校網絡課程資源的發展狀況，依照小學數學教育的課程目標、任務與要求，力求在建立先進數學網絡課程資源（即包括文字、圖片、視頻、音頻、文檔、課件），并在其模式設計的研究做出起航式探索，使師生能便利地獲取、高效地重組和二次開發課程資源，真正改善我市網絡課程的開發現狀，進一步推動和促進我市小學數學網絡課程改革的深入和發展。

“學校數字化教學資源創新應用模式及策略研究”論文

長經開仙臺小學 陳明亮

數字化學習條件下創新教學模式的構建 論文關鍵詞自主學習網絡資源信息技術效用評價 論文摘要數字化學習必然促使學校教學模式的變革在數字化的環境下學校教學要充分發揮學生的主體性、合作性和創造性。因此教學模式必須創新。教學模式創新體現在教學觀念創新、學習資源建設與利用、教學手段創新和教學效果評價體系創新上。

一、引言 隨著信息技術的發展和廣泛應用到教育教學過程后會引起學習環境、學習資源、學習方式等向數字化方向發展形成數字化的學習環境、數字化的學習資源和數字化的學習方式我國已經進入了數字化學習時代數字化學習是二十一世紀主要的學習方式之一。黨的十六大報告把教育發展水平作為全面建設小康社會奮斗目標的關鍵性指標之一其中明確提出“形成比較完善的現代國民教育體系”“形成全民學習、終身學習的學習型社會促進人的全面發展。”這是一個既適應經濟社會發展要求又充分考慮了現有的基礎既符合中國國情又順應知識經濟時代教育發展的趨勢經過努力可以又必須達到的目標。近幾年來各大學的校園網絡建設趨于完善電教設備和多種媒體的建設也達到一個比較高的水平。所以隨著學生計算機應用能力的提高和多渠道、多方面獲取知識的欲望的增強高校目前數字化學習態勢業已呈現。但高校現有的硬件建設和管理模式還存在一些問題不利于數字化學習的開展。就學生的自主化學習而言目前的高校教學模式仍存在很大的弊端不利于學生自主學習意識、學習能力的提高和終身學習體系的構建按照構建學習型社會的要求和培養具有終身學習的能力、自主創新能力新型高校學生的目標必須實現教師教學模式的創新。

二、教學觀念創新是前提 適應學生數字化學習的需要教學模式必須進行創新而更新觀念、統一思想直接影響到創新的成功與否是第一位的。

1以全新的視野看待學生。首先承認學生主體性。在教學活動中學生是主體是獨立的存在。其次用積極樂觀的態度看待學生的天性用動態發展的眼光看待學生。學生之所以為學生皆在于其可塑性強發展彈性大。作為教師要理解學生身上存在的不足允許學生犯錯誤要用積極的態度對待學生。最后要創造機會使每個學生都能發揮自己巨大的潛能。已有的科學研究證實學生的發展潛能是巨大的并非像僵化的學生發展觀那樣認為學生的智能水平是先天決定的。此外學生的優勢發展潛能是各有所長不盡相同的。教師要相信學生的潛能診斷學生的優勢智力并且激勵其發展成材這不僅是用發展的眼光看待學生而且是對學生個性特質的真正尊重。

2教師角色的創新定位。在數字化學習條件下更多強調的是學生自主學習。那么傳統意義上“傳道、授業、解惑”的教師角色發生了質的變化向導學者角色轉變。也就是說教師更多的是學生自主學習的引導者、支持者、合作者和輔助者。教師傳授給學生不僅僅是課程知識。更為重要的是傳播該課程的學習方法。這就對教師提出了更多、更高的要求所以選擇、聘用合格的教師在整個課程教學過程中尤為重要。教師的選擇主要側重于個人的政治素質、業務素質、身體素質和心理素質等分析。教師的業務素質分析是對其專業知識、專業技能和教學水平進行分析。除此之外還應強調其學習能力、創新能力的分析。

三、網絡教學資源建設是中心網絡教學資源是在網絡環境下開展教學活動而制作和組織的數字化教學材料它包括網絡上所有可能對教學活動有幫助的信息資源強調多種媒體形式的有機呈現但不一定在每一個局部強調多媒體形式。網絡教學資源建設是開展數字化學習的中心豐富的資源和方便的資源獲取方式也是網絡教學最具特色的特點之一。日現階段網絡教學資源建設要把握這樣幾個原則

1要以網站的形式組織資源。信息技術教學應用環境的基礎是多媒體計算機和網絡化環境在學習過程中師生可以通過網站上提供留言板或郵箱進行交流。

2要滿足分層教學需要。網站上提供的學習資源要滿足“下要保底上不封頂”的分層教學需要。如果網站上提供的學習資源與學生的課堂學習內容貼的不近就很難激發學生使用數字化學習資源的動力因此網站上不僅要提供基本的學習資源最好還要提供教師的教案以便指導學生如何使用學習資源。對學有余力的同學還應該提供高于課堂學習難度的拓展空間使他們的潛能得到最大發揮。

3要及時更新資源。教學過程是教與學互動的過程要保證學習網站長久的生命力教師在教學過程中如果發現某些學習資源已經不適合教學的需要就要及時更新。另外學生在學習過程中的學習成果也可以為網站注入新的活力。這樣的學習資源對學生的學習熱情更有激發作用。對于學生學習方式的改變更有促進作用。

4提倡師生共建資源。教學中總會出現教學難點單純依靠文字很難突破。教師應從有利于學生的角度出發根據需要去搜集或制作相關的可供學生自主操作的課件并盡量選擇和學生正在學習軟件的或已經學過的軟件同步。作為范例老師可以引導有興趣的學生將老師的課件或學生的作品再做進一步的改進完善和充實數字化學習的內容。讓學生參與共建對學生來說可以起到榜樣和激勵的作用。

四、教學手段創新是保障 傳統的“課堂粉筆”教學手段無法滿足現代教育的需要。為適應學生越來越強烈的數字化自主學習的需要高校應完善學習條件加強基礎硬件建設并注意教師和學生利用現代教育技術能力的培養和提高。1構建網絡教學平臺。由于多媒體技術和通信技術的飛速發展國內外教育工作者利用傳媒與通信技術構建網絡教學平臺開展網絡教學活動。主要有開通電視遠程教育系統、ntemet教育系統、以衛星傳輸為主、互聯網傳輸為輔的教育系統雙向HFC有線電視網絡現代遠程教育系統、視頻會議系統等。

2提高教師應用現代教育技術水平。網絡教學不僅僅是將教學材料在網上發布而更多的是學生與教師之間、學生與學生之間的充分溝通與交流由于網絡教學教師與學生之間在空問上的分離這種溝通與交流就顯得尤為重要另外傳統教學過程中一些保證教學質量的關鍵環節如作業、考試、圖書館、筆記記錄等都應該能夠在網上得到很好的支持。所有的溝通與交流以及關鍵教學環節的支持都需要一些專用的T_具來支持而現有Intemet技術并沒有提供這些工具因此需要進行工具開發。此外網上交互式的程序設計是一般非計算機專業教師所難以做到的因此迫切需要一套網上的教學支持平臺為教師在網上實施教學提供全面的工具支持屏蔽程序設計的復雜性使得教師能夠集中精力于教學也使得網上教學從簡單的教學信息發布變成一個充滿交互與交流的虛擬學習社區。

3加強大學生的技能培訓。在當今社會強調專業技術、強調動手能力、強調技能培養的情況下通過技能培訓使大學生掌握當今世界信息技術提高實際動手能力。數字化學習既充滿機遇又富于挑戰特別是在我國加入WTO的情況下一些發達國家的教育機構將借助于網絡教學進入我國的教育領域。因此高等院校特別是普通高等院校要在發展數字化學習方面增強緊迫感借助數字化學習迅速提高教學質量為國家培養更多的高素質人才。

五、學習效果評價創新是引導 學習效果評價是一個綜合的、系統的體系它涉及到對學生、教師、學校以及教育主管部門等多方面、多層次是衡量教學模式改革成功與否的標準也是日常教學活動的指揮棒。只有學習效果評價體系變革與教學模式改革同步進行才能避免“理論上一套實際操作中一套”的要求與實際相脫離的尷尬局面這就要求教育主管部門在對學校、學生、教師的教學實際情況充分調研的基礎上制定出科學的學校評價制度重點是確定好學生的評價制度。在學習結果評價指標的選擇上效用指標應該是一個較為科學、能體現創新教學模式特點更能體現人性關懷的指標。在創新教學模式下強調以學生為中心以自主學習為中心教師是學生學習的引導者、支助者和合作者學習效果的評價主要依據學生的評價而學生評價的基礎就是自我的心理感受。效用就是用來衡量學生心理感受的指標符合“數字化”學習中的自主學習理念。此外從理論的結構來看學習效用的評價既是學習行為的出發點又是歸宿。把學習效用作為學習評價指標才會確立“數字化”學習中的自主學習理念、人性理念等創新思想的理論地位。

六、結束語 數字化學習必然促使學校教學模式的變革在數字化的環境下學校教學要充分發揮學生的主體性、合作性和創造性。因此學校教學模式必須更新要使教學個性化、學習自主化、協同化要把培養學生學會學習培養學生具有終身學習的態度和能力作為學習的培養目標。信息時代個體的學習將是終身的個體的終身學習是指學習者根據社會和工作的需求確定繼續學習的目標并有意識地自我計劃、自我管理、自主努力通過多種途徑實現學習目標的過程。數字化學習為人們從接受一次性教育向終身學習轉變提供了機遇和條件使終身學習成為可能。

2012年7月

第二篇：淺談實驗教學資源數字化與教學模式革新研究論文

論文關鍵詞：實驗教學 教學信息化 教學資源數字化

論文摘要：信息化是高校實驗教學發展的必然趨勢[1]，而教學資源數字化是實施和實現教育教學信息化的基礎。本文從高校實驗教學和教學資源建設的現狀和實際出發，以“信號與系統”課程實驗教學為主要研究對象，對網絡化實驗教學平臺構建、電子學習（E-learning）資源開發、虛擬實驗資源開發和利用、創新和完善實驗管理及考核與成績評價機制等方面進行了研究，并以此為基礎進行教學模式革新的探索。

一、高校實驗教學的現狀

實驗教學與理論課不同，受實驗設備和教學條件等因素的影響，實驗教學數字化資源建設似乎難度更高。目前，高校實驗教學的現狀為：

1.取得了長足進步

實驗教學得到了普遍重視，實驗室和實驗教學的概念從自然科學和技術領域擴展到了經濟與其他科學領域[2]；實驗教學成本大大降低，新的實驗設施和教學實驗室建設方面取得了喜人成績；信息技術正逐步應用于實驗教學。

2.存在的問題

實驗教學本身具有對實驗設備、實驗場所和授課時間等因素依賴性較強的特點。目前，實驗教學資源的建設大多局限于實驗教材的電子化、CAI課件的制作、實驗報告規范和要求等。一般采用按部就班的教學程式，即教師講解實驗原理、演示實驗步驟或例程；學生按指定步驟實驗并“填寫”實驗報告的方式。

與理論課一樣，實驗教學數字化資源建設和真正應用也應受到足夠的重視。

二、對數字化教學資源的理解

于文秀在《光明日報》發文指出：有效地利用數字化教學資源，對于學生學習能力以及問題意識的培養乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。通過對數字化教學資源的有效利用，可以激發學生的學習與發現的興趣，是培養自主學習能力和創業能力極佳的路徑。[3]

教學資源數字化建設是一項復雜的系統工程，它不只是一種簡單的投資行為和硬件設施、信息網絡建設的過程；也不只是片面地將計算機等工具應用于教學。而是在現代教育思想和先進理念的指導下，通過信息環境的支持，積極應用現代信息技術，理順教師、學生和資源三者間的關系，革新和開發教學資源，為教學效率的提升、為教學模式的深化改革和為教學效果的提高提供基礎性條件和可靠保證。教學資源數字化遠不只是將教材電子化，不是教材和講義的簡單重復。而是現代教育教學理念和方法、認知和學習規律、現代學習評價和考核方式的綜合應用。

實驗教學數字化可以解決目前實驗教學資源相對單一的問題，促進新教學模式的探索和應用、促進教學效率和成效的提高。信息化是實驗教學發展的必然趨勢，而教學資源數字化則為教育教學信息化的基礎。

三、實驗教學資源數字化

基于對教學資源數字化的理解，從實驗教學和教學資源建設的現狀和實際出發，以“信號與系統”課程實驗教學為主要研究對象，筆者進行了網絡化實驗教學平臺構建、電子學習（E-learning）資源開發、虛擬實驗資源開發和利用、創新和完善實驗管理以及考核與成績評定機制等方面的探索。

1．依托信息環境，構建網絡化教學平臺

依托信息環境，根據教學目標，參考教材[4]，筆者構建了“信號與系統”實驗教學網絡平臺。一級菜單設濾波器、電路響應、方波信號分解與合成、信號抽樣與恢復、綜合測試、第二課堂、有用鏈接等；二級菜單，對應“濾波器”設置：E-learning、虛擬實驗、低通、高通、帶通、帶阻等；三級菜單，對應“低通”設有：知識講座、問題引導、操作參考等。

2．積極轉變教師角色，建設數字化教學資源和電子學習模塊資源

教學資源數字化要求我們及時理順教師、學生和資源三者間的關系。教師不能再維持自己的“專家”角色，而是和學生協作，指引和幫助學生獲取、組織、解釋、轉換及重組各種教學信息和資源；教學也不再是“滿堂灌”，而是以適當的教學資源為媒介，通過個性化教學、任務驅動、師生協作、自主探索的方式進行知識建構。

據此，要求構建包括CAI課件、電子講義等在內的一系列數字化教學資源。根據教學需求，利用Captivate軟件結合Matlab和Photoshop等軟件設計和開發了信號抽樣和恢復實驗、線性電路零輸入響應和階躍態響應實驗等的電子學習模塊軟件資源。這些資源的設計和開發，使學生能在課前課后，不拘泥于實驗場所和地點，根據自身需求互動式地進行個性化學習。這些用Captivate制作出的E-learning軟件模塊與普通CAI課件相比，最大特色就在于它與學習者之間有更多的交互（Interaction）操作，更易于激起學習興趣，學習效果更好。當然，這需要花更多時間來準備和加工這些教學資源，而且還應盡量做到信息技術和教學目標的無縫結合。

3．開展虛擬實驗研究，實現“虛實”結合在“信號與系統”實驗教學改革中，利用Java、Matlab、SQLServer等軟件設計和開發了幾個典型的虛擬實驗，如濾波器、方波信號分解和合成、信號抽樣和恢復、常見電路響應等虛擬仿真實驗。這樣，學生可在課前、課后根據自己的實際情況進行交互式學習，還可方便地修改實驗參數、設計實驗步驟、創設實驗情境進行“研究式”和“協作式”學習，而不再是“按圖索驥，生搬硬套”，也突破了時間和地域的限制。譬如，在濾波器實驗中，有了虛擬實驗器件，學生可利用分立元件或集成運放自行設計構成各種濾波器電路，自行修改其中元器件的參數并可以方便地進行比較。這種方式還允許部分學生有個性地“先行”，對于現行的班級授課制也是一個有益補充。虛擬實驗方便學生更改實驗電路、大膽設想和創設實驗情境并證實設想的正誤；也有利于培養其發現問題和解決問題的能力。傳統實驗能形成和提高學生的實驗基本技能和實踐動手操作能力。兩者可以而且應該很好地結合起來。

4．學、練、評相結合，構建數字化評價與管理體系

在每個實驗中設置了若干知識主題，在網絡教學平臺中對每一主題根據需要設置了“知識講座”、“問題引導”、“操作參考”等模塊。系統能記下學生的操作次數、學習時間長短及操作類型，這幾個指標可為教學管理和評價提供原始數據。此外，每個實驗都有“在線測驗”模塊——利用Captivate軟件對每個主題設置了“問題池”和相應的答案，這樣每次學生進行測試時能進行隨機抽取試題，并當場判斷學生答問是否正確，給出量化成績。基本做到學、練、評這三者相結合，實現了實驗教學管理和成績評定數字化，提高了教學效率。

5．積極開展網上“第二課堂”建設

在實驗教學網絡平臺中設置了“第二課堂”，加強師生課后交流，也能在一定程度上豐富生活和激起學習興趣，正所謂“在玩中學，在學中樂”。師生可以借此發布討論主題、各抒己見，可以是電子制作或系統的設計思路、工具和元器件選擇及注意事項；可以圍繞某一數學公式，從公式特征、形式到公式物理意義，進而討論其在工程實踐中的應用。

四、實驗教學資源數字化應用與教學模式革新探索

上述探索與研究的部分成果已在本校信息工程專業2005級、2006級兩個年級的“信號與系統”實驗教學中得到了初步應用。學生能借助網絡信息環境，利用數字化資源進行實驗前預習、討論甚至自行提出實驗方案，開展實驗后討論、總結和實驗數據分析。革新了傳統“按部就班”式的實驗教學模式，充分激發學生的學習自主性、積極性，不斷培養和提高學生的創新能力。

使用信息反饋表表明：81.1%的學生認為網絡化教學平臺的設計和開發符合自學和實驗需求；92%的學生認為基于Captivate的相關習題和在線測試模塊十分有利于對有關知識的學習和自測；87.8%的學生覺得網絡教學平臺易于使用。當然，有部分同學提出建議，下一步可結合學校圖書館資源加強教學資源的建設，特別是在實驗數據處理與實驗結果分析方面的資源建設。

五、結束語

筆者立足現實、結合網絡環境，對實驗教學資源數字化進行了有益探索，并以此為基礎開展了革新教學模式研究。資源數字化有利于充分利用網絡環境和信息技術發展的成果，有助于實現教學模式的革新，有利于提高學生自主學習的積極性，有利于提升學生實踐動手能力和培養學生創新能力。

參考文獻：

[1]熊大紅,高志強,李坤.高校實驗教學信息化研究[J].湖南農業大學學報(社會科學版),2008,9(2):88-89.[2]牛瑞霞,張榮明.淺談高校實驗教學信息化[J].廣州化工,2006,34(6):59-61.[3]于文秀.數字化教學資源的意義與挑戰[N].光明日報,2008-2-27(10).[4]吳大正.信號與線性系統分析[M].北京:高等教育出版社,2004.

第三篇：職業教育數字化教學資源研究論文（本站推薦）

近年來，伴隨著互聯網的迅猛發展，數字化轉型成為出版行業發展的必經之路。同時，自2006年，為貫徹《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35號）精神，教育部啟動了國家示范性高等職業院校建設，十多年間，職業教育領域由于信息化技術地融入，也發生了急劇的變革。因此，對教育出版來說，數字化教學資源產品的生產已成為出版者和職業院校教師共同的訴求。經過一段時間的探索和嘗試，很多出版社都生產出了一些具有實踐意義的數字化教學資源產品，如在紙質教材中加入二維碼，通過智能手機掃描獲取多媒體學習資源，以及素材豐富的多媒體資源庫（包）等，一定程度上滿足了教師需求，提高了教師的教學效率，使教師組織教學的抓手更為豐富、直觀。然而，隨著教學改革的進一步深化，教師對數字化資源產品需求程度加深，凸顯了數字化教學資源產品應用實效性不足問題，即產品供給和需求存在錯位情況。本文分析了目前職業教育數字化教學資源產品供給存在的問題及原因，提出了職業教育教學產品“全媒體出版”理念，并就具體實施中存在的難點和重點提出幾點建設性意見。

1目前職業教育數字化教學資源產品存在的問題

筆者通過大量走訪院校、發放調查問卷、與教師/學生座談等方式，調研了解了多所職業院校教師關于目前市場上數字化教學資源產品的認識，總結造成產品供給與需求錯位現狀有如下幾點原因。

1.1資源散碎，不成體系

從2006年職業教育教學改革起步至今，十多年來，職業教育經歷了教育部國家示范性高等職業院校建設、骨干校建設，以及各地方示范校建設。這些建設計劃中對信息化技術在教學中的應用均提出了要求，因而由“以評促建”產生了大量的數字化教學資源。但這批資源多是散碎的，未成體系的，沒有進行過總體設計的。形式多種多樣，有動畫、現場錄像視頻、微課程等，但因為不成體系，且制作標準不一，相互間難以形成銜接和呼應，因此，當教師在實際使用這些資源時會感到捉襟見肘，從而造成雖有海量資源，但無法在教學中充分發揮作用局面。

1.2成體系的教學資源庫（包），體量龐大，且與紙質教材內容對應度低

包括筆者所在出版社在內，很多出版單位針對自身行業優勢，結合專業特點，制作了單獨成體系的多媒體教學資源庫（包）。這樣的多媒體教學資源庫（包）大多以知識點為基本建設單位，以動畫、視頻、教學案例、題庫、多媒體課件、小型實訓軟件等為表現形式，構成某一門課程或者某一專業的教學輔助資源產品，成體系，較大滿足了教師的使用需求，對于有多年教學經驗的教師，可以根據自身教學特點，進行自由挑選和組合，是很好的教學輔助產品。但也因為該產品并不以某一種紙質教材為藍本，因此對于教學經驗欠缺的教師來講，會有“挑花眼”的感覺，也會感到針對性不強，實用度就降低了很多。同時，由于這樣的產品所包含的內容全面，一般來講體量較大，從而定價較高，對很多職業院校系部來講，承受不起。

1.3多數數字化教學資源，以素材為主，難稱“產品”，缺乏教學設計

以筆者見過的數字資源形式來看，多是文字文本、圖形圖像、音視頻、動畫、多媒體課件、實習實訓軟件這些多媒體材料素材的不同組合，有單機版、在線版、客戶端版等多種載體形式，但核心都是素材的堆砌，難以稱為真正意義上的符合當今科技發展潮流下的互聯網教育產品。同時，幾乎沒有產品是帶有教學設計在內的，無法滿足教師在新型信息化教學環境下的教學組織需要。

2當前環境下數字化教學資源產品供給解決策略

筆者認為，在當今數字化產品日趨受到重視而傳統紙質教材仍有一定優勢的境況下，以“全媒體出版”理念進行產品一體化設計，為教師提供全套教學解決方案，是職業教育教學產品提供的最有利策略。

2.1全媒體出版理念解讀

2.1.1什么是“全媒體出版”理念

此處，“全媒體出版”包含3個維度，一是基于“大出版”“大教材”思想，一體化考慮紙質教材與數字化教學資源產品設計，使紙質教材與數字化教學資源兩者緊密結合、優勢互補、無縫對接；二是在數字化教學資源產品內，結合專業教學特點，設置產品模塊（如知識點模塊、教學課件、實訓軟件等），選擇多媒體呈現形式（如動畫、視頻、虛擬現實演示等），綜合考慮單機版、PC端網頁版、APP移動端版等多種媒體介質的使用，基于最有利原則選擇幾種媒體介質的組合；三是考慮互聯網時代學習者的學習特點，在內容表達方式上盡量通俗化、圖表化，增強學習者學習興趣，同時便于以片段形式發布在各種媒體介質和平臺上。

2.1.2“全媒體出版”理念為誰服務

通過大量走訪院校、收集調查問卷、與教師/學生座談等多渠道調研，筆者認為，全媒體出版理念下的職業教育產品服務對象主要為教師，在完全滿足教師需求基礎上，可適度考慮對有進一步學習需求的學生略有延伸。因此，一門課程的全部產品形態應包括：必選項和可選項兩類。必選項包括：紙質教材（以盡量圖表化、通俗化的方式納入理論性強和與知識點直接相關的內容）+數字化課程（以教學設計為結構框架的，以知識點羅列的列表方式納入動畫、視頻等多種表達形式）+實習實訓模塊（帶有考核功能）。可選項包括：微課程（對現場操作性知識點或知識難點的名師解析）+數字化教材（紙質教材內容與多媒體技術的完全融合）。

2.2全媒體出版理念下產品形態設置思路

如上產品設計是針對解決當前數字化教學資源產品供給與需求存在的錯位問題，旨在為教師提供全套教學解決方案。具體來說，基于以下幾點考慮。（1）紙質教材的自身優勢和多媒體技術限制促使職業教育產品設計中紙質教材與數字化教學資源一體化考慮，提出全媒體出版理念。基于多年的閱讀習慣，以及紙質教材本身的體系完整性、便于記筆記等優勢，相信紙質教材不會在短期內退出市場。與此同時，多媒體技術還存在硬件配套，以及業態剛剛興起，產品表現效果和內容質量還存在一定限制原因，紙質教材和多媒體技術各自發揮自身優勢，無縫對接融合是目前最有利的產品設計方式。（2）當今的出版社身份由教育產品出版商向教育產品服務商轉變勢在必行。筆者認為，“服務商”的含義可以借鑒普遍服務行業，即首先提供標準化菜單，在此基礎上滿足個性化需求，此處的個性化需求則又分為學校資源背景和教學特色要求以及滿足個別學生進一步學習訴求。依此，上述產品中必選項即為標準化菜單，可完全滿足當今“互聯網+教育”下，教師進行教學組織的全部需求。若學校有個性化需求，或者對學生延伸學習有特別要求，可考慮增加可選項內容。

2.3全媒體出版理念下產品設計實現核心要點及突破建議

在筆者近5年的實踐探索中，對產品形態構成越來越篤定，全媒體出版理念也被各職業院校教師所認可，但在執行過程中仍存在很多難點，也是產品推向市場的核心要點，筆者仍在積極摸索和總結。在此淺談幾點突破建議，供同行借鑒。（1）出版社編輯需要深度轉型，成為懂教學、有資源、懂技術的專家型、復合型編輯。出版社在實現數字化轉型過程中，一定要明確內容服務商的定位，并積極承擔起相應責任，其中，編輯是整個轉型過程的核心力量。要以全媒體出版理念進行產品策劃，為教師提供全套教學解決方案，有兩大難點，一是提供精準知識服務，二是提高資源質量。這需要編輯改變以往單純組織者的身份，不再只是對某一領域有所了解，搭建院校教師間平臺，組織成立編寫委員會，完成教材編寫進而出版。而是需要編輯懂教學，深度了解院校培養學生定位，了解知識框架設置和知識掌握的深度，以此作為產品設計的出發點，甚至將工作前移到直接與企業接觸，了解企業對人才知識結構和能力的要求，同時了解學生學習特點，從而進行教學產品一體化設計。在實現設計過程中，又需要懂技術，要對當前的計算機信息技術有一定的了解，以便與計算機專業人才商談呈現形式，及選取最有利實現手段。還需要利用編輯自身多年在某一領域內形成的專家資源，請專家對產品設計以及產品demo進行審查，提出修改完善意見。經此幾輪工作過程，才能推出提供精準知識服務和高質量資源的全套教學解決方案，供市場檢驗。（2）要借助各種社會力量，完成產品初期開發，擇機形成出版社人才隊伍。出版社數字化轉型，編輯是核心力量，但能稱為專家型、復合型的編輯人才匱乏是現狀。解決方案有二，一是從頭培養，優勢是內部成長，把控性強，缺點是成長速度慢，沒有成熟經驗，摸索時間長且成功概率無法估量；二是借助社會力量，如出版社與新興的多媒體技術公司合作開發某一產品，形成合力，共同創業，在此過程中完成人才培養或轉化，優勢是成長速度快，缺點是無法完全把控，有經濟風險和人才流失風險。筆者認為，在當前互聯網技術發展迅猛的現實下，第二種方案為優。出版社可以嘗試拿出某一項產品，在充分考察新興多媒體技術公司的專業背景、計算機技術能力、公司組成架構和以往成果、合作意向等多項指標后，選擇與出版社情況相匹配的公司，兩方各持50%資金投入，形成工作組，制定工作方案、時間節點和商討機制，共同完成產品開發，并以各自優勢渠道推廣產品。經過這一合作過程，出版社編輯全程參與，培養能力，積累經驗，完成轉型。同時，如果出版社與多媒體技術公司合作情況良好，可考慮對多媒體技術公司持股等更深層次合作，逐步完成出版社人才隊伍建設。（3）產品設計除了關注需求，還要關注需求量。數字化教學資源的需求和需求量是兩個不同概念。需求量是指愿意為獲得數字化資源付諸的行動，與為了使用這些資源需要付出的代價或者支付的成本直接相關。有研究指出，當使用資源的成本越高，則對該資源的需求量越少。此處的成本包括4類：一是時間成本，包括搜索時間、下載時間、閱讀時間和修訂整理時間，耗費的總時間越長，成本越高；二是貨幣成本，包括產品購買、相應設備購置、上網費用等，支付的貨幣越多，成本越高；三是智力成本，資源的難度系數越大，耗費的腦力越多，成本越高；四是交易成本，供給者和需求者達成買賣意向還不夠，需要有專門的交易場所和途徑。由此，對于全媒體出版理念下的職業教育教學產品設計，需要考慮紙質教材和數字化教學資源的匹配度和銜接性，數字化教學資源整體框架的界面設計友好性，做到界面簡潔、易檢索，動畫等多媒體時長合宜且優化響應速度，內容編排上的通俗化、圖表化，產品銷售模式和定價與院校情況的匹配，以及考慮政府采購等交易渠道和場所。

3結論

（1）鑒于十多年的職業教育發展，數字化教學資源需求與供給已經成為職業院校與出版社共識，但鑒于多種原因，需求與供給存在錯位情況。（2）數字化教學資源產品的需求與供給錯位背后原因有三：一是資源散碎，不成體系；二是成體系的教學資源庫（包），體量龐大，且與紙質教材內容對應度低；三是多數數字化教學資源，以素材為主，難稱“產品”，缺乏教學設計。（3）筆者通過多方調研和實踐探索，提出“全媒體出版”理念，作為在當前情況下為職業教育提供教學產品設計思路，同時結合實踐經驗，解釋了什么是全媒體出版，為什么要提出全媒體出版，以及實施全媒體出版中需要突破的三大難題，即編輯的深度轉型，利用各種社會力量培育人才隊伍，關注產品設計的需求量，并淺析了相應解決辦法。

參考文獻

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第四篇：小學美術教學資源數字化研究

小學美術教學資源數字化研究

摘 要 針對小學美術教育中教學資源的數字化進行研究，希望能夠對實際教學有參考價值。

關鍵詞 小學美術；教學資源；數字化

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）07-0069-02

前言

隨著信息技術的發展，人們逐漸走進信息化、數字化的時代。信息技術在教育教學中的應用越來越廣泛，與課堂教學整合成為一種必然的發展趨勢。教學資源的數字化能夠為教學提供更廣闊的平臺，可以展示豐富的畫面和絢麗的色彩，這對于小學美術教學來說有著很大的幫助作用。利用數字化教學資源，能夠有效培養學生的創造能力和學習能力，為教學提供更大的便利，營造良好的學習氛圍，促進教學的全面發展。利用數字化資源，激發學生學習興趣

美術是運用線條以及色彩表達美的一種藝術形式，能夠在一定程度上陶冶學生的情操，提高學生的藝術修養。但是在傳統的小學美術教學中，一般都是教師在講臺上講授美術的理論知識，按照教材上的內容來給學生介紹各種類型的美術作品，了解不同的作品風格等，學生對于美術的認知只是停留在教師的講解以及教材中的圖片上。長此以往，枯燥乏味的教學會對學生失去吸引力，學生長期處于一種被動的學習狀態，并沒有真正感受到美術學習的樂趣，缺乏學習的興趣和熱情，導致教學效果不是很理想。

在小學美術教學中應該充分考慮到教學的對象是小學生，年齡比較小，對于新鮮有趣的事物比較感興趣，注意力集中的時間是有限的。因此，需要采取更加有趣的教學形式來吸引學生的注意力，激發學習的興趣。數字化教學資源的融入能夠有效解決這一問題，大量的網絡資源能夠給學生提供更加豐富的學習資料，教學內容不僅僅局限在課本上，還可以搜集一些其他的資源來豐富教學，擴展學生的知識面，給學生留下更加深刻的印象。在這一過程中，通過資料的展示，學生能夠學到更多的知識，感受到學習的樂趣，從而激發學習的興趣。

比如在教學“影子的游戲”這一課時，除了教師的介紹以及對課本的了解之外，教師還可以找來一些唯美的影子圖片，讓學生感受到影子不僅是變化多端的，還可以以藝術的形式展現在人們面前，需要從多種角度來發現事物的美，才能夠感受到美術學習的樂趣。營造良好的氛圍，提高學生審美能力

小學美術教學雖然注重的是基礎教學，但是并不是簡單地教會學生涂涂畫畫就完成教學任務了，其最終的教學目的是通過美術作品的感染和熏陶來提高學生的藝術審美能力，讓學生能夠感受到美術作品當中蘊含的美。在傳統教學中，教師只是通過語言的形式來進行表達和講解，學生沒有直觀的感受和體驗，再加上自身的生活閱歷比較少，并不能形成形象的認識。教師要注意到這一點，通過多媒體教學輔助工具等來創設良好的課堂氛圍，讓學生獲得不一樣的學習體驗，利用一些圖片或是視頻等來再現一些情境，讓學生可以獲得視覺體驗，仿佛身臨其境一般感受美術作品的意境美。這些工作應該在教學準備階段就完成，教師可以采用課件的形式來將一些圖片或是視頻等展示出來，讓學生進行觀看，改變傳統單一講解的模式，以更加形象生動的形式來讓學生學習美術知識。學生在學習過程中會感覺更加輕松自在，并且通過欣賞激發興趣，自主地對美術作品進行欣賞和評論，在不知不覺間提高審美能力。

比如在教學“走進大自然”時，雖然平時學生對于自然景色有一定的認知，但是畢竟年齡還比較小，對于自然的認知還不是很全面，還有很多自然美景是他們沒有欣賞過的。教師可以在課堂上運用多媒體的形式將這些圖片風景展示出來，如草原風光，一望無際的草原加上遍地的牛羊，然后給學生播放一些具有草原風情的歌曲，讓學生仿佛置身于大草原中，感受到美術的意境。同時，教師可以鼓勵學生談一談感受，讓學生敢于表達自己的想法，讓學生有主動判斷和評論的能力，逐漸提高審美能力。結合數字化資源，培養學生創新能力

小學美術教學在滿足學生好奇心的同時，還需要注意的就是在充分利用數字化資源的前提下，適當從學生的興趣點出發，培養和提高學生的創新能力。在教學過程中可以多考慮一下學生的興趣愛好，以此作為教學的突破點。興趣是讓學生積極主動學習的強大動力，教師要進行正確有效的引導，通過網絡資源的形式來讓學生產生學習的興趣，對一些之前沒接觸過的事物產生興趣，愿意去研究和探索，逐漸激發和培養創新能力。在美術教學中，當然也要對學生的繪畫能力進行鍛煉，但是簡單的紙筆繪畫的形式難以激發學生的興趣，教師可以利用數字資源來開展不一樣的美術教學。運用信息技術既能夠鍛煉學生的美術技能，又能夠培養和開發學生的創新能力[1]。

比如，教師可以給學生布置任務，讓學生利用電腦親手制作一張賀卡，送給自己最喜歡的人，賀卡的形式以及內容都不受限制，全部按照學生的意愿來進行。這些賀卡可以是生日祝福題材的，也可以是感恩、感謝題材等。學生通過互聯網搜集一些信息資料，然后進行圖案的制作和選擇、色彩的搭配、整理樣式的設計等，這些需要學生獨立思考。要想讓自己的賀卡吸引別人，就需要投入更多的心思，積極思考和研究，制作出更有創意的作品。在這期間，學生的創新潛能會被激發出來，沒有了條條框框的限制，可以充分發揮自己的想象力和創造力，按照自己的意愿來進行設計，在學習的過程中獲得快樂，提高創新能力[2]。利用數字化資源，提高學生實踐能力

除了在美術課堂上開展一些教學活動之外，還應該充分利用數字化資源，更加注重對學生實踐能力的培養。美術其實是一門綜合性比較強的學科，在教學過程中可以融合其他學科實現綜合學習。為了培養學生的綜合素質，開展實踐活動是非常必要的。教師要學會整合信息資源，豐富教學的同時擴展學生的知識面，以多種形式開展美術教學，讓學生的學習方式變得更加靈活。隨著信息技術的發展和應用，各種教學軟件不斷涌現出來，應用于美術教學的軟件也比較多，可以讓學生實現在電腦上進行繪畫練習，利用軟件來進行美術設計等，多種形式可供學生選擇。教師也可以據此開展一些實踐活動，讓學生充分利用數字資源來學習，在實踐活動中提升能力。

比如，教師可以開展電腦繪畫設計比賽，學生根據自身的能力來選擇報名。繪畫是有一定要求的，以任務的形式隨機下發，學生可能接到為文字配圖的任務，還有簡單的封面設計任務，不同形式的任務給學生增加了挑戰的難度。并且這一實踐活動是競爭性的，會評選出比較優秀的學生并且給予獎勵。這樣一來，學生的參與積極性就被調動起來，通過參與實踐活動，他們能夠接觸到不同形式的教學內容，從多方面發現自己的優缺點。這對于學生今后的學習和發展是非常有幫助的，能夠有效提高學生的綜合實踐能力。結語

總而言之，教學資源數字化為小學美術教學帶來很多的便利條件，改變了傳統單一枯燥的教學模式。融入信息技術之后，小學美術課堂變得更加生動形象，學生的參與積極性也更高了，在很大程度上促進了教學的開展，對學生審美能力、創新能力、實踐能力的提高有很大的幫助作用。

參考文獻

[1]韓春宇.數字化教學資源在小學美術教學中的運用[J].科學中國人，2015（1）：23-24.[2]于立民.課堂教學中小學美術與信息技術的有效整合分析[J].讀寫算：教育教學研究，2015（6）：32-33.

第五篇：教學模式創新研究

課堂教學模式創新研究

【摘要】：是教學模式的創新和探索高校教學改革的重要環節之一。教學模式創新是實行創新教育的重要環節。文章從原有教學模式和高校現代教學模式的特征作簡要比較，討論了建立現代教學模式所要解決的各種問題。在創新教育的大背景下，現代教學模式應充分發揮學生的主觀能動性，因材施教，依景激情，重視學生創新能力的培養；強調現代教育手段與傳統的“ 黑板 ” 教學的辯證統一。同時從教學階段、教師行為、教學策略和適用范圍及其預期效果等角度進行了探討，從而對高校課堂教學模式創新作出積極思考。【關鍵詞】: 創新教育；教學模式；教學改革；教學策略

一、教學模式的嘗試性界定與當代國內外教學模式舉隅

（一）教學模式的嘗試性界定

教學模式是建立在一定的教學理論指導下和豐富的教學實踐經驗基礎上，為設計和組織教學而形成的一套較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。國內較為有影響的是張武升《關于教學模式的探討》中的定義：教學模式是在教學實踐中形成的一種設計和組織教學的理論，這種理論以簡約化的形式表達出來。另外還有戚建莊、王北生主編《教學藝術新論》中的定義：教學模式是在教學實踐基礎上建立起來的一整套用于組織和設計教學活動、再現和調節教學功能的教育策略體系。它由教育哲學主題、功能目標、結構程序及操作要領等部分構成。在國外較有影響的是喬以斯（B.Joyce）的定義：“教學模式是構成課程和課業，選擇教材，提供教師活動的一種范型或計劃。” 因此，教學模式可以理解為在教學過程中，教學主體有意識地將教學目標、教學理念、教學方法和策略組合起來綜合運用，以達到特定教學效果的行為模式。

（二）當代國內外教學模式舉隅

從理論流派上看，國際范圍內較為有影響的教學模式主要有：

1．美國學者布盧姆和卡羅爾的掌握教學模式。“掌握學習”教學模式，采取班級教學和個別輔導相結合的方式，以班級教學為基礎，輔之以經常、及時的反饋，提供學生所需要的個別幫助和所需額外的學習時間。對學習目標進行結構性分類，強調掌握學習的循序漸進，以新的教學模式需要高素質的科研型教師來實施，因此，加強師德建設、更新教師知識結構、提高教師的業務水平和科研能力是實現現代創新教學的關鍵。其主要特征是形成性測驗對學生開展評估，及時提供反饋和矯正。

2．美國學者羅杰斯的非指導性教學模式。羅杰斯把他的心理咨詢、心理治療理論和實踐運用于教學中形成的一種獨特的教學模式。以人本主義心理學為理論基礎，強調轉變教師角色，創設接受性的學習氛圍，促使學生有意義學習行為模式的形成。這種教學模式的基本要求是需要建立真誠的人際關系，此外教師只是促進者，只做非指導性應答。

3．前蘇聯學者阿莫納什維利的合作教學模式。注重構建真誠合作、相互信任的師生關系，教師作為學生學習的顧問、指導者和促進者，引導學生自覺學習。

3．美國學者布魯納的發現學習教學模式。美國認知學派心理學家布魯納（J·S·Brunner）提出來的發現式教學模式，要求學生利用教師和教材提供的某些材料，去發現應得的結論或規律。以樂觀主義的態度相信任何人都是可教之才，認為學生應該掌握學科的基本結構，即基本概念、基本原則以及相互之間的關系，強調發現過程，激勵內部動機，注意及時反饋。

4．德國學者瓦根舍因的范例教學模式。強調從基本性、基礎性和范例性的標準來選擇典型的事例和關鍵問題，通過講授和探討，帶動學生理解普遍性的理論知識，培養分析問題、解決問題的能力。

二、新課程背景下的教學模式的改革創新

（一）當前的教育改革背景 1.教育方式的轉變

當前的教育改革正由封閉型教育轉向為開放型教育，繼承型教育轉向為創新型教育，精英教育轉向大眾教育，整齊劃一的教育轉向為個性化教育。在此教育改革的基礎上，強調多元化、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創造的教育思想成為現代教育之主流。在這種教育改革的大背景下，教師要與時俱進，轉變教育思想。教學思想的更新是教學模式創新的靈魂。教學模式創新應注意的問題是：不能為創新而創新；不能夸大模式的適應性；要注意傳統與創新的結合。同時，當前終身教育和通才教育思潮蓬勃興起，邊緣學科、交叉學科和新興學科不斷崛起 ,迫切要求新時期的教師具備一種更新知識結構、補充學術養料、拓展教育視野的能力。教師只有具備了這種汲取新知的能力，才能立足講壇，培養出大量的創新人才。

2.教師和學生角色的變化 在平時的課堂教學中，教師在創新教育中起到了關鍵性的作用，而學生是創新教育實施的主體。然而，現在的許多課堂教學模式過于死板，老師講課方式墨守陳規，老師一直教，學生一直學，不管接受的效果如何。這種以教師“灌輸式教學”和學生“接受式學習”為突出特點的我國傳統課堂，其教學模式始終制約和束縛著學生創新意識的激發及創新能力的培養，阻礙著我國創新教育的開展。創新教學模式是提高課堂教學質量，培養創新人才的真正而有效的措施。國內外教育家都在不斷嘗試、探索和實踐適合自己的創新教育模式：即在創新教育理念下，通過課堂教學設計創新化、課堂教學氣氛生活化、課堂教學方式靈活化,使得學生學習的潛能和自身素質在課堂教學中最大程度激發和全面發展起來。

一個教師，若要使自己成為一個高素質的科研型教師就必須搞科研，苦練內功，掌握教育研究的理論和方法，及時更新自己的觀念和知識。教師不能只滿足于依照一成不變的教材，一般化地完成教學任務，而要通過繼續學習、終身學習的途徑，不斷更新自己的知識結構，使自己處于學科的前沿。

大學本科教育作為高等教育的一個主要分支 ,在教學改革中，注重能力培養，著力提高大學生的自主學習能力，培養實踐能力和創新能力，全面推進素質教育，與現代教育的主流思想相一致，是本科教學深化改革的發展方向。深化教學改革、創新教學模式是提高課堂教學質量的系統化措施。

（二）教學模式的創新 1.建立課程設計的教學平臺

主要是選擇合適的教學用具，為學生提供一個良好地軟硬件環境。過去，學生課程設計的多數課題為軟件設計型 ,在本機上實現算法設計、分析誤差、校正 ??，很少有一個實際的系統去測試；受現有實驗設備或科研設備的局限，少數硬件課題只能在現有設備上做設計好的實驗，很難讓學生真正參與、改變它。理論與實踐的矛盾在課程設計教學中仍無法得到真正地解決。現在隨著科技 的發展，大型科技教學設備相繼出來，為學生進行反復性、實踐性、參與性的課程設計提供了很大的方便。比如現在實驗室有很便利性的大型實驗設備供同學們使用，這就增加了實驗數據的準確度和可靠性權威性。同時，這種軟硬件教學平臺對于激發學生學習興趣、促進學生將知識轉化為能力、逐步地完成由學習者到實踐者的轉化，具有不可替代的特殊作用。

2.創立開放式實驗教學模式

開放式的實驗教學模式的內涵特征就是實驗教學的開放性，即：實驗教學的目標是開放的、實驗教學的主體是開放的、實驗教學的方式是開放的、實驗教學的內容是開放的、實驗教學的資源是開放的。這種開放性的特征是基于實驗教學過程和能力培養過程的復雜性、培養模式以及教學方式的多樣性、人才的個性化和發展目標的多元化等因素。學生學習過程中自主參與的機會不是很多，要創造機會讓學生親身實踐，參與其中，這樣獲得知識的方式更加自由化，學生記憶的時間也會加長，不會出現知識到耳邊這邊進那邊出的情況。學生獲得知識及記憶知識過程中會具有較強的選擇性，目的性。開放式實驗教學模式提供了這種探究的、自主的學習方式和教學環境。學生運用所掌握的知識選擇或提出實驗項目、設計實驗方案、組織實驗儀器等觀察現象、分析數據、獲得結論。學生在實驗過程中得到的訓練是多方面的: 比如要查閱文獻、設計實驗方案。這一過程增強了學生自我汲取知識的能力和科學思維能力；要選擇儀器和方法。這一過程就必須經過分析、比較、總結、歸納等積極的思維活動；要對安裝調試、實驗和操作，這一過程訓練了學生的實際動手能力；可以通過討論鍛煉學生的語言表達和思辯能力；可以通過觀察分析現象、排除實驗故障、處理實驗數據，提高分析問題和解決問題的能力；這種開放式實驗教學對于學生開闊視野、拓寬思路、激發靈感、提高綜合素質具有特殊作用。

3.教學組織形式中教師和學生角色的調整

適合創新教育要求的現代教學模式，應當是整合以往教學模式的優點，弘揚創新精神，體現現代教育理念的新型教學模式。一方面，現代化的課堂要求體現學生的主體地位和教師的主導作用，學生要自主性學習，教師成為學生知識學習和能力培養的設計者、組織者、指導者。學生具有更大的獨立性、自主性、探索性，更能充分體現學生是學習的主體。學生從“封閉的束縛態”轉變為“開放的自由態”，增加了學生學習的自由度，激發學生的學習積極性，較大程度地促進學生自主學習。另一方面，我國傳統的課堂教學通常是教師的“一言堂”、“滿堂灌”或者“滿屏灌”由于課堂紀律的要求，學生在課堂上很受拘束，課堂氣氛缺乏活力，學生不能自由大膽地、隨時表達自己的不同想法與見解。這樣的課堂無疑將學生的求異思維、批判思維和創新思維扼殺在搖籃中。學生的主體作用難以發揮，學校實際培養出大量的在教師和家長看來是傳統意義上的“好孩子”和“乖孩子”。

在教師和學生的角色關系方面，教師是絕對的權威，神圣不可侵犯，學生畏懼教師，害怕在教師面前犯錯誤，很難實現平等和友好。至于培養目標，我國的教育是將學生都當成科學家來培養，層層選拔式教育，重理論輕實踐。絕大多數學生無疑都成了 “陪讀者”、“失敗者”或稱“犧牲品”。由于大多數學生在學校沒有受到良好的通識教育，學生畢業進入社會后表現出社會生存技能缺乏和素質能力偏低,無法適應社會的發展，難以在社會上立足。但是這并不等于對傳統課堂的全盤否定。統課堂也有自己的優勢。

4.傳統與創新相結合，善于借鑒成功的教學模式 教學的改革與發展應該有自己的繼承性。教學內容、方法、組織形式等都有相對的穩定性，即使有些方面發生了變革,，也并不是對傳統的完全否定，而是表現為批判的繼承和更高層次的綜合等多種形式。教師在教學過程中，應該綜合運用多種教學模式，包括傳統的教學模式。有些國際一流大學的課堂教學模式、師生關系與角色扮演及教學理念、教學經驗和方法對我國當前創新人才培養具有很重要的參考價值。但是在借鑒別國經驗時，要根據我國的國情和具體情況進行分析權衡。借鑒國外課堂教學模式的時候一方面要保持“取其精華，去其糟柏”的態度和做法，因地制宜的進行具體分析，確定行之有效的課堂教學模式和教學方法。那種生搬硬套，將他國教學經驗囫固吞棗地直接應用于我國課堂的觀點是不可取的。

三、教學模式創新案例及啟示

例如在英語課堂上，很多老師采用“小組互動競爭型”教學模式，一個unit中的關鍵詞（key words）和語法要點（grammar focus）老師不再一一講解，只把重要用法簡單介紹一下，之后給15分鐘時間準備，分組鼓勵學生把所有key words一一串起來，語法要點要運用到其中，組成一個小文章，題材范式不限，只要學生敢于說出來，敢于想象，發散思維，用口語表達出來，就會取得不錯的效果。學生用這樣方法記憶單詞會更深刻，容易些。相比較，老師整堂灌的效果就不太理想，學生只是簡單的記憶或者說是超短時記憶，離開了黑板馬上就會忘記。“小組互動競爭型”的英語教學模式的優點很多：

（一）課堂氣氛更活躍有趣 雖然在競爭的過程中，學生常常會有壓力和緊張感，但這種氣氛同樣也是對學生的一種積極刺激，每個人都想贏得比賽，每個組都在抓緊時間、爭分奪秒的思考討論正確答案，使得每個人都行動起來，真正參與到課堂活動中，不僅僅是做老師講課的聽眾，更像是課堂上的主人，而他們也都很享受這種通過競爭主動學習的方式，這樣就讓課堂氣氛變得活躍。此外，在這個過程中，因為脫離了老師為主循規蹈矩的教學方式，會發生很多有趣的場景，如像學生偶爾在討論的過程中聯想到的笑話和結束后學生之間輕松地聊天，還有懲罰環節學生的表演，都讓英語課堂變得更生動有趣，而這些恰恰也從某種程度上很好地緩解了學生的尷尬緊張情緒。

（二）更高效地學習和記憶知識

很多學生都認為運用此種教學模式可以幫助自己更快更好地記住所學單詞和語法知識。因為在競爭的過程中，常常會反復出現某個知識點；也因為競爭比賽的這種形式使得學生在較有壓力的情況下記憶知識，會更有效果。據調查報告顯示，百分之九十二點三的學生都認為這種教學模式可以更有效快速的復習舊知識或學習新知識。而且往往比老師直接教或者是自己獨立思考有更深的印象，因而記憶持續的時間也比較長。

（三）激發學生的學習欲望

因為競爭是一種激發人勝負欲和表現欲的形式，且實踐證明競爭的緊張壓力和結果的影響會讓學生對英語課堂變得更重視。對于學習較好的學生，他希望在這個過程中檢驗自己，增加信心，是對學習效果的肯定和鼓勵。對于學習較差的學生，對于因為對輸贏的在意和不想因

為自己而影響全組成績的意識會讓他們比一般情況下更積極應對挑戰，而且在競爭進行的各個階段精神都高度集中，哪怕是老師在講解規則和說明復習內容的時 候也不例外。所以整節課都能感受到學生們非常強烈的學習欲望和積極學習的態度。

四、結束語

創新教育背景下需要創新型的教學模式，現代各種有效的教學模式給學生營造了一個良好的學習氛圍，學生不僅能夠獲取課內外的知識，還可以獲得高度求知的自覺性和獨立性，得到創新意識的培養，學會分析批判地學習，學會發現問題、捕捉問題、解決問題的方法。只要師生努力，積累資料，總結經驗，并不斷豐富、改進教學內容，創新教學模式，那么我們所期待的培養具有“知識面寬、基礎扎實、能力強、素質高”，有應變能力，富于創新的人才將會越來越多，也為以后教學模式創新提供更多經典素材。

參考文獻：

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