第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生成性資源研究論文

摘要：語(yǔ)文是學(xué)習(xí)我國(guó)歷史文化知識(shí)，繼承我國(guó)優(yōu)秀文化的重要科目。所以，從小學(xué)開(kāi)始語(yǔ)文就是我們的必修科目。但由于語(yǔ)文知識(shí)涉及的內(nèi)容太廣，內(nèi)容又相對(duì)的零碎，存在很多細(xì)枝末節(jié)的東西，所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在很多動(dòng)態(tài)因素，這些因素也影響了語(yǔ)文的教學(xué)效果。因此，如何利用課堂上生成性因素來(lái)更好地完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，提高語(yǔ)文教學(xué)效果，成為了廣大語(yǔ)文學(xué)者研究的課題。本篇文章也就此進(jìn)行了相關(guān)探討，論述了在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中生成性資源的開(kāi)發(fā)和利用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新思維;教學(xué)氛圍;開(kāi)發(fā)運(yùn)用

眾所周知，語(yǔ)文作為我們從小學(xué)到高中的必修科目，有著非常重要的地位。學(xué)習(xí)語(yǔ)文既是對(duì)我們中國(guó)文化知識(shí)的傳承，也是為日后弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化做好準(zhǔn)備。但是語(yǔ)文作為一門保羅萬(wàn)象知識(shí)的學(xué)科，里面有很多零碎的東西，也有許多需要學(xué)生記憶的內(nèi)容。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在很多動(dòng)態(tài)的因素，這些因素會(huì)影響到最終的教學(xué)目標(biāo)的完成和課堂教學(xué)效果。正是因?yàn)槿绱耍o我們語(yǔ)文教學(xué)水平的提高提供了很多可能性。而在教學(xué)動(dòng)態(tài)進(jìn)行的過(guò)程中產(chǎn)生的，能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果的教學(xué)資源，我們就稱之為生成性資源。所以，從小學(xué)開(kāi)始，教師就應(yīng)該學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)和運(yùn)用課堂上生成性資源，來(lái)不斷完善課堂，激發(fā)學(xué)生身上的潛能，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果，更好地完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師應(yīng)該如何做才能有效地開(kāi)發(fā)和利用這些生成性資源呢？

1激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

正如上文所講，生成性資源是在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的。也就是說(shuō)，和多媒體、教學(xué)用具等傳統(tǒng)的教學(xué)資源相比較而言，生成性資源是不能被事先安排好的。而小學(xué)階段的學(xué)生的思維在快速發(fā)展，各項(xiàng)能力都在逐步的形成中。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂上要善于激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而開(kāi)發(fā)生成性資源。因而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師首先要做的就是多為學(xué)生設(shè)置一些開(kāi)放性的試題。就像閱讀理解里面“對(duì)此你怎么看”的這種題型，利用題目培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度看問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)然，這些試題要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，不能為了培養(yǎng)學(xué)生的能力而脫離教學(xué)實(shí)際。其次，教師在課堂上盡量不要先把問(wèn)題的正確答案出示出來(lái)。對(duì)于一些閱讀題目，學(xué)生一般是有自己的見(jiàn)解的。但是，當(dāng)出示正確答案后，學(xué)生的想法會(huì)被答案覆蓋，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另外就是，當(dāng)學(xué)生的想法和正確答案差很多的時(shí)候，會(huì)打擊學(xué)生的自信心，長(zhǎng)此以往學(xué)生就不敢再去有新的想法。最后，教師要激勵(lì)學(xué)生用不同的想法、不同的角度去看待問(wèn)題，這樣才能促進(jìn)生成性資源的開(kāi)發(fā)，并得以利用。

2加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)

在語(yǔ)文課堂上存在很多的變化，這些變化的引導(dǎo)者是教師。因此，為了在動(dòng)態(tài)的教學(xué)中更好地開(kāi)發(fā)和利用生成性資源，教師一定要加強(qiáng)師生以及生生之間的互動(dòng)。最好的方式就是，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用小組討論。這就要求教師一是要合理分配小組成員，把活躍、沉默的孩子交替開(kāi)來(lái)。這樣一方面加強(qiáng)了生生之間的交流，便于摩擦出不同的文學(xué)火花；另一方面，也不會(huì)讓小組出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。比如，一組討論得熱火朝天，另一組沉默寡言。二是，教師在學(xué)生們討論的過(guò)程中，自覺(jué)地走下講臺(tái)，不時(shí)地到每個(gè)小組旁邊聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們討論的內(nèi)容。這樣不僅可以知道學(xué)生有沒(méi)有利用小組討論的時(shí)間講廢話，而且可以參與其中，加強(qiáng)師生之間的交流。并且，在聽(tīng)的過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論的方向有誤，還能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸正途，避免白白浪費(fèi)小組討論的時(shí)間。除了小組討論的方式來(lái)增強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，教師還可以多設(shè)計(jì)一些答題環(huán)節(jié)，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中不僅可以強(qiáng)化師生互動(dòng)，而且還可以因此開(kāi)發(fā)生成性資源。

3營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍

一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅可以讓學(xué)生更加安心的學(xué)習(xí)，也可以讓師生、生生互動(dòng)的效果更加有效。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以從為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍來(lái)開(kāi)發(fā)生成性資源。首先，教師要有耐心。因?yàn)樾W(xué)生的理解能力沒(méi)有年長(zhǎng)學(xué)生的好，而且和教師的年齡有著很大的差距，所以當(dāng)講解完學(xué)生沒(méi)有完全聽(tīng)懂是很正常的現(xiàn)象。教師這時(shí)必須保持耐心，更加細(xì)心地為學(xué)生講解，使課堂充滿和諧的氛圍，而不是去批評(píng)學(xué)生有沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講。其次，教師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，而不是當(dāng)一個(gè)審查官，所以教師必須平等地對(duì)待每一位學(xué)生，不因?qū)W生成績(jī)和家境而有差別地對(duì)待學(xué)生。尤其是班級(jí)里理解能力、學(xué)習(xí)能力較弱的孩子，教師更要秉承自己為人師的態(tài)度，飽含愛(ài)心和耐心去為這些孩子講解。最后，教師要善于處理課堂上出現(xiàn)的矛盾。矛盾可能是師生之間，也可能是生生之間，如果處理不當(dāng)最后勢(shì)必會(huì)影響師生之間的關(guān)系，或者班集體的團(tuán)結(jié)。當(dāng)課堂上出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師最好不要和學(xué)生正面沖突，先制止再利用課后的時(shí)間解決問(wèn)題。在解決的過(guò)程中以和諧為核心，讓師生和生生之間充滿愛(ài)，從而為后續(xù)教學(xué)打好基礎(chǔ)。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，在動(dòng)態(tài)教學(xué)中生成的教學(xué)資源叫做生成性資源，它是不能被事先安排好的。生成性教學(xué)資源有助于提高教學(xué)效果，幫助更好地完成教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文作為一門內(nèi)容相對(duì)比較零碎的學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中存在很多動(dòng)態(tài)因素。因此，這就要求教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)和利用生成性教學(xué)資源。首先，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維入手。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以從教學(xué)重難點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的試題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維。并且不要過(guò)早地告訴學(xué)生正確答案，避免學(xué)生養(yǎng)成依賴答案的習(xí)慣。其次，教師可以從加強(qiáng)師生和生生之間的互動(dòng)入手，教師可以用小組討論的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的，也可以通過(guò)多設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生回答的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。最后，教師可以從為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍入手，因?yàn)樵谶@樣的氛圍下會(huì)更加有利于生成性資源的開(kāi)發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王天國(guó).小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中生成性資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用[J].考試周刊，2017.[2]張萍.語(yǔ)文課堂教學(xué)中生成性資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用[J].中國(guó)培訓(xùn)，2016.[3]郝志奇.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中生成性資源的開(kāi)發(fā)和利用[J].課程教育研究，2017.

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施生成性教學(xué)的策略研究

小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施生成性教學(xué)的策略研究

一、問(wèn)題的提出

1、小學(xué)語(yǔ)文生成性教學(xué)的研究是語(yǔ)文教學(xué)時(shí)代和形勢(shì)發(fā)展的要求。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在著重“生成客體”——即重教材中的知識(shí)和知識(shí)體系，輕“生成主體”——學(xué)生的狀況。教學(xué)設(shè)計(jì)以知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)為依據(jù)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，并在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。這種“剛性”的教學(xué)設(shè)計(jì)影響了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“彈性”生成。在“走”教案似的教學(xué)中，“死”的教案支配和限制了“活”的學(xué)生，遏止了他們?cè)谡n堂上思想和生命的活力，使原本鮮活靈動(dòng)，充滿情趣的課堂變得機(jī)械、刻板和程式化。

傳統(tǒng)教育的不少弊端仍然像揮之不去的陰影，即便現(xiàn)在課堂教學(xué)出現(xiàn)不少新的組織形式，但絕大多數(shù)的課在深層次上并沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，其中最突出的表現(xiàn)為忽視學(xué)生個(gè)體自主性和主動(dòng)性，忽視其終身學(xué)習(xí)的能力；教師依然把學(xué)生僅僅作教學(xué)的客體看待，只是從教的角度出發(fā)，單純重視直接傳遞、訓(xùn)練知識(shí)、技能，忽視學(xué)生發(fā)展的整體性、獨(dú)特性和持續(xù)性，習(xí)慣提供較明確的可操作程序，忽視目標(biāo)及其達(dá)成方式無(wú)限多樣的可能性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，負(fù)擔(dān)加重，潛能得不到認(rèn)真的、充分的開(kāi)發(fā)，所獲取的知識(shí)不全面，整體素質(zhì)無(wú)法提高，影響學(xué)生的發(fā)展，影響了素質(zhì)教育的全面貫徹落實(shí)，影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

事物是在發(fā)展變化的，而人的思想、行動(dòng)必須跟著時(shí)代，死手著原有的教學(xué)設(shè)計(jì)而不顧及形勢(shì)的變化，無(wú)異于“鄭人買履”和“刻舟求劍”。因此，時(shí)代呼喚新的語(yǔ)文課堂，學(xué)生需要新的語(yǔ)文課堂，而新的語(yǔ)文課堂具有動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。只有在生成的語(yǔ)文課堂中學(xué)生才能得到有效發(fā)展，全面的提高。

2、小學(xué)語(yǔ)文生成性教學(xué)的研究是協(xié)調(diào)處理“教與學(xué)”矛盾關(guān)系的要求。

語(yǔ)文課程以人為本，就要充分發(fā)揮師生雙方的積極性。在教學(xué)活動(dòng)中，師生同為主體又互為客體。因此，先要有學(xué)生的“學(xué)標(biāo)”，然后才有教師的“教標(biāo)”；先要有學(xué)生的“學(xué)案”，然后才有教師為學(xué)生服務(wù)的“教案”。我們有必要改“教案”為“學(xué)案”，以過(guò)程為導(dǎo)向，站在學(xué)生的角度，以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，假想出學(xué)生學(xué)習(xí)的模塊，對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。在課堂上，我們更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程，因時(shí)、因地、因人、因勢(shì)、因情去作靈活、及時(shí)的應(yīng)變處理。我們有理由相信，生成性的教學(xué)觀將使我們的教學(xué)過(guò)程成為師生互動(dòng)、互促，教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，成為激發(fā)師生的生命潛力、煥發(fā)生命激情的過(guò)程。不久的將來(lái)，在課堂上，對(duì)于臨場(chǎng)的尷尬，我們能夠鎮(zhèn)靜排除；對(duì)于瞬間的頓悟，我們能夠相機(jī)采擷；對(duì)于始料的不及，我們能夠靈活處理；對(duì)于意外的碰壁，我們能夠改弦易轍；對(duì)于外來(lái)的干擾，我們能夠因勢(shì)利導(dǎo)??

如果說(shuō)教案是預(yù)設(shè)的，那么課堂則是生成的。我們知道，課堂的行為主體是學(xué)生，而學(xué)生的學(xué)習(xí)是隨機(jī)生成的。生成相對(duì)與預(yù)設(shè)，在某種意義上，語(yǔ)文教學(xué)就是生成和預(yù)設(shè)的矛盾統(tǒng)一體，我們應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)預(yù)設(shè)中的目標(biāo)和程序?qū)嵤┻^(guò)程中生成地納入始料未及的體驗(yàn)，直白地說(shuō)，就是鼓勵(lì)師生交往互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，以超越預(yù)設(shè)的目標(biāo)和程序。從生命的高度看，每一節(jié)語(yǔ)文課都應(yīng)該是不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成的過(guò)程，而不應(yīng)是預(yù)設(shè)的一成不變的僵化的程序，不具有生成性的語(yǔ)文課也不具有生命性。

3、小學(xué)語(yǔ)文生成性課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生生命活動(dòng)的組成部分。

語(yǔ)文課堂教學(xué)生機(jī)呈現(xiàn)，可以說(shuō)是儀態(tài)萬(wàn)方。新課標(biāo)新理念倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，更使課堂真正煥發(fā)出學(xué)生生命的活力。語(yǔ)文課堂，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)；語(yǔ)文教師，面臨著前所未有的尷尬。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀中，教師只要備好教案，在課堂上把“教”的藍(lán)圖不折不扣地展現(xiàn)在學(xué)生面前就大功告成了。教師們?cè)鵀樽约壕脑O(shè)計(jì)的“教學(xué)陷阱”而興奮不已；為自己課堂上規(guī)范的流程，縝密的操作而暗自得意；為學(xué)生的默契配合，亦步亦趨而深感欣慰。而今，學(xué)生——學(xué)習(xí)的主人們，不再是知識(shí)的容器了！學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，課堂教學(xué)是他們生命歷程的組成部分，理應(yīng)充滿勃發(fā)的生命活力。學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思考、靈感、興致參與課堂教學(xué)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多樣性。如果只是按照預(yù)先設(shè)定的過(guò)程教學(xué)，課堂好像一部經(jīng)過(guò)編排、有著固定劇情的戲劇，教學(xué)活動(dòng)失去了生命活動(dòng)所應(yīng)有的復(fù)雜性、偶然性和不確定性，學(xué)生所能感受的只是知識(shí)的結(jié)論，對(duì)教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容卻失去了應(yīng)有的好奇心，學(xué)生厭學(xué)和教師厭教的情況自然就會(huì)產(chǎn)生。因此，我們，再也不可能像過(guò)去一樣，捧著教案，在課堂上掩蓋矛盾，忽視相機(jī)誘導(dǎo)，彈性處理的機(jī)制，將教案進(jìn)行到底，努力追求涌動(dòng)生命活力的課堂。

二、主要涵義

所謂生成，具有動(dòng)態(tài)性、建構(gòu)性、多元性的特點(diǎn)。“生成”具有很豐富的內(nèi)涵：從認(rèn)知發(fā)展角度看，它是新舊知識(shí)之間的融會(huì)貫通；從思維發(fā)展角度講，它是從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍；從能力發(fā)展角度講，它是由“不會(huì)”向“學(xué)會(huì)”，從“生疏”到“熟練”的提升；從情感發(fā)展角度講，它是學(xué)生對(duì)文本情感的認(rèn)同與共鳴；從個(gè)性發(fā)展角度講，它是學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和價(jià)值觀的形成。

生成性的課堂教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為根本，以文本為教學(xué)資源，以動(dòng)態(tài)生成為主旋律，以自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式為手段，引導(dǎo)學(xué)生在形象感知、情境感受、情感感染、心靈感動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，內(nèi)化知識(shí)、建構(gòu)意義、發(fā)展語(yǔ)言、張揚(yáng)個(gè)性、升華情感、完善人格。

閱讀教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成是一個(gè)個(gè)活的、流動(dòng)的進(jìn)程，一個(gè)充滿著人的情感，有著審美的要求以及不完全在預(yù)料之中的探究過(guò)程。這個(gè)過(guò)程具有可預(yù)設(shè)性、可調(diào)控性、時(shí)間性等特性。古人云：“究其質(zhì)，則動(dòng)其身。”筆者通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的研究，認(rèn)為把握動(dòng)態(tài)生成的特性，并采取相應(yīng)的對(duì)策，才有可能避免閱讀課課堂無(wú)效現(xiàn)象的發(fā)生，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成更靈活、更有效。

“動(dòng)態(tài)生成”教學(xué)的基本特點(diǎn)：

1、動(dòng)態(tài)生成具有可預(yù)設(shè)性。課堂教學(xué)是“預(yù)設(shè)”和“生成”的矛盾統(tǒng)一體。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。我國(guó)課堂教學(xué)歷來(lái)強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格按照教案進(jìn)行上課，這有其合理的一面，它有利于學(xué)生循序漸進(jìn)，系統(tǒng)完整地學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)。當(dāng)然沒(méi)有充分的一貫的預(yù)先設(shè)計(jì)，也不可能有可持續(xù)地生成，那種認(rèn)為不認(rèn)真?zhèn)湔n也能有課堂生成的想法是極其錯(cuò)誤的，只有最充分的預(yù)設(shè)，才可能有最好的生成。可見(jiàn)動(dòng)態(tài)生成具有可預(yù)設(shè)性，因?yàn)榭茖W(xué)的預(yù)設(shè)才能使課上到位，才能應(yīng)對(duì)學(xué)生的種種不同，才能生成精彩瞬間。

2、動(dòng)態(tài)生成具有可調(diào)控性。動(dòng)態(tài)生成不是盲目生成，它必須圍繞“課程與教學(xué)目標(biāo)“來(lái)生成，否則動(dòng)態(tài)生成就很容易成為沒(méi)有導(dǎo)向的自由生成。這就是說(shuō)動(dòng)態(tài)生成具有可調(diào)控性，這也是判斷閱讀課課堂教學(xué)是否有效生成的關(guān)鍵，任何課堂的動(dòng)態(tài)生成只有圍繞課程與教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行調(diào)控，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，并在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的情況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)點(diǎn)撥，才能收到實(shí)效。

3、動(dòng)態(tài)生成具有時(shí)間性。閱讀教學(xué)活動(dòng)是有時(shí)間限制的，拋開(kāi)了“教案”（預(yù)設(shè)的具體體現(xiàn)），與備課的具體內(nèi)容關(guān)系不大的話，那么知識(shí)的系統(tǒng)性、累積性將遭到破壞，這也將有損于學(xué)生的最終發(fā)展。正如錢正權(quán)老師所說(shuō)：小學(xué)語(yǔ)文課是感性的，人文的，它強(qiáng)調(diào)書聲瑯瑯，情意濃濃。但不能以此忽視甚至排斥理性，排斥冷靜思考。教學(xué)如歌，教學(xué)過(guò)程有時(shí)高亢激越有時(shí)低吟慢詠，是有節(jié)奏有起伏的。不能讓學(xué)生整節(jié)課都沉浸于情感的激動(dòng)之中，課文進(jìn)得去而出不來(lái)，也應(yīng)該安排時(shí)間讓學(xué)生

“跳出”課文來(lái)看課文，推敲推敲詞語(yǔ)，領(lǐng)悟一下句式，理一理作者的思路等等，求得理性的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生不能只見(jiàn)其“一”，而是要從“這”一篇、“這”一段、“這”一句的學(xué)習(xí)中得了“法”，再遷移到其他文章的閱讀中去，舉一反三地形成閱讀能力。因此，課堂的動(dòng)態(tài)生成還必須考慮時(shí)間的允許與否，要適度，不能為生成而大量生成，“一發(fā)不可收拾。”

三、國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)分析 目前，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不斷向縱深發(fā)展，廣大教師已從傳統(tǒng)教學(xué)僅考慮教學(xué)是否完成預(yù)定任務(wù)和目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)楦P(guān)注教學(xué)的“生成性”。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解。學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)意義的過(guò)程，學(xué)生是自己知識(shí)意義的構(gòu)建者，在認(rèn)知活動(dòng)中具有主觀能動(dòng)性。因此，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的選擇性、體驗(yàn)性、主動(dòng)性、主觀性，將學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者對(duì)外在信息自主“生成”意義的理解過(guò)程。已有的經(jīng)驗(yàn)是生成性學(xué)習(xí)的核心因素。生成性的語(yǔ)文課堂的教學(xué)策略研究，將以建構(gòu)主義的理論作指導(dǎo)，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，研究?jī)?yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的途徑與策略。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)科學(xué)，設(shè)計(jì)的本質(zhì)在于決策、問(wèn)題求解和創(chuàng)造，因此它的發(fā)展根植于教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐領(lǐng)域。教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究對(duì)象不是教學(xué)系統(tǒng)的性質(zhì)，而是教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法；教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究對(duì)象也不是教學(xué)規(guī)律，而是如何使實(shí)際教學(xué)更符合教學(xué)規(guī)律的方法。因此，課堂教學(xué)預(yù)設(shè)需要以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論為依據(jù)，研究教學(xué)設(shè)計(jì)的整合性、動(dòng)態(tài)性、生成性，使課堂教學(xué)從單一走向整合、從“呆板”走向“靈活”、從“接受”走向“建構(gòu)”。理論和實(shí)踐都告訴我們：語(yǔ)文這門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)它，主要不是進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建，而是一個(gè)能力構(gòu)建的過(guò)程，是一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)提升的過(guò)程。生成性語(yǔ)文課堂，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑，提供學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐空間，使學(xué)生一方面掌握語(yǔ)言規(guī)律，積淀語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，形成語(yǔ)文能力，從而習(xí)得語(yǔ)言；另一方面，為學(xué)生打建更好的閱讀體悟的平臺(tái)，使學(xué)生能真正用自己的心去感受、去體味，充分地與作者進(jìn)行精神的碰撞與交流，獲得思想的滋養(yǎng)、情感的濡染、審美的熏陶。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，生成性語(yǔ)文課堂教學(xué)研究是一個(gè)全新的熱點(diǎn)話題，也是一個(gè)值得教師潛心研究的課題。這一課題引起了越來(lái)越多教育工作者的思考，并紛紛撰文闡述相關(guān)問(wèn)題。其中：

1、西南師范大學(xué)甑麗娜、仇曉春兩位教師在《生成性課堂教學(xué)的尷尬及教學(xué)對(duì)策》一文中指出生成式教學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的尷尬：生成式教學(xué)的實(shí)施成功與否關(guān)鍵在于教師，但有些思想保守的教師壓根就不看好生成式教學(xué)，認(rèn)為這是“胡鬧”，是“瞎搞”。這些教師認(rèn)為，生成式課堂教學(xué)是教師被學(xué)生牽著鼻子走，教師為了滿足學(xué)生的興趣跟著學(xué)生跑，預(yù)設(shè)好的教學(xué)計(jì)劃被打破了，教學(xué)將失去目的性，教師的主導(dǎo)地位也受到挑戰(zhàn)，最終學(xué)生是否能夠?qū)W到系統(tǒng)的、有價(jià)值的知識(shí)是令人懷疑的。還有一部分教師也意識(shí)到生成式教學(xué)的價(jià)值，并嘗試將這種理論運(yùn)用于自己的教學(xué)中，可是由于種種原因卻遭到失敗，于是這些教師寧可對(duì)生成性教學(xué)采取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。針對(duì)以上現(xiàn)狀，兩位教師提出了以下的分析及對(duì)策：（1）教師不僅要學(xué)習(xí)生成式教學(xué)的理念、理解其內(nèi)涵和意義以及操作方法，更重要的還要在情感上認(rèn)同生成式教學(xué)；（2）教師要樹(shù)立整體目標(biāo)意識(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)有個(gè)全盤的把握，全面地掌握教學(xué)內(nèi)容；（3）教師備課時(shí)應(yīng)盡量備可能出現(xiàn)的情況及對(duì)策，而不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣只備一種思路，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)；（4）教師應(yīng)當(dāng)胸懷這樣一個(gè)預(yù)先設(shè)置好的總目標(biāo)，使教學(xué)中新生成的內(nèi)容圍繞這個(gè)總目標(biāo)進(jìn)行，使得課堂既不拘泥于原定的教學(xué)目標(biāo)，又能根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的情況自然地發(fā)展，因勢(shì)利導(dǎo)，力求做到形散神不散；（5）教師的主體性與兒童主體性相結(jié)合。

2、東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院陳旭遠(yuǎn)、楊宏麗撰寫的《論生成性教學(xué)》一文指出，生成的起點(diǎn)是學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，建議教師教學(xué)前了解，教學(xué)中觀察學(xué)生，教學(xué)后反思學(xué)生；生成的動(dòng)力來(lái)源于師生間以及生生間的交往互動(dòng)，教學(xué)即交往是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特征，教學(xué)交往即人與人本質(zhì)力量的相互關(guān)聯(lián)；生成的目標(biāo)是師生的共同發(fā)展，發(fā)展包括兩發(fā)面：一是指過(guò)程，過(guò)程的可持續(xù)性，處于向上的階段；二是指結(jié)果，結(jié)果的發(fā)展。兩位教師還選取了從教師的角度論述了生成性教學(xué)的主要實(shí)施策略：（1）創(chuàng)設(shè)情境，準(zhǔn)備生成。（2）反饋互動(dòng)，有效生成。在這一部分，特別指出了教師要注意營(yíng)造平等交流的氛圍；教師要注意與學(xué)生之間的反饋；教師要注意學(xué)生與學(xué)生之間的反饋。（3）引導(dǎo)總結(jié)，升華生成。

3、浙江教育學(xué)院小學(xué)教育系主任、教授汪潮在《“生成性”語(yǔ)文課堂的構(gòu)建思路》一文中“從動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)觀、動(dòng)態(tài)生成的全息觀、動(dòng)態(tài)生成的動(dòng)力觀、動(dòng)態(tài)生成的要素觀、動(dòng)態(tài)生成的方法觀”等五個(gè)方面對(duì)“生成性”語(yǔ)文課堂的構(gòu)建思路進(jìn)行論述。該文重點(diǎn)論述了動(dòng)態(tài)生成的方法觀，認(rèn)為從方法論的角度看，生成是一種“突破”，突破舊的，構(gòu)建新的。應(yīng)運(yùn)而生的“突破教學(xué)”，就是其基本的策略，它指從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平出發(fā)，根據(jù)課文的語(yǔ)言表達(dá)和思想內(nèi)容特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生直接突破課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)的一種教學(xué)策略。根據(jù)突破教學(xué)的策略，提出幾種語(yǔ)文課堂教學(xué)生成法：情境生成法；教程生成法；題目生成法；詞語(yǔ)生成法；句子生成法；篇首生成法；中間生成法；篇末生成法。

4、浙江省杭州市教育局、省小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)沈大安老師在《語(yǔ)文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成》一文中認(rèn)為：倡導(dǎo)生成的課堂教學(xué)，是因?yàn)椋赫n堂學(xué)習(xí)是學(xué)生生命活動(dòng)的組成部分；語(yǔ)文教學(xué)具有豐富性和展開(kāi)的多種可能性；時(shí)代和形勢(shì)的發(fā)展要求教學(xué)具有生成性。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)既有生成的必要，又有生成的可能。沈大安老師在文中提出，要把握課堂教學(xué)的生成點(diǎn)，把人——特別是把學(xué)生看做重要的資源因素，讓學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本、教師以及同學(xué)的思維碰撞中產(chǎn)生火花，課堂教學(xué)才能不斷“生成”。課堂教學(xué)有一些“生長(zhǎng)點(diǎn)”。把握好這些“生長(zhǎng)點(diǎn)”，有可能成為一節(jié)充分生成的課。為此，沈老師提出了以下幾方面“生長(zhǎng)點(diǎn)”：在學(xué)生的需求中“生成”；在嘗試和探究的活動(dòng)中“生成”；在對(duì)文本的多元解讀中“生成”；在師生、生生的對(duì)話中“生成”；在適度拓展中“生成”；在創(chuàng)造中“生成”；最后，沈老師指出，要 “為生成而預(yù)設(shè)”，對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向感，更富有成效性。我們的要從著重于教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”，更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)。

5、海鹽三毛小學(xué)沈海波老師的《“動(dòng)態(tài)生成性”語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師引領(lǐng)策略的研究》，希望通過(guò)研究，努力構(gòu)建一種開(kāi)放、和諧、愉快的，使學(xué)生的主體意識(shí)得到真正凸現(xiàn)的新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而讓學(xué)生能在課堂上不斷生成促進(jìn)課堂發(fā)展的教學(xué)資源，并在教師的巧妙引領(lǐng)下，使語(yǔ)文課堂盡顯師生的智慧。為此，該課題主要從三個(gè)方面加以研究：（1）預(yù)設(shè)方案設(shè)置一定的空間，給予一定的彈性。（2）創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，為學(xué)生資源生成創(chuàng)造一個(gè)空間。（3）探索教師引領(lǐng)策略。

6、江蘇省灌云實(shí)驗(yàn)小學(xué)錢海萍老師的課題《課堂教學(xué)中生成性的研究》則側(cè)重從生成性的課堂觀出發(fā)，以動(dòng)態(tài)生成的觀念來(lái)認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，以教學(xué)活動(dòng)中師生、生生的多重組合，教學(xué)環(huán)境的不斷變動(dòng)和教師即時(shí)處理多種反饋的方式來(lái)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，從而建構(gòu)起開(kāi)放的、充滿活力的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式。為此，她從三個(gè)方面進(jìn)行生成的研究：（1）師生互動(dòng)的強(qiáng)化。（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的創(chuàng)設(shè)。（3）學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的培養(yǎng)。

本課題將充分吸收他們課題的研究精華，從不同的角度，即從生成性課堂教學(xué)的操作層面，對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂調(diào)控兩大領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)的研究和實(shí)踐，盡可能地使課題研究的成果系統(tǒng)化、可操作、有成效。

四、研究目標(biāo)

1、通過(guò)課題研究，增強(qiáng)教師的服務(wù)意識(shí)、生成意識(shí)，提高教師的預(yù)設(shè)能力和調(diào)控能力，使教師的課堂教學(xué)更具智慧，使之真正成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

2、通過(guò)課題研究，從成功的案例中探索出一整套系統(tǒng)的、可操作的、有成效的，具有推廣價(jià)值的生成性語(yǔ)文課堂的教學(xué)策略，并服務(wù)于教師的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

3、通過(guò)課題研究，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展和最佳發(fā)展，使學(xué)生在生成性的語(yǔ)文課堂中，發(fā)展語(yǔ)言、張揚(yáng)個(gè)性、升華情感、完善人格，全面提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

五、研究的內(nèi)容和方法

1、生成性教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查分析

（1）通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方法，對(duì)本校部分班級(jí)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，分析生成性教學(xué)中的一些常用策略，生成性教學(xué)存在的現(xiàn)象和弊端，從中了解生成性教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用程度。

（2）通過(guò)生成性教學(xué)現(xiàn)狀的剖析，了解影響生成性教學(xué)的有關(guān)因素，尤其是對(duì)生成教學(xué)存在的不足，如悖離準(zhǔn)則的生成、游離文本的生成、迷失目標(biāo)的生成、淺嘗輒止的生成作理論方面的深層思考，提出值得研究的問(wèn)題和設(shè)想，為本課題的研究指明方向。

2、生成性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)條件

（1）影響生成性教學(xué)的教學(xué)環(huán)境因素研究

這里的教學(xué)環(huán)境包括了課堂教學(xué)過(guò)程、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用、媒體的使用，情境的創(chuàng)設(shè)等等。我們擬通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)環(huán)境，尤其關(guān)注生成性教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的生成的狀態(tài)、結(jié)果，結(jié)合日常的教學(xué)實(shí)踐，積累案例，提煉出影響生成性教學(xué)的教學(xué)環(huán)境因素，歸納出出實(shí)現(xiàn)生成性教學(xué)所需的情境、教學(xué)材料等，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。（2）生成性教學(xué)中的師生關(guān)系的研究 生成的主體是教師和學(xué)生。生成不是教師一個(gè)人所能完成的，它需要教師和學(xué)生一道共同構(gòu)建。我們將運(yùn)用行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，文獻(xiàn)法對(duì)生成性教學(xué)中師生相互作用的因素進(jìn)行研究、分析、總結(jié)，如生成的起點(diǎn)——學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平；生成的動(dòng)力——師生的交往互動(dòng)；生成的目標(biāo)——師生的共同發(fā)展等做理性思考，理順師生在教學(xué)中的主導(dǎo)和主體的關(guān)系，擺正師生的位置，營(yíng)造平等交流的氛圍，為優(yōu)化的生成性教學(xué)提供依據(jù)。

3、生成性教學(xué)中實(shí)施有效生成的策略

這是本課題研究的主要內(nèi)容之一，也是本課題研究的重點(diǎn)，我們將運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法等對(duì)課堂教學(xué)中實(shí)施生成性教學(xué)的有效性進(jìn)行研究，歸納出有效生成的策略，同時(shí)搜集相關(guān)理論、實(shí)踐的文獻(xiàn)資料，為策略的實(shí)施提供理論論據(jù)。現(xiàn)將研究項(xiàng)目具體分解如下：

（1）生成性教學(xué)中的生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系

通過(guò)大量的課堂教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)生成與預(yù)設(shè)的方法策略、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方式等方面做深入研究，理順生成性教學(xué)中的生成與預(yù)設(shè)的幾種常用的預(yù)設(shè)范例，把握好“預(yù)設(shè)”中 “生成” 的關(guān)系，如把握質(zhì)疑探究中的“生成”、把握多元對(duì)話中的“生成”、把握多元解讀中的“生成”、把握拓展體驗(yàn)中的“生成”、把握想象創(chuàng)造中的“生成”、把握偶發(fā)事件中的“生成”等等，讓預(yù)設(shè)更好地服務(wù)于生成，從而讓教學(xué)預(yù)設(shè)從“線性”走向“板塊”，從“剛性”走向“彈性”，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的簡(jiǎn)潔性和教學(xué)功能的厚度。（2）生成性教學(xué)的課堂資源研究

新課程要求教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。從宏觀課程的觀點(diǎn)看，課堂中的各種因素，如教師本人，教學(xué)中的各種信息，學(xué)生在課堂上的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，生活經(jīng)驗(yàn)，都是寶貴的教學(xué)資源。本研究將通過(guò)大量的課堂教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用行動(dòng)研究法對(duì)上述的要素做深入分析思考，探討生成性教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)開(kāi)發(fā)和適時(shí)利用課程資源的現(xiàn)狀，研究利用和開(kāi)發(fā)生成性資源，捕捉有效生成性資源的策略，并適當(dāng)?shù)靥嵘屨n堂資源更好地服務(wù)于動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)。

（3）生成性教學(xué)中的“生成點(diǎn)” 在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常有意想不到的情況發(fā)生。在課堂教學(xué)教師與學(xué)生雙邊參與的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中，教師應(yīng)敏捷地捕捉課堂出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)“生成點(diǎn)”，判斷、重組學(xué)生在課堂涌現(xiàn)出來(lái)的信息，適時(shí)調(diào)控，充分利用。

從我們課題研究的精力和時(shí)間來(lái)說(shuō)，全方位生成性教學(xué)中的“生成點(diǎn)”的研究是不現(xiàn)實(shí)的，是難以完成研究任務(wù)的，精力分散將導(dǎo)致難以取得較好的成效。語(yǔ)言性是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特征。本課題擬對(duì)生成性教學(xué)中以“牽一發(fā)而動(dòng)全身的語(yǔ)言現(xiàn)象，帶有規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象，接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的語(yǔ)言現(xiàn)象”為“生成點(diǎn)”做深入的研究，充分運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，巧加選擇、聚焦，利用“生成點(diǎn)”，提出在課堂中尋找適時(shí)“生成點(diǎn)”的有效策略。（4）生成性教學(xué)的課堂調(diào)控

在生成性教學(xué)中，教師在課堂生成教學(xué)中的主導(dǎo)者地位、引路者地位也是不容忽視的。擬運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，行動(dòng)研究法，通過(guò)大量的課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)生成性教學(xué)中課堂調(diào)控做深入的研究，研究教師在生成性教學(xué)中的引導(dǎo)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)激勵(lì)等“引領(lǐng)”的作用，研究教師如何用恰當(dāng)?shù)姆绞健⑦m度的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行平等的心與心的對(duì)話，探討教師如何扮演好“平等中的首席”角色，促進(jìn)學(xué)生更好地理解、發(fā)現(xiàn)、品味文本，促進(jìn)新的意義的創(chuàng)造，從而把生成引向縱深發(fā)展，提高課堂教學(xué)的生成性和有效性。

4、生成性教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)大都通過(guò)考核來(lái)進(jìn)行，課堂評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師主要看學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果是否與課本知識(shí)或自己心目中的想法一致，如果一致就是好的，否則不然。“生成性教學(xué)”因其特點(diǎn)，要求具備不同的評(píng)價(jià)機(jī)制。動(dòng)態(tài)生成性的課堂教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略和智力表現(xiàn)。本研究將采用案例研究等方法，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生展示的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果所包含的智力價(jià)值等進(jìn)行分析，歸納總結(jié)，探索能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激勵(lì)評(píng)價(jià)策略，建構(gòu)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。

5、生成性教學(xué)的一般原則

通過(guò)大量的課堂教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)實(shí)施“生成性教學(xué)”的方法策略、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方式等方面做深入研究，提出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中關(guān)于具體實(shí)施“生成性教學(xué)”的一般原則，如主體性原則、實(shí)踐性原則、開(kāi)放性原則、創(chuàng)新性原則等，為有效地實(shí)施“生成性教學(xué)”提供保證。

六、研究步驟與實(shí)施計(jì)劃

本課題的研究對(duì)同為一年（2007.11-2008.11）,分三個(gè)階段實(shí)施：

第一階段（準(zhǔn)備階段）2008年1月前，課題方案的制定與相應(yīng)理論的學(xué)習(xí)，完善本課題研究方案。

1、大量檢索相關(guān)文獻(xiàn)，組織課題組成員學(xué)習(xí)理論和文獻(xiàn)，每人至少撰寫文獻(xiàn)學(xué)習(xí)心得1篇，提高對(duì)研究問(wèn)題的認(rèn)識(shí)；2制定研究計(jì)劃，確定研究方法；3確定個(gè)來(lái)研究對(duì)象，同時(shí)啟動(dòng)課題的實(shí)踐研究。

第二階段（實(shí)施階段）2008年1月—2008年5月，進(jìn)行課題的系統(tǒng)研究，定期課堂教學(xué)實(shí)踐和案例分析總結(jié)，提煉有效的教學(xué)策略。

1、組織研究課14節(jié)，并撰與相應(yīng)的教學(xué)案例，其中董服相老師承擔(dān)4節(jié)研究課，撰寫4個(gè)教學(xué)案例；陳虹老師承擔(dān)4節(jié)研究課，撰寫4個(gè)教學(xué)案例；盛雪琴承擔(dān)4節(jié)研究課，撰寫5學(xué)案例；沈劍平老師承擔(dān)3節(jié)研究課，撰寫3個(gè)教學(xué)案例；謝丹萍老師承擔(dān)3節(jié)研究課，撰寫3個(gè)教學(xué)案例。

2、在研究過(guò)程中逐步小結(jié)研究?jī)?nèi)容中涉及的研究問(wèn)題，撰寫研究成果。

3、外出學(xué)習(xí)每人至少一次。

4、研究成果做到邊研究邊推廣。（以研究課的形式）

第三個(gè)階段（總結(jié)階段）2008年6月—2008年11月，進(jìn)行課題的全面總結(jié)，系統(tǒng)整理，形成課題報(bào)告。

七、研究條件分析

負(fù)責(zé)人董服相老師，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，縣學(xué)科帶頭人，是臺(tái)州市小學(xué)語(yǔ)文骨干教師學(xué)習(xí)聯(lián)合會(huì)會(huì)員，小學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)會(huì)員，縣語(yǔ)文中心大組副組長(zhǎng)，縣教壇新秀，縣骨干教師，縣優(yōu)秀教研組長(zhǎng)，97年曾獲臺(tái)州市閱讀教學(xué)大比武一等獎(jiǎng)；有豐富的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深厚的理論素養(yǎng)，有多年從事教科研的經(jīng)驗(yàn)，能開(kāi)拓性地開(kāi)展教研工作。撰寫二十多篇教學(xué)論文在省級(jí)、國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表，主持過(guò)三項(xiàng)市級(jí)課題，五項(xiàng)縣級(jí)課題，其中一項(xiàng)為市重點(diǎn)課題，參與多項(xiàng)省級(jí)課題研究，有一定的研究能力。沈劍平、謝丹萍老師，有多篇論文、案例在縣市評(píng)比中獲獎(jiǎng)，承擔(dān)過(guò)多節(jié)縣級(jí)公開(kāi)課，均主持過(guò)縣級(jí)課題，有多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)。陳虹老師，縣教壇新秀，多篇論文、案例在縣市評(píng)比中獲獎(jiǎng)，有多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。盛雪琴大專畢業(yè)，有四年多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有一定的理論儲(chǔ)備。據(jù)上分析，整個(gè)課題組成員具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和豐富的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

八、預(yù)期研究成果

通過(guò)本課題的研究，使教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)有“生成性”教學(xué)的意識(shí)，并努力付諸于行動(dòng)，特別是教師，能更新教學(xué)觀念，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中通過(guò)開(kāi)展“生成性”教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。總結(jié)研究成果，形成系統(tǒng)的課題總結(jié)報(bào)告，整理和提煉出比較系統(tǒng)的、富有成效的生成性語(yǔ)文課堂教學(xué)的操作策略。形成具有指導(dǎo)性，富有操作性的課例教案集。憑借本課題的研究成果來(lái)指導(dǎo)日常教學(xué)，提高教學(xué)成效，并能在一定的范圍加以推廣應(yīng)用。

第三篇：捕捉生成性教學(xué)資源

捕捉生成性教學(xué)資源，優(yōu)化英語(yǔ)課堂

摘 要: 英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)有著靈活生成性和不可預(yù)測(cè)性的動(dòng)態(tài)過(guò)程。如果忽視其生成性，那么課堂也就失去了彈性和活力。積極開(kāi)發(fā)和利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分。只要教師善于挖掘、敏于捕捉課堂生成性的教學(xué)資源，這可能成為開(kāi)啟學(xué)生智慧的“金鑰匙”。關(guān)鍵詞：生成性 教學(xué)資源 優(yōu)化

課堂教學(xué)活動(dòng)中所蘊(yùn)含的生成性教學(xué)資源是指有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生良好影響的，優(yōu)化課堂教學(xué)的氛圍、信息、環(huán)境和機(jī)會(huì)。它是不可預(yù)設(shè)的，在課堂教學(xué)中它是偶遇的、隨機(jī)的現(xiàn)象和時(shí)機(jī)。若能善于捕捉并巧加利用課堂教學(xué)過(guò)程中生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和轉(zhuǎn)變課程功能具有重要意義。

1.捕捉偶發(fā)事件。所謂捕捉偶發(fā)事件，就是指教師要善于將那些在教學(xué)設(shè)計(jì)之外而又發(fā)生在課堂教學(xué)中的事件，能善加利用、將其巧妙的融入新知識(shí)的學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)性教學(xué)資源。如筆者在講Where be …?這個(gè)句型時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的黑色鋼筆不小心掉在地上了，有些同學(xué)的注意力都轉(zhuǎn)移了，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師不失時(shí)機(jī)地與這位學(xué)生進(jìn)行下面一段對(duì)話。

Teacher: Hi, Wei Gang.Wei Gang: Hi, Miss Ma.MA: Do you have a pen, Wei Gang.Wei Gang: Yes, of course.Teacher: What color is your pen? Wei Gang: It’s black.Teacher: Where is it? Wei Gang: It’s in my pencil-box.Teacher: Is it in your pencil-box? Wei Gang: Yes, it is.Teacher: Could I borrow it, please？

Wei Gang: Oh，my God.What’s the matter? Where is my pen? Teacher: Look, It’s on the floor.Wei Gang: Oh, thank you, Miss Ma.在這段對(duì)話中，不僅在真實(shí)的場(chǎng)景里靈活地運(yùn)用了Where be …?的句型，而且也向?qū)W傳達(dá)了這樣的信息，即在我們的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中只要做個(gè)有心人，就可以隨時(shí)抓住機(jī)會(huì)，運(yùn)用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)和詞匯進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際的練習(xí)，盡可能多地創(chuàng)造提高英語(yǔ)表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。

偶發(fā)教學(xué)動(dòng)態(tài)資源如果教師能善加利用，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、優(yōu)化課堂教學(xué)效果，還能使學(xué)生興趣盎然，收到意想不到的效果。所以，課堂偶發(fā)事件出現(xiàn)后，教師首先要迅速判斷其教學(xué)價(jià)值，準(zhǔn)確、及時(shí)地捕捉到這些生成性資源并對(duì)其加以合理利用，將使課堂不斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫卷，這些“節(jié)外生枝”將成為促使課堂進(jìn)行的有效生成性資源。

2.捉錯(cuò)誤——加深印象促發(fā)展。課堂是允許出錯(cuò)的地方，學(xué)生因不懂或似是而非而出現(xiàn)錯(cuò)誤，錯(cuò)誤的出現(xiàn)便于教師更好的了解學(xué)生，所以真正的課堂會(huì)因錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進(jìn)步的良性循環(huán)而充滿活力。只要善于充分挖掘并善加利用錯(cuò)誤這個(gè)資源，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤中掌握新知、開(kāi)啟智慧，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如有些學(xué)生經(jīng)常分不清health和healthy。有一次課堂寫作時(shí)有個(gè)同學(xué)構(gòu)思

不錯(cuò)但是又犯了這個(gè)低級(jí)錯(cuò)誤，筆者決定利用這個(gè)小小的失誤讓學(xué)生分清這兩個(gè)單詞。筆者先在課堂上表?yè)P(yáng)這位同學(xué)作文構(gòu)思不錯(cuò)：I want to eat health food，because I want to be health and healthy is very important for everyone.筆者把這幾句寫在了黑板上，并故意把health寫得特別大，并要求同學(xué)們好好學(xué)習(xí)，全班同學(xué)都笑了起來(lái)。這個(gè)同學(xué)很不好意思地跑到上面把health改成了healthy，把healthy改成了health.教師帶頭給了掌聲，同時(shí)囑咐他：以后做句子一定要仔細(xì)啊！他點(diǎn)了點(diǎn)頭，后來(lái)班里再?zèng)]有人犯過(guò)這個(gè)錯(cuò)誤。

新的課程改革倡導(dǎo)新的課程觀，它要求教師充分挖掘課程資源。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”是一種重要的課程資源，只要教師善于挖掘并能充分利用，這些“錯(cuò)誤”不僅不會(huì)影響教學(xué)效果，還會(huì)給課堂教學(xué)增加活力，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的影響，起到優(yōu)化課堂的作用，為教學(xué)增添一些精彩！

3.捉質(zhì)疑——點(diǎn)燃思維的火花。在課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一些的疑問(wèn)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，在討論交流中解答疑惑，滿足學(xué)生的求知欲望。如在九年級(jí)第一學(xué)期的一次試卷講評(píng)時(shí)，有個(gè)學(xué)生對(duì)一個(gè)語(yǔ)法與情景對(duì)話提出了質(zhì)疑。Going skating is hard, but I try ____ it.A、learn B、learning C、to learn D、learns 答案是C，可是為什么B就不可以呢？試著學(xué)它也可以啊。筆者細(xì)想了一下，B選項(xiàng)無(wú)論從意思、句法結(jié)構(gòu)都沒(méi)有什么不妥，覺(jué)得他提得很有道理，于是表?yè)P(yáng)了他的質(zhì)疑精神，同時(shí)肯定了他的答案。通過(guò)課堂質(zhì)疑，原本一些模糊不清的知識(shí)點(diǎn)也變得清晰起來(lái)。在教學(xué)What color do you like best?句子時(shí)，在師生互動(dòng)過(guò)程中，突然王麗娜問(wèn)：Excuse me, Miss Ma.What color do you like best? 聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，我思考了一下，既然學(xué)生參與討論交流的積極性這么高，何不把這個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生，讓大家去猜一猜呢？于是我因勢(shì)利導(dǎo)引出話題： T: I have two favorite colors.Please guess.學(xué)生參與的欲望馬上高漲起來(lái)S1: You like red and black, I think.S2: You like white and yellow, I think.S3: You like white and black, I think.S4: I’m sure you like green and white.同學(xué)們爭(zhēng)先恐后猜問(wèn)…… T: Well.Let me tell you.Li Tao（一名學(xué)生）and I have the same favorite colors.You can ask her now.S5: I see.You like yellow and white.T: You’re clever.本片段的精彩之處在于教師面對(duì)學(xué)生的突然提問(wèn)，沒(méi)有正面直接給出答案，而是“順?biāo)浦郏€問(wèn)題于學(xué)生”，有意識(shí)的把它變成教學(xué)資源加以利用，催生出一次教學(xué)活動(dòng)高潮，既精彩又高效，何樂(lè)而不為呢？

4.捉創(chuàng)意—放飛智慧的夢(mèng)想。課堂教學(xué)在師生交流和學(xué)生合作討論的過(guò)程中，有時(shí)候?qū)W生的想法，解決問(wèn)題的方式會(huì)與眾不同、具有一定的創(chuàng)意性，雖然不太符合常規(guī)的邏輯，但是細(xì)想之下確實(shí)有其可取之處。對(duì)于創(chuàng)意型的課堂生成性資源，教師要特別小心翼翼地捕捉，如果創(chuàng)意不錯(cuò)，就要從正面予以發(fā)掘，幫助學(xué)生放飛智慧的夢(mèng)想，如果不正確，也要予以鼓勵(lì)并指出不足，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造積極性。如:冀教版《九年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)》UNIT4 Stay Healthy，主要講解保持健康、看醫(yī)生及人們?cè)谠\所的活動(dòng)。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，若要想使課堂精彩、高效，就要充分利用學(xué)生已有的感性材料，讓學(xué)生思維活躍起來(lái)。為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查活動(dòng)(Do a survey)，問(wèn)：How do you feel when you catch a cold? What do your mother and father tell you do when you catch a cold? 學(xué)生在討論交流的互動(dòng)過(guò)程中，不僅調(diào)動(dòng)了固有的知識(shí)儲(chǔ)備，還達(dá)到了學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的，更可貴的是同學(xué)們?cè)谡媲榻涣髦泄蚕砹怂季S碰撞出的“生成資源”。

英語(yǔ)課堂中生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源的利用，不僅使一種教學(xué)智慧，在某種程度上也是對(duì)英語(yǔ)教師自身素養(yǎng)的一種考驗(yàn)。我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中要做一個(gè)有

心人，積極關(guān)注課堂教學(xué)中每一個(gè)有益的細(xì)節(jié)，有效利用課堂中的生成性教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生的潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，使我們的英語(yǔ)課堂充滿活力，讓課堂真正有效化、高效化。

注：此文系甘肅省教育科學(xué)所“十二五”規(guī)劃2012《高效課堂背景下提高農(nóng)村教師新課程實(shí)施能力的有效途徑與方法研究》課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：【2012】GSG589）重要研究成果之一。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成性資源教學(xué)研究報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成性資源教學(xué)研究報(bào)告

一、研究的背景

1.中國(guó)社會(huì)已進(jìn)入21世紀(jì)，已進(jìn)入了一個(gè)因科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生產(chǎn)力高速發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)機(jī)制確立而產(chǎn)生深刻社會(huì)轉(zhuǎn)型的新時(shí)代。新時(shí)代需要一代新人，需要新的教育。課堂教學(xué)是學(xué)生在學(xué)校中參與的基本教育活動(dòng)，而學(xué)生是構(gòu)成教育活動(dòng)復(fù)合主體的不可替代和缺失的一部分。因此，我們必須研究學(xué)生對(duì)教育活動(dòng)的主動(dòng)參與，研究在教育過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)與發(fā)展，研究促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)智慧和才能的培養(yǎng)與發(fā)展的策略措施。

2.葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”探索性的研究時(shí)，就提出：一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程。由于參加教育活動(dòng)有諸多復(fù)雜的因素，因此教育過(guò)程的發(fā)展有多種可能性存在，教育過(guò)程的推進(jìn)就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。”這一新的理念說(shuō)明：在未來(lái)的教學(xué)中，教師將由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)變；數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。因此，我們認(rèn)為對(duì)課堂教學(xué)中“動(dòng)態(tài)生成性”進(jìn)行研究很有意義。

3.當(dāng)前，隨著對(duì)課堂研究的不斷深入，我們不難發(fā)現(xiàn)，我們的數(shù)學(xué)課堂雖然有了一定的民主和開(kāi)放，但有很多時(shí)候還是局限在教師預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行：教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路局限了學(xué)生的思維擴(kuò)展，教師某些程度上還是不能跳出原有的設(shè)計(jì)框架，總是在想方設(shè)法將學(xué)生的想法歸結(jié)到教師本身的設(shè)計(jì)上；課堂中，學(xué)生的活躍思維，創(chuàng)造性的想法，我們的老師出現(xiàn)了很多的“失察”，有時(shí)更是出現(xiàn)了很大程度的“失控”；課后的總結(jié)還是局限在學(xué)生對(duì)本堂課的知識(shí)、技能的掌握狀況如何，而沒(méi)有提煉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)與生活的有機(jī)感悟，沒(méi)有提煉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成等等。總而言之，也就是仍舊很大程度上局限在或沒(méi)有真正擺脫原有的教學(xué)模式，沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生的生命性。因此，研究教師與學(xué)生在課堂上的“生成”問(wèn)題勢(shì)在必行，《小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)研究》就有十分重大現(xiàn)實(shí)意義。

二、理性思考

1.概念界定

所謂的動(dòng)態(tài)生成性是對(duì)教育過(guò)程生動(dòng)可變性的概括，它是對(duì)過(guò)去強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過(guò)程的預(yù)先設(shè)定性、計(jì)劃性、規(guī)定性的一個(gè)重要的補(bǔ)充和修正。一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程。一方面當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教育過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計(jì)劃中的過(guò)程生動(dòng)、活潑、豐富得多。另一方面，從教師設(shè)想、計(jì)劃的教育過(guò)程到實(shí)際進(jìn)行著的過(guò)程，從教到學(xué)再到學(xué)生發(fā)展的過(guò)程本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過(guò)程。

2.理論構(gòu)想

(1)對(duì)教學(xué)價(jià)值的“新”定位

過(guò)去教學(xué)的價(jià)值定位是學(xué)科知識(shí)的傳遞過(guò)程，它突出的是知識(shí)，到后來(lái)發(fā)展為能力，最后發(fā)展為智力。現(xiàn)在我們感到這個(gè)過(guò)程只是停留在認(rèn)知領(lǐng)域。人是整體性的存在，課堂是豐富的、綜合的動(dòng)態(tài)過(guò)程，價(jià)值是多方面的。教學(xué)是學(xué)校幫助每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多方面發(fā)展的重要途徑，學(xué)科(包括語(yǔ)、數(shù)、外)是實(shí)現(xiàn)這一根本目標(biāo)的重要工具，是培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑。就拿數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，它滲透著科學(xué)精神，它的理念，它的邏輯，創(chuàng)造數(shù)學(xué)學(xué)科的人的語(yǔ)言都有著巨大的價(jià)值。這是我們對(duì)教學(xué)價(jià)值的“新”定位。

(2)對(duì)學(xué)生地位的“新”認(rèn)識(shí)

以往的研究中，曾提過(guò)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們認(rèn)為學(xué)生的地位不僅是學(xué)習(xí)的主體，而且是教學(xué)的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者。學(xué)生不僅是教學(xué)的對(duì)象，學(xué)生在課堂教學(xué)中至少是以下三個(gè)教學(xué)資源。學(xué)生原有的不同經(jīng)驗(yàn)，是我們教學(xué)得以開(kāi)展的基礎(chǔ)性資源，這是第一個(gè)資源。第二個(gè)資源是差異性資源。學(xué)生在課堂上有著不同的態(tài)度，不同的水平，有表達(dá)的獨(dú)特方式，這些差異也是教學(xué)資源。我們要善于在課堂上捕捉差異性資源。第三個(gè)資源是生成性資源。這個(gè)資源是教學(xué)過(guò)程中激發(fā)出來(lái)的。每一個(gè)小腦袋動(dòng)起來(lái)，會(huì)有許多奇妙的東西，會(huì)產(chǎn)生許多生成性資源。我們最難做到的是捕捉這些生成性資源，課堂是鍛煉教師捕捉、判斷、重組信息的能力的最好場(chǎng)所。

(3)對(duì)教學(xué)過(guò)程的“新”理解

我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生圍繞教學(xué)內(nèi)容積極的、有效的、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。課堂就像是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)上的節(jié)點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)上的節(jié)點(diǎn)都在活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的意見(jiàn)，并在交流過(guò)程中生成新意見(jiàn)，人人都是信息的發(fā)布者、構(gòu)建者。學(xué)生主動(dòng)學(xué)了以后會(huì)提出哪些問(wèn)題，發(fā)表哪些觀點(diǎn)不能完全預(yù)測(cè)，學(xué)生之間的討論會(huì)在哪些方面發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，產(chǎn)生困惑，是否會(huì)冒出連教師都沒(méi)想到卻十分有意義的建議和聰明的方法，同樣不能完全預(yù)測(cè)，這就使原來(lái)具有極強(qiáng)確定性的課堂教學(xué)，變得相對(duì)有更多的不確定性了。課堂教學(xué)過(guò)程是圍繞著一致的目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為中心的教學(xué)活動(dòng)，課堂的中心呈多元、變動(dòng)態(tài)勢(shì)。

三、研究目標(biāo)的提出

根據(jù)我們對(duì)當(dāng)今教育教學(xué)現(xiàn)狀分析，理論依據(jù)與背景，以及對(duì)課題的理性思考，本課題的研究目標(biāo)就在于：達(dá)到教師教學(xué)理念和教育實(shí)踐的根本轉(zhuǎn)型。讓教師意識(shí)到，教學(xué)活動(dòng)不只是教書，而且育人。認(rèn)識(shí)到學(xué)生成長(zhǎng)的多方面生命需要及主動(dòng)參與教育活動(dòng)和發(fā)展的可能，從而重視、研究課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，使教育活動(dòng)過(guò)程煥發(fā)生命的活力。具體落實(shí)為兩個(gè)目標(biāo)架構(gòu)，即教師與學(xué)生兩個(gè)部分：

1．教師部分：

通過(guò)課題研究，不斷地深入學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，深切領(lǐng)會(huì)其新教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法進(jìn)行研究與不斷改善。在這個(gè)基礎(chǔ)上，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“動(dòng)態(tài)生成性”教學(xué)模式。將數(shù)學(xué)教學(xué)提升到生命的層次，變學(xué)生為活生生的學(xué)習(xí)主體，變數(shù)學(xué)教學(xué)為生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的生命發(fā)展的過(guò)程。

2．學(xué)生部分：

通過(guò)課題的研究，學(xué)生將真正成為學(xué)習(xí)的主人，擁有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，使得各種情感態(tài)度、知識(shí)技能、價(jià)值觀在過(guò)程中“動(dòng)態(tài)生成”。

四、研究的內(nèi)容

（一）在整個(gè)課題研究的過(guò)程中，教師深入學(xué)習(xí)與深切領(lǐng)會(huì)“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”及相關(guān)“動(dòng)態(tài)生成性”的教學(xué)理論，并在教學(xué)中不斷實(shí)施，積累研究材料。

（二）創(chuàng)建 “動(dòng)態(tài)生成性”的教學(xué)程序，即改善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)過(guò)程。構(gòu)建“動(dòng)態(tài)生成性”教學(xué)模式，即“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——學(xué)生自主探究——自己構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模型——應(yīng)用與發(fā)展”。

五、研究采取的具體措施

（一）研究教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的藍(lán)圖，是落實(shí)教育理念的方案。要讓課堂煥發(fā)出生命的活力，要培養(yǎng)一代“新人”，就必須改革原有的課堂教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)就必須充分考慮到學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的需要，為生命潛能的開(kāi)發(fā)，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，課堂的動(dòng)態(tài)生成提供條件。

1．設(shè)計(jì)目標(biāo)——立足課堂，面向未來(lái)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，即教學(xué)應(yīng)達(dá)到的程度，這可以克服教學(xué)上的盲目性，是順利進(jìn)行教育活動(dòng)的基本保證和首要環(huán)節(jié)。我們用發(fā)展的眼光審視教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持面向未來(lái)，立足課堂，確定好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)“三個(gè)轉(zhuǎn)移”，一是從重視教師的教向注重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)移；二是從重視知識(shí)傳授向注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力轉(zhuǎn)移；三是從重視發(fā)展學(xué)生的智力向注重培養(yǎng)學(xué)生的精神力量轉(zhuǎn)移。例如我們?cè)谠O(shè)計(jì)《長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形》一課時(shí)，提出了三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：

1、組織學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，掌握長(zhǎng)方形和正方形的特征，初步認(rèn)識(shí)平行四邊形。

2、使學(xué)生學(xué)會(huì)用較準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述長(zhǎng)方形和正方形的特征，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力，初步建立空間觀念。

3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于思考、勇于創(chuàng)新的精神。其中目標(biāo)“1”是“知識(shí)目標(biāo)”和“師生定位目標(biāo)”；目標(biāo)“2”是“認(rèn)知能力目標(biāo)”；目標(biāo)“3”是“精神力量目標(biāo)”。

2．設(shè)計(jì)過(guò)程——預(yù)想可能，彈性控制。

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂上教師跟著教案走，學(xué)生跟著教師走，這不利于激發(fā)課堂的生機(jī)和活力，不利于促進(jìn)人的發(fā)展。德國(guó)教育家克拉夫斯基指出：“衡量一個(gè)教學(xué)計(jì)劃是否真有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)是否能夠盡可能與計(jì)劃一致，而是看這個(gè)計(jì)劃是否能使教師在教學(xué)中采取教學(xué)論可以論證的、靈活的行動(dòng)，使學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，借以發(fā)展他們的自覺(jué)能力作出貢獻(xiàn)——即使是有限的貢獻(xiàn)。”根據(jù)新課標(biāo)中“每節(jié)課至少要有1/3的時(shí)間，最好能夠達(dá)到2/3的時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的要求，我們精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，彈性設(shè)置教學(xué)過(guò)程，壓縮教師講授的時(shí)間，最大限度地為學(xué)生提供自主發(fā)展的時(shí)空。

1、樹(shù)立“問(wèn)題”觀。精心提煉教學(xué)過(guò)程中教師的“問(wèn)題”，要求“問(wèn)題”富有挑戰(zhàn)性、包容性和針對(duì)性，有效的激勵(lì)和導(dǎo)向?qū)W生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。

2、簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程中教師的講授。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，堅(jiān)持學(xué)生能講的讓學(xué)生自己講，學(xué)生能做的讓學(xué)生自己做，學(xué)生能想的教師不代替學(xué)生想的原則。在教學(xué)設(shè)計(jì)中做到“四讓”：①例題讓學(xué)生討論；②規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)；③學(xué)法讓學(xué)生總結(jié)；④結(jié)果讓學(xué)生評(píng)價(jià)。充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，知其然并知其所以然；教師借機(jī)冷靜傾聽(tīng)，進(jìn)行有的放矢地點(diǎn)撥和調(diào)控，實(shí)現(xiàn)資源有效配置，促進(jìn)共同發(fā)展。

3．設(shè)計(jì)內(nèi)容——結(jié)構(gòu)重組，拓寬視野。

當(dāng)前，教學(xué)中使用的是專家根據(jù)前人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)濃縮而成的教材，這種教材存在著主觀劃

一、過(guò)于分散、遠(yuǎn)離學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和生活世界的問(wèn)題。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用了“調(diào)”“聯(lián)”“擴(kuò)”“刪”等方法進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組，使“活”的教學(xué)內(nèi)容成為發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力的載體。

“調(diào)”。華師大葉瀾教授指出：“內(nèi)容調(diào)整的原則是使其呈結(jié)構(gòu)狀態(tài)，改變過(guò)去主要按知識(shí)點(diǎn)組織每堂課教學(xué)內(nèi)容的狀態(tài)。”在設(shè)計(jì)時(shí)，我們可根據(jù)需要，有時(shí)把分散編排的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整結(jié)合。例如《認(rèn)識(shí)人民幣》，原教材編排很繁雜，我對(duì)其進(jìn)行調(diào)整為“認(rèn)識(shí)--進(jìn)率--換算”三大環(huán)節(jié)。

“聯(lián)”。著名心理學(xué)家皮亞杰提出：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認(rèn)識(shí)發(fā)展才能順利進(jìn)行。只有當(dāng)兒童對(duì)環(huán)境的刺激進(jìn)行同化和順應(yīng)時(shí)，其認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障。”在設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“內(nèi)聯(lián)”—把同一學(xué)科的知識(shí)、方法進(jìn)行溝通；“外聯(lián)”—把書本世界與生活世界及其它學(xué)科進(jìn)行溝通。如教學(xué)《5的乘法口訣》時(shí)，老師請(qǐng)全班學(xué)生背誦《鋤和》這首古詩(shī)，并板書在黑板上。然后問(wèn)：“這首詩(shī)里面有沒(méi)有數(shù)學(xué)知識(shí)？”“你能算出一句、兩句、三句、四句詩(shī)有多少個(gè)字嗎？”“有幾種算法，其中哪一種算法最簡(jiǎn)便？”學(xué)生想出了用加法算的四個(gè)式子和用乘法算的四個(gè)式子并一致認(rèn)為用乘法算比較簡(jiǎn)便。然后教師提出課題，今天我們要學(xué)習(xí)把這些乘法算式編成口訣《5的乘法口訣》。這樣教學(xué)，把數(shù)學(xué)新知與舊知，把數(shù)學(xué)知識(shí)與語(yǔ)文知識(shí)、生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，激發(fā)了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

“擴(kuò)”。現(xiàn)行教材大多采用“一例一法”的編排模式，束縛了學(xué)生思維，限制了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們做到既遵循大綱、教材，又不拘泥于大綱和教材，對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。例如教學(xué)《口算兩位數(shù)加減法》，可打破教材的限制，采用“開(kāi)放式教學(xué)”讓學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維十分活躍。實(shí)踐證明，改變教材“先加整十?dāng)?shù)，再加一位數(shù)”的單一思路，設(shè)計(jì)開(kāi)放的教學(xué)形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。“刪”。現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材采用“小步子”方法編排教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)不適合學(xué)生發(fā)展的需要。因此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有時(shí)作必要的刪減，故設(shè)思維障礙，促使學(xué)生“跳一跳摘果子”。例如教學(xué)《6的乘法口訣》時(shí)，由于學(xué)生在這之前已經(jīng)學(xué)過(guò)1-5的乘法口訣，懂得了口訣的來(lái)源，學(xué)會(huì)了編口訣的方法，所以，可以刪去“準(zhǔn)備題”，直接創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景導(dǎo)入新課。

4．設(shè)計(jì)方式——靈活運(yùn)用，優(yōu)化組合

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，通常是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇教學(xué)方法和確定教學(xué)模式。在唯知識(shí)與分?jǐn)?shù)的“應(yīng)試教育”目標(biāo)下，選擇的教學(xué)方式是“封閉式”、“填鴨式”，在關(guān)注生命，關(guān)注發(fā)展的“新課標(biāo)”下，我們選擇的教學(xué)方式是“開(kāi)放式”與“民主式”。

在教學(xué)方法上，不能機(jī)械套用某種教學(xué)法模式，而是在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，汲取“啟發(fā)式教學(xué)法”、“嘗試教學(xué)法”、“情景教學(xué)法”、“愉快教學(xué)法”等優(yōu)秀教學(xué)法的精華，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。如教學(xué)《口算兩位數(shù)加減法》，我們采用“情景教學(xué)法”導(dǎo)入新課，在出示例題“64+25、28+37”之后，不是進(jìn)行啟發(fā)講解，而是采用“嘗試探究教學(xué)法”引導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)，從不同角度探究、發(fā)現(xiàn)和掌握各種口算方法，拓寬思路，施展才能，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中享受成功的樂(lè)趣。又如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè) “實(shí)踐教學(xué)法”，讓學(xué)生進(jìn)行三個(gè)層面的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在饒有興趣的實(shí)踐活動(dòng)中完成了“具體——抽象——具體”的認(rèn)知過(guò)程，提高了實(shí)踐能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，采用以上幾點(diǎn)，為動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)提供了可能。

在教學(xué)形式上，我們做到使每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的提高，各自的特長(zhǎng)和個(gè)性都得到健康、充分地發(fā)展，采用了“合作式”、“質(zhì)疑式”、“表演式”．等教學(xué)形式。

（1）合作式。“合作式”是師生、生生情感交流、培養(yǎng)“合作意識(shí)”的一種教學(xué)形式。課堂上師生合作，從類型看有：師-生、生-生、組-組，從合作方式看：有與個(gè)體合作、與小組合作、與班級(jí)合作，兩項(xiàng)綜合可得到九種合作形式。

（2）質(zhì)疑式。“質(zhì)疑式”是我們課堂教學(xué)的必要形式，我認(rèn)為學(xué)生“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，并最大限度地為學(xué)生開(kāi)辟質(zhì)疑的時(shí)空，把學(xué)生的“質(zhì)疑”融化到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。（3）表演式。“表演式”是學(xué)生最喜歡的一種活動(dòng)形式，我們?cè)⒔虒W(xué)內(nèi)容與此形式之中。

教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，優(yōu)化組合是課堂教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)生成的重要保證。

（二）課堂應(yīng)對(duì)策略化，及時(shí)抓住課堂上動(dòng)態(tài)生成的資源

在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，我們的課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)教師主宰一切的局面，形成了可變的師生多向互動(dòng)關(guān)系，形成了開(kāi)放的課堂教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)促使課堂中多向，多種類型信息得到交流，學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)知、精神等得到有效的發(fā)揮。他們大膽地表達(dá)自己的感受、意見(jiàn)和結(jié)論，而不是去揣度教師期望的標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂上出現(xiàn)不同的聲音，發(fā)生爭(zhēng)論，引發(fā)進(jìn)一步的思考，甚至?xí)霈F(xiàn)一些意想不到的“高見(jiàn)”和“高潮”，給師生帶來(lái)一種意外發(fā)現(xiàn)的滿足。這些信息充滿了整個(gè)課堂，如果教師只是簡(jiǎn)單地把它們納入到預(yù)定的答案中去，那么剛剛擦出的“火花”就會(huì)即刻消逝。開(kāi)放課堂滋長(zhǎng)的這些信息是教育的資源，教育的財(cái)富。作為教師，應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)著的各種有價(jià)值的信息，作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它，栽培它，讓擦出的火花熊熊地燃燒起來(lái)。

1．捕捉動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)資源，讓智慧閃耀光芒。

課堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)。這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽(tīng)、及時(shí)捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。

2．傾聽(tīng)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，及時(shí)進(jìn)行提煉。

教學(xué)中不僅要努力捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)，還要留心傾聽(tīng)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，及時(shí)進(jìn)行提煉。例如在教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)“23+18”時(shí)，“還可以怎么算？”使孩子們提出了不一定非得從個(gè)位算起，從十位也可以算起的想法。在四人小組的討論中，我們發(fā)現(xiàn)有個(gè)孩子的見(jiàn)解與眾不同，但詞不達(dá)意，小臉漲得通紅。見(jiàn)此情形，教師及時(shí)進(jìn)行提煉，“先估算3+8是否滿十，夠十，就在十位上加1，十位上變?yōu)?+1+1=4，個(gè)位上見(jiàn)8想2，3-2=1寫1。這樣想就不會(huì)忘記進(jìn)位了。”在這樣的幫助下，孩子終于把自己的獨(dú)到見(jiàn)解敘說(shuō)完畢。孩子笑了，其他的孩子也紛紛伸出大拇指夸獎(jiǎng)：“你真棒！”“你棒極了！”我們?yōu)楹⒆觽兯尫诺臐撃芏炔省?/p>

3．點(diǎn)撥偏差，重拾信心，迸發(fā)創(chuàng)新之花 教學(xué)的過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，教師手握的是已知的教材，面對(duì)的永遠(yuǎn)是學(xué)生未知的答案。我們不僅要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)資源，也要及時(shí)捕捉學(xué)生出現(xiàn)尷尬的問(wèn)題所在。巧妙地挖掘其中的“問(wèn)題”資源，通過(guò)分析、比較，學(xué)生自我探索、自我體驗(yàn)等方式，把尷尬化為一次新的學(xué)習(xí)。

4．引發(fā)爭(zhēng)論，讓思維擦出火花

學(xué)習(xí)的過(guò)程絕不僅是被動(dòng)接受的過(guò)程，西方學(xué)者狄德羅曾說(shuō)過(guò)：“懷疑是走向哲學(xué)的第一步”數(shù)學(xué)也是如此，當(dāng)學(xué)生能夠提出自己的疑問(wèn)，就說(shuō)明對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了獨(dú)立思考，這是學(xué)習(xí)的深入，更是一種進(jìn)步！數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)矛盾轉(zhuǎn)化的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題，在解決的基礎(chǔ)上完善。我們反復(fù)地研究發(fā)現(xiàn)：一旦激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望，孩子們的學(xué)習(xí)勁頭是很大的，根本不用教師去催。教師首先要做的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生融洽的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)孩子大膽提出問(wèn)題，組織他們?nèi)ソ鉀Q發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。在彼此思維的碰撞中，就會(huì)閃現(xiàn)智慧的火花！

5．尊重選擇，讓個(gè)性自主張揚(yáng)。

我們的教學(xué)對(duì)象是有情感、有想法的人，承認(rèn)差異，承認(rèn)個(gè)性就是對(duì)學(xué)生最大的尊重，也只有這樣，才能把富有人文精神的生命意識(shí)落實(shí)在我們的課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)中，我們倡導(dǎo)知識(shí)是在活動(dòng)中由學(xué)生自主探究得到的，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自主“內(nèi)化”的，教師的作用就是設(shè)計(jì)了這樣的一條發(fā)展通道，把教轉(zhuǎn)化為學(xué)。在學(xué)生的活動(dòng)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納，實(shí)現(xiàn)在“動(dòng)態(tài)”中落實(shí)教學(xué)，不僅保證了課堂教學(xué)的有效性，而且學(xué)生的生命活力得到充分發(fā)揮，使課程變得更具人文關(guān)懷。

（三）師生互動(dòng)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)課堂的生成。

在動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)中，師生都是以平等生命體的形式出現(xiàn)，平等地交流著自己的感受與意見(jiàn)，相互理解、相互欣賞，共同推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)行。

1．生生互動(dòng)，讓學(xué)生在合作探究中營(yíng)造動(dòng)態(tài)的課堂。

操作是兒童思維的體操，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中獲得所期望的一切，也從中鍛煉與培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新精神。如在教學(xué)《長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，讓四個(gè)同學(xué)為一組通過(guò)摸一摸、看一看、說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面。在分組匯報(bào)時(shí)一個(gè)男同學(xué)發(fā)現(xiàn)了一種新穎的數(shù)法，他用手捧著長(zhǎng)方體相對(duì)的面（左右、上下、前后）說(shuō)：“2、4、6六個(gè)面”真聰明的孩子！這種數(shù)長(zhǎng)方體面的方法，不僅簡(jiǎn)潔，而且能清楚地明白“相對(duì)面”，這樣富有個(gè)性的學(xué)習(xí)才是我們所提倡的。也只有這樣才能實(shí)現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”才使我們的數(shù)學(xué)充滿了生機(jī)和活力。

2．師生互動(dòng)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)課堂的生成

課堂教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生作為活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、靈感興致勃勃參與教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，在研究完角的大小比較方法后，教師和學(xué)生分別先做一個(gè)角，讓學(xué)生從第一個(gè)開(kāi)始，一個(gè)個(gè)接下去，不斷地循環(huán)往復(fù)比較自己角和老師的角的大小。在活動(dòng)中，學(xué)生不僅自己為自己作判斷，還為別人作判斷，既緊張又活潑有趣，使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的目的。他們?cè)诨顒?dòng)中喜笑顏開(kāi)，個(gè)性得到了發(fā)展。在群體活動(dòng)作用下，某些學(xué)生變羞怯為開(kāi)朗，變頹喪為樂(lè)觀，變消極為積極，使獨(dú)立型代替了依賴型，競(jìng)爭(zhēng)型代替了回避型，這正是群體活動(dòng)使他們超脫自我。活動(dòng)為每個(gè)孩子提供了發(fā)揮的機(jī)會(huì)，利于師生互動(dòng)知識(shí)的形成，促進(jìn)了動(dòng)態(tài)課堂的生成。

六、研究的成效

本課題經(jīng)過(guò)了一年多的實(shí)踐與研究，充分體現(xiàn)了“生成性教學(xué)”的獨(dú)特魅力。課題組的幾位教師從自身的崗位出發(fā)，從自身所任教的教材出發(fā)，推從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，較為準(zhǔn)確地把握了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生成性，開(kāi)展生成性教學(xué)的實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)慣與能力的提高，形成了較有個(gè)性且符合新課程理念的“動(dòng)態(tài)生成性”教學(xué)觀與教學(xué)模式動(dòng)了課題組教師自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。

（一）促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)。1．培養(yǎng)了耐心傾聽(tīng)的習(xí)慣。

傾聽(tīng)別人發(fā)言、理解別人是與人產(chǎn)生動(dòng)態(tài)互動(dòng)的前提。傾聽(tīng)別人發(fā)言的時(shí)候，就是學(xué)生理解別人的時(shí)候，也是學(xué)生把別人與自己比較、對(duì)照的時(shí)候。我們的課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有不同的認(rèn)識(shí)和看法，鼓勵(lì)學(xué)生在吸取他人好的方法的同時(shí)，結(jié)合自我的認(rèn)識(shí)，生成新的意見(jiàn)和見(jiàn)解。因此，課堂中在一位學(xué)生發(fā)言之后，經(jīng)常叫另一學(xué)生復(fù)述別人的發(fā)言、概括別人的發(fā)言、結(jié)合自己的研究提煉補(bǔ)充別人的發(fā)言，這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣。2．培養(yǎng)了善于表達(dá)的能力。

我們的課堂資源，除了教材、教師、外有媒介等，還有一個(gè)很中的部分就是來(lái)自于學(xué)生本身。而這些學(xué)生所創(chuàng)造的資源的取得及效果如何，表達(dá)得清晰、生動(dòng)就顯得極為重要。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終明白發(fā)言的過(guò)程是跟全班同學(xué)交流的過(guò)程，所以都說(shuō)得很清楚、明白而且生動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生從有條理到簡(jiǎn)潔再到有感情地表達(dá)，從而真正達(dá)到了提高表達(dá)能力的目的。

3．培養(yǎng)善于反省的習(xí)慣和能力。

由于學(xué)生存在著比較大的個(gè)體差異性，因此生成的資源也不盡相同，在聽(tīng)取和接納別人的看法見(jiàn)解之后，學(xué)生會(huì)反省自己的思考過(guò)程。這樣一個(gè)真實(shí)的思想過(guò)程，有利于學(xué)生找出自己與別人的差異，有利于學(xué)生在互動(dòng)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（二）構(gòu)建“動(dòng)態(tài)生成性”的教學(xué)觀與教學(xué)模式 1．構(gòu)建了師生交往、共同對(duì)話、動(dòng)態(tài)的教學(xué)本質(zhì)觀。

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)。”教學(xué)活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一部分，它是人類交往活動(dòng)中更特殊的一種。因此，交往可以看作是教學(xué)過(guò)程的一種本質(zhì)。而在人與人的交往中，每個(gè)人都是作為主體而存在的，每個(gè)人都是彼此相互認(rèn)識(shí)和交流的對(duì)象，每個(gè)人都應(yīng)具有自己獨(dú)立的人格。因此，我們的教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人—物”關(guān)系，而是“我—你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師與生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，師生形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。

2．構(gòu)建了失序、變通、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程觀。

迄今為止，我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)沿用的仍然是理性分析主義理論。它造成我們的課堂顯得嚴(yán)謹(jǐn)有余、生氣不足，條理清晰、創(chuàng)新不夠。事實(shí)上，我們的課堂教學(xué)由于師生帶有靈性的參與，應(yīng)該充滿了感性的成份，應(yīng)該具有勃勃的生機(jī)。課堂教學(xué)是師生交互活動(dòng)的過(guò)程，交互活動(dòng)不斷地進(jìn)行，課堂就將發(fā)生不斷的變化和意外。因?yàn)榻换セ顒?dòng)不可能有太細(xì)的規(guī)則，不可能完全按照事先計(jì)劃好的每一細(xì)節(jié)操作，它具有不可控性。因此，我們追求并建立的教學(xué)過(guò)程，就不再是永遠(yuǎn)的平衡，而是失衡再平衡；不再是一味的有序，而是無(wú)序中的有序。還教學(xué)過(guò)程其本來(lái)面目，即多元變通、動(dòng)態(tài)生成性的。3．構(gòu)建了“動(dòng)態(tài)生成性”教學(xué)模式。

通過(guò)一年來(lái)的反復(fù)實(shí)踐與研究，我們初步形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的且有能生成的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)生成——學(xué)生自主探究，促進(jìn)再生——自己構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模型，再生解決——應(yīng)用與發(fā)展，這樣的課堂為師生共同搭建了一個(gè)展示生命活力的舞臺(tái)。

（三）推進(jìn)了課題組教師的專業(yè)化成長(zhǎng)

本課題組的教師，在課題研究的大背景下，不斷地深入細(xì)致地研究，有效地推進(jìn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。幾位教師都已成為學(xué)校教學(xué)一線的骨干，通過(guò)課題的研究，使其課堂教有特色，多次承擔(dān)縣、片、校級(jí)的展示課，成為學(xué)校年輕的教學(xué)骨干。在課題研究期間，幾位成員都有數(shù)篇論文在縣、市級(jí)及以上獲獎(jiǎng)或發(fā)表。

七、發(fā)展性研究展望

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，“把課堂還給學(xué)生”下了苦工，因此我們的課堂活起來(lái)了，學(xué)生生成的資源越來(lái)越多，涉及的面越來(lái)越廣。于是，在一些課上，出現(xiàn)了“學(xué)生牽著老師走”、“走到哪里是哪里”的現(xiàn)象，它影響了教育目標(biāo)的落實(shí)，學(xué)生之間的差異也越來(lái)越大。我們的課堂教學(xué)又一次陷入這樣一個(gè)類似于高原反應(yīng)的“怪圈”之中。在生成了很多的資源之后，教師如何去調(diào)控、把握、提煉、重組等的思考，成了擺在我們面前，急待解決的問(wèn)題。

第五篇：“把脈”語(yǔ)文課堂,診治生成性教學(xué)癥疾

“把脈”語(yǔ)文課堂,診治生成性教學(xué)癥疾

肖堰中學(xué)彭華清

摘要：課堂生成是指在課堂教學(xué)中，由于學(xué)情的變化，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的適時(shí)調(diào)整，以及由于教師的教學(xué)機(jī)智和合理調(diào)控，產(chǎn)生有價(jià)值的問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路、方法。然而，有些語(yǔ)文課堂在追求動(dòng)態(tài)生成時(shí)，貌似“生成”，實(shí)則偏離了課改的軌道，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。本文擬對(duì)語(yǔ)文課堂生成性教學(xué)中的不良癥狀進(jìn)行分析并開(kāi)出幾張“處方”, 以保證新課程改革的正常航道和教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：課堂生成生成性教學(xué)不良癥狀處方

課堂生成是指在課堂教學(xué)中，由于學(xué)情的變化，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的適時(shí)調(diào)整，以及由于教師的教學(xué)機(jī)智和合理調(diào)控，產(chǎn)生有價(jià)值的問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路、方法。[1]關(guān)注課堂生成就是為學(xué)生搭建舞臺(tái)，放飛學(xué)生自主的個(gè)性，綻放生命的活力，同時(shí)也為教師發(fā)揮聰明才智提供機(jī)遇。然而，有些語(yǔ)文課堂在追求動(dòng)態(tài)生成時(shí)，貌似“生成”，實(shí)則偏離了課改的軌道，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。本文擬對(duì)語(yǔ)文課堂生成性教學(xué)中的不良癥狀進(jìn)行分析并開(kāi)出幾張“處方”，供廣大同仁商討。

【癥狀一】過(guò)分強(qiáng)調(diào)“主體”，忽略“主導(dǎo)”

有的教師為了突出學(xué)生的主體，放手讓學(xué)生提問(wèn)，一節(jié)課提出三、四十個(gè)問(wèn)題，教師不加歸類、篩選，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)散亂、重難點(diǎn)不突出、效果不理想；有的過(guò)分強(qiáng)調(diào)“想怎么讀就怎么讀”、“想學(xué)哪部分就學(xué)哪部分”、“想和誰(shuí)合作就跟誰(shuí)合作”等現(xiàn)象，結(jié)果一節(jié)課被鬧得支離破碎。在課堂上,學(xué)生隨心朗讀,自由討論,自由表達(dá),隨意解讀,輪番登場(chǎng),熱鬧非凡,但卻沒(méi)有教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn),教師“領(lǐng)學(xué)生學(xué)”的責(zé)任消失了。

【把脈】新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)體差異。”教學(xué)中就出現(xiàn)了重視“學(xué)生的主體地位”，而弱化“教師的主導(dǎo)作用”的誤解。語(yǔ)文課程確立了語(yǔ)文教育要以學(xué)生為主的新理念，教學(xué)重心由以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主。正是因?yàn)榻虒W(xué)重心的轉(zhuǎn)移，還沒(méi)來(lái)得及準(zhǔn)確領(lǐng)悟“主體”與“主導(dǎo)”二者間關(guān)系實(shí)質(zhì)的教師，為了使自己的教育思想與時(shí)俱進(jìn)，急于“照葫蘆畫瓢”，而且“畫瓢”者眾。一些語(yǔ)文課堂的“生成”割裂了學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的關(guān)系。

【處方】在重視學(xué)生自己的理解、珍視學(xué)生的勞動(dòng)成果的同時(shí)，教師自己這個(gè)“主導(dǎo)”作用要充分發(fā)揮。不容置疑，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、相信他們的智慧，是融洽師生關(guān)系、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，以獲取最佳學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。從前那種“滿堂灌”的“師霸”行為和“圍

著老師的問(wèn)題轉(zhuǎn)”的“服從式”學(xué)風(fēng)，確實(shí)偏離了“人本”，阻礙了“主體”的發(fā)展。但我們不能顧此失彼。教師如何發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用呢?教育家袁容的語(yǔ)文教學(xué)告訴我們：在培養(yǎng)學(xué)生自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的同時(shí)，教師要密切注意他們表情的變化，捕捉其思想動(dòng)態(tài)，或“旁敲側(cè)擊”，或指點(diǎn)迷津，當(dāng)鼓勵(lì)時(shí)就鼓勵(lì)，該講解處理直氣壯地講，尤其是學(xué)生的未知領(lǐng)域。學(xué)生主體發(fā)展得如何，教師“主導(dǎo)”是關(guān)鍵。只注重“我(學(xué)生)能行”，而不要“我(教師)怎么教(學(xué)生)能行”的思想是違背教學(xué)規(guī)則的，更是錯(cuò)誤的。

【癥狀二】過(guò)度“獨(dú)特體驗(yàn)”，弱化“主題價(jià)值”

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,有些老師為了所謂的“學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”,即使面對(duì)學(xué)生片面的感悟理解以及錯(cuò)誤的觀點(diǎn),也不置可否,卻還賞識(shí)激勵(lì)。如,學(xué)完《孔乙己》一課后,續(xù)寫:孔乙己的最終命運(yùn)如何?請(qǐng)發(fā)揮合理想象寫一段話。有個(gè)同學(xué)竟然寫成孔乙己開(kāi)了一家書店,幫人代筆文書,生意興隆,儼然成了一個(gè)大老板。教師的評(píng)價(jià)為:想象豐富,創(chuàng)意獨(dú)特。這樣解讀主人公的命運(yùn),不僅有悖于魯迅先生塑造人物形象的初衷,而且與文本抨擊科舉制度罪惡的主題大相徑庭,未免太離譜了。又如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，一位教師教師提出問(wèn)題：“作者旨在告訴我們一個(gè)什么主題？大家可以隨便談?wù)劇！睂W(xué)生們紛紛發(fā)言：“社會(huì)上的小人物對(duì)命運(yùn)的無(wú)賴”，“資本主義社會(huì)人情冷漠”，等等。回答完畢后，教師以“同學(xué)們回答得很好”來(lái)加以肯定，而后開(kāi)始了下面的教程。

【把脈】新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”于是就出現(xiàn)了學(xué)生“愛(ài)怎么理解就怎么理解、愛(ài)怎么說(shuō)就怎么說(shuō)”的過(guò)度張揚(yáng)個(gè)性，弱化文本的主旨和價(jià)值觀的誤解。我們知道,閱讀會(huì)因?qū)W生家庭背景、知識(shí)水平、性格特點(diǎn)的不同,導(dǎo)致他們“同閱一卷書,各自領(lǐng)其奧”,出現(xiàn)理解上的多元化和認(rèn)識(shí)上的偏差不足為怪。但作為教者,我們對(duì)游離于文本語(yǔ)境之外天馬行空式的“獨(dú)特體驗(yàn)”無(wú)原則地贊賞,是異化文本教學(xué)主題的表現(xiàn)。這種夢(mèng)囈般的“生成”,是學(xué)生缺乏理性思維的表現(xiàn),不應(yīng)“賞識(shí)”,而應(yīng)把學(xué)生引入思維的深處。盡管“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，但“個(gè)性化”閱讀不能走極端，正確的價(jià)值觀的引導(dǎo)是必需的；創(chuàng)造性的、個(gè)性化的解讀不可以任意超越文本所不能及的地方。

【處方】多元解讀,注重文本價(jià)值的回歸。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)文本解讀的多解性，目的是為學(xué)生造就一種自由狀態(tài)下的閱讀，然而，這種自由必須是有度的“開(kāi)而不放”的自由。教學(xué)中教師的無(wú)度拓展和對(duì)價(jià)值取向的無(wú)端認(rèn)同,會(huì)造成生成游離于文本。語(yǔ)文閱讀教學(xué),既要提倡學(xué)生個(gè)性化的“多元解讀”,也需要尊重和還原作者創(chuàng)作意圖的“一元解讀”,不要為了追求多元解讀,讓閱讀課成為學(xué)生思想的“跑馬場(chǎng)”,把學(xué)生的思想意識(shí)引向不確定的模糊

境地。多元解讀要求教師要充分備課,對(duì)文本有足夠的理解,而且在產(chǎn)生不同理解時(shí)有嫻熟的課堂駕馭能力,如此課堂才不會(huì)散亂,閱讀才會(huì)讀出深意,才能把握住文本的主題價(jià)值,生成多姿多彩的個(gè)性化閱讀。但由于種種原因，閱讀者必然會(huì)產(chǎn)生不同于作者和其他讀者的理解，甚至存在著偏差與誤讀，不能理所當(dāng)然地將其當(dāng)作開(kāi)拓思維的成果，更不能鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行曲解。[2]

【癥狀三】重賞識(shí)激勵(lì),輕科學(xué)評(píng)價(jià)

新課程課堂鼓勵(lì)學(xué)生要有創(chuàng)新精神和奇思妙想,但有些教師課堂評(píng)價(jià)的尺度出現(xiàn)了隨意放大的現(xiàn)象。課堂駕馭能力差,對(duì)于課堂生成的問(wèn)題處理不恰當(dāng),甚至有些教師被學(xué)生生成的問(wèn)題所牽制,偏離了課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo),如學(xué)習(xí)《月亮上的足跡》一課,“登月艙已經(jīng)完成了它的歷史使命,將它帶回地球是不合算的。于是,它被甩在太空”。有個(gè)同學(xué)提出:宇航員這樣做是不對(duì)的,它會(huì)產(chǎn)生大量的太空垃圾??學(xué)生們的思路因此而轉(zhuǎn)移,由太空垃圾聯(lián)想到生活垃圾,又暢談了如何環(huán)保??這種生成顯然是游離了文本主題。

【把脈】新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)”。由于對(duì)文本多元化的分析和個(gè)性化的解讀,出現(xiàn)答案的多元性和主觀性,卻忽視了答案的科學(xué)性。有些教師為了保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性,不敢直面學(xué)生錯(cuò)誤,而是無(wú)原則的賞識(shí)表?yè)P(yáng),不辨是非的激勵(lì)。這樣不僅會(huì)滋長(zhǎng)了學(xué)生的驕傲情緒,而且還會(huì)在對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上誤導(dǎo)學(xué)生。

【處方】最優(yōu)秀的教師能從最困難的學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)最美好的東西，這是我們教育教學(xué)上倍受推崇的賞識(shí)教育。教育的目的就是要讓每一個(gè)孩子都抬起頭走路。但賞識(shí)是具體的、真實(shí)的，不要言過(guò)其實(shí)、不講原則。我們鼓勵(lì)學(xué)生、尊重學(xué)生并不等于要放棄實(shí)事求是，在鼓勵(lì)贊賞的同時(shí)，教師要注意評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性，及時(shí)對(duì)學(xué)生給予客觀的評(píng)價(jià)指正，使學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn)，明確努力的方向。欣賞、激勵(lì)可以帶來(lái)創(chuàng)造力，但它也不是萬(wàn)能的。評(píng)價(jià)中既要有激勵(lì)與欣賞，同時(shí)要有真誠(chéng)的、客觀的、講究策略的批評(píng)與指正，這對(duì)學(xué)生也是一種尊重和保護(hù)。

【癥狀四】重自主學(xué)習(xí),輕課堂實(shí)效

“動(dòng)態(tài)生成”的課堂倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。但一些教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生討論,于是無(wú)論該不該討論的問(wèn)題,一股腦兒全搬出來(lái)；然后教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈的討論，有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的，或是偏離主題的聊天,或是照搬資料的現(xiàn)成答案,很難有對(duì)知識(shí)的分析、歸納、總結(jié),對(duì)問(wèn)題的深入探究,最后小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只有心

不在焉地坐著，靜當(dāng)“忠實(shí)”聽(tīng)眾。還有一些教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)便是“上課叫學(xué)生自己看書,沒(méi)有指導(dǎo),沒(méi)有提示,沒(méi)有反饋,由學(xué)生一看到底,滿堂看,有人稱之為傻讀,有的教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提(喜歡哪一段就讀哪一段),學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選(喜歡怎么讀就怎么讀),這是典型‘自流式’而非真正的‘自主’。”[3]

【把脈】上述兩種“自主”學(xué)習(xí)現(xiàn)象均不可取:合作學(xué)習(xí)變成了“合坐”,“自主”學(xué)習(xí)變成了“自流”,這樣的語(yǔ)文課堂看似充滿活力,實(shí)則是對(duì)生成的誤解,教學(xué)價(jià)值將無(wú)法實(shí)現(xiàn)。學(xué)者龐維國(guó)將“自主學(xué)習(xí)”概括為:建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”,建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。[4]但因?yàn)榘雌錁?biāo)準(zhǔn)實(shí)施起來(lái)難度很大,學(xué)生自主性學(xué)習(xí)不能夠達(dá)到上述水平,這就對(duì)教師提出了更高的要求:要切實(shí)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo),將自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

【處方】有效指導(dǎo),將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。錢夢(mèng)龍先生在《為語(yǔ)文教學(xué)招“魂”》一文中說(shuō):“教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是教師的專業(yè)地位賦予他的一種職責(zé)”[5]。首先教師要恰到好處地選擇話題,靈活有效地拓展空間,適時(shí)適度地進(jìn)行點(diǎn)撥。其次要面向全體,喚醒中等生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)欲望,讓他們也積極參與,發(fā)表自己的見(jiàn)解,而不再是“個(gè)別精英”的獨(dú)角戲。最后,教師在課堂上要積極‘作為’,這也是教師主導(dǎo)性發(fā)揮的具體表現(xiàn)。對(duì)上述《月亮上的足跡》一課生成問(wèn)題的處理,不如教師先肯定學(xué)生的見(jiàn)解:“同學(xué)們能夠十分重視環(huán)境保護(hù),老師感到很欣慰”；再因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生:“但宇航員在當(dāng)時(shí)情況下不得已而為之,那我們看一下三位宇航員是如何順利返航的?”學(xué)生的注意力和思維又被拉了回來(lái)。所以,對(duì)于動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題,該擱淺的擱淺,該深化的深化,要靈活多變,切實(shí)提高自主學(xué)習(xí)的有效性。

身為新時(shí)代的語(yǔ)文教師要重新審視自己的課堂，務(wù)必要克服形式主義，務(wù)本求實(shí)，以保證新課程改革的正常航道和教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn):

[1]葉 瀾.新基礎(chǔ)教育[M].北京:北京教育出版社,2003.[2]金坤榮.警惕語(yǔ)文課堂中幾種不良傾向[N].中國(guó)教育報(bào)，2010.7.28.[3] 余文森.國(guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)改革調(diào)研報(bào)告[J].教育研究,2003,(11).[4]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003,(7).[5]錢夢(mèng)龍.為語(yǔ)文教學(xué)招“魂”[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2004,(2).