第一篇：品德課教師應關注生成性課程資源（最終版）

品德課教師應關注生成性課程資源

摘 要目前在我國品德課中，生成性課程資源逐漸占據重要地位。它是在課程實現中動態生成的，具有動態生成性、主體依附性和價值內隱性等特點。探討生成性課程資源有利于提高品德課的課堂教學效果，促進課堂教學效果的提高。

品德課 德育 生成性課程資源

德育指引著我國素質教育前進的方向，在我國基礎教育中占有重要地位。課程資源是德育中最重要的資源，如何最大限度地開發德育課程資源是目前教師的一項重要課題。作為一門與生活有著密切聯系的課程，如何及時發現和挖掘生活中的生成性課程資源，并由此開展靈活的、有針對性的教育，無疑是品德課教師應該高度關注的問題。

―、強化課堂教學中的生成意識

學校的德育活動主要是通過課堂教學進行的，而教材是課堂教學中使用最多的課程資源。在如今信息多元化社會中，單純的教材已無法滿足學生的教育需要，它雖然為德育提供理論支持，但由于脫離學生的實際生活，無法激發學生的情感共鳴從而達到理想的教學效果。因此，強化品德課課堂教學的生成意識，既是落實新課程理念的需要，也是提高德育實效性的需要。

生成性課程資源是在課堂教學中師生互動以及生生互動過程中產生的、在共同思考與共同發展中產生的超出教師教案設計的新問題、新情況，即在言語、行為、情緒方式表達中出現的“節外生枝”的情況。它具有動態性，是稍縱即逝的。在新課程改革之前，很多教師都不會充分利用這種生成性課程資源，甚至對其持排斥態度。原因是教師不能很好地應對這樣的“節外生枝”情況，從心理上感覺很麻煩，而且控制這種“節外生枝”情況不容易維持課堂秩序。新課程改革帶來的全新教育理念顛覆了教師傳統的教育思想，使教師開始關注學生自身的思想和態度，在課堂教學中開始強調民主性，從而對課堂教學中隨機出現的生成性課程資源開始有意識地注意并加以利用。課堂教學是德育最直接的途徑，而利用課堂教學中出現的生成性資源能夠使德育效果事半功倍，所以面對德育課堂教學中出現的生成性資源，教師要做的不是否定它、打壓它，而是要以正面積極的態度來看待它。在課堂教學中，教師不僅要鼓勵學生積極參與課堂活動、充分發表自己的見解，為學生創造寬松自由的課堂環境，而且要及時捕捉學生發言中涉及德育的有關信息，利用這樣的生成性課程資源結合教材本身的知識有針對性地對學生進行德育，突出學生的主體地位，使德育效果內化。

二、把握課堂教學中的生成時機

將課堂中學生“節外生枝”的情況轉化為生成性課程資源，關鍵是要把握好生成時機。這就需要教師不僅要有一定的教育智慧，而且要有一定的應變能力，積極引導學生互動，在最合適的時間生成課程資源。

在一次以“誠實”為主題的德育課上，有學生提出“在當今社會中誠實會讓人吃虧”的觀點，他的觀點雖然與本次課堂教學的主體是背道而馳的，但也能代表少數人的觀點。如果教師選擇正面駁斥甚至是無視，并不會起到良好的教學效果。所以教師抓住這次“意外事件”的時機，將它變成生成性課程資源來輔助課堂教學。當學生提出以上觀點時，教師首先對其進行表揚，肯定其敢于提出不同的觀點的勇氣。其次，教師詢問為什么會認為“誠實會讓人吃虧”。該學生回答道：“在家里我把花瓶打碎了。我承認了錯誤，可我爸還是把我教訓了一頓。”該名學生的回答引起了很多學生的情感共鳴，很多學生紛紛講述了自己誠實反而吃虧的事情。由于得到很多人的情感共鳴，這種生成性課程資源的范圍得以最大化，而這也是教師抓住生成的最佳時機。教師首先肯定生活中肯定會出現“誠實會讓人吃虧”的現象，從心理上去接近學生；然后從正面角度講解誠實這一中華民族傳統美德的意義，其中引用了像郭守義這樣的全國道德模范的先進事跡，從理論和實際兩個角度來說明誠實的重要性，從而不僅消除了學生錯誤的道德理念，而且借助此次的生成性課程資源進一步強化了誠實這一主題。

在實際的教學過程中，學生難免會出現與課堂主題相反的意見，這是由學生的主觀能動性決定的，如若教師棄而不管，就失去了教育教學的一個極為寶貴的契機和一種十分有效的資源。因此，面對這樣的課堂“突發事件”，教師要做到冷靜思考，并把握好生成時機，將其變成一種有效的課堂輔助課程資源，只有這樣才能在德育的課堂教學中臨亂不慌，從而達到理想的教學效果。

三、課堂生成的前提是充分預設

德育課堂教學隨時都有可能發生意外的事情，隨時都有可能出現生成的資源，不過，充分的預設依然是課堂生成的前提與基礎。事實上，要把握生成性課程資源，除了要把握好時機，充足的準備也是必不可少的。只有事先對課堂中可能出現的情況做好充足的準備，才能對未來的各種狀況做到心中有數，并通過各種措施生成課程資源。

例如，在進行主題為“珍惜父母的愛”的德育課堂教學之前，教師要對課堂教學中可能出現的情況進行充分預設，并針對可能出現的情況想出對策，使其生成為輔助性的課程資源。因為這堂課的主基調是父母的愛，要達到的教學目標是使學生理解父母偉大的愛，在接受父母愛的同時要學會尊重父母、愛護父母，從而內化孝道以及對父母的感激之情。在上課之前，教師要預設學生中間可能會出現不理解父母的愛甚至是憎恨父母的觀點，產生生成性問題，此時教師要做到對有可能產生的生成性問題進行分類。例如將學生感覺父母不能滿足自己要求的問題歸為一類，將父母有時批評教訓甚至打學生的問題歸為一類等。針對每一類問題教師要想出相應的解決方案，并使其生成為課程資源。針對學生感覺父母不能滿足自己要求這一類問題，教師從正面進行引導，以學生身邊的案例來講述父母的艱辛和不易，讓學生充分體會到父母對自己的愛和付出，從而認識到自己一些要求的無理性，進而真正理解父母。針對父母有時批評教訓甚至打學生這一類問題，教師則可以講述自己小時候被父母打罵的經歷，以引起學生情感的共鳴，而后以過來人的身份重新看待當時自己被父母打的經歷，認識到父母當時這樣做完全是為了自己著想。老師這樣是以學生前輩的身份來講述自己的觀點，在引起學生情感共鳴的同時也讓學生理解了父母的教育。教師也可以讓學生換位思考一下，自己的孩子犯錯時會怎么辦，讓學生從父母的角度去看待問題，從而理解父母。由此可見，教師在進行德育課堂教學之前，有必要對課堂教學中出現的各種情況進行充分預設，預測出課堂教學中可能會出現的各種突發情況，針對每種情況教師要事先想好相應的對策使其生成為輔助性的課程資源。

由此可見，“預設”與“生成”不是矛盾相斥的，而應該是相輔相成的。只有充分預設才能更好地把握生成，而每一次生成又都是下一次預設的基礎。教師在預設過程中一定要盡可能進行多種考慮，主觀上要努力窮盡各種可能，才能在具體的教學過程中做到游刃有余，也才能在預設的基礎上敏銳地捕捉到生成的契機，才能有效地處理好生成問題。因此，在教學實踐中，教師要把“充分預設”看作是課程實施的一個起點，用心捕捉教學中的“即時生成”，并據此調節自己的教學行為，使課程實施由“執行教案”走向“互動生成”。

在品德課堂上，我們一方面要對學生的思想以及需要進行充分了解，并且要充分預設課堂中的情況；另一方面，要善于及時發現和挖掘生活中的生成性課程資源，并由此開展靈活的、有針對性的教育。

參考文獻

[1] 葉瀾.重建課堂教學過程觀――新基礎教育課堂教學改革的理論與實踐探究之二[J].教育研究，2002（10）.[2] 吳剛平.深入研究教學過程中動態生成的課程資源[J].福建論壇，2006（6）.[3] 展慧玲.高中信息技術課堂生成性課程資源的開發與利用[D].濟南：山東師范大學，2009.[4] 朱志平.課堂動態生成資源論[D].南京：南京師范大學，2007.【責任編輯 鄭雪凌】

第二篇：捕捉生成性教學資源

捕捉生成性教學資源，優化英語課堂

摘 要: 英語課堂教學是一個有著靈活生成性和不可預測性的動態過程。如果忽視其生成性，那么課堂也就失去了彈性和活力。積極開發和利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。只要教師善于挖掘、敏于捕捉課堂生成性的教學資源，這可能成為開啟學生智慧的“金鑰匙”。關鍵詞：生成性 教學資源 優化

課堂教學活動中所蘊含的生成性教學資源是指有利于課堂教學目標的實現，并對課堂教學效果產生良好影響的，優化課堂教學的氛圍、信息、環境和機會。它是不可預設的，在課堂教學中它是偶遇的、隨機的現象和時機。若能善于捕捉并巧加利用課堂教學過程中生成性動態教學資源，對于優化課堂教學、改進學習方法和轉變課程功能具有重要意義。

1.捕捉偶發事件。所謂捕捉偶發事件，就是指教師要善于將那些在教學設計之外而又發生在課堂教學中的事件，能善加利用、將其巧妙的融入新知識的學習的動態性教學資源。如筆者在講Where be …?這個句型時，忽然發現一個學生的黑色鋼筆不小心掉在地上了，有些同學的注意力都轉移了，為調動學生的積極性，教師不失時機地與這位學生進行下面一段對話。

Teacher: Hi, Wei Gang.Wei Gang: Hi, Miss Ma.MA: Do you have a pen, Wei Gang.Wei Gang: Yes, of course.Teacher: What color is your pen? Wei Gang: It’s black.Teacher: Where is it? Wei Gang: It’s in my pencil-box.Teacher: Is it in your pencil-box? Wei Gang: Yes, it is.Teacher: Could I borrow it, please？

Wei Gang: Oh，my God.What’s the matter? Where is my pen? Teacher: Look, It’s on the floor.Wei Gang: Oh, thank you, Miss Ma.在這段對話中，不僅在真實的場景里靈活地運用了Where be …?的句型，而且也向學傳達了這樣的信息，即在我們的學習生活當中只要做個有心人，就可以隨時抓住機會，運用學過的英語語法知識和詞匯進行英語口語交際的練習，盡可能多地創造提高英語表達能力的機會。

偶發教學動態資源如果教師能善加利用，不僅能提高學生的學習積極性、優化課堂教學效果，還能使學生興趣盎然，收到意想不到的效果。所以，課堂偶發事件出現后，教師首先要迅速判斷其教學價值，準確、及時地捕捉到這些生成性資源并對其加以合理利用，將使課堂不斷涌現精彩、鮮活的畫卷，這些“節外生枝”將成為促使課堂進行的有效生成性資源。

2.捉錯誤——加深印象促發展。課堂是允許出錯的地方，學生因不懂或似是而非而出現錯誤，錯誤的出現便于教師更好的了解學生，所以真正的課堂會因錯誤、發現、探究、進步的良性循環而充滿活力。只要善于充分挖掘并善加利用錯誤這個資源，讓學生在糾正錯誤中掌握新知、開啟智慧，從而促進學生的個性發展。如有些學生經常分不清health和healthy。有一次課堂寫作時有個同學構思

不錯但是又犯了這個低級錯誤，筆者決定利用這個小小的失誤讓學生分清這兩個單詞。筆者先在課堂上表揚這位同學作文構思不錯：I want to eat health food，because I want to be health and healthy is very important for everyone.筆者把這幾句寫在了黑板上，并故意把health寫得特別大，并要求同學們好好學習，全班同學都笑了起來。這個同學很不好意思地跑到上面把health改成了healthy，把healthy改成了health.教師帶頭給了掌聲，同時囑咐他：以后做句子一定要仔細啊！他點了點頭，后來班里再沒有人犯過這個錯誤。

新的課程改革倡導新的課程觀，它要求教師充分挖掘課程資源。教學過程中學生出現的“錯誤”是一種重要的課程資源，只要教師善于挖掘并能充分利用，這些“錯誤”不僅不會影響教學效果，還會給課堂教學增加活力，加深學生對新知識的影響，起到優化課堂的作用，為教學增添一些精彩！

3.捉質疑——點燃思維的火花。在課堂上，學生在學習新知識的過程中會產生一些的疑問，教師應當鼓勵學生提出質疑，在討論交流中解答疑惑，滿足學生的求知欲望。如在九年級第一學期的一次試卷講評時，有個學生對一個語法與情景對話提出了質疑。Going skating is hard, but I try ____ it.A、learn B、learning C、to learn D、learns 答案是C，可是為什么B就不可以呢？試著學它也可以啊。筆者細想了一下，B選項無論從意思、句法結構都沒有什么不妥，覺得他提得很有道理，于是表揚了他的質疑精神，同時肯定了他的答案。通過課堂質疑，原本一些模糊不清的知識點也變得清晰起來。在教學What color do you like best?句子時，在師生互動過程中，突然王麗娜問：Excuse me, Miss Ma.What color do you like best? 聽到這個問題，我思考了一下，既然學生參與討論交流的積極性這么高，何不把這個問題交給學生，讓大家去猜一猜呢？于是我因勢利導引出話題： T: I have two favorite colors.Please guess.學生參與的欲望馬上高漲起來S1: You like red and black, I think.S2: You like white and yellow, I think.S3: You like white and black, I think.S4: I’m sure you like green and white.同學們爭先恐后猜問…… T: Well.Let me tell you.Li Tao（一名學生）and I have the same favorite colors.You can ask her now.S5: I see.You like yellow and white.T: You’re clever.本片段的精彩之處在于教師面對學生的突然提問，沒有正面直接給出答案，而是“順水推舟，還問題于學生”，有意識的把它變成教學資源加以利用，催生出一次教學活動高潮，既精彩又高效，何樂而不為呢？

4.捉創意—放飛智慧的夢想。課堂教學在師生交流和學生合作討論的過程中，有時候學生的想法，解決問題的方式會與眾不同、具有一定的創意性，雖然不太符合常規的邏輯，但是細想之下確實有其可取之處。對于創意型的課堂生成性資源，教師要特別小心翼翼地捕捉，如果創意不錯，就要從正面予以發掘，幫助學生放飛智慧的夢想，如果不正確，也要予以鼓勵并指出不足，保護學生的創造積極性。如:冀教版《九年級上冊英語》UNIT4 Stay Healthy，主要講解保持健康、看醫生及人們在診所的活動。這節課的教學內容緊密聯系學生的生活，若要想使課堂精彩、高效，就要充分利用學生已有的感性材料，讓學生思維活躍起來。為此，我設計了一個調查活動(Do a survey)，問：How do you feel when you catch a cold? What do your mother and father tell you do when you catch a cold? 學生在討論交流的互動過程中，不僅調動了固有的知識儲備，還達到了學習新知識的目的，更可貴的是同學們在真情交流中共享了思維碰撞出的“生成資源”。

英語課堂中生成性動態教學資源的利用，不僅使一種教學智慧，在某種程度上也是對英語教師自身素養的一種考驗。我們在平時的課堂教學中要做一個有

心人，積極關注課堂教學中每一個有益的細節，有效利用課堂中的生成性教學資源，發展學生的潛能，提高學生學習英語的興趣，讓學生積極參與到英語學習中來，優化英語課堂教學，使我們的英語課堂充滿活力，讓課堂真正有效化、高效化。

注：此文系甘肅省教育科學所“十二五”規劃2012《高效課堂背景下提高農村教師新課程實施能力的有效途徑與方法研究》課題（課題批準號：【2012】GSG589）重要研究成果之一。

第三篇：中職生品德課

1.中職生，請你醒醒

——致部分中職生

上課的時候，清醒沒有發呆多，發呆沒有睡覺多，睡覺沒有玩手機多；下課的時候，自學沒有吃零食多，吃零食沒有看連續劇多，看連續劇沒有打游戲多。如此這般，就業時的失敗怎能不比成功多？

不給范圍就不會考試，給了范圍也只是復印同學準備的答案。即使你自己是老板，你會雇用你自己嗎？

付了錢得不到商品是誰都不肯的，而你交了學費卻對那些不給你知識的老師心存感激?；镜馁I賣都不會，你還配做什么？

上初中填報中考志愿都不知道自己的興趣特長，中職畢業找工作了同樣不知道自己的興趣特長。自己都不認識自己，還有誰能認識你？

學技術不肯動手，學理論不肯動腦，等待你的除了失業還能是什么？

你說，你修完了《計算機基礎》，但真實水平與小學生大體相當。你的競爭力在哪里？

你說，你修了兩年英語，然而，你的水平還沒有好成績的初三學生水平高。有哪家用人單位需要你？

你說，你修了《思想修養課》，但你根本就沒聽。你敢說，除了課堂上睡眠的抗干擾能力得到提升外，在思想修養和道德品德方面還有哪一點比素養高的初中生強？如此德性，怕你都來不及，還會有誰會用你？

你說，你修過《語文》，但你讀的是手機，寫的是微信。對語文，自己都沒信心，你還想指望人家對你有信心？

你說你有專業，除了玩手機略顯專業外你能響亮說出你還有什么專業特長嗎？不論什么課，對你來講都變成了手機操作課。拿筆的時間遠沒有拿手機的時間多，看黑板的時間遠沒有看手機的時間多，你讓誰去相信你是一個有專業的人？

雙休日你起來吃過早飯嗎？連吃飯都不愿意，還有誰會相信你會愿意干活？ 誰也不懷疑你軍訓的時候疊過被子，但又有誰會相信離開學校后你還一直會疊軍被？

唯一投入的是游戲，耗時最多的是游戲，而你將來的自薦信對此事會只字不提。自己做的連自己都不認可，世界上還有誰會認可你？ 講大道理的時候你是老子，伸手要錢的時候你是永遠的兒子。你可以欺負你的父母，世界也能任由你欺負嗎？

離開了電腦你還能做什么？離開了游戲你還喜歡什么？離開了家你還能到哪里去？離開了父母還有誰會給你送水端飯？對于這些問題，你都找不到答案，你還想找到前程嗎？

學無所成，怪學校；考試掛科，怪老師；犯錯受罰，怪制度；人際孤獨，怪同學；就業困難，怪時代；孤立無援，怪父母。只有責怪，沒有反思；只有罵人，沒有檢討。如此處事，老板即使是你爹，他敢錄用你嗎？ 教室里沒有你學學習的身影，運動場上沒有你的矯健的步伐，公益場上更沒有你的足跡！你退化的不是肌肉，你退化的不是責任感，你退化的是最基本的生存能力。故此你的失業也就成了必然！

存在的價值在于不可替代。責任心，吃苦精神，寫作水平，做事能力，專業修養，操作技術，學問素養，與人相處，有哪一方面是你的看家本領？有哪一點是他人不可替代的？該醒醒了！

收起

昨天17:46來自iPhone 6s 評論轉發

【護理部】王天懌也轉發過 7:53來自樂視樂1s(4G)評論轉發 更多 我也說一句

總書記這樣勉勵“新時代”的高中生！

10月25日，在中國共產黨第十九屆中央委員會第一次全體會議上當選的中共中央總書記習近平和中共中央政治局常委李克強、栗戰書、汪洋、王滬寧、趙樂際、韓正在人民大會堂同采訪十九大的中外記者親切見面。圖為習近平發表重要講話。新華社記者 丁海濤攝

總書記始終關心和愛護青年，對廣大青年寄予厚望。在十九大報告的結尾處，總書記深情談到——

青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。中國夢是歷史的、現實的，也是未來的：是我們這一代的，更是青年一代的。

中華民族偉大復興的中國夢將在這一代代青年的接力奮斗中變為現實。全黨要關心和愛護青年，為他們實現人生出彩搭建舞臺。

廣大青年要堅定理想信念，志存高遠，腳踏實地，勇做時代地弄潮兒，在實現中國夢地實踐中放飛青春夢想，在為人民利益地不懈奮斗中書寫人生華章！

高中生是青年群體的重要組成部分，高考又是高中生群體最關心的話題?？倳浽鯓涌创@一牽動千萬人心的人才選拔考試？他當年是如何走進大學校門的？對正在實施的考試招生制度改革，總書記有哪些考量？對青年人又有哪些期望和囑托？今天，就帶大家一起了解。

高考就像千軍萬馬過獨木橋，考個理想大學不容易。無論是最終走進大學校園的學子，抑或高考不幸落榜者，都曾經歷過一段艱苦歲月。

習近平自己當年為了上大學也有一段艱苦的人生經歷。1975年還沒有恢復高考制度，正在陜西插隊的習近平因推薦而上了大學。推薦并不容易，他雖然身為革命元勛之子，但適逢“文革”，其父習仲勛被打倒，因此，習近平在陜北6年，“成分”一直不好。以至于光入團申請書他就交了8次，入黨申請書更是寫了10份。

習近平在《我是黃土地的兒子》一文中回憶：“那時候報大學，清華有兩個名額在延安地區，全分給了延川縣。我三個志愿都填清華，你讓我上就上，不讓我上就拉倒?？h里將我報到地區，縣教育局領導仗義執言為我力爭。清華來招生的人不敢做主，請示學?！敃r，我父親下放的洛陽耐火材料廠，開了個‘土證明’：‘習仲勛同志屬人民內部矛盾，不影響子女升學就業。’開了這么個證明，就上學了。走的時候，當地還剩下的一些知青都特別羨慕我?！?/p>

2003年7月11日，時任浙江省委書記的習近平在《浙江日報》的《之江新語》專欄發表《路就在腳下》一文，專門討論如何看待高考。文章很短、語言樸實，卻引人深思。

習近平說：“考上大學固然可喜，但沒考上大學也不用悲觀，更不能絕望。路就在腳下。一個人能否成才，關鍵不在于是否上大學，而在于他的實際本領。社會本身就是一個大學校，留心處處皆學問。只要你肯學習、能吃苦，沒有讀過大學，照樣能成才?！?/p>

對于父母給子女過大壓力，學校重視文化教育而輕視心理健康教育和人文關懷等現象，習近平在文中指出，一定要從社會、學校和家長等多方入手，千方百計把孩子從分數中解放出來。要讓他們明白，人生道路千萬條，各行各業都能成才。只要矢志追求、努力拼搏，照樣可以實現人生抱負和目標。

聽到了吧！總書記都說了，人的成才不在于是否上大學，而在于有沒有實際本領。未來只要你踏實肯干，總有你出頭之日。高考只是無數人生道路中的一條，卸下包袱，輕松上陣吧！

2011年8月21日，時任中共中央政治局常委、中央書記處書記、國家副主席的習近平參觀四川都江堰市青城山高級中學，用一句歌詞“不經歷風雨，怎能見彩虹”和一句古詩“不經一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”來勉勵高三學子。

“青年人好像是早上八九點鐘的太陽，世界是你們的，也是我們的，但歸根結底是你們的。”在都江堰青城山高級中學，習近平同高三學子交流時，勉勵學生們從現在做起，珍惜寶貴的學習機會，為人生積累能量。他希望學生們能很好地打下承擔祖國未來希望的知識基礎、能力基礎和智力基礎。

總書記一再告誡青年人，優異的成績離不開勤奮的學習。2013年5月4日，總書記在同各界優秀青年代表座談時叮囑學子們努力學習，他指出，學習是成長進步的階梯，實踐是提高本領的途徑。古人說：“學如弓弩，才如箭鏃?！闭f的是學問的根基好比弓弩，才能好比箭頭，只有依靠厚實的見識來引導，才可以讓才能很好地發揮作用。青年人應該把學習作為首要任務，讓勤奮學習成為青春遠航的動力，讓增長本領成為青春搏擊的能量。

十八大以來，“改革”成為關鍵詞，“考試招生制度”成為重要改革對象。2014年8月29日，中共中央政治局召開會議，審議通過了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》。除了要提高中西部和人口大省高考錄取率、改革考試內容等以外，談的最多的還是“終身學習”。這與總書記的“成才”理念是完全一致的。

會議指出，要通過深化改革，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，健全促進公平、科學選才、監督有力的體制機制，構建銜接溝通各級各類教育、認可多種學習成果的終身學習“立交橋”。會議還說，要改革招生錄取機制，減少和規范考試加分，完善和規范自主招生，完善高校招生選拔機制，改進錄取方式，拓寬社會成員終身學習通道。

還是總書記的那句話：一個人能否成才，關鍵不在于是否上大學，而在于他的實際本領。而實際本領的獲得，就得靠終身學習，不斷努力?？倳浉嬖V青年的10句人生格言 1.關于理想

“得其大者可以兼其小”

只有把人生理想融入國家和民族的事業中，才能最終成就一番事業。希望你們珍惜韶華、奮發有為，勇做走在時代前面的奮進者、開拓者、奉獻者，努力使自己成為祖國建設的有用之才、棟梁之材，為實現中國夢奉獻智慧和力量?！肮Τ缥┲荆瑯I廣惟勤”

廣大青年一定要堅定理想信念。理想指引人生方向，信念決定事業成敗。沒有理想信念，就會導致精神上“缺鈣”。中國夢是全國各族人民的共同理想，也是青年一代應該牢固樹立的遠大理想。中國特色社會主義是我們黨帶領人民歷經千辛萬苦找到的實現中國夢的正確道路，也是廣大青年應該牢固確立的人生信念。“鑿井者，起于三寸之坎，以就萬仞之深”

青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要。這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一?？圩涌坼e了，剩余的扣子都會扣錯。人生的扣子從一開始就要扣好。青年要從現在做起、從自己做起，使社會主義核心價值觀成為自己的基本遵循，并身體力行大力將其推廣到全社會去。2.關于學習

“非學無以廣才，非志無以成學”

勤學，下得苦功夫，求得真學問。知識是樹立核心價值觀的重要基礎。人生只有一次，應該好好珍惜。為學之要貴在勤奮、貴在鉆研、貴在有恒。魯迅先生說過：“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的?！?/p>

大學階段，“恰同學少年，風華正茂”，有老師指點，有同學切磋，有浩瀚的書籍引路，可以心無旁騖求知問學。此時不努力，更待何時？要勤于學習、敏于求知，注重把所學知識內化于心，形成自己的見解，既要專攻博覽，又要關心國家、關心人民、關心世界，學會擔當社會責任。“學如弓弩，才如箭鏃”

學問的根基好比弓弩，才能好比箭頭，只要依靠厚實的見識來引導，就可以讓才能很好發揮作用。青年人正處于學習的黃金時期，應該把學習作為首要任務，作為一種責任、一種精神追求、一種生活方式，樹立夢想從學習開始、事業靠本領成就的觀念，讓勤奮學習成為青春遠航的動力，讓增長本領成為青春搏擊的能量。

“若無德，則雖體魄智力發達，適足助其為惡”

修德，加強道德修養，注重道德實踐?！暗抡?，本也?！钡赖轮趥€人、之于社會，都具有基礎性意義，做人做事第一位的是崇德修身。這就是我們的用人標準為什么是德才兼備、以德為先，因為德是首要、是方向，一個人只有明大德、守公德、嚴私德，其才方能用得其所。

修德，既要立意高遠，又要立足平實。要立志報效祖國、服務人民，這是大德，養大德者方可成大業。同時，還得從做好小事、管好小節開始起步，“見善則遷，有過則改”，踏踏實實修好公德、私德，學會勞動、學會勤儉，學會感恩、學會助人，學會謙讓、學會寬容，學會自省、學會自律?！皩W而不思則罔，思而不學則殆” 明辨，善于明辨是非，善于決斷選擇。是非明，方向清，路子正，人們付出的辛勞才能結出果實。面對世界的深刻復雜變化，面對信息時代各種思潮的相互激蕩，面對紛繁多變、魚龍混雜、泥沙俱下的社會現象，面對學業、情感、職業選擇等多方面的考量，一時有些疑惑、彷徨、失落，是正常的人生經歷。關鍵是要學會思考、善于分析、正確抉擇，做到穩重自持、從容自信、堅定自勵。要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，掌握了這把總鑰匙，再來看看社會萬象、人生歷程，一切是非、正誤、主次，一切真假、善惡、美丑，自然就洞若觀火、清澈明了，自然就能作出正確判斷、作出正確選擇。正所謂“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”。3.關于奮斗

“茍日新，日日新，又日新”

生活從不眷顧因循守舊、滿足現狀者，從不等待不思進取、坐享其成者，而是將更多機遇留給善于和勇于創新的人們。青年是社會上最富活力、最具創造性的群體，理應走在創新創造前列。

廣大青年要有敢為人先的銳氣，勇于解放思想、與時俱進，敢于上下求索、開拓進取，樹立在繼承前人的基礎上超越前人的雄心壯志，“以青春之我……，創建青春之國家，青春之民族”。要有逢山開路、遇河架橋的意志，為了創新創造而百折不撓、勇往直前。要有探索真知、求真務實的態度，在立足本職的創新創造中不斷積累經驗、取得成果。

“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細”

篤實，扎扎實實干事，踏踏實實做人。道不可坐論，德不能空談。于實處用力，從知行合一上下功夫，核心價值觀才能內化為人們的精神追求，外化為人們的自覺行動。《禮記》中說：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！庇腥苏f：“圣人是肯做工夫的庸人，庸人是不肯做工夫的圣人。”

青年有著大好機遇，關鍵是要邁穩步子、夯實根基、久久為功。心浮氣躁，朝三暮四，學一門丟一門，干一行棄一行，無論為學還是創業，都是最忌諱的。成功的背后，永遠是艱辛努力。青年要把艱苦環境作為磨煉自己的機遇，把小事當作大事干，一步一個腳印往前走。滴水可以穿石。只要堅韌不拔、百折不撓，成功就一定在前方等你。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”

廣大青年一定要矢志艱苦奮斗。人類的美好理想，都不可能唾手可得，都離不開篳路藍縷、手胼足胝的艱苦奮斗。我們的國家，我們的民族，從積貧積弱一步一步走到今天的發展繁榮，靠的就是一代又一代人的頑強拼搏，靠的就是中華民族自強不息的奮斗精神。

當前，我們既面臨著重要發展機遇，也面臨著前所未有的困難和挑戰。夢在前方，路在腳下。自勝者強，自強者勝。實現我們的發展目標，需要廣大青年鍥而不舍、馳而不息的奮斗。文章來源于：科大科星小編整合網絡資源編輯，如有侵權，請聯系，立即刪除！關注科星，成就自我！收起

2017年10月26日來自魅藍 5 評論轉發(2)

2017年10月26日來自樂視樂1s 贊(3)評論轉發 更多

溜溜達達 等3人覺得很贊 我也說一句

2.小金

科大大學生家教

有人問我：學習有用嗎? 我問： 你們家每天都鎖門嗎? 他答：鎖啊。我問：為什么? 他答：防小偷。

我說： 那小偷啥時間來呢? 他說：不知道。

我說：學習就是你事業的一把鎖。

等你遇到問題的時候再去學習，一切都晚了。所以，智者花錢學習，愚者故步自封！……

第四篇：如何巧妙地利用課堂生成性資源論文

談談如何巧妙地利用課堂生成性資源

阜陽市鐵路學校

內容摘要：課堂上的動態生成資源，如果恰當用之，有匠心獨運，能夠及時優化調整教學航向，引導學生進一步思考，深入地交流討論、探究，讓課堂柳暗花明，錦上添花。

關鍵詞： 巧妙 活用 動態 生成

新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，生機勃勃，活力無限?！皠討B生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求我們從生命的高度重新審視我們的課堂教學。從以教師為中心走向師生互動的“學習共同體”，從機械、僵化的線性教學走向開放、真實、靈活的板塊式教學，從教材的忠實的信徒轉變為課程的開發者、創造者，使學生的生命得到尊重，使教師的價值得以體現，使新課堂呈現出生機勃勃、精彩紛呈的動態變化的新特點。

課堂教學再現的是師生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，經常會有與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況發生，這就涉及到了一種新的可供開發的教育資源——動態資源。學生在課堂活動中的學習狀態，包括他們的興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的動態生成性資源。面對如此之多的有價值的教學資源，教師必須獨具慧眼，善于捕捉并巧妙運用于教學活動之中。課堂動態生成性資源是課堂生命的“活水”，有效地利用能讓課堂更加燦爛，更顯生機。

生成與預設是教學中的一對矛盾統一體。凡事預則立，不預則廢。一個普通的棋手能夠預想招后幾步棋，專業的棋手能夠預想招后幾十步棋，大師級的棋手從一開局就能看透整個棋局。只有充分的預計，才能臨危不亂，運籌帷幄，決勝千里。教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設。但這個教學預設不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態的板塊式設計。教學設計時，要在每個重要的教學環節旁邊另外開辟一欄——可能出現的問題與應對策略，根據自己對學生的知識水平、思維特征等的預先深入的了解，充分預想課堂中可能出現的每一個問題，然后將解決每個問題的應對策略附于其后，甚至設計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據教學的需要隨時穿插、變化。這樣，在不同的環境，面對不同的學生，盡管產生的問題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預設，所以教師不會手足無措。即使出現在這些預設之外的情況，也能夠很快想出應對的策略，適時引導。如在教學《五彩池》一課時，就有必要考慮：假如學生課堂上提出——“五彩池里能游泳嗎？”這一問題該如何調控？應該說這一問題如果仔細鉆研，會發現頗具價值。因為五彩池里能否游泳取決于三個條件：一是池水深淺如何，二是池水是否干凈，三是池中有無危險。而這些內容在課文中或明或暗都可以找到相關信息，同時對于加深理解五彩池的特點也是有積極作用的。而若課前沒有對此作些思考、預設，對于大多數教師來說，可能會回避此問題，或一晃而過。

我個人認為，在閱讀教學上，信息的存在是多樣的，信息的容量是豐富的，要在短短的四十分鐘內處理完這些信息，顯然不現實，而且這些信息本身存在著重要與次要、有用與無用之分。這就需要我們在眾多紛繁復雜的信息網中通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價值的信息作為教學資源。如學生學《挑山工》一文時，提出了許多問題：挑山工是怎樣登山的？課文最后一句話是什么意思？他為什么要畫一幅挑山工的畫？課文為什么以“挑山工”為題呢？作者飽覽了泰山的美景后，為什么不寫泰山，而寫泰山的挑山工呢？??這些問題都是課堂教學中的動態資源，如果引導學生逐個解決的話，勢必影響了學生對教材重點的開掘和難點的突破，這樣就造成語文課的深度和廣度不夠，又擠掉了一部分學生潛心讀書、獨立思考的時間。于是我讓學生再讀課文，把牽一發而動全身的問題找出來。學生通過讀書思考，把“作者回來后，為什么要畫一幅挑山工的畫呢？”這個問題選為主問題，然后圍繞這個問題去探究，拓展了學生思維的深度。

課堂上任何的動態生成資源，如果沒有恰當用之，更沒有匠心獨運，最終還是會造成資源付之東流，喪失其價值。下面，結合常見的課堂生成性資源談談如何巧妙地利用。

1、活用生長動態資源

“生長動態資源”即順應課堂教學進程，與教學內容相匹配的動態生成性資源，這些“生長態資源”的生成，往往是課堂上的亮點，閃光點。常用的處理方式是對該生進行一番鼓勵，然后仍舊按照原有的教學設計組織教學活動，這是對生成資源的極大浪費。一位教師在教《埃及的金字塔》一課，講到古埃及人用砌斜坡的方式來造金字塔時，一位學生補充說在《百科全書》上看到了另一種“化零為整”造金字塔的方法。教師在贊揚學生知識面廣后并沒有戛然而止，問道：“這位同學說了一種方法，我們語文書上也介紹了一種，究竟哪種對呢？”學生開始討論，得出金字塔的建造一直是個謎，無論哪種方法都只是科學家的一種猜測而已。教師又問道：“對于猜測，無法確定的事情，課文中是用是什么詞語來表明的？”學生很快從書中找到了“據說”一詞。教師加以小結：“據說”一詞足見作者寫作是多么嚴謹，用詞是多么準確，從本文我們可以發現說明文的語言必須準確，不可含糊。教師在處理這些“生長資源”時，將其轉成“生長點”，生長出說明文用語的教學內容，將其作為“基點”，為理解說明文語言的準確打下基礎。巧妙地利用“生長動態資源”，將它們的價值發揮至極至，讓課堂進入佳境，讓教學別有洞天。

2、善用歧路動態資源

課堂上，學生往往不順著教師的思路走，旁逸斜出，南轅北轍，背道而馳。面對這些“歧路動態資源”，是把學生往預設的軌道上趕，還是順著學生的價值取向，大大方方地挖掘？跟著學生走，勢必打亂教師原有的教學設計，沖擊教師預設的價值取向；牽著學生走，無疑置“動態生成資源”不顧，扼殺了學生的創造性思維。如何是好？下面是我在執教《草船借箭》一課時發生的故事。學生自學了第二三段后，進行集體交流：為什么諸葛亮能順利地完成任務呢？正在大家激烈討論時，一個學生高高舉起了手：“老師，我覺得諸葛亮不聰明。”這時，全體學生驚呆了，老師就問：“為什么？”學生說：“如果曹操射的是火箭，諸葛亮他們不是全完了嗎？”這時其他學生恍然大悟，也隨聲附和。老師沒有作評論，說：“同學們想的很有道理。那么曹操為什么不命令放火箭呢？四人小組討論討論，從課文中找找答案?！边@一下，教室里像炸開的油鍋，全體同學興致高漲。學生學習后爭著說：“我覺得曹操如果放了火箭，也是沒有效果的，因為霧那么大，火會被滅掉的。”“是呀，而且，諸葛亮的船離開曹軍水寨有一段距離，即使霧不滅火，火也可能被風吹滅?！薄袄蠋煟覐摹度龂萘x》中看到，曹軍的水寨四周都是蘆葦，我想曹操不是等閑之輩，使用火箭，很容易燒著自己的軍營，那太不劃算。曹操一定不會使用火箭。諸葛亮也肯定想到了這一點?！贝藭r，同學們基本扭轉了諸葛亮不聰明的觀點。這位老師接著說：“大家各抒己見，書讀得透，想的細。如果能在《三國演義》原文中找到更充分的依據，我們對諸葛亮、曹操就會了解的更全面。你們愿意和老師一起在課外再讀《三國演義》嗎？”學生一起答：“愿意！”本案例中，學生的個人觀點“諸葛亮不聰明”就是一個教學資源，應該說，它完全偏離教學設計方向，出乎教師意料，但老師巧妙地為學生“點撥導航”，教學沿著更佳的軌跡運行。這說明教師要善于發現那些易被我們簡單否定或“立馬裁決”的平凡而有價值的問題或建議，調整教學航向，引導學生進一步思考，深入地交流討論、探究。讓課堂柳暗花明，錦上添花。

3、妙用偶發動態資源

在我們的課堂教學中，經常會發生各種各樣的偶發事件，很多老師將這些偶發事件視之為課堂的“最大干擾”。如果換一種視角，把它作為資源加以利用，能讓課堂化險為夷，絕處縫生。例如：一日上午，語文課上到一半時，天空突然陰暗，漸漸飄起了大雪花。瑞雪初飄，讓安靜上課的學生騷動起來了，眼睛不時瞟向窗外，并傳來了竊竊私語聲。顯然這時如果整頓紀律再講下去效果肯定不佳，干脆停下來讓學生做作業或讀課文也不是好辦法。這時老師不但不氣亦不急。卻順水推舟，停下課與學生欣賞起窗外的下雪情景。老師興致勃勃地一會兒指點學生注意這兒，一會兒提醒學生觀察那邊。教師還讓學生觀察這些同學的神態、動作。一場大雪飄然而下，操場、樹枝、樓房等都成了觀察的對象。觀察十幾分鐘后，教師叫同學回教室交流這場雪景，學生發言熱烈，講得頭頭是道，一會兒下課了。老師不慌不忙地布置作業，要求學生習作片斷練習——《瑞雪初飄》，第二天作業交上來，效果出奇地好。聰慧地利用偶發教學資源，能讓危機化為教學良機。

4、移用情境動態資源

一個現代教師，不僅要有良好的傾聽習慣，還必須具備敏銳的聽辨能力和細致入微的觀察能力，這樣才能捕捉到教學過程中稍縱即逝的、極有開發和利用價值的動態生成資源。讓個別的創造變為全體的創造，讓星星之火得以燎原。如我在教學《猴子種果樹》，學生熟讀課文后，便布置了如下要求：“故事里這么多小動物，你喜歡誰呀？請你與學習小組里的其他小朋友合作，把這個故事演一演。”老師話音剛落，教室里熱鬧非凡，可是后來老師發現，當其他小組成員還在為角色分配不公而爭論不休、撅著小嘴在生悶氣的時候，有一個小組的學生讀了兩遍課文后，已在繪聲繪色地表演故事呢！這位老師馬上讓全班學生暫?；顒樱瑢ｉT請這一小組的學生介紹愉快合作的訣竅。其中有一位學生說道：“我們先分好工，然后開始讀書、表演。在分工時，我先讓他們演自己喜歡的小動物，剩下的小動物就我來演。”老師連忙稱贊：“怪不得你們合作得這么愉快，原來你們先分好工，使小組里的每個人都有任務，而且在分配角色時，每個人都懂得尊重他人，互相謙讓呀！其他小組都看到了嗎？好，開始吧！祝你們合作愉快！”其他小組很快分好工后，都有滋有味地朗讀起來。后來在匯報表演中，學生不僅表演出色，而且自己解決了初讀課文時提出的問題。我在學生參與合作時，并沒有閑著，而是深入各小組察言觀色，揣摩學生的心理，體察學生學習的困難，巧用情境動態資源，把合作學習的技巧、組織討論的要領不露痕跡地傳遞給了學生。

葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭n堂是師生生命經歷的重要場所，教師要樹立動態生成的正確態度，把握有利時機，運用有效策略，讓課堂綻放異彩。課堂有了師生互動中的即興創造、學生的個性才能得到張揚，思維的火花才會綻放，凝固的課堂場景才會變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，流淌出生命的活力。

總之，每一位教師都有強烈的資源意識，睜開慧眼，洗耳恭聽，及時捕捉挖掘，巧妙利用課堂上的動態生成資源，將開啟學生智慧之門，讓課堂煥發生命的活力。

參考資料：

1、葉瀾 《新課程新理念》

上海教育出版社

2、武宏鈞《生態課堂把握十度》

小學語文教學

3、田耘《幸福課堂的理論與實踐》現代教育出版社

第五篇：小學語文課堂教學生成性資源研究論文

摘要：語文是學習我國歷史文化知識，繼承我國優秀文化的重要科目。所以，從小學開始語文就是我們的必修科目。但由于語文知識涉及的內容太廣，內容又相對的零碎，存在很多細枝末節的東西，所以在語文教學過程中存在很多動態因素，這些因素也影響了語文的教學效果。因此，如何利用課堂上生成性因素來更好地完成語文教學目標，提高語文教學效果，成為了廣大語文學者研究的課題。本篇文章也就此進行了相關探討，論述了在小學語文課堂教學中生成性資源的開發和利用。

關鍵詞：小學語文;創新思維;教學氛圍;開發運用

眾所周知，語文作為我們從小學到高中的必修科目，有著非常重要的地位。學習語文既是對我們中國文化知識的傳承，也是為日后弘揚我國優秀傳統文化做好準備。但是語文作為一門保羅萬象知識的學科，里面有很多零碎的東西，也有許多需要學生記憶的內容。因此，在語文教學過程中存在很多動態的因素，這些因素會影響到最終的教學目標的完成和課堂教學效果。正是因為如此，給我們語文教學水平的提高提供了很多可能性。而在教學動態進行的過程中產生的，能夠更好地完成教學目標，提高教學效果的教學資源，我們就稱之為生成性資源。所以，從小學開始，教師就應該學會開發和運用課堂上生成性資源，來不斷完善課堂，激發學生身上的潛能，進而提高課堂教學效果，更好地完成相應的教學目標。那么，在小學語文課堂教學中教師應該如何做才能有效地開發和利用這些生成性資源呢？

1激發并培養學生創新思維

正如上文所講，生成性資源是在教學過程中產生的。也就是說，和多媒體、教學用具等傳統的教學資源相比較而言，生成性資源是不能被事先安排好的。而小學階段的學生的思維在快速發展，各項能力都在逐步的形成中。因此，教師在小學語文課堂上要善于激發并培養學生的創新思維，從而開發生成性資源。因而，在小學語文教學中，教師首先要做的就是多為學生設置一些開放性的試題。就像閱讀理解里面“對此你怎么看”的這種題型，利用題目培養學生從不同的角度看問題，從而激發學生的創新思維。當然，這些試題要結合教學內容的重難點，不能為了培養學生的能力而脫離教學實際。其次，教師在課堂上盡量不要先把問題的正確答案出示出來。對于一些閱讀題目，學生一般是有自己的見解的。但是，當出示正確答案后，學生的想法會被答案覆蓋，不利于學生創新思維的培養。另外就是，當學生的想法和正確答案差很多的時候，會打擊學生的自信心，長此以往學生就不敢再去有新的想法。最后，教師要激勵學生用不同的想法、不同的角度去看待問題，這樣才能促進生成性資源的開發，并得以利用。

2加強師生、生生互動

在語文課堂上存在很多的變化，這些變化的引導者是教師。因此，為了在動態的教學中更好地開發和利用生成性資源，教師一定要加強師生以及生生之間的互動。最好的方式就是，在小學語文課堂教學中運用小組討論。這就要求教師一是要合理分配小組成員，把活躍、沉默的孩子交替開來。這樣一方面加強了生生之間的交流，便于摩擦出不同的文學火花；另一方面，也不會讓小組出現兩極分化的現象。比如，一組討論得熱火朝天，另一組沉默寡言。二是，教師在學生們討論的過程中，自覺地走下講臺，不時地到每個小組旁邊聽聽學生們討論的內容。這樣不僅可以知道學生有沒有利用小組討論的時間講廢話，而且可以參與其中，加強師生之間的交流。并且，在聽的過程中如果發現學生討論的方向有誤，還能及時引導學生回歸正途，避免白白浪費小組討論的時間。除了小組討論的方式來增強師生、生生互動，教師還可以多設計一些答題環節，在學生回答問題的過程中不僅可以強化師生互動，而且還可以因此開發生成性資源。

3營造輕松和諧的教學氛圍

一個良好的學習氛圍，不僅可以讓學生更加安心的學習，也可以讓師生、生生互動的效果更加有效。因此，教師在小學語文課堂教學中可以從為學生營造輕松和諧的教學氛圍來開發生成性資源。首先，教師要有耐心。因為小學生的理解能力沒有年長學生的好，而且和教師的年齡有著很大的差距，所以當講解完學生沒有完全聽懂是很正常的現象。教師這時必須保持耐心，更加細心地為學生講解，使課堂充滿和諧的氛圍，而不是去批評學生有沒有認真聽講。其次，教師的職責是傳道授業解惑，而不是當一個審查官，所以教師必須平等地對待每一位學生，不因學生成績和家境而有差別地對待學生。尤其是班級里理解能力、學習能力較弱的孩子，教師更要秉承自己為人師的態度，飽含愛心和耐心去為這些孩子講解。最后，教師要善于處理課堂上出現的矛盾。矛盾可能是師生之間，也可能是生生之間，如果處理不當最后勢必會影響師生之間的關系，或者班集體的團結。當課堂上出現矛盾時，教師最好不要和學生正面沖突，先制止再利用課后的時間解決問題。在解決的過程中以和諧為核心，讓師生和生生之間充滿愛，從而為后續教學打好基礎。

4結語

總而言之，在動態教學中生成的教學資源叫做生成性資源，它是不能被事先安排好的。生成性教學資源有助于提高教學效果，幫助更好地完成教學目標。語文作為一門內容相對比較零碎的學科，在教學的過程中存在很多動態因素。因此，這就要求教師在小學語文教學過程中，要學會開發和利用生成性教學資源。首先，教師可以從培養學生創新思維入手。在小學語文教學過程中，教師可以從教學重難點出發，為學生設計一些開放性的試題，以此來激發學生的思維。并且不要過早地告訴學生正確答案，避免學生養成依賴答案的習慣。其次，教師可以從加強師生和生生之間的互動入手，教師可以用小組討論的方式來實現這一目的，也可以通過多設置一些問題讓學生回答的方式來實現互動。最后，教師可以從為學生營造輕松和諧的學習氛圍入手，因為在這樣的氛圍下會更加有利于生成性資源的開發。

參考文獻：

[1]王天國.小學語文課堂教學中生成性資源的開發與運用[J].考試周刊，2017.[2]張萍.語文課堂教學中生成性資源的開發與運用[J].中國培訓，2016.[3]郝志奇.小學語文課堂教學中生成性資源的開發和利用[J].課程教育研究，2017.