第一篇：淺議課堂教學資源的預設和生成性資源的利用

淺議課堂教學資源的預設和生成性資源的利用

城關小學

李海萍

課堂教學的生成性是相對于教師對課堂教學的預設提出來的。生成性體現了課堂的可變性和互動性。新的課程理念把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，認為教學活動的本質是交往。以此理念為基礎的課堂教學比以往更強調其動態生成的特性。生成性資源是指課堂教學中超出師生預設以外的突發性的教育事件。優秀的教師往往能夠通過恰當處理這些稍縱即逝的教育時機，豐富自己的課堂，但是，由于突發事件的偶然性和處理方式的多樣性造成多數教師對于如何處理好這類問題仍然十分困惑。本文通過個人在教學中遇到的四個案例，談幾點處理語文課堂教學生成性資源的處理原則，希望自己更深入的思考。

【案例一】我在教學《神奇的鳥島》一課時，請學生讀“島上原來有十多萬只各種各樣的鳥，現在只剩下五萬多只了。”學生把“十多萬只”讀成了“十．．．．．萬多只”，我當時沒有抓好抓好這一環節，只是簡單地說說：“孩子，你再看仔．．．細些”。然后，學生改讀成了“十多萬只”。

【案例二】我在聽一位老師在執教小學一年級的《窗花》一課，老師用多媒體課件向學生出示各種各樣的冰花圖片，讓學生說出這些圖片分別像什么。學生有的說像花，有的說像葉子，有的說像精靈，這時坐在最后面角落里的一位學生說像鬼。這個回答引起周圍學生的一篇驚嘆。教師對于這個答案未進行．．任何處理，馬上提出了下一個問題，學生們也很快投入到新內容的學去中去。

【案例三】今天在班里上語文課《植樹的季節》，當講到我們為什么喜歡植樹？樹有什么作用時，學生從課文中找到樹能讓荒山變得翠綠、樹能結出許多果子、樹能擋住風沙、樹能使空氣新鮮、讓河水不再泛濫。這時有一個經常愛給大家講一些小故事的學生說想給大家講一個有關“風沙怪”的故事。我想這個故事與課文有一定關系，于是就同意讓他講了。他講得很生動，學生聽得也很認真。他最后贏得了大家的熱烈掌聲。

針對以上案例筆者歸納了三種語文課堂生成性資源的處理方法： 第一，巧利用，讓課堂更精彩。案例一中，我并沒有利用好學生的誤讀這一生成性資源。后來經過反思，我覺得可以引導學生區分“十多萬只”和“十萬多只”，讓學生來比較這兩個描述數量的詞語哪一個更多

。這樣既豐富了學生的語文知識，又避免了讀錯的學生的尷尬。而案例四中的我鼓勵了學生的

講故事的行為。表面上看這打亂了原來的教學設計，浪費了課堂時間，但是實際上，教師的這一行為既是對講故事的學生的豐富知識的獎勵，也能很好的促進其他學生對語文課外閱讀的興趣。對于那些有利于學生學科興趣發展，促進學生深入理解知識的課堂生成性資源，教師可以大做文章，超越教材的局限，進行拓展性教學，充分調動學生的積極性和主動性。

第二，巧引導，回歸課堂。教師應該以教學目標為標準對課堂上的生成性資源進行價值判斷，然后進行取舍。教師一旦取舍錯誤就可能會發生案例三中老師的問題。《塞翁失馬》這篇課文的主要教學目標是引導學生理解這篇寓言的寓意，至于塞翁丟失的是公馬還是母馬于寓意理解是沒有多少價值的。對于沒有價值的“生成”，還花了將近一堂課的寶貴時間，是很不適當的。教師可以委婉地把學生引回正題。例如，教師可以引導說：“這個問題提得有趣，但我想，不管是公馬還是母馬，能引回一匹馬，塞翁就應該高興呀！”

第三，冷處理，讓教學預設順利進行。對于教學經驗還不豐富，臨場應變能力不強的老師來說，對于課堂上個別學生提出的超出教學預設之外的問題進行冷處理也是可取的一個辦法。比如案例二中的老師，對于一年級的小學生突兀的提出“鬼”這個詞語時，教師的置之不理也許比尋根究源更好。當然，冷處理并不是不處理，而是對于那些不利于學生身心發展，不利于課堂教學順利進行的生成性問題，教師在課下進行個別化的處理。

綜上，對課堂生成性資源的處理就像教師進行藝術表演，處理的恰當就會令你的課堂跌宕起伏充滿懸念，但是如果處理不恰當又會使課堂走人混亂，師生進入茫然未知的境地。教師只有深入地了解學生，不斷豐富自己的教育實踐知識，深刻理解新課程的理念，恰當把握課程標準，當自己的課堂上出現生成性教學資源時才能取舍自如，讓課堂更精彩。

第二篇：對課堂教學生成性資源的認識與利用

對課堂教學生成性資源的認識與利用

貴州省銅仁第一中學 劉大春

內容提要：

提高教育質量是國家中長期教育改革和發展的核心任務。課堂教學是提高教育質量的的重要載體。課堂動態生成是新課程倡導的一個重要的教學理念。認識、發掘、利用生成資源是貫徹關注學生生命成長的理念和實現有效教學的重要條件。

關鍵詞：有效 教學 生成資源

提高教育質量是國家中長期教育改革和發展的核心任務。課堂教育教學是承擔此項核心任務的重要載體。課堂教學的動態生成是新課程倡導的一個重要的教學理念。為推進新課程改革，我們必須立足課堂，發揮學生主體作用，科學把握課堂生成性資源，使之成為有效教學的生長點。

一、對生成性資源的認識

《辭海》中解釋的“生成”是相對于“預成”、“既定”的 一種“自然形成”。所謂生成性資源是指在師生互動過程中形成的資源。它既不是教材上既定的產物，又不是教師預先設計好的，而是在課堂教學過程中才生成的資源。其具體認識體現在以下幾個方面：

1、生成性資源在教學中的客觀存在性。課堂教學是一個動態生成的過程,教師所面對的是一個個活生生的主體，他們有著不同的知識、經驗、思想，不同的思維在交流中碰撞，從而使課堂教學呈現出多變性、豐富性和復雜性，也使得教師對教學過程難以預料,這就需要教師關注學生，生成課堂。

2、生成性資源在師生互動中的參與便利性。在課堂教學中，不同個體的行為、思想會發生相互作用，可能生成一種全新的教學資源。這種資源具有重要的教學價值。因為這種資源來自于課堂本身，具有鮮活性，是學生參與的結果，對于學生來說有著親近感，參與性強、感受深，更容易被學生接受和理解。因此，教師要想方設法地利用這種意外生成的教學資源，睿智地進行處理，冷靜地思考，巧妙地捕捉其中的“亮點”資源，并靈活地調整教學進程，使課堂在不斷的“生成”中綻放美麗，呈現精彩。

3、生成性資源在促進學生創造性方面的啟發性。發散性思維是創造性思維的主導成分，對創造性思維的產生和發展有著極大地作用。教師可以從學生在解決問題的過程中提出的種種問題，產生的種種疑問，因勢利導、及時鼓勵，啟發引導學生一題多解、一問多答、一題多證，去粗取精、去偽存真，勇于探索、不斷創新，給學生更大的思維空間。

4、生成性資源在提高教師教學能力方面的的促進性。在學習過程中，學生憑借已有的學習經驗，對教師組織的學習活動或教材的重點、難點形成不同的理解，即生成對問題理解的多種解讀方式，而有些解讀顯然超出了老師預想的結果，從而迫使教師選擇其中可以利用或不利用的教學資源。如果教師能夠憑借自己的獨特的判斷，應用自己的教學智慧，“隨機應變”、“當機立斷”對這些資源進行有效開發和利用，就能夠生成非常有價值的有利于學生可持續發展的教學資源。這樣，會促使教師在預設教學進程時更加有所準備，甚至會花更多的時間來鉆研教材，多角度理解文本中的基本概念、原理的價值和意義，從而有利于提高教師教學水平和能力。

二、對生成性資源的發掘和利用

1、樹立關注課堂動態生成就是關注學生生命成長的理念。理念牽引導向，導向決定言行。一要以人為本、以學生為本，追求學生的生命成長。因為生成性課堂強調教學的過程性，知識的獲得必須包含精神的滋潤和心靈的孕育，學生對知識的學習不是一個簡單的知識轉移過程，而是一個生態式孕育的過程。在課堂教學中既有教師和學生智慧、情感、能力的投入，又有教師與學生、學生與學生的多向互動。這個過程，在教學關系上是師生合作對話，在情感關系上是師生理解信任，在師生關系上是彼此平等互尊。這一過程有知識的生成、技能的生成和情感價值觀的生成，讓學生從不同方面豐富自己的經驗世界，體驗自身的生命價值。二要善于發現和利用。在課堂教學中不是缺乏生成性的教育資源，而是缺乏

善于發現和有效利用教育資源的眼睛。教師要有一只慧眼，時刻關注并及時捕捉課堂上師生、生生互動中產生的有探究價值的新信息、新問題，并能對亮點處、冷場處、迷茫處和錯誤處有所發現，有所引導，有所拓展，有所創新，從而促進教學的不斷生成和發展。

2、要把課前預設與課堂隨機應變相結合，隨時掌控學情。教學活動是有計劃有目的的活動，具有預設和生成的雙重屬性，二者是辯證統一的。只有真正了解了學情，才能使課堂的生成更加有效。課前，教師在備教材的同時，應該關注學生，了解學生的個體差異、心理認知水平和學習需求，教學設計要靈活性和開放性，為學生個性的發展創造預留更大的空間。但是，僅有課前預設是不夠的，還必須與課堂隨機應變相結合。由于學生的時代差異、人生閱歷、知識水平、興趣愛好、性格特點各異，他們在課堂教學中的表現必然會千差萬別，加上外界環境的影響，偶發事件、突發情況等一些始料不及的問題的出現是不可避免的。對此，我們既不能視為洪水猛獸而亂了方寸，又不能視為大逆不道而貿然否定，還不能熟視無睹而不了了之。在課堂教學中出現的無論是偶發事件還是突發情況、無論言行正確與否、無論是學生出現的差錯，還是教師自己出現的差錯，都可以作為難得的可加利用的課堂生成性資源。對之要么幽默調侃，激活課堂；要么借題發揮，因勢利導；要么將錯就錯，錯中悟理；要么各抒己見，辯中求證等等。如果此時教師驚慌失措、無從下手，或者處理不得當，可能導致課堂失控，不僅會影響課堂教學，還會破壞教師形象，影響師生關系。

3、提高綜合素質，開啟教學機智，化解課堂矛盾。教師綜合素質的高低決定了生成性課堂的成敗。生成性課堂的實施要求教師不僅具有扎實、寬厚的專業知識和技能，而且還要具有高超的教學智慧。所謂課堂教學機智：是指教師在教學過程中面對千變萬化的教學情景，迅速、敏捷、靈活、準確地做出判斷處理，保持課堂平衡的一種心理能力。它是教師在課堂教學中靈活性與機敏性相統一的一種“應急”的智力活動過程。機智地發掘利用課堂生成資源是一個成功的授課者的法寶。正如俄國教育學家烏申斯基所說：“無論教育者怎樣研究教育學理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”可見，一堂成功的課離不開隨機應變的課堂教學機智，一個優秀的教師必須具有良好的綜合素質，并懂得運用教學機智化解課堂矛盾的藝術。

4、第四、鼓勵質疑，學會傾聽，促進動態生成。“學起于思，思源于疑”。學貴有疑，有疑才有變通，有變通才有創造。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數字或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”道出了問題的價值及意義。人們每天都可見到水開時壺蓋會跳，但沒有人能像發明家瓦特那樣提問：壺蓋為什么會跳？正是瓦特的這個問題以及由此發明的蒸汽機，直接推動了人類社會由農業文明進入工業文明。因此，問題意識的培養同樣是生成性課堂的關鍵。教師在教育教學過程中，一要注意培養師生間的情感，讓學生敢問；二要以積極的態度為學生創設一個良好、寬松的質疑環境，給學生提供一定的情境，讓學生能問；三要激發學生學習興趣，產生強烈的探索動機，讓學生想問；四要啟發引導學生，教給學生質疑的方法，讓學生善問。這樣，在發現問題、提出問題、解決問題的過程中，培養學生良好的質疑習慣，培養學生可持續的學習和創造性學習的能力。

5、以“三維目標”為主軸，判斷、選擇、整合、提煉相結合，充分發掘利用生成資源。課堂上出現的所有現象和活動不一定都可以成為開發利用的資源。因此要求我們：一要善于判斷選擇。在課堂中，有可能出現一些與教學相關的但與教師預設目標相悖的因素；也可能出現一些與教學絕然無關的因素，如有的學生的毫無目的的東拉西扯，過度自由的隨意活動；還有的學生對同一問題有不同的認識理解和或不同的解決方法等。如何判斷其是否具有利用價值？教師必須圍繞“三維目標”這個主軸，即要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行判斷和選擇，清除那些不適當的、毫無關聯、毫無意義的意見或建議，而選擇和強調與此相關的正反兩個方面的意見或建議，并將它作為一種資源

而有效開發。二要進行整合提煉。在課堂中，來自學生的資源大多處于原生狀態，往往是零星的、片面的、模糊的，這就需要老師自始至終研究學生，從眾多信息中優選部分內容進行簡要歸納，以形成共識。對于一些極有價值的創新信息，師生應該再度歸納，集合形成深層次、高質量的資源，使學生的健康人格、創新意識、實踐能力得到和諧統一的發展，也可以及時地把它轉化成全體同學共同的精神財富。

三、發掘和利用生成性資源應該注意的問題

教育教學質量的提高，體現在教師的教育理念、目標、方法與學生的成人成才上。我們都明白教育教學質量的提高課堂是關鍵。然而，在關注學校課堂教育教學中，我們部分學校管理者和教師，仍然抱定教師是知識的傳授者，不重視生成資源的發掘和有效利用，一味固守告知的地盤，學生沒有思維的空間，只是知識的接受者。在新課程改革的今天，這個問題仍然具有一定的代表性，對傳統教育不加“揚棄”地傳承，從而呈現出“課程標準是新的，教材是新的，然而課堂教學濤聲依舊”境況。

目前，在挖掘利用課堂生成資源借以提高教育質量問題上，存在著令人擔憂狀況：一是部分教師對生成資源缺乏認識，有的甚至沒有這方面的意識，課堂中形成“一言堂”、“獨角戲”、“有教無學”的情境。二是不重視生成資源，要么對之視而不見、熟視無睹；要么認為學生有意搗亂，目無紀律，叛逆表現，目無師長。三是有的教師把學生在課堂上出現的出人意料的回答、節外生枝的舉止不加選擇地、被動地都視為“生成資源”而進行漫無邊際的隨意開發，或者一味欣賞，疏于辨析，缺乏必要的引導，甚至變為教師被孩子“牽著鼻子走”的教學。四是教學封閉，對生成資源只是進行主觀性的預設。教師視自己為教學過程的設計者、管理者、控制者和裁決者，而視學生為教學中的接受者，從而導致學生主體地位的喪失，教師成為教學的主宰。一遇“出乎意料”之事，亂了神、慌了陣。五是回避堂上問題，課后“不了了之”等等。這樣做的結果是壓抑了學生的求知欲、強占了學生的思維空間、打擊了學生自主探究的積極性，不利于教育質量的提高，不利于學生全面的可持續的發展。

課堂中的生成資源隨處可見，有的是能夠預見的，有的不能預見，如果教師能夠及時捕捉篩選各種有用的課堂教學生成性資源，隨時調控教學環節，教學目標，教學方案，因勢利導，進行有效的生成教學，課堂會更加精彩！

劉大春 貴州省銅仁一中副校長 政治特級教師

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第三篇：淺議小學數學課堂教學中如何捕捉利用生成性資源

淺議小學數學課堂教學中如何捕捉利用生成性資源

佚名

[摘要] 新課改下，教師不僅要有“預設”的能力，更要有對“生成資源”的把握與利用的能力，才能使教學更具針對性和實效性。本文結合教學實例，從教材資源、誤性資源、差異性資源、問題性資源、生活資源五方面簡要闡述了小學數學課堂教學中動態生成的資源的有效捕捉與利用，以期能使教學過程變得豐富而靈動，有效促進學生的發展。

[關鍵詞] 小學數學 課堂教學 生成性資源

捕捉 利用 生成性資源是指數學教學活動中產生的新情況、新問題、新思路、新方法和新結果等。課堂教學過程是師生、生生有效互動，動態生成的過程，而學生又是整個教學活動的主體，學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習方法與思維方式、合作能力、發表的意見、建議、觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，都是教學過程中的生成性資源。這些教學資源有些是非預設產生的，有些是在教師有計劃、有目的的教學過程中產生的，這就需要教師在課堂中善于捕捉，巧妙利用生成出來有價值的資源，進行生成性教學，從而使小學數學課堂教學充滿生命活力。下面我就小學數學課堂教學中如何捕捉利用生成性資源，談談自己的一些實踐與思考：

一、深入挖掘教材，創造性地利用教材資源，發展學生的思維 新教材的教學內容綜合性、彈性加大了，能給教師以廣闊、自由的空間，這就要求我們教師在充分了解學生的認知基礎、思維特點以及心理狀態的基礎上，對教材提供的教學資源用心領悟，深入挖掘，創造性地處理和使用，把教材激活，適當拓展知識的廣度和深度，有助于發展學生的思維。

比如，我在教學四年級上冊第21頁第8題時，題目是要求學生量出正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形四個圖形中各個角的度

數，并問“你發現了什么？”學生通過測量，紛紛發言。生1：我發現了每個圖形中各個角的度數都相等；生2： 我發現了三角形三個內角的度數和是180°，四邊形內角的和是360°，五邊形內角的和是540°，六邊形內角的和是720°；生3：我發現圖形每多一條邊，都比前一個圖形的內角和多180°。應該說，學生的發現非常棒，實現了本題的教學目標。但我并沒有滿足于此，而是追問： 不用畫圖形，也不用測量度數，你能說出七邊形和八邊形的內角和嗎？這樣將學生的思維又往前推進了一步。學生有前面的發現，說出七邊形和八邊形的內角和不成問題。進而我又提問：你能求出二十邊形的內角和嗎？這就是一個富有挑戰性的問題，學生一開始感到困難，稍等片刻后便提出可以一步步加180°，但太麻煩。我順勢引導： 是呀，有沒有更好的方法解決這個問題呢？你能將四邊形分成幾個三角形？五邊形、六邊形呢？將學生的思維引向“圖形的邊數與三角形的個數”之間的關系上來，學生經過探討終于發現：邊數減2就是三角形的個數，再用180°乘三角形的個數就是多邊形的內角和。從這一案例中我們可以發現這樣一個探索規律的合理過程： 解決一個問題—解決一類問題—發現這類問題的一般規律，由淺入深，由特殊到一般，不斷激蕩學生的思維，創造性地實現了編者的意圖。

二、珍視錯誤性資源，引導學生在自我反思中理解數學知識 心理學家蓋耶曾說過：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”學生由于認知特點、思維方式各不相同，在探究新知的過程，難免會出現一些“錯解”“錯例”“錯說”等。面對這些錯誤，教師不要急于求成，不要輕易地判斷對與錯，更不能以一個“錯”字堵住學生的嘴巴，或親自把正確答案雙手捧上，而是要珍視學生的錯誤，并能獨具慧眼，善于捕捉稍縱即逝的錯誤，使錯誤巧妙地服務于教學活動。

例如，我在教學五年級上冊的小數除法的時，有這樣一道習題：“美心蛋糕店特制一種生日蛋糕，每個需要0.32kg面粉，李師傅領了4kg面粉，她最多可以做幾個生日蛋糕？還剩幾kg面粉？”本題

是小數除法計算教學中的一個難點，目的是考察學生對小數除法計算中有關算理的理解以及學生應用知識解決實際問題的能力。基于學生已有的知識和技能，教學中我先讓學生嘗試解決，再進行反饋交流。結果不出所料，很多學生通過豎式計算得到這樣的計算結果：4÷0.32=12（個）??16（kg）。針對這個比較典型的錯誤，我并沒有馬上評價誰對誰錯，而是把它作為一道判斷題，讓學生判斷答案是否正確，進而追問學生：“你是怎么發現錯誤的？”學生在富有啟發性問題的引導下，很快地找到了三種判斷錯誤的方法。方法一：余數16比除數0.32大，說明答案是錯誤的；方法二：余數16比被除數4大，說明答案是錯誤的；方法三：通過驗算，用除數乘商再加余數是否等于被除數，說明答案是錯誤的。在確認錯誤的基礎上，我再引導觀察豎式計算過程，結合算理開展分析與推理，找出正確的余數。即由于計算時，被除數和除數都乘以100，雖然商不變，但余數是被除數乘以100計算后余下的，所以余數也乘以100，正確的余數應該把16除以100得到0.16。我采取“將錯就錯”的策略巧妙地創造民主、平等的學習氛圍，讓學生的好奇心和創造力在“出錯”中發出光彩，讓學生在去偽存真、去粗取精的求知過程中真正內化吸收所習得的知識。

三、把握差異性資源，引導學生在實踐感悟中形成數學技能 教育心理學指出，由于學生所處的生活背景、家庭環境和文化氛圍的不同，即使處于同一發展階段的學生，他們在認知水平、認知風格和發展趨勢上也存在著差異性。教學中不應人為地追求任何一種強制的統一或過分的規范，而應該讓每個學生都有一定的自主性。在探究性學習中，有時會出現學生對同一問題紛紛發表自己不同意見的情況，教師不應打壓這種情況，而要把握時機、利用學生的爭論來生成教學資源。讓學生充分闡述自己的觀點，讓學生各種不同的聲音和思考能夠在課堂上得到展現，讓學生們在這種思考的交鋒中碰撞，在碰撞中獲得對知識的深入認識、形成數學技能，從而提高數學思維的能力。

例如在教學《平移與旋轉》時，請仔細觀察小魚平移了幾格？說說是怎樣得到的？學生發言：小魚平移了8格，因為a到A的距離正好是8格或b到B的距離也正好是8格，所以這條小魚平移了8格。絕大多數同學表示贊同，都是運用了 “點對點”數格法。此時教師留意到一個小小的聲音“我不是這樣做的”，他反饋認為：“可以先數一數圖形占了幾格，再數一數平移前后兩個圖形中間空了幾格，然后把它們相加就是平移的距離。”“點對點”數格法是平移中一種較為普遍的方法，但小部分學生會犯數“圖形與圖形之間相距格數”上的錯誤。而“數格法”由于減少了尋找“點”的過程，而顯得更簡單易懂。如果教師忽略了這不自信的聲音，那不僅打擊了這位學生的自信，還錯過了這種好方法。因此在課堂上，教師要眼觀六路、耳聽八方，善于捕捉這些瞬間生成的動態性資源并正確處理，把它們變成寶貴、有效的教學資源。

四、利用疑點，抓住“問題性”資源，引導學生在認知困惑中激發求知欲望

“學起于思，思源于疑”。疑問是思維的啟發劑。課堂上，教師要敏銳地發現學生的疑點，并重視學生的疑問。不要“視而不見”或者“打壓”，要創造寬松的環境允許學生提出自己的疑問，允許學生對別人的思想、見解提出自己的看法。當學生產生疑問后，教師要循循善誘，并且機敏地發展成為課堂教學資源。如果教師將學生顯得粗拙的問題進行提升并發掘出其中的閃光點，讓學生看到發現問題和提出問題的價值。那么，不僅可以進一步增強學生探究的勇氣和創新的靈氣，而且能激發學生主動探究的學習興趣與激情。因此，在教學中，教師要善于捕捉學生的疑點資源，引導學生深入探究，課堂教學會增強探究欲望，收到事半功倍的效果。

如：我在教學“分數大小的比較”這一內容時，當完成了課堂預定的目標（比較分母相同和分子相同的分數大小后），正想出示練習題，一個好學的學生問：分子分母都不同的分數又該怎么比較？我一喜：這不是課前設想正愁沒有切入點的問題嗎？由于學生仍處在積極的情境中，因此這一問題得到同學們的積極回應。生1：也可以像剛才一樣畫圖表示（但這一方法立即招來反對意見——太麻煩了。）生2：利用剛學的分數與除法的關系，把分數化成小數進行比較。我沒有就此滿足，而是趁熱打鐵，就出示了一道：3/7與5/13，這兩個分數該怎樣比較？新的問題再次激起同學們創新的火花，教學難點在師生互動中突破，并達到了最佳的精神境界。在上述的教學過程中，教師及時捕捉學生的疑問，利用“問題資源”這一極好的教學契機開展教學，組織學生開展討論、交流，為學生提供充足的時間與空間，學生的思維得到了拓展，能力得到了提高，同時增強了學生學習的積極性、自主性和創造性，使課堂也就收到了意想不到的效果。

五、注重生活性資源，引導學生在知識聯系中拓展數學視野 信手翻開人教版新教材，可以看到很多題材都來源于學生熟悉的生活。小學生的學習熱情和積極性，很大程度上取決于他們對呈現材料的興趣，選取他們身邊熟悉的例子現身說法，不僅能極大地調動學生的學習積極性，更能使知識得到較持久的保持，以便深入理解，為進一步建構知識奠定較好的基礎。

例如：我在教學“千米的認識”這教學內容時，先讓同學們回憶已經認識了哪些長度單位？誰能按一定的順序來說。接著，讓學生用手勢比劃1米、1分米、1厘米、1毫米。在此基礎上，讓學生選擇測量鉛筆的長度、硬幣的厚度、課桌的高度、教室的長分別用哪個長度單位合適？要測量建水第五小學到建水第一小學的距離，應該用哪個單位？那測量建水到昆明的距離呢？從同學們的回答中很自然的就引出了今天要學的長度單位千米。在引出千米這個長度單位后，我還讓學生說說你知道了哪些有關千米的知識？在建立1千米的概念時，首先我讓學生自己先說說：“在你的印象里，你覺得1千米大約有多少長？”由于學生對于1千米的概念在腦子里是模糊的，所以他們的回答五花八門：“像火車那樣長；有我們學校一圈長??”但他們至少知道一點，那就是1千米很長，在肯定他們回答出1千米很長的基礎上。接著，我讓同學們想辦法：怎樣知道1千米到底有多長？很快，就有學生說可以用尺子量。

馬上就有學生反對了，理由很簡單：這樣量太麻煩。不一會兒，又有學生提出可以用腳步來量：我們課前已經走了100米，大約要一分半鐘，那走完1千米大約要15分鐘。我順著學生的思路繼續問：那你覺得走15分鐘能從校門口走到哪兒？東門、新華書店、奧城??由于有了學校作為起點，加上走15分鐘的提示，很明顯，學生的回答跟1千米很接近了。接著，我就考考學生們的估計能力怎樣？請他們估計一下：從我們學校門口出發到哪里大約是1千米。由于，學生在腦子里已經有了1千米的概念，很快就列舉了很多1千米的例子。

學生的學習水平和生活經驗有著密切聯系，忽視學生己有的知識水平，那其教學充其量只能算是一廂情愿，離開了學生的生活經驗，課堂只能是無源之水、無本之木。以上教學片斷中，我從學生已有的生活經驗入手，把知識和學生實際生活密切聯系，使學生更易于感悟和理解，又促使學生在知識聯系中拓展數學知識，擴大相關的視野。

總之，教學中，到處蘊含這豐富的教學資源：在學生奇思妙想中，甚至是胡思亂想中。面對課堂上即時生成的教學資源，教師應把握教學契機，機智生成，把這些有效的教學資源充分利用起來。這樣一方面可以使我們的教學超越課本內容的限制，為學生提供更廣闊的思維空間，另一方面，可以大大激發學生參與學習的熱情，使學生將更多的個人信息融入到學習中，使課堂教學更加豐富多彩。

參考文獻：

（1）義務教育數學課程標準（2011年版）

（2）朱志平的《教師在課堂動態生成資源中的作用發揮》（J）教育發展研究，2006（10）

（3）林婷的《探究數學課堂的有效生成》（J）數學通訊，2010（8）下半月

第四篇：捕捉生成性教學資源

捕捉生成性教學資源，優化英語課堂

摘 要: 英語課堂教學是一個有著靈活生成性和不可預測性的動態過程。如果忽視其生成性，那么課堂也就失去了彈性和活力。積極開發和利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。只要教師善于挖掘、敏于捕捉課堂生成性的教學資源，這可能成為開啟學生智慧的“金鑰匙”。關鍵詞：生成性 教學資源 優化

課堂教學活動中所蘊含的生成性教學資源是指有利于課堂教學目標的實現，并對課堂教學效果產生良好影響的，優化課堂教學的氛圍、信息、環境和機會。它是不可預設的，在課堂教學中它是偶遇的、隨機的現象和時機。若能善于捕捉并巧加利用課堂教學過程中生成性動態教學資源，對于優化課堂教學、改進學習方法和轉變課程功能具有重要意義。

1.捕捉偶發事件。所謂捕捉偶發事件，就是指教師要善于將那些在教學設計之外而又發生在課堂教學中的事件，能善加利用、將其巧妙的融入新知識的學習的動態性教學資源。如筆者在講Where be …?這個句型時，忽然發現一個學生的黑色鋼筆不小心掉在地上了，有些同學的注意力都轉移了，為調動學生的積極性，教師不失時機地與這位學生進行下面一段對話。

Teacher: Hi, Wei Gang.Wei Gang: Hi, Miss Ma.MA: Do you have a pen, Wei Gang.Wei Gang: Yes, of course.Teacher: What color is your pen? Wei Gang: It’s black.Teacher: Where is it? Wei Gang: It’s in my pencil-box.Teacher: Is it in your pencil-box? Wei Gang: Yes, it is.Teacher: Could I borrow it, please？

Wei Gang: Oh，my God.What’s the matter? Where is my pen? Teacher: Look, It’s on the floor.Wei Gang: Oh, thank you, Miss Ma.在這段對話中，不僅在真實的場景里靈活地運用了Where be …?的句型，而且也向學傳達了這樣的信息，即在我們的學習生活當中只要做個有心人，就可以隨時抓住機會，運用學過的英語語法知識和詞匯進行英語口語交際的練習，盡可能多地創造提高英語表達能力的機會。

偶發教學動態資源如果教師能善加利用，不僅能提高學生的學習積極性、優化課堂教學效果，還能使學生興趣盎然，收到意想不到的效果。所以，課堂偶發事件出現后，教師首先要迅速判斷其教學價值，準確、及時地捕捉到這些生成性資源并對其加以合理利用，將使課堂不斷涌現精彩、鮮活的畫卷，這些“節外生枝”將成為促使課堂進行的有效生成性資源。

2.捉錯誤——加深印象促發展。課堂是允許出錯的地方，學生因不懂或似是而非而出現錯誤，錯誤的出現便于教師更好的了解學生，所以真正的課堂會因錯誤、發現、探究、進步的良性循環而充滿活力。只要善于充分挖掘并善加利用錯誤這個資源，讓學生在糾正錯誤中掌握新知、開啟智慧，從而促進學生的個性發展。如有些學生經常分不清health和healthy。有一次課堂寫作時有個同學構思

不錯但是又犯了這個低級錯誤，筆者決定利用這個小小的失誤讓學生分清這兩個單詞。筆者先在課堂上表揚這位同學作文構思不錯：I want to eat health food，because I want to be health and healthy is very important for everyone.筆者把這幾句寫在了黑板上，并故意把health寫得特別大，并要求同學們好好學習，全班同學都笑了起來。這個同學很不好意思地跑到上面把health改成了healthy，把healthy改成了health.教師帶頭給了掌聲，同時囑咐他：以后做句子一定要仔細啊！他點了點頭，后來班里再沒有人犯過這個錯誤。

新的課程改革倡導新的課程觀，它要求教師充分挖掘課程資源。教學過程中學生出現的“錯誤”是一種重要的課程資源，只要教師善于挖掘并能充分利用，這些“錯誤”不僅不會影響教學效果，還會給課堂教學增加活力，加深學生對新知識的影響，起到優化課堂的作用，為教學增添一些精彩！

3.捉質疑——點燃思維的火花。在課堂上，學生在學習新知識的過程中會產生一些的疑問，教師應當鼓勵學生提出質疑，在討論交流中解答疑惑，滿足學生的求知欲望。如在九年級第一學期的一次試卷講評時，有個學生對一個語法與情景對話提出了質疑。Going skating is hard, but I try ____ it.A、learn B、learning C、to learn D、learns 答案是C，可是為什么B就不可以呢？試著學它也可以啊。筆者細想了一下，B選項無論從意思、句法結構都沒有什么不妥，覺得他提得很有道理，于是表揚了他的質疑精神，同時肯定了他的答案。通過課堂質疑，原本一些模糊不清的知識點也變得清晰起來。在教學What color do you like best?句子時，在師生互動過程中，突然王麗娜問：Excuse me, Miss Ma.What color do you like best? 聽到這個問題，我思考了一下，既然學生參與討論交流的積極性這么高，何不把這個問題交給學生，讓大家去猜一猜呢？于是我因勢利導引出話題： T: I have two favorite colors.Please guess.學生參與的欲望馬上高漲起來S1: You like red and black, I think.S2: You like white and yellow, I think.S3: You like white and black, I think.S4: I’m sure you like green and white.同學們爭先恐后猜問…… T: Well.Let me tell you.Li Tao（一名學生）and I have the same favorite colors.You can ask her now.S5: I see.You like yellow and white.T: You’re clever.本片段的精彩之處在于教師面對學生的突然提問，沒有正面直接給出答案，而是“順水推舟，還問題于學生”，有意識的把它變成教學資源加以利用，催生出一次教學活動高潮，既精彩又高效，何樂而不為呢？

4.捉創意—放飛智慧的夢想。課堂教學在師生交流和學生合作討論的過程中，有時候學生的想法，解決問題的方式會與眾不同、具有一定的創意性，雖然不太符合常規的邏輯，但是細想之下確實有其可取之處。對于創意型的課堂生成性資源，教師要特別小心翼翼地捕捉，如果創意不錯，就要從正面予以發掘，幫助學生放飛智慧的夢想，如果不正確，也要予以鼓勵并指出不足，保護學生的創造積極性。如:冀教版《九年級上冊英語》UNIT4 Stay Healthy，主要講解保持健康、看醫生及人們在診所的活動。這節課的教學內容緊密聯系學生的生活，若要想使課堂精彩、高效，就要充分利用學生已有的感性材料，讓學生思維活躍起來。為此，我設計了一個調查活動(Do a survey)，問：How do you feel when you catch a cold? What do your mother and father tell you do when you catch a cold? 學生在討論交流的互動過程中，不僅調動了固有的知識儲備，還達到了學習新知識的目的，更可貴的是同學們在真情交流中共享了思維碰撞出的“生成資源”。

英語課堂中生成性動態教學資源的利用，不僅使一種教學智慧，在某種程度上也是對英語教師自身素養的一種考驗。我們在平時的課堂教學中要做一個有

心人，積極關注課堂教學中每一個有益的細節，有效利用課堂中的生成性教學資源，發展學生的潛能，提高學生學習英語的興趣，讓學生積極參與到英語學習中來，優化英語課堂教學，使我們的英語課堂充滿活力，讓課堂真正有效化、高效化。

注：此文系甘肅省教育科學所“十二五”規劃2012《高效課堂背景下提高農村教師新課程實施能力的有效途徑與方法研究》課題（課題批準號：【2012】GSG589）重要研究成果之一。

第五篇：如何巧妙地利用課堂生成性資源論文

談談如何巧妙地利用課堂生成性資源

阜陽市鐵路學校

內容摘要：課堂上的動態生成資源，如果恰當用之，有匠心獨運，能夠及時優化調整教學航向，引導學生進一步思考，深入地交流討論、探究，讓課堂柳暗花明，錦上添花。

關鍵詞： 巧妙 活用 動態 生成

新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，生機勃勃，活力無限。“動態生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求我們從生命的高度重新審視我們的課堂教學。從以教師為中心走向師生互動的“學習共同體”，從機械、僵化的線性教學走向開放、真實、靈活的板塊式教學，從教材的忠實的信徒轉變為課程的開發者、創造者，使學生的生命得到尊重，使教師的價值得以體現，使新課堂呈現出生機勃勃、精彩紛呈的動態變化的新特點。

課堂教學再現的是師生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，經常會有與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況發生，這就涉及到了一種新的可供開發的教育資源——動態資源。學生在課堂活動中的學習狀態，包括他們的興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的動態生成性資源。面對如此之多的有價值的教學資源，教師必須獨具慧眼，善于捕捉并巧妙運用于教學活動之中。課堂動態生成性資源是課堂生命的“活水”，有效地利用能讓課堂更加燦爛，更顯生機。

生成與預設是教學中的一對矛盾統一體。凡事預則立，不預則廢。一個普通的棋手能夠預想招后幾步棋，專業的棋手能夠預想招后幾十步棋，大師級的棋手從一開局就能看透整個棋局。只有充分的預計，才能臨危不亂，運籌帷幄，決勝千里。教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設。但這個教學預設不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態的板塊式設計。教學設計時，要在每個重要的教學環節旁邊另外開辟一欄——可能出現的問題與應對策略，根據自己對學生的知識水平、思維特征等的預先深入的了解，充分預想課堂中可能出現的每一個問題，然后將解決每個問題的應對策略附于其后，甚至設計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據教學的需要隨時穿插、變化。這樣，在不同的環境，面對不同的學生，盡管產生的問題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預設，所以教師不會手足無措。即使出現在這些預設之外的情況，也能夠很快想出應對的策略，適時引導。如在教學《五彩池》一課時，就有必要考慮：假如學生課堂上提出——“五彩池里能游泳嗎？”這一問題該如何調控？應該說這一問題如果仔細鉆研，會發現頗具價值。因為五彩池里能否游泳取決于三個條件：一是池水深淺如何，二是池水是否干凈，三是池中有無危險。而這些內容在課文中或明或暗都可以找到相關信息，同時對于加深理解五彩池的特點也是有積極作用的。而若課前沒有對此作些思考、預設，對于大多數教師來說，可能會回避此問題，或一晃而過。

我個人認為，在閱讀教學上，信息的存在是多樣的，信息的容量是豐富的，要在短短的四十分鐘內處理完這些信息，顯然不現實，而且這些信息本身存在著重要與次要、有用與無用之分。這就需要我們在眾多紛繁復雜的信息網中通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價值的信息作為教學資源。如學生學《挑山工》一文時，提出了許多問題：挑山工是怎樣登山的？課文最后一句話是什么意思？他為什么要畫一幅挑山工的畫？課文為什么以“挑山工”為題呢？作者飽覽了泰山的美景后，為什么不寫泰山，而寫泰山的挑山工呢？??這些問題都是課堂教學中的動態資源，如果引導學生逐個解決的話，勢必影響了學生對教材重點的開掘和難點的突破，這樣就造成語文課的深度和廣度不夠，又擠掉了一部分學生潛心讀書、獨立思考的時間。于是我讓學生再讀課文，把牽一發而動全身的問題找出來。學生通過讀書思考，把“作者回來后，為什么要畫一幅挑山工的畫呢？”這個問題選為主問題，然后圍繞這個問題去探究，拓展了學生思維的深度。

課堂上任何的動態生成資源，如果沒有恰當用之，更沒有匠心獨運，最終還是會造成資源付之東流，喪失其價值。下面，結合常見的課堂生成性資源談談如何巧妙地利用。

1、活用生長動態資源

“生長動態資源”即順應課堂教學進程，與教學內容相匹配的動態生成性資源，這些“生長態資源”的生成，往往是課堂上的亮點，閃光點。常用的處理方式是對該生進行一番鼓勵，然后仍舊按照原有的教學設計組織教學活動，這是對生成資源的極大浪費。一位教師在教《埃及的金字塔》一課，講到古埃及人用砌斜坡的方式來造金字塔時，一位學生補充說在《百科全書》上看到了另一種“化零為整”造金字塔的方法。教師在贊揚學生知識面廣后并沒有戛然而止，問道：“這位同學說了一種方法，我們語文書上也介紹了一種，究竟哪種對呢？”學生開始討論，得出金字塔的建造一直是個謎，無論哪種方法都只是科學家的一種猜測而已。教師又問道：“對于猜測，無法確定的事情，課文中是用是什么詞語來表明的？”學生很快從書中找到了“據說”一詞。教師加以小結：“據說”一詞足見作者寫作是多么嚴謹，用詞是多么準確，從本文我們可以發現說明文的語言必須準確，不可含糊。教師在處理這些“生長資源”時，將其轉成“生長點”，生長出說明文用語的教學內容，將其作為“基點”，為理解說明文語言的準確打下基礎。巧妙地利用“生長動態資源”，將它們的價值發揮至極至，讓課堂進入佳境，讓教學別有洞天。

2、善用歧路動態資源

課堂上，學生往往不順著教師的思路走，旁逸斜出，南轅北轍，背道而馳。面對這些“歧路動態資源”，是把學生往預設的軌道上趕，還是順著學生的價值取向，大大方方地挖掘？跟著學生走，勢必打亂教師原有的教學設計，沖擊教師預設的價值取向；牽著學生走，無疑置“動態生成資源”不顧，扼殺了學生的創造性思維。如何是好？下面是我在執教《草船借箭》一課時發生的故事。學生自學了第二三段后，進行集體交流：為什么諸葛亮能順利地完成任務呢？正在大家激烈討論時，一個學生高高舉起了手：“老師，我覺得諸葛亮不聰明。”這時，全體學生驚呆了，老師就問：“為什么？”學生說：“如果曹操射的是火箭，諸葛亮他們不是全完了嗎？”這時其他學生恍然大悟，也隨聲附和。老師沒有作評論，說：“同學們想的很有道理。那么曹操為什么不命令放火箭呢？四人小組討論討論，從課文中找找答案。”這一下，教室里像炸開的油鍋，全體同學興致高漲。學生學習后爭著說：“我覺得曹操如果放了火箭，也是沒有效果的，因為霧那么大，火會被滅掉的。”“是呀，而且，諸葛亮的船離開曹軍水寨有一段距離，即使霧不滅火，火也可能被風吹滅。”“老師，我從《三國演義》中看到，曹軍的水寨四周都是蘆葦，我想曹操不是等閑之輩，使用火箭，很容易燒著自己的軍營，那太不劃算。曹操一定不會使用火箭。諸葛亮也肯定想到了這一點。”此時，同學們基本扭轉了諸葛亮不聰明的觀點。這位老師接著說：“大家各抒己見，書讀得透，想的細。如果能在《三國演義》原文中找到更充分的依據，我們對諸葛亮、曹操就會了解的更全面。你們愿意和老師一起在課外再讀《三國演義》嗎？”學生一起答：“愿意！”本案例中，學生的個人觀點“諸葛亮不聰明”就是一個教學資源，應該說，它完全偏離教學設計方向，出乎教師意料，但老師巧妙地為學生“點撥導航”，教學沿著更佳的軌跡運行。這說明教師要善于發現那些易被我們簡單否定或“立馬裁決”的平凡而有價值的問題或建議，調整教學航向，引導學生進一步思考，深入地交流討論、探究。讓課堂柳暗花明，錦上添花。

3、妙用偶發動態資源

在我們的課堂教學中，經常會發生各種各樣的偶發事件，很多老師將這些偶發事件視之為課堂的“最大干擾”。如果換一種視角，把它作為資源加以利用，能讓課堂化險為夷，絕處縫生。例如：一日上午，語文課上到一半時，天空突然陰暗，漸漸飄起了大雪花。瑞雪初飄，讓安靜上課的學生騷動起來了，眼睛不時瞟向窗外，并傳來了竊竊私語聲。顯然這時如果整頓紀律再講下去效果肯定不佳，干脆停下來讓學生做作業或讀課文也不是好辦法。這時老師不但不氣亦不急。卻順水推舟，停下課與學生欣賞起窗外的下雪情景。老師興致勃勃地一會兒指點學生注意這兒，一會兒提醒學生觀察那邊。教師還讓學生觀察這些同學的神態、動作。一場大雪飄然而下，操場、樹枝、樓房等都成了觀察的對象。觀察十幾分鐘后，教師叫同學回教室交流這場雪景，學生發言熱烈，講得頭頭是道，一會兒下課了。老師不慌不忙地布置作業，要求學生習作片斷練習——《瑞雪初飄》，第二天作業交上來，效果出奇地好。聰慧地利用偶發教學資源，能讓危機化為教學良機。

4、移用情境動態資源

一個現代教師，不僅要有良好的傾聽習慣，還必須具備敏銳的聽辨能力和細致入微的觀察能力，這樣才能捕捉到教學過程中稍縱即逝的、極有開發和利用價值的動態生成資源。讓個別的創造變為全體的創造，讓星星之火得以燎原。如我在教學《猴子種果樹》，學生熟讀課文后，便布置了如下要求：“故事里這么多小動物，你喜歡誰呀？請你與學習小組里的其他小朋友合作，把這個故事演一演。”老師話音剛落，教室里熱鬧非凡，可是后來老師發現，當其他小組成員還在為角色分配不公而爭論不休、撅著小嘴在生悶氣的時候，有一個小組的學生讀了兩遍課文后，已在繪聲繪色地表演故事呢！這位老師馬上讓全班學生暫停活動，專門請這一小組的學生介紹愉快合作的訣竅。其中有一位學生說道：“我們先分好工，然后開始讀書、表演。在分工時，我先讓他們演自己喜歡的小動物，剩下的小動物就我來演。”老師連忙稱贊：“怪不得你們合作得這么愉快，原來你們先分好工，使小組里的每個人都有任務，而且在分配角色時，每個人都懂得尊重他人，互相謙讓呀！其他小組都看到了嗎？好，開始吧！祝你們合作愉快！”其他小組很快分好工后，都有滋有味地朗讀起來。后來在匯報表演中，學生不僅表演出色，而且自己解決了初讀課文時提出的問題。我在學生參與合作時，并沒有閑著，而是深入各小組察言觀色，揣摩學生的心理，體察學生學習的困難，巧用情境動態資源，把合作學習的技巧、組織討論的要領不露痕跡地傳遞給了學生。

葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂是師生生命經歷的重要場所，教師要樹立動態生成的正確態度，把握有利時機，運用有效策略，讓課堂綻放異彩。課堂有了師生互動中的即興創造、學生的個性才能得到張揚，思維的火花才會綻放，凝固的課堂場景才會變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，流淌出生命的活力。

總之，每一位教師都有強烈的資源意識，睜開慧眼，洗耳恭聽，及時捕捉挖掘，巧妙利用課堂上的動態生成資源，將開啟學生智慧之門，讓課堂煥發生命的活力。

參考資料：

1、葉瀾 《新課程新理念》

上海教育出版社

2、武宏鈞《生態課堂把握十度》

小學語文教學

3、田耘《幸福課堂的理論與實踐》現代教育出版社