第一篇：初中歷史課堂教學資源的開發與利用

歷史知識最顯著、最根本的特點就是過去性。教師在課堂上采用形象具體、生動活潑，貼近學生、貼近生活、貼近社會的各種教學資源，以及學生能夠參與的活動等，給予了學生多方面的信息刺激，加之許多內容，豐富了歷史課的內容和情趣，有利于激發學生的學習興趣。

案例一

在學習距離學生常識較為遙遠的《漢謨拉比法典》時，要增強學生對這段歷史的興趣，可以從他們熟悉的流行歌曲入手。

歌曲：愛在西元前

歌手：周杰倫

古巴比倫王頒布了漢謨拉比法典

刻在黑色的玄武巖

距今已經三千七百多年

你在櫥窗前

凝視碑文的字眼

我卻在旁靜靜欣賞你那張我深愛的臉

祭司 神殿 征戰 弓箭 是誰的從前

喜歡在人潮中你只屬于我的那畫面

經過蘇美女神身邊

我以女神之名許愿

思念像底格里斯河般的蔓延

當古文明只剩下難解的語言

傳說就成了永垂不朽的詩篇

播放完 Flash《愛在西元前》，引導學生分析歌詞：

①《 漢謨拉比法典》是哪個古文明的成就？

②它以什么材料作為載體？

③它頒布的時間大約是什么時候？

④“祭司”“神殿”說明這個文明具有什么特點？

⑤“底格里斯河”與這個文明的產生有什么關系？

⑥這個古文明的語言真的難解嗎？

⑦《 漢謨拉比法典》只是一段“永垂不朽的詩篇”嗎？

由此導入《漢謨拉比法典》。

然后再通過引導學生觀察《漢謨拉比法典》石柱頂端的雕塑，引導學生理解對初中學生來說比較抽象的“君權神授”的概念，從而對《漢謨拉比法典》產生深刻而正確的認識。

案例二

歷史圖片應用的最基本要求就是真實、準確、清晰，尤其歷史年代決不能對應錯誤。材料一：下圖是考古工作者在山西戰國墓葬中發掘出來的“牛尊”

材料二：《呂氏春秋》上有一個故事，說：大力士烏獲將牛尾巴都拉斷了，牛卻紋絲不動。一個小孩牽著牛鼻環，牛倒乖乖地跟他走了。

結合文獻記載與出土文物，談談：這個考古發現說明了什么問題？

學生很容易得出戰國時期牛已經用于耕作的結論。

如果使用《東漢二牛抬杠牛耕畫像石（陜西米脂出土）》和《魏晉二牛耕地磚畫（甘肅嘉峪關出土）》，看起來更直觀，可是因為年代不正確，會給學生帶來誤導。

案例三

對于藝術作品，最好通過局部放大的方式，把想讓學生觀察的部分凸顯出來，以免學生被其它細節分散注意力。

《文藝復興》：通常會用到達·芬奇的名作《最后的晚餐》。這幅畫作規模宏大，涉及十三個人物，可以把十二門徒截為四組，進行 小組討論：

①通過四個區域中人們的表情和動作，猜想：門徒們在聽到耶穌說“你們中有一個人出賣了我”這句話后在談論些什么？

②出賣耶穌的猶大在哪里？為什么？

最終引導學生認識到：這幅名作是 以宗教故事為題材，折射出現實社會的善良與丑惡。

案例四

教師應當可以根據教學需要，指導學生利用圖書館資源進行相關的信息檢索，如在《春秋五霸與戰國七雄》一課中開展“春秋戰國成語故事演講比賽”，提前讓學生到圖書館查閱相關書籍，整理有關春秋戰國的成語故事。又或者在講到《百家爭鳴》一課的時候，布置學生分組查閱不同派別的主要思想。

教師還可以針對某一課題給學生開列書單，使有興趣的學生和學有余力的學生，能夠借助圖書館進行更深一步地自主探究。

第二篇：初中歷史課堂鄉土教學資源的開發與利用

通過對《初中歷史教學如何貼近學生生活實際的研究》的學習，你對開發和利用與學生生活相關的素材有什么看法

王紀偉

在初中歷史教學中，學生是教學主體，而這個主體在整個教學過程中往往處于歷史信息掌握上的絕對劣勢，因為學生不具備大量而豐富的的歷史知識，加之缺乏歷史分析和探究能力在課堂教學中僅靠課本所提供的資源進行學習，學生的收獲和教學效果是可想而知的，所以在初中歷史課堂教學中歷史教學貼近學生生活的重要性是促進教學的重要組成部分。

課程資源的概念有廣義和狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅僅指形成課程的直接來源。目前我國基礎教育改革中提倡的課程資源的開發和利用指的是相對廣義的課程概念，也就是形成課程的因素來源和必要而直接的實施條件。因此在以前，我們認為課程資源就是教科書、參考書等，事實上，這是一種很片面的認識，造成教學過程中課程資源利用的出發點和角度的局限，使得課堂教學完全被束縛在了課堂、書本、學校而忽略了歷史教學貼近學生生活的重要性。因為，從課程目標實現的角度看，凡是對之有利的所有因素都應該歸屬于課程資源，這其中既包括教科書、參考書、教學場所等物質資源，也包括學科專家、教師、學生等人力資源。歷史教學貼近學生生活要全面而科學，使所有的資源都能很好地為教學服務，這樣才能促進教學目標的實現。

1、地方悠久的歷史為我們提供了大量珍貴的歷史遺址和歷史

記憶。

我們所在的靈武市是一個具有二千二百年歷史的地方，境內發現了著名的黃河中上游水洞溝人類遺址，這為學生了解和學習我國遠古人類提供了一個難得的素材和證據，也更加拉近了學生生活和歷史的距離。同時，靈武市是古代靈州古城的所在地，這里曾是唐肅宗繼位并結束唐朝安史之亂的重要地方，留下了大量相關史料；寧夏是歷史上西夏國所在地，具有西夏時期的重要文物遺址。這些鄉土資源使得學生在學習歷史中很直觀的可以直面歷史，走進歷史遺存。

2、典型是回族聚居區，學生生活中的內容都蘊含這大量的歷史信息。

我校學生絕大部分是回族，他們生活的內容中離不開宗教的痕跡，大到生活中的建筑，如清真寺；小到生活習慣和風俗習慣都體現了回族特色和伊斯蘭教的特點。而這些在初中歷史教學內容中都涉及到了內容，這類資源可以說是本地學生所獨享的寶貴資源，如果能夠充分的開發和利用，對于學生相關歷史知識的學習具有很大的促進作用。

3、農村地區保留了大量地域歷史信息和近五十年的歷史內容。作為農村學校來說，學生來自農村，他們身上依然保留了不少歷史的遺存，生活中的語言、行為習慣、風俗都為很多的歷史現象提供了最為直接的證據，學生在學習中能夠從自己身上發現歷史，感受歷史這種效果是課本所不能給予的。同時，學生生活的地方不是很發達，很多改革開放前后的帶有明顯那個時代特有特征的建筑，場所和代表

農村生產力發展的工具都還有很多的保存，在學習過程中也些資源可以被利用起來，讓學生從身邊的事物中發現和感受歷史的發展進程。

所以說，歷史教學貼近學生生活的重要性對于網絡相對落后，學生獲取信息相對困難的學校來說無疑是一個揚長避短的重要途徑。不僅如此，在初中歷史課堂教學中，歷史教學貼近學生生活的重要性還起到了不可估量的作用。

1、有利于激發學生學習興趣

歷史知識最顯著、最根本的特點就是過去性。教師在課堂上采用形象具體、生動活潑，貼近學生、貼近生活、貼近社會的各種教學資源，以及學生能夠參與的活動（例如學生可以動手操作的小游戲、文物模型）等，給予了學生多方面的信息刺激，加之許多內容，豐富了歷史課的內容和情趣，有利于激發學生的學習興趣。寧夏歷史悠久，歷史上曾是西夏國的國都所在地，在講解中國古代史《北宋、遼與西夏》一課時，當說到北宋與西夏的關系時，我們就利用書本地圖和現在的地圖幫助學生分析兩個政權的地理位置，加上搜集的關于興慶（銀川）的很多內容，學生一下子就能夠切實感受到歷史離自己很近，而且更愿意走進歷史，來了解發生在自己所在地區的歷史演進。對于我們學校來說，地處靈武市。而在靈武市水洞溝就發現了早期人類活動遺址，而這個歷史資源我們在講解《中華大地的遠古人類》這一內容時，作為補充資料，這個歷史的說服力就非常強了，學生一下子就感受到自己出生的這片土地很早就有人類活動，學生有了自豪感，學習的積極性也有了很大提高。

2、幫助學生掌握知識，提高歷史思維能力

作為初中生，理解、掌握歷史知識必然有較大的難度，領悟歷史的能力也較差，倘若僅用歷史教科書進行教學，要求學生一知半解地死記教材結論，會使學生喪失歷史學習的興趣，嚴重制約歷史思維能力的發展，而豐富多彩的教學資源能比較生動地反映歷史的本來面貌，拓寬學生的知識視野，幫助學生準確地領悟歷史，培養、發展學生的歷史思維能力。

歷史教學的目的是要使學生成為有思想的人，而不是讓學生只是簡單地記住一種答案或一種權威性的解釋。所以，教師在教學中要盡可能地讓學生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻，并可根據學情，介紹各種學術觀點，這樣，可以使學生對歷史進行直接的探索研究

3、改變學生的學習方式和教師的教學方式

探究式學習：重視將課程資源的開發和利用與培養學生的 “探究式 ”學習相結合，重視給學生提供足夠的問題解決、課題研究和社會調查的機會。盡管學生搜集和處理課程資源的能力還很有限，學生課題研究和問題解決的水平與真正的史學研究也有相當的距離，但是它卻能使學生體驗發現學習的過程和獲得主動探索的 “經歷 ”，并有助于逐步養成學生獨立思考和 “探究式 ”的學習方法。

這樣的學習方式可以使學生終身受益。教師探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動也離不開課程資源的開發和利用。

4、有利于加強情感態度價值觀方面的滲透和陶冶

例：“南京大屠殺”的教學可以利用的課程資源包括相關照片、影視資料（紀錄片、故事片）、幸存者和見證人的回憶、紀念館等。學生通過這些方式了解歷史真相，可以看清日本軍國主義的罪惡本質，激發“勿忘國恥，振興中華”的愛國主義情感，以及反對戰爭、珍惜和平的精神。

當然，歷史教學貼近學生生活的重要性是最主要的。學校之外的歷史教學資源，例如歷史遺跡、革命歷史紀念館（紀念碑）、歷史遺址、博物館、名人故居、愛國主義教育基地等，它們呈現出多元豐富、直觀生動的特點，但是往往空間分布較分散，資源本身缺乏系統，對學校的歷史教學而言，在利用方面受到較多限制（包括教學管理制度層面的限制），需要教師著意安排、開發和整合。

在利用鄉土資源進行歷史教學過程中，目前我們還是只能靠老師自己去查閱、搜集各方面的資源，對于利用鄉土教材作補充還沒有實現，盡管如此，豐富的鄉土資源的開發和利用，已經為學生學習起到了很大作用。

當然，就目前來說，歷史教學貼近學生生活的重要性也還是停留在文字資料的選用上，由于學生安全，相關部門和制度的支持，經費等諸多條件的限制，我們還無法做到讓學生親臨歷史現場，歷史遺址去感受歷史，同時由于老師搜集手段和各種因素的制約，對于資源的利用也是很有限的。在以后的歷史教學中還是繼續挖掘資源，更好的讓學生感受歷史的存在和歷史就在身邊，也更好的促進我們的歷史教學。

第三篇：初中歷史課堂教學資源的開發與利用 - 全國中小學教師繼續教育網

初中歷史課堂教學資源的開發與利用

博白縣頓谷初中 黃安國

歷史課程資源是指有利于歷史課程目標實現的各種因素的總和，這其中既包括物質的，也包括人力的；既包括校內的，也包括校外的；既包括傳統的教科書、圖書資料，也包括現代的網絡、科技成果。”如何讓普通學校也能很好地開發和利用歷史課程資源呢？一個值得提倡的辦法就是校本課程的開發。開發與利用歷史校本課程必須得到全國歷史學科專家和歷史教師的重視。因此，因地制宜地開發和利用歷史課程資源，改革歷史教學觀念，提高歷史教學效率，對于保證我國新的《標準》實施將產生極其重大的影響。

一、校本、社會資源的利用

中學歷史學習強調要結合學習生活和社會生活實際選擇研究專題。所以校本資源和社會資源的有機結合利用是有效開展歷史研究性學習活動的必要條件。校本資源包括具有不同知識背景、特長、愛好的教職工，還包括圖書室、實驗室、校園環境設施；也包括學校豐富的歷史文化底蘊。在教學活動中，充分利用這些教育資源，引導學生從中尋找到他們感興趣和有探索價值的問題。如今天學校環境、設施，與前十年、前二十年相比發生什么變化？變化的實質是什么？學生通過圖書室，請教老師等途徑，從自己身邊的變化感受到改革開放給中國人觀念上、生活上的變化，也認識到：只有加強合作與學習，才能適應未來社會的挑戰。

學校以外的社會資源更為豐富多彩，歷史博物館、名人故居、歷史都城、功臣好友等，這些資源都是直觀形象的，教師要為學生創造更多的機會，幫助他們關注社會，走向社會，在更廣闊的天地中取得學習資料、研究素材。可組織學生游覽、參觀、訪問，或老師提出、或小組討論、或個人制定出研究課題，在實踐中解決，完成研究課題，如：通過考察古代名城，可提出研究題目：“我國古代政治中心為什么不隨經濟重心南移？”、“南方、北方人的性格為什么迥然不同？”。在我們校外就有一座抗日烈士故居。每年清明節，學生都會去聽村中老人講述他當年的英雄事跡。這就是最現成、最形象的研究材料。另外，還可通過“本鄉鎮的歷史變遷”等題目，利用身邊材料，挖掘歷史內涵，提高學生研究性學習的興趣和能力。

校本教育資源與社會教育資源的有機結合，有利于培養學生愛學校、愛家鄉、愛祖國的情感，也有利于學生保持較強的探索動機和創造欲望。

二、信息資源的利用

歷史教學的資源還有廣播、影視節目、各種形式的網絡資源、報刊雜志等信息資源，歷史題材的廣播影視覆蓋面廣、更新、更快、更形象、趣味直觀，集歷史與藝術于一體，特別適合中學生，并且影視節目一旦播出與教材中相關內容的節目，學生的積極性、探索性大增，在藝術的氛圍中，感受到歷史的沉重與真實，結合這些經過藝術加工的歷史影視：如“三大戰役”、“中原突圍”、“拯救大兵瑞恩”、“諾曼底登陸”等，學生自己就會沉思，教師再加以點撥，一系列的研究課題也就應運而生，學生在感受龐大、宏觀、壯烈的畫面的同時，充分體驗到歷史的真諦，感受到今天和平的來之不易，同時也增強了辨證地分析歷史問題的能力。

計算機和網絡技術的發展為各科教學，特別是歷史教學開辟了更廣更多的渠道，也為學生的學習帶來了更大的方便。計算機多媒體資源能提供豐富多樣的教學內容，同時，又為學生個性化學習和自主性學習提供了條件，使學生的學習拓寬了更為廣闊的領域，解決了圖書館資料的局限性，影視信息的片面性，使研究性學習更有針對性、目的性，增強了實效性。

例如“諾蔓底登陸戰的啟示”學習方案中，通過讓學生查閱電腦資料，了解到更多的二戰具體史例，利用因特網中的搜索工具，搜索關鍵詞“二戰”＋“1944”＋“形勢”的相關內容，通過剪輯，教師總結1944年第二次世界大戰各戰場發生了哪些變化，通過問題：“盟軍是如何準備的？為什么一開始受挫？”。經過學生分組研究、搜索，得出答案，最后，自主探究“諾蔓底登陸對統一臺灣的啟示”。水到渠成還可進一步拓展題目“如何盡快和平統一臺灣”。

這一系列的活動讓學生認識到了“天下雖安，忘戰必危”的道理，從而增強振興中華的歷史責任感和緊迫感，通過諾曼底登陸戰對祖國統一的啟示研究，培養學生發現問題、檢索資料、分析問題并運用資料解決問題的能力。

三、課程資源的利用

歷史課程資源包括歷史教科書以及其他所有有利于學生學習和教師教學的材料及輔助手段和設備，很顯然，教科書是歷史課程資源的核心部分，它既是教師教學和學生學習的手段和工具，又是教學和學習的重要內容，因此，充分挖掘和利用好教材是進行研究性學習的重要目標和任務。

中學歷史教材共四冊中國史，二冊世界史，特別到初三階段，教材內容的系統性、完整性，為學生學習提供了有利的保障。例如，我們教材是按歷史發展進程講述的，而每一時期又分為政治、經濟、文化三部分。這三部分內容互為依存，密切相連，一定的政治制度對經濟的發展起決定作用，而文化則是一定社會、政治、經濟的反映。反過來，文化也對政治經濟產生一定的影響。經濟基礎決定上層建筑，這些問題，就可為學生提出很多課題：“唐朝農業取得創新成就的因素有哪些？”，“元朝疆域最大，為什么沒有繼續發展下去？”，“如何評價洋務運動？”，“如何評價美國歷史上的西進運動？”等等，利用教材的系統性，我們可以探究“美國經濟持續增長的原因有哪些？”，這里有“美國的獨立戰爭”、“南北戰爭”、“二次科技革命”、“二次世界大戰”、“羅斯福新政”等一系列的原因。學生通過對教材的研究、學習可得出正確的答案。在這一過程中，提高了分析問題，解決問題的能力，對“中國共產黨在十年內戰”、“抗日戰爭”、“解放戰爭”時不同的土地政策的實施，認識到中共始終以民族利益，人民利益為重，能實事求是解決問題的原則，加深對今天改革開放的認識，堅定不移地走有中國特色的社會主義道路。

其他課程資源：錄音、錄像、直觀教具、實物，各種光盤資料等，也是學生研究性學習的重要輔助工具，例如，專題錄像“輝煌八十年”、“新航路開辟模型”等，都有利于學習研究渠道的拓展。另外，學生也可在研究學習中自己制作模型、教具，例如繪制“南北戰爭概況表”，制作“筒車”、“土電話”等，動手操作的過程也是研究學習的過程，更了解到發明創造的艱辛，增強學習的信心與決心。

總之，合理利用歷史學習的三大資源，使學生從歷史的角度認識人與人、人與社會、人與自然的關系，從歷史中汲取智慧，提高人文素質，提高發現問題、解決問題的能力，養成科學態度和科學道德，獲得親身參與研究探索的體驗，學會分享與合作，養成對社會的責任感和使命感，形成正確的人生觀和價值觀，會起到事半功倍的效果。

第四篇：家庭資源開發與利用計劃

家庭資源開發與利用計劃

長期以來，我們的人才培養模式依托學校教育，各級各類學校從培養目標、招生對象到教育教育教學內容、方法等都有明確的規定。這種嚴密性、系統性、完整性充分說明學校教育已經制度化、規范化。在人們重新審視學校的作用時，學校已經面臨著僅靠自身力量無法應付來自多方面的壓力和挑戰；制度化容易導致僵化和模式化，對社會變革反應遲緩、保守，因而往往又會成為社會變革和自身變革的障礙和阻力。在這種制度化的模式中培養出來的人也往往是千篇一律，缺乏自主性和創造性，難以適應社會的變化。隨著素質教育的層層推進，教學改革的步步深入，我們越來越感到了教育資源的貧乏——那種洋溢著時代氣息、散發生活芬芳、十分鮮活的資源，在常規的教科書中很難找到，需要教者自己去尋找和挖掘。這些問題的出現，迫使學校由過去的封閉狀態走向開放，開始尋求來自社會多方面的力量的支持與配合。而在家長隊伍中蘊藏著豐富的教育資源，許多的家庭具有先進的教育理念，深厚的家庭文化底蘊，和可供學校參觀實踐的環境等，這對學校來說將是一筆很寶貴的教育財富。

隨著現代家庭撫育職能的逐漸增強，家庭的撫育方式必然由粗放型向“集約化”方向發展。優生優育已成為現代家庭普遍接受的觀念，并已成為家長們的實際行動。但在教育子女上，部分家長有一種錯誤的觀點，即認為“病要大夫醫，孩子要教師教”，把教育子女的責任全部推給了學校。他們只負責從經濟上、生活上滿足子女的需要。這部分家長一方面缺乏責任意識，另一方面也缺乏教育的自我意識，認為教育就是有意識地去影響孩子，沒認識到無意識地潛移默化的影響也是教育行為。家庭教育必須需要學校進行有效地干預與引導，使在教育子女問題上達成一致，形成合力。

家庭作為兒童教育過程中的特殊力量，是學校教育由封閉走向開放的有效載體，學校與家庭的合作已經受到了廣泛重視。不少學校都在進行家校協同教育，但由于是剛起步的新事物，實踐時間較短，許多規律處在探索階段，特別是家庭教育資源開發利用方面，學校很少注意挖掘和利用，而常常只停留在請家長開會，傾聽老師講課等淺層次上，造成了家庭教育資源的閑置和浪費。

因此，對家庭教育資源的開發和利用，不僅能充分挖掘家庭教育資源中人的資源和物的資源，為學校服務，為家庭服務，為學生服務，還能通過家校之間的協同，達到資源共享，優勢互補，建立親密的家校合作伙伴關系，達到全面提高家長的整體素質以及絕大多數家長教子育人的水平，與校方形成合力、共同為孩子營造更健康的成長空間，為孩子打造優質豐厚的人生奠定基礎。

家庭資源開發與利用保障措施

（1）組建校級、班級家長委員會。成立家長委員會是促進學校與家長共同管理學校、共同教育孩子的有效辦法。選取有代表性的，來自不同工作崗位，不同階層的家長組成了學校、班級兩級委員會。并健全了組織，明確了職責，設會長一名，副會長一名，具體的任務是暢通家校交流的渠道，向家長傳達學校的安排，讓他們了解學校的教育改革、活動目的；向學校反饋家長的意見，向家長宣傳家校合作的益處，建立起家長和學校之間的橋梁；協調家校合作活動的開展，家長委員會成立后，學校能更加及時地與家長溝通，學校的困難得到了家長的理解，學校的活動得到了家長的支持。

（2）建立學生教育檔案庫。家庭教育對孩子起著潛移默化的作用，不同的家庭背景，造就了各種不同性格氣質的學生。想要科學地教育學生，真正做到因材施教，有的放矢，就必須深入了解學生的生活環境，特別是家庭教育狀況。家訪作為一種重要的、可以直接掌握學生家庭教育的手段，為學校所重視。我們要求教師的家訪工作必須做到“細、實”二字。必須詳盡了解學生家長的經歷、學歷、性格、工作性質、家庭環境，對子女的教育認識、精力、經驗等。同時還注意觀察家庭環境、家務的安排、人際關系、經濟狀況、可供學校利用的家庭教育資源等。然后由教師為每位學生建立詳盡的家庭檔案。并對每位學生的家庭教育作科學的理性分析，建立個案分析庫。通過建立家庭檔案及學生個案分析，為今后有針對性的教育奠定了基礎。事實證明，效果是明顯的。如：五（1）班學生沈某有一段時間，學習成績急劇下降，通過家訪了解到主要原因是許多的親戚朋友幾乎每天晚上都要到他家來玩，大人玩牌，小孩吵鬧，他學習自覺性本來就不自覺，在這樣的氛圍中哪有心思去學習呢？通過與家長談心。抓緊學校學習時間等途徑，情況有了很大的改變。

（3）使用學生德育跟蹤卡。為了加強對學生的跟蹤管理，全面深入地了解學生，讓學校教育和家庭教育能有機地結合起來，形成一股合力，我們對每位學生都設有德育跟蹤卡。德育跟蹤卡分成兩塊，一塊是在家的表現，包括家務勞動、孝敬長輩、生活自理、按時作息、作業情況等；一塊是在校的表現，包括上課聽講、團結同學、熱愛勞動、遵守校規等。每星期反饋一次，周五由班主任填好在校的表現，讓孩子帶回家，由家長對孩子在家的表現做出評價，也可對學校教育提出建議。實施德育跟蹤卡，可讓家長對孩子有個正確全面的了解，以便采取合理的教育措施。有的孩子在父母眼中是個“乖孩子”，可在學校自私、懶惰、高傲；而有的孩子因其學習成績差，家長幾乎對其失去了信心，可在學校樂于助人，熱愛勞動。實施德育跟蹤卡，同樣可讓教師對學生了解得更全面。有的學生在老師面前表現得非常出色，是學學校的三好生，可在家里愛對長輩發脾氣，生活自理能力極差；有的學生在學校簡直是個讓老師頭疼大后進生，可在家里勤勞能干是父母的好幫手。有了跟蹤卡，可使我們發現孩子的“閃光點”，發現孩子的“瑕疵”，讓德育工作更有效。

（4）征集優秀家教經驗。考慮到現在家長均是單位的中堅力量，工作繁忙，于是我們經常采用致函的形式，向家長征集家庭教育經驗。每期都有中心內容，如：怎樣讓孩子覺得你是好爸爸、好媽媽？給孩子一個良好的家庭讀書氛圍；在生活的大課堂里帶孩子自由讀寫；談孩子習慣的培養；給孩子的一封信等，家長的參與熱情非常高，都能從自己家庭的實際出發，就某一方面談自己的最深感觸，成為我校指導家庭教育的一筆寶貴資源。

家庭資源開發與利用保障措施

（1）親子同樂活動。父母與孩子之間的有效溝通，優化的親子關系，是提高家庭教育質量，促使孩子健康成長的重要保證。但現實家庭中，缺乏的是積極健康的親子溝通。我們學學校針對這一情況設計了一系列的親子同樂會，讓父母與孩子共同上場，在活動、競賽中加深了了解，加深了感情。每逢重大的慶祝活動，有學生們精彩紛呈的文藝節目，坐在下面的孩子家長看了樂在心頭，滿臉喜悅。對孩子多了一份希望，多了一份了解，心中充滿了感動與欣慰，而孩子媽媽的優美歌聲，孩子爸爸的動聽演奏，讓孩子多了一份自豪，多了一份敬意。家校同樂運動會更是意義非凡，深受孩子和家長的喜歡。我們設計的項目，都是需要兩代人共同配合的，為了拿到比賽冠軍我們的家長完全沒有了往日的威嚴，充滿了“孩子氣”，而我們的孩子則成了個“小大人”，像模像樣的指揮爸媽呢！媽媽摔倒了，孩子馬上前去攙扶，一邊安慰一邊加油！孩子落后了，父母急得直跺腳！最后勝利了兩代人緊緊地擁抱在了一起，激動得眼淚都要出來了！平時哪有如此激動的擁抱？此時，一股暖流流淌在兩代人的心中，兩代人的心緊緊連在了一起。各班組織的同樂活動更是豐富多彩，舉行的活動有文娛類、三口之家體育大競技類等。拉近了親子間的距離，體驗到了成長的快樂，其樂融融！

（2）家長孩子“面對面”。我們的家長在理論上都能認識到孩子與父母是平等的，但傳統的不民主的家庭教育模式影響太深了，所以家庭教育中實際體現的的平等并不多：命令多于商量，禁止多于提倡，體罰多于說理，貶低多于欣賞，孩子長期處于不被尊重的地位，長期處于“被壓迫”的地位，如果不創設一個孩子“發泄”的機會，會隱患無窮。我們把有代表性的家長請到班級，作嘉賓，與學生“面對面”，實話實說，有話學生大家說，這樣的場面充滿了真實性、情感性、有效性。有學生直接向家長問話，有遞條子需家長解答，有孩子問自己父母的，有孩子問同學父母的。請問：你的孩子成績考砸了，你會怎樣對待？又問：允許你的孩子交筆友嗎？你會逼著你的孩子學他不感興趣的東西嗎？還問：如果你明知誤會了你的孩子，你會向他道歉嗎？你會放棄自己的娛樂陪你的孩子一起學習一起玩嗎？個個問題都是那么實在，那么尖銳，有的還真令我們的家長難以回答，但他們都不回避，率真地對待。孩子有了平等交流的機會，也理解了父母們的心；家長有了表達真實感情的機會，也學到了不少的知識。這樣的效果也是我們老師組織時沒有料到的。

（3）家校日記本。每天由一位學生記錄學校發生的有意義的事，或值得學習、反思的事，或自己最得意的習作，回家由家長寫寫自己的心聲，同學間互相學習、欣賞習作，家長間交流經驗。對于教師也受益匪淺，因為那里有家長獨到的見解，樸實的想法，真誠的意見，美好的愿望。如有家長給孩子的綜合評價中寫道：作為家長應允許孩子自由地表現喜怒哀樂，如孩子回家說“今天真倒霉，老師布置那么多作業！”家長千萬不要板起臉說：“這點算什么，你真是太懶了！”最好帶著理解，關切地詢問：“是嗎？你大概會多少時間才能寫完？你能不能一邊洗澡一邊想作文的素材。”還有家長寫道：“立即行動，丟掉棋牌，離開舞臺，去關心、鼓舞、去教育我們的孩子，集中你所有的智慧和熱情把今天的事做得盡善盡美，播下一種行動，將收獲一種習慣；播下一種習慣，將收獲一種性格；播下一種性格，將收獲一種命運……”當其他的家長讀到這文章時，比我們在家長會上空洞的說理好得多。

（4）走向社會活動。“社區”是一個新的概念，新的名詞，但聯系著千家萬戶。近幾年來社區的建設日趨完善，社區的服務日趨規范，社區的活動日趨豐富，從一個社區的建設折射出城市的建設，市民的素質。與敬老院的聯歡更是精彩，我們的節目活潑可愛，老奶奶們的歌舞也充滿了活力。

（5）親子閑暇活動。由幾位家長組織帶領的孩子的游覽活動，我們的孩子完全沒了平時的自私嬌弱，互幫互助，共同克服難關，每個人的臉上是驕傲的神情，燦爛的笑容。

家庭資源開發與利用總結

1、打開了學校封閉的大門，使學校教育面向社會，體現了學校教育的社會化。

2、形成了學校、家庭、社會教育的合力，發揮了家庭教育的應有的功能，調動了家長積極性，促進了學校德育工作的更進一步落實。建立了民主、平等、和諧、友善的新型家校合作伙伴關系，家長、老師、學生成了共同的朋友，家長參與了學校教育，而且興趣濃厚，態度積極。

3、增強了家長的責任感，強化了家長對學生的管理，使我校的學生的常規管理和行為習慣的養成工作得到了進一步的落實。目前，學校形成了良好的學風、校風，教學質量逐年提高，學校聲譽逐年上升。

4、起到了協調溝通作用。

目前，部分家長對學校的教育教學工作、管理工作了解、認識不夠，對學校支持、配合的力度不夠。我們實施開放式管理和教學，讓家長參與學校管理、到校聽課、講課，共同開展活動等，不僅使家校之間產生了親和力，而且增強了對學校的信任感。在教育活動中，家庭和學校相互支持，共同努力，使學校在教育學生方面得到了更多來自家庭的支持。使家長在教育子女方面得到更多來自學校的指導。學校家庭信念一致、目的一致、行動一致，志同道合，像兩個并肩工作的雕塑家創造更完美的人。

5、有利于總結家庭教育經驗，提升家庭教育水平。

在當前的新形勢下，由于市場經濟的沖擊，拜金主義、享樂主義等思潮影響，以及離婚現象增多。使家庭教育參差不齊，有的父母對子女缺乏家庭教育修養、有的溺愛過深、有的期望過高，其結果不盡人意。家校協同教育開展以來，通過家長學校、家校經驗交流，通過活動，家長間相互借鑒，相互影響，使每個層次階段的家長都有一定的收獲。在某種程度上可以說對家長教育子女的方法的改進和提高，起到了一定的指導作用。

校外資源開發與利用計劃

隨著時代的進步與發展，學校教育與社會、家庭之間的聯系越來越密切，根 據《課程教學計劃》與素質教育的需要，結合我鎮的實際情況，我們制定了如下 校外資源開發利用計劃，以保證學生發展的需要。

一、指導思想

堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，按照全面落實科學發展觀，構建社會主義和諧社會的要求，堅持公益性原則，以貼近和服務廣大青少年為宗旨，以加強思想道德教育為核心，以培養創新精神和實踐能力為重點，統籌規劃、理順體制、健全機制、加強建設、加快發展，逐步完善校外教育工作管理體制，整合我鎮校外教育資源，逐步形成布局合理、功能完備、充滿活力、可持續發展的校外活動場所網絡，逐步建立校外教育與學校教育有機結合、校外活動與學校課程有效銜接的工作機制，使廣大青少年在豐富多彩的校外活動中增長知識、開闊眼界、陶冶情操、提高能力、健康成長。

二、活動基地

鄉鎮家鄉企業 養殖場 河流等。

三、工作思路

（一）提高認識，加強領導。

校外綜合實踐教育是學校教育的重要補充，是德育工作的重要途徑，為保證此項工作落到實處，學校成立校外綜合實踐教育工作領導小組，具體負責組織校外綜合實踐教育活動的全面開展。

（二）大膽探索，搞好校外教育工作。制定切實可行的校外工作計劃，保證校外教育工作的有序進行，安全，有效地搞好各項校外活動。不斷完善相關檔案資料。不斷總結經驗，探索出學校校外教育的新路子。

（三）建立健全相關制度，確保校外教育有序進行。

根據校外活動的相關制度，建立健全各項管理制度，做到有章可循。一是學生校外活動應由學校統一組織安排，并上報主管部門審批，確保活動順利進行；二是根據《教育法》、《中小學教師職業道德規范》要求，加強教師隊伍的管理，禁止教師個人私自組織學生外出參加校外活動。

第五篇：數學教師與數學課程資源開發、利用

數學教師與數學課程資源開發、利用

一、引言

從2007年9月至11月，我們深入到我縣30所中學進行調查，一路下來深感到農村數學教師對著數學新課程教學的實施，如何進行數學課程資源的開發和利用方面能力較弱，作為數學教師不能很好適應現代中學數學教學的新要求，造成數學課程教學的理念和目標就很難落實，如果我們不改變這種狀況的話，農村數學教師將很難適應新課程的要求。因此，不論是學科教學法的學習、教師教學技能的訓練還是校本培訓都應強化牧師作為教師的課程資源意識，加深對課程資源的理解，提高開發和利用課程資源的能力，這應成為目前我們農村數學教師面臨的一個嶄新的急待解決的課題。

二、數學教師要全面理解課程資源

(一)怎樣理解課程、課程資源？

課程在傳統看來就是教材、教學計劃或教學大綱，課程資源就是教材，課程資源開發利用就是訂購教材、編寫教材、編寫教學指導書等。新課程改革使我們對此有了更廣義深刻的理解和認識。“課程是學校教育中為所有學生提供的和重建的人類知識和經驗的總和。這是一個完整的多維的課程概念，其中包括課程日標、課程結構、課程內容，也包括課程實施、課程評價、課程管理等；其中包括顯性的課程計劃、科目、活動，也包括隱性的教師影響、師生關系、校園文化等；其中包括預期的目標、教學和學習，也包括非預期的目標教學和學習。”而課程資源廣義的是指有利于實現課程目標的各種因素，也即形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。其中，既包括知識、技能、經驗體驗、教學活動與方法、情感態度與價值觀。培養目標等課程要素，也包括教科書、教學參考書、教學場所、教學媒體、儀器設備、實驗室、圖書館、教學專家、教師與學生等課程實施條件。課程與課程資源存在著密切的關系。一方面課程資源是課程的前提，課程資源只有經過選擇加工并付諸實施才能真止進入課程；另一方面課程實施的范圍與水平取決于課程資源的豐富程度和開發運用水平。

(二)數學課程資源

對數學課程來說，凡是有利于數學課程目標實現，支持數學教學活動的各種因素都是數學課程資源。數學課程資源如按功能特點，可劃分為素材性資源和條件性資源；如按課程資源的空間分布不同，可劃分為校內課程資源和校外課程資源。

1.校內資源

處于學校范圍內的課程資源稱為校內課程資源，其包括素材性課程資源與條件性課程資源。素材性資源包括：學生已有的數學知識、實驗技能、生活的經驗與體驗、教學活動過程與方法、情感態度與價值觀、數學課程培養目標等，而條件性課程資源包括：數學教科書、各種教學參考書、多媒體教室、數學儀器設備。數學實驗室、校內圖書館、校園文化建設、各種數學知識型課程開發與重組等。

2.校外資源

處于學校范圍之外的課程資源稱為校外課程資源，其包括的素材性和條件性課程資源為：校外圖書館、科技館、博物館、各種科技圖書、報紙和各種科技期刊、廣播電視中的科技信息、網絡資源、鄉土資源、科技專家學者、科研與生產單位、學生家長等。

值得指出的是，數學素材性資源和條件性資源有其特定的內容，但兩者并沒有截然的界線，許多課程資源往往既包含課程的素材，也包含課程的條件；另外，校內外課程資源對數學課程實施至關重要，做為數學教師一方面要最大限度的開發利用校內的課程資源，另一方面要重視和加強校外課程資源的開發和利用，幫助學生實現課程學習與生活、科學技術和社會的聯系。

三、關注數學課程目標與理念 進行課程資源的開發

在以往的教學中，教師關注的往往是課程的內容即知識與技能，課程資源的開發與利用只是圍繞知識與技能進行。基礎教育新課程改革對課程培養目標進行開創性的重人調整，其核心理念和總目標是以人的發展為本，促進人的全面發展。數學課程的總目標是培養全體學生的科學素質，并由此提出了課程的基本理念和課程的具體目標（“三維”目標）。這是數學課程的靈魂和核心，在數學教學中，數學教師進行課程資源的開發和利用必須圍繞著如何貫徹課程理念和實現課程目標來進行，使《數學課程標準》的要求得到落實。

(一)課程資源開發要貼近學生生活情境，從生活走向數學，從數學走向社會。課程資源的開發要聯系學生的生活實際，關注學生身邊的各種數學現象，讓學生廠一泛的接觸生活和社會，使學生在資源的利用中培養學生學習科學的興趣和愛好，培養學生的實踐能力和創新精神。如：學習電能時，帶學生去參觀當地的發電廠；學習噪音的防治時，帶學生去調查社區噪音污染情況，分析產生污染原因，討論減少污染的方案；學習電能時，讓學生學讀電表，計算電費；開展豐富多彩、形式多樣的科技講座、科技小創造等活動；關注報刊、廣播電視中有關科普知識、尖端技術、科學家的事跡、最新科技發展等信息。讓數學課程資源的開發和利用真正拓展到學生的生活。

(二)課程資源的開發與利用要關注課程結構的綜合性，重視數學課程與其他學科課程的融合。自然界本來是和諧統一的，科學知識本身也是互相聯系、互相滲透的。數學學除了學科內各知識發生聯系外，還與其他學科如數學、化學、大文學、生物學等都有密切聯系，當我們用數學知識解釋生活中各種數學現象為懈決各種問題的時候，總是和其他學科知識發生聯系，用到其他學科知識。因此在進行課程資源開發與利用的時候，要有意識的打破學科界限，跳出數學學框框，通過各種方式反映學科間知識的聯系，使學生在知識的應用中形成良好的認知結構，提高學生利用數學知識解決實際問題的能力，培養學生良好的科學素質。如“聲音的傳播”，教學時教師可通過讓學生欣賞《致愛麗絲》，請學生彈拉樂器，教師擊鼓，讓學生感受由于震動而發出聲音，在美的感受中理解聲音的產生。又如：調查并討論手機的使用是否對人體造成不良影響；心臟起搏器的工作原理；數學學對大文與航大技術發展的貢獻；空調對人體健康的影響等課題的教學時，都可通過開發和利用多學科知識，協同解決問題，體現學科的融合性。

(三)課程資源的開發與利用要關注學生學習方式的改變，讓學生學會自主、合作、探究的學習。通過課程資源的開發與利用要改變學生的原有的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的積極主動的學習態度，培養和提高學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力、交流與合作的能力。比如在進行“通過實驗，探究影響金屬導體電阻的因素”

課題教學時，教師可根據需要準備各式各樣導線，創設不同問題情境，讓學生提出各種假設，然后在教師指導卜學生以小組為單位白己動手動腦，設計實驗方案，觀察記錄和交流總結，最后得出影響金屬電阻大小的因素有哪些。這一教學過程教師對學生的學習方式進行了設計，開發與準備了相關的器材和材料，學生利用教師提供的資源進行合作、探究學習，體驗著科學探究的過程，掌握了科學研究的控制變量法，培養學生多方面的能力。

四、數學教師與數學課程資源的開發、利用

在課程資源的開發和利用中，數學教師不僅決定數學課程資源的鑒別、開發、積累和利用，而且自身就是課程實施的首要的基本條件性資源。因此，教師是最為重要的課程資源，提高教師開發和利用課程資源的能力，是有效實施課堂教學的保證。作為數學教師進行課程資源開發與利用，應關注如下資源的開發與利用：

(一)教材資源的開發和利用。數學教師要使處理好教材，要吸取不同教材的長處，根據學生實際和當地環境，開發編寫某些教學補充材料。如研究性學習課程、STS課程等。

(二)實驗室資源的開發和利用。數學實驗教學中主要使用的是實驗室資源，對實驗室資源的開發與利用體現在：注意更新和增加儀器設備，改變使用模式；開放實驗室，為學生進行探究創設條件；利用實驗室設備，為師生利用身邊的物品制作儀器與實驗提供便利；利用信息技術提高實驗室的功能等。

(三)現代信息資源的開發和利用。將現代信息技術整合到數學課程教學中，是充分利用現代教學資源的重要途徑，通過整合可以優化教學環境、提高教學效果、改變學習方式。拓寬學習渠道等，使學生既學習了數學知識和技能，又發展了學生收集信息、處理信息和交流信息的能力。如：開發有利于解決數學教學中重點和難點的問題的課們；利川多媒體技術，模擬復雜數學實驗過程的環境，并對實驗進行實時控制和實驗數據的采集、處理；利用網絡技術，指導學生網上搜索流覽，組織網上交流；開發與建設中學數學網絡課程等。

(四)學生身邊的自然環境與社會資源的開發和利用。教師應對校內環境及社區資源都有所了解，根據數學課程標準的要求，對豐富的資源有選擇的篩選和指導，加以開發和利用。如：參觀科技館、展覽館、少年宮、科研單位；建立校外活動基地；各種報刊與廣播電視媒體信息的開發利用等。

（五）數學探究性實驗的建設。數學學是一門實驗科學，面對新的數學課程，要改變學生的學習方式，培養學生的科學素質，必須關注探究性實驗的建設。如：對數學教學中的一些驗證性實驗，通過挖掘它們的探究教學功能，將驗證性實驗改為探究性實驗；對現有儀器進行改造，設計和開發新的實驗器材；隨手取材自制教具和學具進行實驗；開發多種形式實驗資源，支持學生隨堂實驗探究和課外動手實驗等。

（六）數學教學活動的資源開發和利用。教學活動的資源是課程資源的重要組成部分。在通過教學活動實現教學目標的過程中，應研究學生的興趣類刑、活動方式和手段，確定學生的現有發展基礎和差異，向學生提供學習反饋信息，從中開發山各種生成性資源，包括知識與技能、教學方式和方法、情感態度與價值觀、教學經驗等素材性資源。

總之，如何進行數學課程資源的開發和利用是擺在數學教師面前急迫解決的重大課題，也是我們做為數學教師教育工作者要解決的課題，在對數學教師進行教育過程中，必須加強對數學課程資源問題的理論與實踐的研究，澄清課程資源的概念，強化課程資源意識，提高對于課程資源的認識水平，才能很好提高數學教師開發和利用各種數學課程資源的能力，為基礎教育培養合格的教師。

數學教師與數學課程資源開發、利用

壽縣迎河中學

《數學課程資源的開發和利用現狀調查》課題組