第一篇：小學語文課堂教學資源的開發和利用

課堂教學資源的開發和利用

《課程標準》指出：教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，多方面提高學生的能力。

一、縱深探討，開發和利用語文課程的自身資源

1．扣緊教材插圖，開發文本資源

語文教科書包含多種學科文化、人文素養等豐富的教育資源。其中的信息，不管是顯性的還是隱性的，均可視作很好的教育資源，而且這種資源是在使用過程中不斷挖掘、豐富的，它的價值是在“創造性”使用的過程中顯現的。因此，我們要在如何使用好教科書方面多下工夫，才可能更好地開發課程資源，為育人服務。眾所周知，插圖是課文的有機組成部分，在課本中起著不可估量的作用。如《詹天佑》中的“人”字形線路，學生不易理解，借助插圖便一目了然了。

2．填補教材內容，開發文本資源

我們語文教科書中的許多優秀作品，常有“空白”，在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。教師要引導學生去創造，把作者有意無意所忽略的部分通過學生的再造想象彌補出來，使之具體化、深刻化。這里教師的作用不僅僅是引導學生“填”，還應通過暗示啟發，從空白處引導學生積極地交流、比較、反思、選擇，從而達到既培養學生再造想象及其創造想象能力的目的。

3．閱讀練寫結合，豐富文本資源

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子”“語文教科書好比一把鑰匙，學生拿了它就能去開其他的書庫”。語文教材實際上成了通向更多課外閱讀的橋梁。我們可以在學習文本后，拓展延伸，擴大學生的閱讀量，使課內閱讀與課外閱讀相結合，形成一條閱讀鏈。在閱讀教學中，我們還可以讓學生通過練習續寫、仿寫、改寫、縮寫等，拓展文本內容，培養學生的發展性閱讀能力和寫作能力。如學習《生命橋》后寫下讀后感，都不失為豐富文本資源，提高學生閱讀、習作能力的好機會。

二、橫向協調，開發和利用語文課程的環境資源

1.拓展教育時空，開發校本資源

校園是學生學習、生活的主要場所，合理地利用校園、教室等場地，創設豐富多彩的校園文化，并將這些設施賦以生命的活力，將這樣的環境作為語文課程資源之一加以開發，均可以熏陶學生的情感，促進學生語文能力的發展。有些學校教室里張貼學生自己的書法、繪畫作品，在校園的草坪上寫上“小草微微笑，請您走旁道”等充滿愛心和詩意的話語，讓學生在多彩校園環境中通過各種渠道感受語文，學習語文，在充滿真、善、美的環境中陶冶情操，健康成長。

2、組織實踐活動，開發社區資源

社區資源是緘默的課程資源。社區是多樣的，正如我們的生活是五彩的，所以我們的語文課程資源也應是繽紛的。其一，深入社會生活就能體驗角色。組織實踐活動，首先重在體驗?？梢越M織學生“當一天小農民”或者當“小導游”等，讓學生深入社會生活，充當社會中的一員，在實踐中體驗甘苦，豐富內心世界，鍛煉自己，提升自己。其二，匯入自然生活就能認識世界?？梢越M織學生游覽自然風光，參觀名勝古跡，了解風俗民情，采訪新人新事，可以想方設法讓學生經常接觸自然狀態中的人、物、景，豐富生活世界，增強社會交往能力。其三，融入精神生活就能打造人品。語文學習需要心靈的震撼和理性的思考。學校應有機開發社區資源，恰當地引導學生關心身邊的事物，有效地培養學生的社會責任感和使命感。比如，讓學生進行“我家的開銷情況”“鄰里關系”“村莊安全狀況”等社會熱點調查，再進行研討交流，自由發表自己的見解，然后向社會發起倡議。這樣，學生就能陶冶自己的情操，豐富自己的人文底蘊，凸現語文教育與培養人的緊密聯系。

總之，有效開發和合理利用課程資源，是時代的呼喚，是社會發展的需要，是語文教學的實際需要，更是人自身發展的需要。

小學語文課堂教學資源的開發和利用

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！蓖ㄟ^長期的語文實踐和對《語文課程標準》的深入學習，使我深切地體會到只有高度重視課程資源的開發和利用，方能彰顯語文教學的魅力和活力。

一、縱深探討，開發和利用語文課程的自身資源

1．扣緊教材插圖，開發文本資源

語文教科書包含多種學科文化、人文素養等豐富的教育資源。其中的信息，不管是顯性的還是隱性的，均可視作很好的教育資源，而且這種資源是在使用過程中不斷挖掘、豐富的，它的價值是在“創造性”使用的過程中顯現的。因此，我們要在如何使用好教科書方面多下工夫，才可能更好地開發課程資源，為育人服務。眾所周知，插圖是課文的有機組成部分，在課本中起著不可估量的作用。如《詹天佑》中的“人”字形線路，學生不易理解，借助插圖便一目了然了。

2．填補教材內容，開發文本資源

我們語文教科書中的許多優秀作品，常有“空白”，在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。教師要引導學生去創造，把作者有意無意所忽略的部分通過學生的再造想象彌補出來，使之具體化、深刻化。這里教師的作用不僅僅是引導學生“填”，還應通過暗示啟發，從空白處引導學生積極地交流、比較、反思、選擇，從而達到既培養學生再造想象及其創造想象能力的目的。

3．閱讀練寫結合，豐富文本資源

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子”“語文教科書好比一把鑰匙，學生拿了它就能去開其他的書庫”。語文教材實際上成了通向更多課外閱讀的橋梁。我們可以在學習文本后，拓展延伸，擴大學生的閱讀量，使課內閱讀與課外閱讀相結合，形成一條閱讀鏈。在閱讀教學中，我們還可以讓學生通過練習續寫、仿寫、改寫、縮寫等，拓展文本內容，培養學生的發展性閱讀能力和寫作能力。如學習《生命橋》后寫下讀后感，都不失為豐富文本資源，提高學生閱讀、習作能力的好機會。

二、橫向協調，開發和利用語文課程的環境資源

1.拓展教育時空，開發校本資源

校園是學生學習、生活的主要場所，合理地利用校園、教室等場地，創設豐富多彩的校園文化，并將這些設施賦以生命的活力，將這樣的環境作為語文課程資源之一加以開發，均可以熏陶學生的情感，促進學生語文能力的發展。有些學校教室里張貼學生自己的書法、繪畫作品，在校園的草坪上寫上“小草微微笑，請您走旁道”等充滿愛心和詩意的話語，讓學生在多彩校園環境中通過各種渠道感受語文，學習語文，在充滿真、善、美的環境中陶冶情操，健康成長。

2、組織實踐活動，開發社區資源

社區資源是緘默的課程資源。社區是多樣的，正如我們的生活是五彩的，所以我們的語文課程資源也應是繽紛的。其一，深入社會生活就能體驗角色。組織實踐活動，首先重在體驗?？梢越M織學生“當一天小農民”或者當“小導游”等，讓學生深入社會生活，充當社會中的一員，在實踐中體驗甘苦，豐富內心世界，鍛煉自己，提升自己。其二，匯入自然生活就能認識世界?？梢越M織學生游覽自然風光，參觀名勝古跡，了解風俗民情，采訪新人新事，可以想方設法讓學生經常接觸自然狀態中的人、物、景，豐富生活世界，增強社會交往能力。其三，融入精神生活就能打造人品。語文學習需要心靈的震撼和理性的思考。學校應有機開發社區資源，恰當地引導學生關心身邊的事物，有效地培養學生的社會責任感和使命感。比如，讓學生進行“我家的開銷情況”“鄰里關系”“村莊安全狀況”等社會熱點調查，再進行研討交流，自由發表自己的見解，然后向社會發起倡議。這樣，學生就能陶冶自己的情操，豐富自己的人文底蘊，凸現語文教育與培養人的緊密聯系。

總之，有效開發和合理利用課程資源，是時代的呼喚，是社會發展的需要，是語文教學的實際需要，更是人自身發展的需要。

小學語文課堂教學資源的開發和利用

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”通過長期的語文實踐和對《語文課程標準》的深入學習，使我深切地體會到只有高度重視課程資源的開發和利用，方能彰顯語文教學的魅力和活力。

一、縱深探討，開發和利用語文課程的自身資源

1．扣緊教材插圖，開發文本資源

語文教科書包含多種學科文化、人文素養等豐富的教育資源。其中的信息，不管是顯性的還是隱性的，均可視作很好的教育資源，而且這種資源是在使用過程中不斷挖掘、豐富的，它的價值是在“創造性”使用的過程中顯現的。因此，我們要在如何使用好教科書方面多下工夫，才可能更好地開發課程資源，為育人服務。眾所周知，插圖是課文的有機組成部分，在課本中起著不可估量的作用。如《詹天佑》中的“人”字形線路，學生不易理解，借助插圖便一目了然了。

2．填補教材內容，開發文本資源

我們語文教科書中的許多優秀作品，常有“空白”，在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。教師要引導學生去創造，把作者有意無意所忽略的部分通過學生的再造想象彌補出來，使之具體化、深刻化。這里教師的作用不僅僅是引導學生“填”，還應通過暗示啟發，從空白處引導學生積極地交流、比較、反思、選擇，從而達到既培養學生再造想象及其創造想象能力的目的。

3．閱讀練寫結合，豐富文本資源

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子”“語文教科書好比一把鑰匙，學生拿了它就能去開其他的書庫”。語文教材實際上成了通向更多課外閱讀的橋梁。我們可以在學習文本后，拓展延伸，擴大學生的閱讀量，使課內閱讀與課外閱讀相結合，形成一條閱讀鏈。在閱讀教學中，我們還可以讓學生通過練習續寫、仿寫、改寫、縮寫等，拓展文本內容，培養學生的發展性閱讀能力和寫作能力。如學習《生命橋》后寫下讀后感，都不失為豐富文本資源，提高學生閱讀、習作能力的好機會。

二、橫向協調，開發和利用語文課程的環境資源

1.拓展教育時空，開發校本資源

校園是學生學習、生活的主要場所，合理地利用校園、教室等場地，創設豐富多彩的校園文化，并將這些設施賦以生命的活力，將這樣的環境作為語文課程資源之一加以開發，均可以熏陶學生的情感，促進學生語文能力的發展。有些學校教室里張貼學生自己的書法、繪畫作品，在校園的草坪上寫上“小草微微笑，請您走旁道”等充滿愛心和詩意的話語，讓學生在多彩校園環境中通過各種渠道感受語文，學習語文，在充滿真、善、美的環境中陶冶情操，健康成長。

2、組織實踐活動，開發社區資源

社區資源是緘默的課程資源。社區是多樣的，正如我們的生活是五彩的，所以我們的語文課程資源也應是繽紛的。其一，深入社會生活就能體驗角色。組織實踐活動，首先重在體驗?？梢越M織學生“當一天小農民”或者當“小導游”等，讓學生深入社會生活，充當社會中的一員，在實踐中體驗甘苦，豐富內心世界，鍛煉自己，提升自己。其二，匯入自然生活就能認識世界?？梢越M織學生游覽自然風光，參觀名勝古跡，了解風俗民情，采訪新人新事，可以想方設法讓學生經常接觸自然狀態中的人、物、景，豐富生活世界，增強社會交往能力。其三，融入精神生活就能打造人品。語文學習需要心靈的震撼和理性的思考。學校應有機開發社區資源，恰當地引導學生關心身邊的事物，有效地培養學生的社會責任感和使命感。比如，讓學生進行“我家的開銷情況”“鄰里關系”“村莊安全狀況”等社會熱點調查，再進行研討交流，自由發表自己的見解，然后向社會發起倡議。這樣，學生就能陶冶自己的情操，豐富自己的人文底蘊，凸現語文教育與培養人的緊密聯系。

總之，有效開發和合理利用課程資源，是時代的呼喚，是社會發展的需要，是語文教學的實際需要，更是人自身發展的需要。

第二篇：如何利用和開發小學數學課程資源

如何利用和開發小學數學課程資源

在小學數學的課堂教學中最大限度地運用教學資源是深化課程改革、實踐新課程標準的重要要手段。本人以為要最大最限度利用小學數學課程資源就是要擯棄過去那種“教室是唯一的學習場所，教師是唯一的知識傳承者，教材是唯一的學習資源”的舊有課程資源觀，使課程資源由單一走向多元、由封閉走向開放”。

成功運用和激活各種教學資源應從多方面入手，根據小學數學的特點并結合自身的教學實踐，就如何開發利用課程資源，特向大家提出如下建議，與大家一起共勉.一、教材資源是航標。小學數學課程標準提出了“面向全體小學學生、全面提高學生的思想品德素養和倡導探究性學習”的課程理念”。標準倡導探究性學習方式，不僅在內容標準中單列“主題探究”，而且在其他主題中都給出多項活動建議和探究案例。這就要求教師應該主動的對教材進行開發，創造性的使用教材。由于思維定式、且許多小學教師都經歷由傳統教學模式向課標所要求的新的教學模式的轉變，因而不少教師出現不適現象。我校的不少數學老師反映新課標教材沒有以前好上就是這種不適的表現。對于教材的使用，有人認為，要用教材“教”而不是“教教材”。我覺得這是打開固守教材這種教學資源的一個很好的鑰匙。

二、學生本身就是一種重要的教學資源。新課標強調：學生是課堂的主體、而教師是課堂的組織者和參與者。教師應該擯棄過去那種教師高高在上、唯我獨尊的架勢，充分發揮學生的自主性、創造性以及釋放給學生敢于想象、大膽猜疑或否定的俗成概念空間。想象是創造力始發的翅膀。一讀小學的學生寫：“天空中兩只鳥兒飛過，遠處楊柳依依?”.其父認為“兩只”應改為“一對”。生問：“你怎么知道一只是公、一只是母”？父親啞然。允許學生質疑及提出自己的看法(哪怕在教師眼里認為是不可思議的)會讓我們的教學充滿活力且生成意想不到的新知識。

三、教師本身也是一種重要的教學資源。教師作為課堂的組織者和參與者，對自

1己在教學中所處的地位及作用必須有一個全新的認識，要徹底打破傳統教學觀念的束縛，積極探索適應學生自主、創造、探究性學習需要，有利于提高學生的小學數學學科素養的課堂教學結構，以切實提高教學效益。教師自身應不斷的進行業余學習、不能墨守成規。教師的文化底蘊、人文素養、人格魅力等對于學生來是一種天然示范（即活生生的教學資源），教師的出口成章、信手拈來、下筆如飛都會潛移默化到學生中，將成為學生前進的原動力。

四、實際上，本地的鄉土教學資源、多媒體教學資源、網絡教學資源等等適時、充分滲透到實際課堂教學中對打破以往單

一、封閉地使用教學資源的模式都起著不可低估的力量。

總之，對于小學數學課程資源的開發與利用，需要我們老師轉變教學觀念，充分發揮學生的主體地位，充分開發和利用好身邊的教學資源，這對提高我們教學效果具有重要的作用。

附：合理利用課程資源提高英語課堂教學質量

合理利用課程資源提高英語課堂教學質量：在英語教學中，教師應積極開發和合理利用文本、影音、課件等課程資源，讓各種課程資源為英語教學服務，提高英語教學質量。

英語電影練就完美聽說能力

英語達人的英語學習計劃

聽說讀寫,新概念輕松搞定

30天成就流利口語有方法

大學英語新課標強調:“積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施?！币酝處熜哪恐械恼n程資源往往只限于教材、教參、掛圖、磁帶、幻燈片等。新課標把課程資源的內涵延伸到社會、學生生活、教師、家長和每一個學生，讓學生感受到處都是鮮活的信息，使其感受語言學習無窮化，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，感受文化的差異，為學生的發展創造更大的空間。下面，筆者結合教學實踐，談談課程資源在英語課堂教學中的應用。

一、有效地利用文本資源

除傳統的教材、教輔教材、學生作業、練習以外，我們還可以讓學生根據自己的興趣、愛好及個人自身的英語水平選擇合適的英語報紙雜志，以增加學生的閱讀量，增強信息收集整理能力、英語口筆頭表達、交流能力。同時，要注意收集身邊的英語，學英語的一個最重要方法就是“PI CK一UP”。筆者組織學生展開競賽，收集、交流身邊的英語。通過這種方式，學生學會了許多單詞、名言，詞匯量在擴大。與此同時，還可利用學習園地開展英語編報比賽活動。英語編報是一種綜合開發利用文本資源的好方法，因此我們定期開展英語編報比賽活動，開發利用了已有的文本資源，又為學生提供用英語的機會，實現了資源公享，循環利用。

二、合理地使用影音資源

科學技術的發展為我們開發和利用影音資源提供了最廣闊的空間。筆者鼓勵

學生收看英語電視節目，學唱英語歌曲，如希望英語、CCTV 一5 的體育英語、電影頻道的英語等節目。這些電視節目對培養學生的語感、提高聽力、擴大詞匯量都大有好處。而眾多耳熟能詳的英語歌曲更是音樂愛好者樂意接受的課程資源。如西城男孩的Mandy，My love，后街男孩的I want it that way，Never disappear.音樂是無國界的語言，學生對音樂的接受能力普遍較強，在這樣一種沒有壓力、輕松愉快的環境下，英語學習演變為一種樂趣，因為有趣，很多蘊含在歌詞中的語法現象、知識點學生都會主動去解決。此外，可讓學生合理使用復讀機跟讀、復讀，糾正錯誤讀音，說出純正流利的英語。

三、恰當地運用課件資源

在英語課堂教學中，嘗試采用CAI 課件及多媒體組合進行教學，可以得到很多啟示。筆者運用媒體導人新課，為學生創設了多種特定的情景和提供了大量英語刺激，使學生有身臨其境的感覺，形成了說用英語說、想用英語想的學習氛圍。例如，在學習課文computer 時，一開始，通過微機屏幕展示CAI 課件中的一幅立體電腦圖形，圖象在屏幕上旋轉著，由大變小，由小變大，漸漸地演變成一個由若干電腦組合的電腦球體。教師還沒來得及提問，學生便紛紛嚷道:全世界都在使用電腦，電腦已經變得越來越普及，作用越來越大。隨即，教師因勢利導提出問題，讓學生根據課文要求找出答案，自然而然引出了新課。又如，在學習Country Music 時，借助錄音機播放一首美國鄉村音樂，同時在大屏幕上，一位美國流行歌手躍入學生眼簾，手彈吉它，昂首高歌。學生們情不自禁地左右晃動著，揮動手臂，跟著歌手唱了起來。音樂一停，當教師問學生們聽的是什么音樂時，全班幾乎異口同聲地回答:美國鄉村音樂。教師以此進一步啟發學生用英語說出其他音樂的名稱。然后將學生們熟悉的popular music、classical music、light music、rock and roll等寫在黑板上并進行歸類，補充后引出新課。

四、運用信息網絡資源拓展課程資源

現代的教材資源不再僅僅是傳統的幾本教科書、教師用書和練習冊等，而是能夠充分體現現階段教育的時代性、基礎性和選擇性的科學體系。因此，新課程標準特別強調“要充分利用信息技術和互聯網絡”。并在英語課程標準目標總體描述中明確要求，“能有效利用網絡等多種教育資源獲取和處理信息，并根據需要對所獲得的信息進行整理、歸納、分析?！毙陆滩牡脑掝}天南地北、包羅萬象，充分利用好信息網絡資源對教師及學生顯得尤為重要。

五、校內外各種場館資源是課程資源開發的有力補充

學校的各種場所和設施包括語音室、圖書館、英語閱覽室、電子閱覽室等都應該成為教師教學和學生學習的資源庫。教師要積極鼓勵和引導學生自覺、主動地、最大限度地利用好這些課程資源。同時應發掘、利用校外的圖書館、科技館、博物館、以及社區的各種文化設施、場館等，把它做為學生學習內容的補充和完善，成為學生學習和發展的資源財富。

總之，新課程要求教師學會擴大教學資源。在信息爆炸的時代，誰占有的學習和信息資料越多，誰就能夠充分熟練地利用這些資料，他取得成功的機會就越多。教師首先要掌握大量的教學資源，同時幫助學生建立掌握資源的有效策略，包括利用網絡、圖書館等檢索教學資源。只要我們勤于思考，勇于實踐，善于反思，一定能讓各種課程資源為英語教學服務，提高英語教學質量。

第三篇：開發和利用地理課程資源服務課堂教學

開發和利用地理課程資源服務課堂教學

作為一名地理教師要樹立正確的地理課程資源發展觀，促進課程資源的更新與發展。使地理課程資源在教師的教學實踐中都得到開發和利用，從而服務于地理教學。一般來說，地理課程資源開發與利用基本途徑主要有以下幾個方面。

第一、課程資源。主要包括文本資源：教材（教科書）資源、圖書資料；教具資源：掛圖、模型、標本、羅盤等教學器材；電教資源：多媒體課件、素材庫、錄象、影碟等；人力資源：科任教師、班主任、學習專長生以及生生關系、師生關系等教風學風。

第二、開展社會調查，摸清當代社會發展對地理課程資源的需求，以便確定地理課程資源的內容結構和分布狀況。如當地土地資源、水資源、氣候類型及特征等，使學生通過學習書本知識和當地的生活地理相結合，加深學生對地理的理解和認識。

第三，觀察一般學生及特定受教學生在地理學習與地理活動中的日常表現，掌握學生所需的地理課程資源內容。

第四、分析地理課程資源開發與利用的實施條件，制定地理課程教學計劃并付諸實施。第五、篩選與利用校外地理課程資源，建立地理課程資源管理數據庫和校內外地理課程資源協調機制。

第六、鄉土資源。民風民俗、傳統文化、生活和生產經驗宗教信仰、民俗活動、文物古跡等的形成與地理環境有很大的關系，引導學生研究這些問題既能調動學生的興趣，又能培養他們分析問題、收集資料、解決問題的能力，在這個過程紅學生也會學會與他人的交流和合作。

第七、挖掘社會新聞、時事；社區人力資源；學生生活資源等聯系生活實際，運用多種知識，選擇適宜的辯題，開展辯論賽。我結合相關教學內容，啟發學生擬定一些辯題，展開辯論賽。由他們自由組合成兩隊，抽簽決定正反方，各選出四個辯手，并分頭去確立論點、收集論據、組織辯詞等。同時也由學生自行商議，邀請一些老師作評委。例如：結合“中國人口分布”教學，擬定“中國人口分布現狀利大還是弊大”；結合“中國水資源”教學，擬定“喝純水是不是好事”等，組織學生展開辯論。通過賽前的準備、賽場上的唇槍舌劍，學生們對問題的認識更加深刻，思維更加嚴謹，也鍛煉了學生的演說能力。

第八、開展自主探究和課題研究。地理教師應該圍繞學生的學習，引導學生走出課堂、走出學校，充分利用校外課程資源，在社會的大環境中進行地理學習與探索。學生是人力資

源中的變量，是聯結家長與教師的紐帶，在地理課程資源的開發中扮演著十分重要的角色。在地理課程資源開發中，學生應該成為地理課程資源的主體和地理學習的主人；學生應該學會創造性地利用一切可用資源，為自身的學習與探索性活動服務；學生要很好地在學校與家庭之間“斡旋”，調動家長的積極性，使家長成為地理課程資源開發的重要力量。如在假期中，組織學生到學校附近的社區、街道進行訪問，調查這一地區近幾年人口數量變化的狀況，了解人口數量變化的原因，并完成調查報告；又組織學生們在市場上調查各種水果的產地，結合各地氣候、地形等自然條件，認識自然環境與農業生產之間的關系。學校曾要求同學們在暑假中收集廢電池，我抓住契機，布置假期研究性學習的任務：通過參觀、調查、資料學習等途徑研究廢棄電池對環境的污染。同時，通過調查學習，獲得了豐富的資料，得到了感性認識，又受到了深刻教育，激發了對環境保護的責任感和義務感。

第九、整合學科資源，服務地理教學。地理課教學由單學科轉向綜合發展，再到跨學科的綜合，使學生從不同角度、不同層次去鍛煉能力。整合學科課程資源，如把地理課與歷史課、政治課、語文課、物理課、化學課等相結合，與信息技術、互聯網絡等相結合；校內資源與校外資源有機的整合等，使教學更好的為學生的發展與提高服務，構建一個跨學科、跨范圍的地理課程體系.

第四篇：初中歷史課堂教學資源的開發與利用

歷史知識最顯著、最根本的特點就是過去性。教師在課堂上采用形象具體、生動活潑，貼近學生、貼近生活、貼近社會的各種教學資源，以及學生能夠參與的活動等，給予了學生多方面的信息刺激，加之許多內容，豐富了歷史課的內容和情趣，有利于激發學生的學習興趣。

案例一

在學習距離學生常識較為遙遠的《漢謨拉比法典》時，要增強學生對這段歷史的興趣，可以從他們熟悉的流行歌曲入手。

歌曲：愛在西元前

歌手：周杰倫

古巴比倫王頒布了漢謨拉比法典

刻在黑色的玄武巖

距今已經三千七百多年

你在櫥窗前

凝視碑文的字眼

我卻在旁靜靜欣賞你那張我深愛的臉

祭司 神殿 征戰 弓箭 是誰的從前

喜歡在人潮中你只屬于我的那畫面

經過蘇美女神身邊

我以女神之名許愿

思念像底格里斯河般的蔓延

當古文明只剩下難解的語言

傳說就成了永垂不朽的詩篇

播放完 Flash《愛在西元前》，引導學生分析歌詞：

①《 漢謨拉比法典》是哪個古文明的成就？

②它以什么材料作為載體？

③它頒布的時間大約是什么時候？

④“祭司”“神殿”說明這個文明具有什么特點？

⑤“底格里斯河”與這個文明的產生有什么關系？

⑥這個古文明的語言真的難解嗎？

⑦《 漢謨拉比法典》只是一段“永垂不朽的詩篇”嗎？

由此導入《漢謨拉比法典》。

然后再通過引導學生觀察《漢謨拉比法典》石柱頂端的雕塑，引導學生理解對初中學生來說比較抽象的“君權神授”的概念，從而對《漢謨拉比法典》產生深刻而正確的認識。

案例二

歷史圖片應用的最基本要求就是真實、準確、清晰，尤其歷史年代決不能對應錯誤。材料一：下圖是考古工作者在山西戰國墓葬中發掘出來的“牛尊”

材料二：《呂氏春秋》上有一個故事，說：大力士烏獲將牛尾巴都拉斷了，牛卻紋絲不動。一個小孩牽著牛鼻環，牛倒乖乖地跟他走了。

結合文獻記載與出土文物，談談：這個考古發現說明了什么問題？

學生很容易得出戰國時期牛已經用于耕作的結論。

如果使用《東漢二牛抬杠牛耕畫像石（陜西米脂出土）》和《魏晉二牛耕地磚畫（甘肅嘉峪關出土）》，看起來更直觀，可是因為年代不正確，會給學生帶來誤導。

案例三

對于藝術作品，最好通過局部放大的方式，把想讓學生觀察的部分凸顯出來，以免學生被其它細節分散注意力。

《文藝復興》：通常會用到達·芬奇的名作《最后的晚餐》。這幅畫作規模宏大，涉及十三個人物，可以把十二門徒截為四組，進行 小組討論：

①通過四個區域中人們的表情和動作，猜想：門徒們在聽到耶穌說“你們中有一個人出賣了我”這句話后在談論些什么？

②出賣耶穌的猶大在哪里？為什么？

最終引導學生認識到：這幅名作是 以宗教故事為題材，折射出現實社會的善良與丑惡。

案例四

教師應當可以根據教學需要，指導學生利用圖書館資源進行相關的信息檢索，如在《春秋五霸與戰國七雄》一課中開展“春秋戰國成語故事演講比賽”，提前讓學生到圖書館查閱相關書籍，整理有關春秋戰國的成語故事。又或者在講到《百家爭鳴》一課的時候，布置學生分組查閱不同派別的主要思想。

教師還可以針對某一課題給學生開列書單，使有興趣的學生和學有余力的學生，能夠借助圖書館進行更深一步地自主探究。

第五篇：淺談小學語文教育資源的開發與利用

淺談小學語文教育資源的開發與利用

題目： 淺談小學語文教育資源的開發與利用

摘要： 在新課程改革實施10年多的時間里,小學語文教學資源作為新課標所提出的重要概念已經對語文課堂教學產生了一定的影響,但是開發利用課堂教學資源更好地推進語文課堂教學的效果卻不太盡如人意。語文教師對開發利用語文課堂教學資源重要意義的認識不深刻、開發利用原則把握不清是其重要的原因。通過以《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》提出的4條義務教育階段語文課程實施的基本理念為基礎,充分論述語文課堂教學資源開發利用的重要意義,并提出語文課堂教學資源開發利用的一般性原則,以期對廣大語文教師更好地進行語文課堂教學資源的開發利用有所裨益。闡述了教育資源開發與利用的意義、途徑以及應當如何開發與利用教育資源。

關鍵詞： 教育資源 開發 利用

目錄

一、教育資源開發和利用的意義

二、教育資源開發和利用的途徑

1.教育資源的開發和利用方式

2.教育資源開發和利用的方法

三、怎樣開發和利用教育資源

1.創設情景，引導學生走進學習資源

2.提供學生獲取知識信息的渠道 3.引導學生整理利用信息資源

淺談小學語文教育資源的開發與利用

一、教育資源開發和利用的意義

教育資源的開發和利用是指尋找和發掘與學生學習相關、符合學生邏輯與主題的資料，其中包含社會生活的資料，其過程具有開放性并應符合學生的生活邏輯。2001年《語文課程標準》指出：語文教師應當高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。根據語文課程標準提出的新要求和面對當今信息萬變的時代，我們不難發現教育資源的開發和利用既可以讓語文教學超越其本身狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程；也可以改變學生在教學中的地位，從而激發學生學習的積極性。因此，它對于轉變以往語文教學中那種缺乏探究性的教學方式具有重要的意義。

二、教育資源開發和利用的途徑

1.教育資源的開發和利用方式

傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性不斷銷蝕。而現代的學習方式就要轉變這種被動性的學習狀態，把學習建立在人的主體性、能動性上，使獨立性不斷生成、發展、提升。學生的學習方式不但是接受還有發現，這兩種方式應是相互相成的，教師應使學習過程更多地成為學生發現問題，提出問題，分析問題，解決問題的過程。教育資源的開發應鼓勵學生對書本質疑并超越教師的教學，學生對書本知識應有其獨特性、個性化的理解和表達。學生的直接經歷，個人知識，生活經驗應當受到重視。如有的教師在教《大自然的語言》這課時就先讓學生質疑并讓學生自由選擇自己最想讀的段落，然后通過多媒體引入課堂并讓學生根據自己的知識理解課文的內容，有一位學生就把自己讀到過關于恐龍化石起源的知識應用到理解“三葉蟲”的形成上。雖然只是一年級的學生，可他們在教師的指導下學得很自由、自主。

2.教育資源開發和利用的方法

2.1 擴大教育資源的范圍

教育資源不再是以往人們所想的那樣局限于教科書，或者是國家配套的輔導資料，其實教育資源的范圍很廣，我們要善于發掘。如下：

2.1.1 發掘教材

語文書一直是語文教育中的主要教學資源，但它不是唯一的教學資源，而且隨著時代的發展其作用還將呈相對下降的趨勢。但這并不是說就要逐步舍棄語文書，因為現今的語文教材已根據時代的需要做出很大的改變：它注重引導學習方式的變革，強調與現實生活的聯系，也體現了學生的身心特點，已逐步改變以往過分強調學科中心主義的特點。因此作為教師應當積極發掘教材，在教學時把語文書中的文章作為范例引導學生開發更多的資源。如在教《桂林山水》這課時，有的教師就先讓學生在網上或者圖書館查找有關桂林山水這方面的資料，學生有了自我動手的機會自然表現得很積極，很快他們就找到了大量關于桂林山水的照片、歷史傳說和故事，有的學生甚至把自己曾經到過桂林所拍下的照片也拿回學校當作資料。教師在學生提供了大量資料后讓學生分成四人小組共同討論，結合課文的內容用自己的話描述一下漓江的水和桂林的山。同時教師在講課的時候播放有關桂林山水的VCD，讓學生在視覺與聽覺上都得到沖擊，從而使學生有身臨其境的感覺。在這節課前和課堂上教師與學生都共同開發了大量的資源，但是筆者認為這還不夠，在今后我們在課后還可以為學生設定一些探究性的題目讓學生花更多時間找資料、思考，如請學生談談“桂林的昨天，今天與明天”，題目看起來可能會比較大，但它給學生更大的發揮空間，更有利于培養學生的創新精神以及收集信息和處理信息的能力。2.1.2 確立兒童現有的興趣與生活經驗

生活是現實的具體的人的生活，它與需要、愿望、情感和體驗有聯系，生活中蘊含了豐富的教育因素，因此教育必須基于學生的生活，而學生的校內外生活便成了學校教育資源開發的重要領域。在語文課堂中引導學生結合課文的理解大膽地說出自己的生活經驗，有利于激發學生學習語文的興趣。如在教《小壁虎借尾巴》這篇課文之前教師應該確立本班學生已有的興趣和經驗，如一年級學生喜歡小動物嗎？他們知道小魚、燕子、老牛的尾巴有什么功能嗎？他們還知道哪些動物尾巴的功能？在確立了大多數學生都喜歡小動物并對動物尾巴的功能有一定的了解后，教師在教學當中在這方面就應少講，盡量讓學生大膽說出自己知道的動物尾巴的功能，并通過比賽的形式讓學生互相提出問題，為贏得比賽學生就會主動查找資料。他們的經驗也在不斷的自主查找、詢問中獲得。由此看來確立兒童現有的生活經驗以便于設立兒童感興趣的話題就很重要了。但是不是每一篇課文都可以找到與學生息息相關的知識經驗，教師應為學生創造獲取經驗的機會。如在教《圓明園的毀滅》時，筆者經過調查發現學生大多數都只知道圓明園是被八國聯軍燒毀的，但圓明園的原貌如何他們并不知道，里面珍藏的東西如何珍貴根本體會不了，當然也不會對八國聯軍產生什么仇恨的感情。為了讓學生對文章中心有進一步的了解，筆者認為可讓學生收集有關圓明園原貌（照片、歷史）及珍貴物品的資料（如曾展出的銅猴首、銅羊首、銅虎首的價值），甚至可以帶他們參觀珠海圓明新園。學生通過收集資料或者參觀的過程逐步了解歷史，同時仇恨八國聯軍的感情也自然產生了。學生在獲得了一定知識經驗后學起課文來就會更投入，更輕松。

2.1.3 教師本身就是重要的教育資源

隨著課程教材改革和學校內部教育教學改革深化，教師是教育改革的關鍵性因素的觀點越來越引起人們的關注。由于教師本身具有一定的知識經驗與技能，因此教師本身就是重要的教育資源，他不僅決定教育資源的鑒別、開發、積累和利用，還是教育資源的重要載體。因此教師在教學中應發揮其促進者，引路人的作用，不但要把自身的資源傳授給學生，還要幫助學生開發和利用學習資源。如在學習《獄中聯歡》這一課時，許多學生都沒讀過《紅巖》這本書，對文章描寫的情節比較難理解，如果要學生回家自覺閱讀，筆者認為面對如此厚重的一本書，想必也無多少學生能真正地看一看，這時教師就可利用本身的知識經驗告訴學生有關江姐、成剛的故事，激發學生閱讀興趣，并介紹描寫比較精彩的章節給學生，這樣學生閱讀時就不會感到吃力，對閱讀也會產生興趣。另外由于教師是教育資源的重要載體，因此教師要做好準備，以便能在能力、需要、經驗等方面為不同的學生提供優質的教學。如有一位教師對《三國演義》的故事以及文中諸葛亮、周瑜、曹操等人物的性格都非常熟悉，因此在教《草船借箭》這一課時這位教師就先引導學生提出“十天之內造箭尚且不易,諸葛亮為什么僅僅三天就能完成任務，他成功的原因是什么？他的神機妙算表現在何處？”等問題，然后學生根據自己提出的問題展開生生之間或者師生之間的互相爭辯、討論。在這節課中教師雖沒運用大量軟件，但憑自身對課文理解的深度以及豐富的知識經驗，通過討論和爭辯的學習方式實現了教育資源價值的“超水平”發揮。

2.1.4 圖書館

圖書館作為一種社區文化資源，學校既可采取和圖書館建立聯系實現兩者資源共享，也可在校內建立與圖書館的網絡聯系，使學生可主動地利用圖書館的資源。如在教《十里長街送總理》《再見了，親人》《董存瑞舍身炸暗堡》等課文前筆者認為就可讓學生先到圖書館查找資料，在對課文以外相關的資源了解以后自然上起課來就有興趣了。

2.1.5 互聯網

互聯網的開發可突破傳統教學內容的狹隘，網上充足的信息可以使思路更開闊，網絡便捷的交互性可使交流更及時、開放。教師可以通過網絡使學生以獨特的方式進行學習。有的教師就讓學生借助網絡收集有關信息豐富的作文內容并通過網絡的群組管理功能讓學生按實際需要分組，學生通過計算機通訊進行協作學習、單獨寫作，教師可立即對學生所寫的文章進行批閱，或者讓學生在網絡環境中修改自己和別人的文章，這樣學生與教師在計算機網絡環境下進行個別輔導，互評自改，從而擴大了教育資源的范圍。

2.1.6 社會生活實踐

學生能否順利將書本知識轉化為實踐能力很大程度取決于學生是否經常參加社會生活實踐。教師應當定期安排學生參加社會生活實踐，如參加學農活動，參加校外幫助孤寡老人的活動等。教師還可聯系學校附近的街道、公園、商場，讓學生參觀并充當志愿者，以便將書本知識轉化為生活能力。

2.2 擴展教育資源的空間

由于教育情景與經濟投入的不同，教育資源的開發和利用在薄弱學校與重點學校之間存在著相當大的區別。即便如此，筆者認為對于薄弱學校來講教育資源也可以是相當豐富的，這類學校所缺乏的不是先進的設備而是對于教育資源的識別、開發與運用的意識和能力。哪怕是一棵樹、一朵花、一幅圖，它也有其教育價值，關鍵是我們怎樣去運用。因此我們應當因地制宜地開發和利用現有的各種教育資源。

2.3 教育資源開發的手段 以往的教育資源一般只是從教科書中獲得，再者就是通過購買一些外國材料，以此作為教學材料，這樣就造成了資源的缺乏。其實獲取教育資源的手段是很多的。教師既可通過多媒體呈現教育資源，也可通過CAI有序地呈現，另外還可以把教育資源分門別類讓學生交流選擇。如有的教師在教《我坐上了飛船》這課時就采用了多種手段開發教育資源，如利用多媒體在一年級學生面前呈現了高山、平原、島嶼和海洋，學生通過多媒體馬上理解了這些詞語的含義，省去了教師不少的教學時間。到后來教師又通過電腦有序地呈現中國地圖上的長江、黃河與萬里長城并讓學生自由地選擇做練習或是觀看介紹這些地點的照片，學生在認識了這三個地理名稱后自主地在計算機上觀看照片或做練習（找出這些地方的位置）。由于教師在開發教育資源時利用了多種手段，因此教學收到良好的效果。

三、怎樣開發和利用教育資源

1.創設情景，引導學生走進學習資源

在教學中教師可尋找多種外在資源輔助學生學習。如有一位教師在教《狼牙山五壯士》這篇課文前了解到學生對這個故事并不熟悉，故事發生的年代離他們的實際生活也比較遠，于是老師就把這個故事的片斷根據課文的內容播放出來，學生在邊學課文的同時邊看VCD，不知不覺就被老師帶進了教材。

2.提供學生獲取知識信息的渠道

現代科學知識發展變化快，教師在短短的幾年內把教科書上的所有知識傳授給學生是不可能也不必要的，教師應把教科書上的重心轉化為指導學生如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具和處理信息的方法。如有的教師在教《趵突泉》這課時就先提供給學生多種獲取信息的方法，如為學生提供查找有關濟南趵突泉的網上地址或是參考書目的名稱，然后讓學生用自己喜歡的方法找朋友組成小組共同學習。由于學生掌握了查找信息的方法，在匯報的過程中，學生所講的內容連在場的老師都沒聽過，其信息量遠遠大于以前學生在課堂上聽老師講課所獲取的知識。

3.引導學生整理利用信息資源

現代生活信息量如此之大，學生即便取回了大量的信息也不知道如何整理和利用使之切合課堂的需要，教師應引導學生篩選并整理出自己所需的學習資源。如《只有一個地球》這一課關于地球的資源環保的信息可謂應有盡有，學生在網上、圖書館、書店都可找到這方面的圖片與文字材料?？墒窃谡n堂上，學生卻只是照著資料讀，有的學生不識字讀錯音，有的對其意思不甚理解。面對如此情況教師應利用四人小組合作交流或引導其作出自我分析，取出資料的精華，讀出自己真正的見解，將資源上的知識轉化為自身的資源。

總之，教師與學生是教學的有機組成部分，是課程的創造者和主體，他們應當共同參與到教育資源的開發與利用當中。

參考文獻：

[1]《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》 鐘啟泉 張華 崔允漷

華東師范大學出版社 2001年6月 402－418頁

[2]《走進新課程》 朱慕菊 北京師范大學出版社 2002年4月 214－227頁