第一篇：農(nóng)村教師如何開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源

農(nóng)村教師如何開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源

臨澤四中劉梅

內(nèi)容摘要：教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)感，教育學(xué)生養(yǎng)成收集資源的習(xí)慣。在課堂中拓展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，提供更多的課程資源。在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮特色引領(lǐng)，開(kāi)發(fā)校本資源。組織實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)掘地域資源。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村開(kāi)發(fā)課程資源

隨著語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出，新一輪的教改正轟轟烈烈地在全國(guó)各地開(kāi)展。而農(nóng)村語(yǔ)文教改的形式卻不容樂(lè)觀，硬傷之一就是極為匱乏的課程資源。目前的農(nóng)村中小學(xué)教師在課程資源的認(rèn)識(shí)方面有一定的誤區(qū)：首先教師認(rèn)為現(xiàn)成配發(fā)的或?qū)W校購(gòu)買的就是課程資源。但我國(guó)廣大農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件差，設(shè)備簡(jiǎn)陋，圖書(shū)資料缺乏，教學(xué)資源十分匱乏，而老師也缺乏收集課程資源的意識(shí)與方法。長(zhǎng)期以來(lái)，“一支粉筆一張嘴，一個(gè)教案一本書(shū)”，成了教師長(zhǎng)期自足教書(shū)的形象。對(duì)絕大多數(shù)農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，參與課程資源開(kāi)發(fā)并不是他們職業(yè)的一個(gè)自然組成部分。由于缺少必要的心理和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，缺少時(shí)間和財(cái)力的支持，甚至缺少合作和溝通所必需的比較融洽的人際關(guān)系、交流技術(shù)，甚至能夠表達(dá)自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言，參與課程資源開(kāi)發(fā)對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，“挑戰(zhàn)”的成分恐怕大于“機(jī)遇”的成分。其次對(duì)僅有的課程資源的利用，也存在著許多問(wèn)題。管理方法不科學(xué)、不合理，借用手續(xù)繁雜，缺乏使用培訓(xùn)，對(duì)學(xué)校的儀器、設(shè)備不愛(ài)惜，缺乏應(yīng)有的保養(yǎng)措施，使僅有的資源損壞嚴(yán)重，或有了不會(huì)用，只好束之高閣。導(dǎo)致教師利用意識(shí)不強(qiáng)，怕麻煩，圖省事，使僅有的教學(xué)資源造成浪費(fèi)。

如何開(kāi)發(fā)利用課程資源,這就是我們農(nóng)村語(yǔ)文教師迫切需要認(rèn)真加以探討的課題。新課程對(duì)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用有這樣明確的表述：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性的開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”我就針對(duì)目前農(nóng)村教育的真實(shí)現(xiàn)狀以及自己在農(nóng)村從事教學(xué)教改多年的經(jīng)驗(yàn)，為農(nóng)村教師對(duì)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用提出幾點(diǎn)切實(shí)可行的意見(jiàn)，以希能起到拋磚引玉的作用，為促進(jìn)農(nóng)村教改貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

一、教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)感，教育學(xué)生養(yǎng)成收集資源的習(xí)慣。

我們要認(rèn)識(shí)到：教學(xué)資源是個(gè)很廣泛的概念，它可以從多種渠道獲得，除了

上面配發(fā)和學(xué)校購(gòu)買的之外，還可以由教師自己用廢舊物品做教具，可以由學(xué)生自己做學(xué)具；還可以利用家庭、社區(qū)等現(xiàn)有資料來(lái)幫助教學(xué)。語(yǔ)文的課程資源包括：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演、圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。另外，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國(guó)內(nèi)外的重要事件、學(xué)生家庭生活以及日常生活話題等也可以成為語(yǔ)文課程資源。教師不但要大膽嘗試運(yùn)用這些資源，讓它們?yōu)樽约旱慕虒W(xué)服務(wù)。更要教育學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和利用身邊早以存在的語(yǔ)文資源。如農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生閱讀資源極度匱乏，教師可以讓學(xué)生通過(guò)報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)室、布告欄、各種標(biāo)牌廣告等拓寬視野，增長(zhǎng)知識(shí)，讓身邊的這些課程資源成為培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的源頭活水。并且，告訴孩子們，光看還不行的，還必須強(qiáng)化自己養(yǎng)成集中聽(tīng)、快速記、長(zhǎng)期積累的好習(xí)慣，從而真正將這些外在的材料，落到實(shí)處，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的能力與素養(yǎng)。

二、在課堂中拓展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，提供更多的課程資源。

從教研的角度來(lái)看，農(nóng)村教師本來(lái)就處于一個(gè)很閉塞的教學(xué)環(huán)境中，個(gè)人對(duì)教學(xué)資源的占有僅處于“溫飽”狀態(tài)，又加之教參在編寫的體例甚至內(nèi)容方面都存在著一些不盡如人意甚至是過(guò)時(shí)、錯(cuò)誤之處，在此基礎(chǔ)上教學(xué)，教學(xué)效果著實(shí)令人生憂。另外，從為學(xué)生服務(wù)的角度來(lái)看，農(nóng)村學(xué)生的家庭負(fù)擔(dān)普遍較重，除了必須繳納的學(xué)費(fèi)，教師不可能過(guò)多期待他拿更多的錢用在買學(xué)習(xí)資料上。鑒于此種情況，教師盡可能多地占有教法與學(xué)法參考資料，不僅對(duì)提高教師的教學(xué)、教研質(zhì)量，對(duì)減輕學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)及加強(qiáng)對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，都有著實(shí)實(shí)在在的作用。新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書(shū)”是傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”的表現(xiàn)，“用教科書(shū)教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。如我在教朱自請(qǐng)的《背影》一文后，文中的細(xì)節(jié)

非常成功，我對(duì)細(xì)節(jié)描寫作了相關(guān)的補(bǔ)充。典型的細(xì)節(jié)可以刻畫(huà)人物性格。如魯迅《孔乙己》中，孔乙己會(huì)“回”字的四種寫法，典型地表現(xiàn)了這個(gè)人物的迂腐和呆氣。吳敬梓的《儒林外史》第六回，嚴(yán)監(jiān)生臨終前望著燈盞里點(diǎn)了兩莖燈芯而不肯斷氣，入木三分地表現(xiàn)了這一人物的吝嗇和刻薄；典型的細(xì)節(jié)可以深化主題。如魯迅的《藥》中的“人血饅頭”這一“物”的細(xì)節(jié)，形象而深刻地表現(xiàn)了辛亥革命脫離人民群眾的吝嗇和刻薄。典型的細(xì)節(jié)可以推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，“那雪下得正緊”這一自然景物的細(xì)節(jié)描寫，致使林沖到山神廟躲避風(fēng)雪，才有殺死仇敵的故事，這樣細(xì)節(jié)描寫就推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。觀眾在欣賞影視作品時(shí)常常有這樣的經(jīng)驗(yàn)：一部好的影視作品在看過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間之后，具體情節(jié)可能忘記了，但是片中的精彩生動(dòng)的細(xì)節(jié)卻讓人永遠(yuǎn)記憶猶新。真正的藝術(shù)家都明白這樣一個(gè)道理：故事好編，零件難找。這個(gè)“零件”就是細(xì)節(jié)描寫。再比如，學(xué)習(xí)《狼》這篇文章后，布置學(xué)生去收集有關(guān)狼的成語(yǔ)、諺語(yǔ)或者典故，課前讓學(xué)生收集有關(guān)狼的故事等。也就是說(shuō)教材是范例。即把教材看做是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，不是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容，因此，它強(qiáng)調(diào)教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對(duì)話的“話題”。師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的目的不是為了記住“話題”，而是為了通過(guò)以話題為中介進(jìn)行交往，獲得發(fā)展。

三、特色引領(lǐng)，開(kāi)發(fā)校本資源。

在學(xué)校生活中，可開(kāi)發(fā)利用的資源是相當(dāng)多的，真可謂“學(xué)校處處皆教材”。學(xué)生的視角之處皆為本土化的語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)之處。

1.讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展

在全年開(kāi)展“好書(shū)伴我行，智慧滿人生”的讀書(shū)活動(dòng)，組織本年級(jí)語(yǔ)文教師選擇一定數(shù)量的古詩(shī)詞，作為本年級(jí)學(xué)生必須熟讀背誦的篇目，同時(shí)定期向?qū)W生推薦一定數(shù)目的課外閱讀書(shū)籍。根據(jù)年段提供的背誦、閱讀總目錄，進(jìn)行閱讀積累，平時(shí)由各班語(yǔ)文教師和班主任根據(jù)等級(jí)要求對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行考核，并將考核學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行登記。努力促使全校學(xué)生在老師的引領(lǐng)下誦讀古詩(shī)詞，暢游書(shū)海，收獲智慧。

2.輔助課程的實(shí)施。

在認(rèn)真實(shí)施學(xué)科課程的同時(shí)，開(kāi)設(shè)班級(jí)輔助課程。在午晚餐時(shí)間，播放“校園之聲”，包括校園動(dòng)態(tài)、口才訓(xùn)練、古詩(shī)誦讀、空中雜志、本班專欄等欄目；

在晚飯后，布置學(xué)生安排20分鐘看電視新聞，單周和雙周分別進(jìn)行，《人與自然》、《國(guó)內(nèi)外要聞》、《甘肅新聞》、《臨澤新聞》、《我能行》等欄目的開(kāi)設(shè)讓孩子們能知曉天下事。

3.校園環(huán)境的布置。

校園環(huán)境也是課程資源的重要組成部分。它既包括顯現(xiàn)的校園景點(diǎn)、設(shè)備設(shè)施，又包括隱性的校園文化、藝術(shù)活動(dòng)。那碧綠的草坪、盛開(kāi)的鮮花、逼真的假山，校史展覽室、德育室、黑板報(bào)、活動(dòng)室、繪畫(huà)展、攝影作品展、豐富多采的校園文化活動(dòng)等都可以視為語(yǔ)文教學(xué)資源來(lái)開(kāi)采、挖掘、利用。在我校教學(xué)樓過(guò)道所掛的不是名人像，而是許多反映我們臨澤風(fēng)土人情的實(shí)景照片。一張張、一幅幅，都是豐厚的地方課程資源，再加上校園內(nèi)的植物名片、蔬菜實(shí)踐基地，班級(jí)中的“圖書(shū)角”、“生物角”、“我能行展示臺(tái)”、“古詩(shī)欣賞”、“一周新聞”“素質(zhì)成果展示臺(tái)”、“星級(jí)達(dá)標(biāo)評(píng)比臺(tái)”等，所有這些都成為校園中一道道亮麗的風(fēng)景，構(gòu)成了校內(nèi)動(dòng)態(tài)的知識(shí)源，這是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最豐富的課程資源中心。通過(guò)組織參觀學(xué)校，了解學(xué)校的規(guī)模；欣賞景觀布置，了解學(xué)校的布局；認(rèn)識(shí)學(xué)校種植的花草樹(shù)木??以此，了解年輕學(xué)校的方方面面。既增加學(xué)生對(duì)學(xué)校的情感體驗(yàn)，又使學(xué)生完全浸潤(rùn)在校本文化之中。

4.關(guān)注學(xué)生生活;尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生感受最深、表現(xiàn)起來(lái)最得心應(yīng)手的是親身體驗(yàn)的直接生活。語(yǔ)文是和社會(huì)生活聯(lián)系最緊密的一門學(xué)科，特別是在當(dāng)今信息化、全方位開(kāi)放的社會(huì)，很大一部分信息的來(lái)源存在于日常生活中，為引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)身邊的世界，我在每天上午語(yǔ)文課前用五分鐘讓學(xué)生進(jìn)行新聞發(fā)布，由學(xué)生自由選材，或談教室中的見(jiàn)聞，或談雙休日的趣聞喜事，或談同學(xué)、朋友的友誼，也可以聊聊心中的苦惱等，內(nèi)容不限，形式不拘，發(fā)布時(shí)要求學(xué)生簡(jiǎn)要地概述事情經(jīng)過(guò)，注重學(xué)生的感受，并以“我認(rèn)為”“我從中體會(huì)到了”的形式來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。老師有時(shí)作為一個(gè)參與者，也毫無(wú)保留地暢談自己的所見(jiàn)所聞所感；有時(shí)作為一個(gè)點(diǎn)撥者，依據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)啟迪。這不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，還養(yǎng)成了熱愛(ài)生活，悉心觀察、留心聽(tīng)記的好習(xí)慣，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生初步的收集和處理信息的能力。

在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂課余生活、游戲活動(dòng)、日常生活、師生交往的同時(shí)，獲取獨(dú)有的體驗(yàn)，增加寫作之源，激發(fā)習(xí)作的靈感。

四、組織實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)掘地域資源。

地域資源是緘默的課程資源。生活是五彩的，地域是多樣的，所以我們的語(yǔ)文課程資源也應(yīng)是繽紛的。我們學(xué)校周邊自然、人文資源十分豐富，組織學(xué)生游覽自然風(fēng)光，參觀名勝古跡，了解風(fēng)俗民情，采訪新人新事，接觸自然狀態(tài)中的人、物、景，豐富學(xué)生的生活世界。結(jié)合臨澤的歷史文化，全面開(kāi)展鄉(xiāng)情教育，充分利用臨澤本地的資源，開(kāi)發(fā)校本課程，引導(dǎo)學(xué)生知棗鄉(xiāng)文化，愛(ài)棗鄉(xiāng)文化，揚(yáng)棗鄉(xiāng)文化，做棗鄉(xiāng)小主人。開(kāi)展以“體驗(yàn)棗鄉(xiāng)風(fēng)情，實(shí)踐人文德育，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)”為主題的“悠悠棗鄉(xiāng)情”鄉(xiāng)情教育活動(dòng)，組織全體學(xué)生到本縣香古寺進(jìn)行“游千年古寺，看棗鄉(xiāng)風(fēng)情”的實(shí)踐活動(dòng)。如在講授七年級(jí)上冊(cè)第一單元“人物豐采”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)教科書(shū)上僅有的幾個(gè)人物不是離我們學(xué)生很遠(yuǎn)，就是學(xué)生不感興趣。為了讓學(xué)生自覺(jué)地去認(rèn)識(shí)更多的名人，自然的感受到那些杰出人物對(duì)人們心靈的洗滌與震撼。我就布置每一位同學(xué)尋找一位與自己同姓的名人，查找摘錄其有關(guān)資料，并寫一篇短小的評(píng)論性的文章。于是我班的隨筆本上就出現(xiàn)了這樣兩篇文章《關(guān)于×××》和《我評(píng)×××》。在隨后的一個(gè)階段內(nèi)，每堂語(yǔ)文課必有一位同學(xué)向全班同學(xué)自豪地介紹與自己的同姓的名人，這樣，全班同學(xué)了解更多的名人。活動(dòng)結(jié)束后，我收集了每一位同學(xué)的作文，把它們編為“與我的同姓名人同行”的系列作文。講授第二單元“民俗風(fēng)情”時(shí)，根據(jù)教材提到的“賽龍舟”、“社戲”等風(fēng)俗，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，由學(xué)生整理出我鎮(zhèn)全年的一些獨(dú)特的習(xí)俗，從過(guò)年、元宵節(jié)、、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、臘月初八等這些習(xí)俗到婚喪嫁娶、壘屋砌灶等，然后由學(xué)生自由分組，每組集中調(diào)查其中1—2個(gè)習(xí)俗，然后由小組合作完成有關(guān)習(xí)俗解說(shuō)的文章。最后，可把學(xué)生寫成的一篇篇小調(diào)查打印出來(lái)，并裝訂成冊(cè)，分發(fā)到學(xué)生手中，讓所有的同學(xué)都來(lái)分享自己的勞動(dòng)果實(shí)，從而深切地體會(huì)到語(yǔ)文就在身邊，就在生活中。

同樣，依照此法還可以開(kāi)展許多活動(dòng)。學(xué)習(xí)第三單元建筑藝術(shù)后，號(hào)召同學(xué)對(duì)周圍的一些民間住宅做廣泛的調(diào)查。像這樣類似的活動(dòng)，從教科書(shū)出發(fā)，就地取材激發(fā)學(xué)生的自信心與自豪感，走入社會(huì)生活，我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生同樣做得很出色。在每個(gè)學(xué)期，力爭(zhēng)把這些實(shí)踐性的活動(dòng)課程化，到家鄉(xiāng)的德育基地、旅游景點(diǎn)、以及社區(qū)工廠、醫(yī)院、學(xué)校等進(jìn)行主題性的參觀、考察、課題調(diào)查、社

會(huì)實(shí)，使語(yǔ)文走出課堂，走出書(shū)齋，走向社會(huì)、自然，走進(jìn)學(xué)生家庭，走近學(xué)生生活，還原其生活的本色。

教師可鼓勵(lì)學(xué)生將富有濃郁的鄉(xiāng)土生活氣息的內(nèi)容寫入周記、作文。一定要讓學(xué)生意識(shí)到：雖然鄉(xiāng)村生活沒(méi)有城鎮(zhèn)生活的五光十色，異彩紛呈，可是它也有自己恬靜、樸實(shí)、粗糙、本色的美，它也自在成趣，它也美得動(dòng)人。我們沒(méi)必要為迎合流行的俗趣而浮躁而放棄對(duì)這一方靜土的欣賞，放棄對(duì)這一過(guò)于樸素卻厚實(shí)的資源的開(kāi)發(fā)與利用。比如鄉(xiāng)間的田野、菜畦、池塘、小溪、野花、籬笆、石路、竹林、犬吠、蛙鳴等，都可以如詩(shī)如畫(huà)般結(jié)成文字；比如當(dāng)?shù)睾⒆拥尼烎~(yú)、戲水、放牛、捉魚(yú)、吹笛、聽(tīng)?wèi)颉⒋驐棥⒁褂巍ⅰ⑼堤O果、打野兔、鉆地洞等，都會(huì)使我們的語(yǔ)文頓生無(wú)限情趣。充分開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土化教育資源，做到開(kāi)門辦教育，開(kāi)門學(xué)語(yǔ)文。

就目前來(lái)看，雖然大部分農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)軟硬件設(shè)施非常簡(jiǎn)陋，雖然農(nóng)村社會(huì)環(huán)境十分閉塞、經(jīng)濟(jì)條件一直滯后，雖然大多數(shù)農(nóng)村家庭對(duì)子女的教育狀況極不容樂(lè)觀，雖然語(yǔ)文教學(xué)改革在農(nóng)村的進(jìn)行更為艱難，但我們深信，藉著廣大同仁們對(duì)語(yǔ)文教育事業(yè)的無(wú)比熱忱，藉著信息時(shí)代賦予我們的嶄新前景與開(kāi)闊視野，更藉著語(yǔ)文教學(xué)改革新時(shí)代到來(lái)所給予我們的光榮使命與無(wú)限激情，農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)改革一定會(huì)邁向一個(gè)全新的紀(jì)元!

參考文獻(xiàn)：（1）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）.武漢：湖北教育出版社，2002.5.（2）走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話北京師范大學(xué)出版社 2004、2

（3）陳窈君《語(yǔ)文學(xué)科課程資源的開(kāi)發(fā)與利用之我見(jiàn)》《語(yǔ)文學(xué)刊》發(fā)表于2004，3

作者簡(jiǎn)介：劉梅.女.生于1978年1月.1996年7月畢業(yè)于張掖師范，自學(xué)取得中文本科學(xué)歷。中學(xué)一級(jí)教師。通訊地址：臨澤縣第四中學(xué)。郵編：734200。電話：***。E-mail：gslzlm901@163.com

第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

淺談小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

〔摘要〕隨著新課改不斷深入，如何合理開(kāi)發(fā)與利用課程資源，就成為了我們這些未來(lái)教師所應(yīng)思考的問(wèn)題，也是以后我們從事教育教學(xué)工作的重要任務(wù)。我認(rèn)為：充分開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，摒棄教材專制是關(guān)鍵。所以開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源和教學(xué)資源就成為每一個(gè)語(yǔ)文教師面臨的重大課題.〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)語(yǔ)文小學(xué)語(yǔ)文資源小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

語(yǔ)文教師本身就是重要的課程資源，居主導(dǎo)地位并對(duì)課程資源結(jié)構(gòu)功能的發(fā)揮起決定意義的作用。教師們?nèi)裟艹浞掷眯?nèi)外現(xiàn)有的課程資源, 引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)、走出課堂，在生活中學(xué)習(xí)和探索，將收到無(wú)與倫比的效果。

在語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用上，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是語(yǔ)文課程實(shí)施的主要途徑，其活動(dòng)資源，是課程資源的重要組成部分。

一、教材資源

教材是教學(xué)之材。我們要深入鉆研教材，充分利用教材中資源。

二、學(xué)校資源

課程資源就在我們每個(gè)人身邊，學(xué)校的語(yǔ)文課程資源豐富。從人物來(lái)說(shuō)，由教師資源和學(xué)生資源；從時(shí)間來(lái)說(shuō)，有課堂資源和課間資源；從地點(diǎn)來(lái)說(shuō)，有教室資源和操場(chǎng)資源。

1、教師資源和學(xué)生資源。語(yǔ)文老師是課程資源開(kāi)發(fā)的主體，要增強(qiáng)主動(dòng)開(kāi)發(fā)課程資源的意識(shí)，提高合理利用課程資源的能力，課程資源往往在反思活動(dòng)中，我們要養(yǎng)成寫教學(xué)反思的習(xí)慣，常常想一想課堂還有哪些地方需要改進(jìn)。抓住課內(nèi)外有利于課堂教學(xué)的因素和條件，讓隨機(jī)出現(xiàn)的小插曲和異常情況成為課程資源，為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。與同行交流的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀的教育教學(xué)案例，都是可利用的課程資源。學(xué)生也是重要課程資源，學(xué)生上課回答問(wèn)題的錯(cuò)與對(duì)都是可利用的教學(xué)資源。

2、課堂教學(xué)資源。課堂是最容易發(fā)生錯(cuò)誤的地方，而錯(cuò)誤是學(xué)情的具體反映，不能置若罔聞，要巧用錯(cuò)誤，發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言能力。如學(xué)生回答錯(cuò)誤了，教師沒(méi)有必要早早向?qū)W生透露解決問(wèn)題的統(tǒng)一方法，而是給學(xué)生提供自主探索問(wèn)題的空間，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中合作交流中，在相互討論中經(jīng)歷挫折，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法，充分發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)功能，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)的參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

3、教室資源。教室的環(huán)境布置是隱性課程資源，可為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供良好的條件。

4、開(kāi)發(fā)校園、課間資源。如：標(biāo)語(yǔ)、地圖、升旗儀式、國(guó)旗下的演講等，都可吸納到語(yǔ)文教學(xué)之中。課間休息，學(xué)生常常會(huì)玩一些喜愛(ài)的游戲，可將語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入游戲活動(dòng)之中。在操場(chǎng)上，參加體育運(yùn)動(dòng)都可以成為語(yǔ)文課程的資源。

三、生活資源

1、立足家庭。家里的語(yǔ)文課程資源是鮮活的，富有個(gè)性的，充分利用家庭資源，為語(yǔ)文教學(xué)增色添彩。

（1）利用家長(zhǎng)。家長(zhǎng)的職業(yè)和職務(wù)各不相同，文化水平與工作能力有差別，社會(huì)經(jīng)歷愛(ài)好多樣，每個(gè)人都是一座寶貴的語(yǔ)文課程資源庫(kù)。可利用家長(zhǎng)和孩子一起學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，因?yàn)榧议L(zhǎng)了解孩子對(duì)知識(shí)的掌握程度，能及時(shí)地加以引導(dǎo)，和孩子共同學(xué)習(xí)。

2、立足家鄉(xiāng)。語(yǔ)文課程資源豐富多彩，開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土課程資源簡(jiǎn)便易行，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。

（1）識(shí)字訓(xùn)練。利用家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練。如農(nóng)作物、蔬菜、水果等，利用它們識(shí)字，即能提高學(xué)生的識(shí)字興趣，又便于學(xué)生掌握生字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。

（2）豐富習(xí)作素材。引導(dǎo)學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)生有親身體驗(yàn)、經(jīng)歷、感悟，就有自己獨(dú)特的所思、所想、所得，以豐富學(xué)生的習(xí)作素材。

（3）練習(xí)口語(yǔ)交際。口語(yǔ)交際重在交際，把自己看到的事物、觀察的景色與他人進(jìn)行交談，說(shuō)出自己的感受和想法，就自己不懂的問(wèn)題向他人請(qǐng)教，不同的意見(jiàn)與他人商討，在你來(lái)我往的過(guò)程中，養(yǎng)成了尊重別人、善待他人、談吐文雅的習(xí)慣，也提高了口頭表達(dá)能力。

四、社會(huì)資源

學(xué)生生活的環(huán)境是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的土壤，教師可抓住這一點(diǎn)讓教材再生，達(dá)到激發(fā)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的目的。

1、新聞資源

觀注新聞熱點(diǎn)話題，開(kāi)展專題討論，如：北京奧運(yùn)、神六升天都可以成為學(xué)生所利用的資源。

2、環(huán)境資源

我們生活的周邊環(huán)境隨著地方的不同，有著不同的文化氣息、民族氣息。利用環(huán)境資源可以讓學(xué)生從身邊的事物中發(fā)掘歷史，發(fā)掘文化，產(chǎn)生一種做平羅人的自豪感，即學(xué)習(xí)了知識(shí)，又陶冶了情操。

3、自然資源。

大自然是神奇的，斗轉(zhuǎn)星移，四季變換，它賜予人們很多的美麗和靈感，抓住自然界中那美麗的一幕，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，也是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的部分。教師可以采用多種方法來(lái)利用這個(gè)神奇的資源寶庫(kù)。寫寫系列作文、記記連續(xù)觀察日記。做做組合作文。

五、網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)給語(yǔ)文教師提供了新的教學(xué)信息渠道，使信息的獲得更為快捷，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。多媒體輔助教學(xué)也越來(lái)越多地運(yùn)用在課堂教學(xué)中。

1、遠(yuǎn)程教育資源

隨著遠(yuǎn)程教育在學(xué)校教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，遠(yuǎn)程教育以其特有的科學(xué)性和高效性，顯示出獨(dú)特的內(nèi)在魅力。尤其是農(nóng)村學(xué)校，要充分利用遠(yuǎn)程教育這塊資源，促進(jìn)教學(xué)形式、內(nèi)容的豐富多彩、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化組合和教學(xué)質(zhì)量的普遍提高。

2、網(wǎng)絡(luò)資料

除了直接利用與課文內(nèi)容密切相關(guān)的資料外,還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的拓展，一是教師經(jīng)常要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做一些補(bǔ)充；二是引導(dǎo)學(xué)生查閱與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)知識(shí)。例如作家生平,作品背景的介紹,以及教學(xué)內(nèi)容涉及到的相關(guān)資料。

3、網(wǎng)絡(luò)教研

網(wǎng)絡(luò)教研不僅給學(xué)校教育教學(xué)帶來(lái)了質(zhì)的飛躍，也給教師教學(xué)研究工作帶來(lái)極大的便利。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)校教研活動(dòng)的革新，使學(xué)校教研活動(dòng)不斷注入生機(jī)和活力，也是課程資源有效合理開(kāi)發(fā)利用的平臺(tái)。

總之，不管是課本資源，學(xué)校資源，生活資源、網(wǎng)絡(luò)資源還是社會(huì)資源，都是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的資源，關(guān)鍵在于如何有效開(kāi)發(fā)和利用課程資源。

第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

淺談小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用 隨著新課改不斷深入，如何合理開(kāi)發(fā)與利用課程資源，就成為了我們這些未來(lái)教師所應(yīng)思考的問(wèn)題，也是以后我們從事教育教學(xué)工作的重要任務(wù)。

一、正確認(rèn)識(shí)和理解課程資源

在解決問(wèn)題之前，我們首先應(yīng)該對(duì)課程資源有個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。那么什么是課程資源呢？從廣義的角度來(lái)說(shuō)，課程資源指的是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素來(lái)源和必要而直接的實(shí)施條件。

教科書(shū)并不是教學(xué)唯一的課程資源。在全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于課程資源的開(kāi)發(fā)與利用有著這樣的描述：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書(shū)館、博物館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。”“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為語(yǔ)文課程的資源。”

課程資源具有十分重要的作用。如果沒(méi)有了課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也只是空談，很難轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育成果，所以大力開(kāi)發(fā)并且利用適宜的課程資源是課程實(shí)踐的前提，而課程實(shí)施者對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)程度又決定了課程資源開(kāi)發(fā)的深度和強(qiáng)度，也就決定了課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師要高度重視語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

語(yǔ)文的重大作用是不言而喻的，它是教學(xué)的基礎(chǔ)，更負(fù)載著傳承祖國(guó)文化和民族精神的任務(wù)，有著極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神，而這種內(nèi)涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的，因此語(yǔ)文教師如何發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢(shì)、充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)就顯得特別重要了。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“ 語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”要語(yǔ)文學(xué)習(xí)富有活力就需要有豐富的課程資源的支持。

三、如何開(kāi)發(fā)利用小學(xué)語(yǔ)文課程資源

自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文資源無(wú)處不在，只要我們仔細(xì)觀察，處處留心，就會(huì)有無(wú)窮無(wú)盡的資源等著我們?nèi)グl(fā)掘。

按照課程資源空間分布和功能特點(diǎn)的不同，我主張把課程資源進(jìn)行如下劃分：

1、校內(nèi)課程資源：

① 教室

一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的影響是很大的，所以要充分利用教室這個(gè)教學(xué)環(huán)境使學(xué)生沐浴在書(shū)香的良好氛圍中。我們要把教室建成能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最豐富的課程資源中心。如圖書(shū)架上要擺放著各種圖書(shū)，教師要盡可能組織學(xué)生天天閱讀，使學(xué)生在閱讀中提取信息，并將自己對(duì)語(yǔ)言的感悟、體驗(yàn)內(nèi)化為富有個(gè)性色彩的語(yǔ)言過(guò)程；教室里的隊(duì)角、特色角、抬頭標(biāo)語(yǔ)，教室里的生物角、飼養(yǎng)角、展示角和黑板報(bào)等一起構(gòu)成了室內(nèi)動(dòng)態(tài)知識(shí)源。

② 圖書(shū)館、閱覽室、宣傳長(zhǎng)廊、實(shí)驗(yàn)室等

圖書(shū)館、閱覽室內(nèi)藏有大量圖書(shū)，內(nèi)容豐富多彩，堪稱小型校內(nèi)資源庫(kù)。而宣傳長(zhǎng)廊、實(shí)驗(yàn)室等也為教育教學(xué)提供了便利。

③ 校園環(huán)境

校園環(huán)境包括校園景點(diǎn)、設(shè)備設(shè)施、校園文化、藝術(shù)活動(dòng)等。校園中種類繁多的動(dòng)植物，研究性學(xué)習(xí)版面、學(xué)生網(wǎng)頁(yè)、豐富多采的文體活動(dòng)等都可以作為語(yǔ)文課程資源來(lái)開(kāi)發(fā)、利用。如通過(guò)參與校園文體活動(dòng)，獲得寫作素材。而學(xué)生通常對(duì)形象直觀、活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)方式特別感興趣，因此我們可以發(fā)揮校內(nèi)室場(chǎng)的作用，變換課堂，比如學(xué)習(xí)植物、春天、四季等自然知識(shí)時(shí)，就可以把課室安排在學(xué)校的操場(chǎng)、生物園等地，讓學(xué)生實(shí)際接觸大自然，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文變成一件樂(lè)事，也必將極大的提高學(xué)習(xí)效率。還可以結(jié)合校園生活這個(gè)教學(xué)資源開(kāi)展應(yīng)用性習(xí)作活動(dòng)，例如：通知、留言條、尋物啟示、請(qǐng)假條、書(shū)信、借條。

④ 校內(nèi)人力資源—教師

人力資源是人們?nèi)菀缀雎缘闹匾Y源。事實(shí)上，每一位教師都有自己的個(gè)性，他們的生活閱歷、實(shí)踐智慧、特長(zhǎng)技能、道德修養(yǎng)、為人處世的方式都是獨(dú)一無(wú)二的，也就是說(shuō)他們本身就是一本知識(shí)豐富的“書(shū)”。所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中也注意互相借經(jīng)驗(yàn)、借智慧，通過(guò)教師與教師之間的協(xié)作互動(dòng)，可以相互啟發(fā)，相

互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的碰撞、生成，使單一的觀點(diǎn)得到合成和加工，有利于達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。

2、校外課程資源

①社會(huì)、生活資源

社會(huì)資源包括博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村等顯性資源，也包括社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)文體活動(dòng)、生活過(guò)程等隱性的資源。

學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容源于生活，超越生活。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和觸動(dòng)往往比單純的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫更深刻。語(yǔ)文，不是枯燥的讀背，而應(yīng)該是在實(shí)踐中學(xué)得知識(shí)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不應(yīng)該刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。

語(yǔ)文教師應(yīng)該把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到生活中去，拓展教材，充分利用語(yǔ)文教育資源，增加學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生到生活中學(xué)語(yǔ)文，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)貼近生活。如交通安全警示句、春聯(lián)、日歷本上的小知識(shí)、廣告、歌詞等。只要教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多收集，促使其最大限度地在生活中學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)學(xué)問(wèn)，那么，學(xué)生的語(yǔ)文能力必將逐步得到提高。除此之外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加社區(qū)舉辦的各種文體活動(dòng)，從而使其各種語(yǔ)文能力得到鍛煉。

我們也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)鏈接生活，提高寫作能力。社會(huì)生活是豐富多彩的，它們都是寫作的好素材。因此教師要讓學(xué)生做一個(gè)生活中的有心人，讓學(xué)生把看到的、聽(tīng)到的、做過(guò)的事，說(shuō)一說(shuō)，寫一寫，與同學(xué)們一起分享。

②自然、鄉(xiāng)土資源

自然風(fēng)景、人文名勝等資源使得語(yǔ)文課堂更加廣闊。教師應(yīng)重視本土文化資源的開(kāi)發(fā)，并將其融入到學(xué)習(xí)資源的范疇中，增強(qiáng)課程資源的開(kāi)放性。

而新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源，教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)、積極利用，“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。“青山綠水”是山區(qū)的特點(diǎn)，“牛羊成群”是草原的特點(diǎn)，“碧海銀沙”是海邊的特點(diǎn)??區(qū)域不同，特點(diǎn)各異。城鄉(xiāng)之間也各有特點(diǎn)：城市學(xué)生熟悉的是競(jìng)爭(zhēng)、下崗、經(jīng)商、工業(yè)園、喧囂的城市??而農(nóng)村學(xué)生熟悉的是雞鴨、禾苗、立體農(nóng)業(yè)、蔬菜基地、寧?kù)o的鄉(xiāng)村??因此只有開(kāi)發(fā)利用好具有濃郁地方

特點(diǎn)的課程資源，才能被學(xué)生所熟悉，才具有親切感和感召力。此外，我們還必須把握不同地區(qū)的人文性，讓開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文課程資源閃耀人文校本之光。

③網(wǎng)絡(luò)、時(shí)代資源

每個(gè)時(shí)代都有每個(gè)時(shí)代的特征，而我們對(duì)現(xiàn)在置身的這個(gè)豐富多彩的時(shí)代有著真切地體驗(yàn)和感受。它擁有許多適合我們開(kāi)發(fā)利用的語(yǔ)文課程資源。例如：黨和國(guó)家的最新政策；局部地區(qū)的戰(zhàn)爭(zhēng)、地震、海嘯等自然災(zāi)害的發(fā)生；恐怖主義、伊拉克、“9.11”、非典、禽流感等高頻率詞語(yǔ)的使用等等。網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)利用更能突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，在相當(dāng)程度上突破時(shí)空的局限。網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開(kāi)闊，多媒體強(qiáng)大的模擬功能可以提供實(shí)踐或模擬實(shí)驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時(shí)、開(kāi)放。只有認(rèn)識(shí)了時(shí)代，把握了時(shí)代脈搏，觀察社會(huì)中的敏感話題，才能開(kāi)發(fā)好語(yǔ)文課程資源。只有充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，我們獲得知識(shí)才會(huì)更加貼近生活，更加豐富多彩。

④社會(huì)人力資源

社會(huì)是人的集合體。在我們身邊往往會(huì)有各種各樣的人才，所以應(yīng)該充分發(fā)揮人力資源優(yōu)勢(shì)，為課程教學(xué)服務(wù)。比如很多家長(zhǎng)能夠指導(dǎo)或參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，很多朋友、親戚都是各行各業(yè)的專家或擁有從事某項(xiàng)活動(dòng)的豐富經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在與他們的交流與交往中必然會(huì)累積大量的感性的知識(shí)。同時(shí)，這也給學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)參與討論，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)提供了機(jī)會(huì)。

總而言之，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，具有十分重大的作用。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和理解課程資源，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，解放思想，實(shí)事求是，從多種途徑積極開(kāi)發(fā)利用新的課程資源，努力提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)、語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)。相信只要我們充滿信心，不懈努力，就一定能在小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中取得驕人的成績(jī)，為我國(guó)培育出優(yōu)秀的未來(lái)接班人！

第四篇：b6語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)和利用的幾點(diǎn)思考

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語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)和利用的幾點(diǎn)思考

內(nèi)容摘要：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)、積極利用。課程開(kāi)發(fā)意識(shí)為語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)提供動(dòng)力儲(chǔ)備,新課標(biāo)下的語(yǔ)文課程資源的內(nèi)容不是現(xiàn)成的，也不是固定不變的,它需要教師有意識(shí)地開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)一切可利用的語(yǔ)文教育教學(xué)資源,為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而把自己的資源開(kāi)發(fā)意識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生利用語(yǔ)文資源學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí).關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用

新課程的實(shí)施改變了教師以往那種以教科書(shū)、教參內(nèi)容為主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的做法，真正地把教材內(nèi)容的指向除書(shū)本以外的校內(nèi)外的各個(gè)地方和場(chǎng)所（包括圖書(shū)報(bào)刊、廣播電視、自然風(fēng)光、文物古跡、網(wǎng)絡(luò)資源等）。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”對(duì)語(yǔ)文課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用是一項(xiàng)重要工作，作為課程資源開(kāi)發(fā)重要力量的教師怎樣才能做好這一工作呢？筆者認(rèn)為要開(kāi)發(fā)和利用好身邊的語(yǔ)文教學(xué)資源:

一、校內(nèi)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

學(xué)校里的教室、圖書(shū)室、閱覽室、宣傳長(zhǎng)廊以及校園環(huán)境是教學(xué)資源中最直接、最顯現(xiàn)的資源。正因?yàn)樗姆奖恪⒖旖荩詰?yīng)充分挖掘，讓可以利用的校內(nèi)資源活起來(lái)。

1、教室——校內(nèi)課程資源的中心

學(xué)生在校大部分時(shí)間是在教室里度過(guò)的，大部分知識(shí)也是在教室里學(xué)到。我們要著力把教室建成能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最豐富的課程資源中心。教室除了要有學(xué)校統(tǒng)一規(guī)范的布置外，還要有適合于本班實(shí)際的文化布置特色。如教室里的隊(duì)角、特色角、抬頭標(biāo)語(yǔ)要煥然一新；圖書(shū)架上要擺放著各種圖書(shū)，讓學(xué)生在課余時(shí)間里博覽群書(shū)、增長(zhǎng)知識(shí)；利用學(xué)校閉路電視系統(tǒng)，為學(xué)生定期播放一些法制教育、環(huán)境教育、愛(ài)國(guó)主義教育宣傳片，以增強(qiáng)學(xué)生的法律道德意識(shí)和愛(ài)國(guó)主義情感。教師也可從學(xué)校音像館租借一些和課文內(nèi)容相關(guān)的教育碟片來(lái)輔助教學(xué)。同樣，教室里的生物角、飼養(yǎng)角、展示角和黑板報(bào)等一起構(gòu)成了室內(nèi)動(dòng)態(tài)知識(shí)源。

2、圖書(shū)館——小型校內(nèi)課程資源庫(kù)

書(shū)是人類進(jìn)步的階梯。學(xué)校圖書(shū)館藏著大量的圖書(shū)，其內(nèi)容涉及天文地理、醫(yī)療衛(wèi)生、環(huán)境科學(xué)、少兒百科，斟稱校內(nèi)課程資源庫(kù)。這里面也同樣有和語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的圖書(shū)。我校圖書(shū)館現(xiàn)存書(shū)六萬(wàn)多冊(cè)，對(duì)每本書(shū)進(jìn)行電子編號(hào)、分類存放。同時(shí)，每個(gè)班開(kāi)設(shè)圖書(shū)閱讀課，通過(guò)圖書(shū)閱讀課來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)校圖書(shū)館為學(xué)生全面開(kāi)放，學(xué)生可憑圖書(shū)借閱證到圖書(shū)館借閱圖書(shū)。另外，每個(gè)班都建立了圖書(shū)角，為了檢測(cè)學(xué)生的閱讀

效果，學(xué)校定期組織各種閱讀知識(shí)競(jìng)賽，如講故事比賽、作文比賽、少兒百科知識(shí)競(jìng)賽等。

3、校園環(huán)境——課程資源中的“活教材”

校園環(huán)境也是課程資源的重要組成部分。它既包括顯現(xiàn)的校園景點(diǎn)、設(shè)備設(shè)施，又包括隱性的校園文化、藝術(shù)活動(dòng)。那碧綠的草坪、盛開(kāi)的鮮花、逼真的假山，研究性學(xué)習(xí)版面、專題性學(xué)生網(wǎng)頁(yè)、豐富多彩的校園文化活動(dòng)等都可以視為語(yǔ)文教學(xué)資源來(lái)開(kāi)采、挖掘、利用。例如：很多學(xué)生在參與校園文體活動(dòng)之后，他們便有了寫作素材。以“記一次有意義的活動(dòng)”為題的佳作不斷，這充分說(shuō)明了校園活動(dòng)也能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到一定的作用。

二、校外課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

1、社會(huì)資源和自然資源的開(kāi)發(fā)和利用

校外社會(huì)課程資源包括博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村等廣泛的社會(huì)資源以及諸如鄉(xiāng)土資源在內(nèi)的豐富的自然資源。可以說(shuō)范圍相當(dāng)廣泛，內(nèi)容極其豐富。但由于條件和時(shí)間的限制，這些資源不可能全部被吸收利用。因此，結(jié)合學(xué)生鄉(xiāng)土實(shí)際對(duì)資源進(jìn)行選擇性的利用成了開(kāi)發(fā)和利用校外課程資源的關(guān)鍵。鄉(xiāng)土資源主要指學(xué)校所在“社區(qū)”的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等。對(duì)鄉(xiāng)土資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用能陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能更好地培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)自然、愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。例如：某位老師在教《小鎮(zhèn)的早晨》一課前先布置學(xué)生進(jìn)行目的性觀察：觀察早晨的鎮(zhèn)上有哪些人物？有哪些景象？發(fā)生了哪些事？（并要求各選擇一個(gè)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行觀察）。上語(yǔ)文課時(shí)，由于學(xué)生有了素材積累，他們便三個(gè)一群、五個(gè)一伙地交流，交流自己所觀察到的景象，交流自己對(duì)此的感想??真所謂暢所欲言、不絕。課堂教學(xué)收到的良好的效果。這位老師充分挖掘校外課程資源，并且及時(shí)把它和課堂教學(xué)中的書(shū)本知識(shí)相結(jié)合。恐怕學(xué)生在這節(jié)課學(xué)到的不只是一些簡(jiǎn)單、機(jī)械的書(shū)本知識(shí)吧！

2、網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)和利用

社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展。電腦多媒體對(duì)人們來(lái)說(shuō)并不是什么稀奇之物。它的作用越來(lái)越廣泛。利用電腦多媒體制作的教學(xué)課件具有具體形象、生動(dòng)活潑等特點(diǎn)，它能給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力，這是傳統(tǒng)教科書(shū)所無(wú)法替代的。網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)更能突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，在相當(dāng)程度上突破時(shí)空的局限。網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開(kāi)闊，多媒體強(qiáng)大的模擬功能可以提供實(shí)踐或模擬實(shí)驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時(shí)、開(kāi)放。例如：某位老師在執(zhí)教《秦兵馬俑》時(shí)，就利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的圖片功能、數(shù)據(jù)功能、交互功能組織教學(xué)。①讓學(xué)生檢索與秦兵馬俑有關(guān)的文章、圖片、信息；②讓學(xué)生交流匯報(bào)（包括信息搜索的方法、途徑、網(wǎng)址??）；③教師總結(jié)，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，師生資源共享；④布置操作作業(yè)（利用電腦上的文字編輯功能給每一幅圖片配上簡(jiǎn)要說(shuō)明或根據(jù)課文的文本信息配以相關(guān)的圖片）教師把學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，課堂上更注意信息技能的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高。

3、電視資源的開(kāi)發(fā)和利用

五彩繽紛的電視節(jié)目是一種新型的課程教學(xué)資源。電視節(jié)目中有很多豐富生動(dòng)的材料，動(dòng)畫(huà)片中驚險(xiǎn)奇遇的情節(jié)，形象化的角色設(shè)計(jì)，激發(fā)孩子的想象力。新聞節(jié)目中的國(guó)內(nèi)外大事，夾敘夾議的表達(dá)方式熏陶了孩子愛(ài)國(guó)情感；《人與自然》欄目中對(duì)自然界奇禽異獸的生活習(xí)性和生動(dòng)地解說(shuō)；《科技博覽》的科技知識(shí)介紹，形象直觀的講解，都是孩子們獲得知識(shí)的資源。教學(xué)中，教師把課文學(xué)習(xí)與一些電視節(jié)目結(jié)合起來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以把結(jié)合課文指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生看電視當(dāng)成家庭作業(yè)，可以在課堂中播放一些錄制的電視節(jié)目，通過(guò)視覺(jué)畫(huà)面的刺激來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解能力。通過(guò)對(duì)情節(jié)的理解，對(duì)細(xì)節(jié)的感悟，對(duì)景色的賞析，對(duì)時(shí)事的評(píng)點(diǎn)行裝形式，有效地與文體結(jié)合起來(lái)，“觀”中促讀、讀中促悟、悟中促寫，更能提高學(xué)生課外閱讀興趣。因?yàn)殡娨曌鳛槊襟w，它把文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的圖象，語(yǔ)言形象生動(dòng)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)最具吸引力。在教學(xué)《我也是普通一兵》一文后，推薦學(xué)生收看中央電視臺(tái)新聞30分中《永遠(yuǎn)的豐碑》欄目，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)眾多為新中國(guó)誕生而犧牲的烈士的生平事跡，及遺作，并加以積累，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，升華了情感。教學(xué)《軍神》時(shí)播放電視劇《長(zhǎng)征》第17集，指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》、《草船借箭》等三國(guó)小故事時(shí)，播放充滿千古豪邁的主題曲《滾滾長(zhǎng)江東流水》，把學(xué)生引入情景，結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解歌詞即《三國(guó)演義》卷首詞《西江月滾滾長(zhǎng)江東逝水》，并加以背誦，了解到《三國(guó)演義》的思想精華。所以說(shuō)，電視節(jié)目，只要教師善于捕捉，加以收集，進(jìn)行必要的剪輯，甚至整合，就會(huì)成為教學(xué)中的新穎的課程教學(xué)資源。我在教學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)《祖**親》結(jié)束時(shí)，有這樣一個(gè)片段：播放“神舟號(hào)”升天和楊利偉順利返回地面的畫(huà)面。

師：看了這些場(chǎng)景你想說(shuō)些什么？

生：楊利偉是我們中國(guó)人的驕傲。

師：你為什么驕傲？

生：這標(biāo)志著我國(guó)日益強(qiáng)大，外國(guó)人再也不敢對(duì)我們中國(guó)虎視眈眈了。更何況我們也是中國(guó)人。

師：那圓明園作為萬(wàn)園之園，為什么卻被毀了？

生：那是我國(guó)政府無(wú)能，任人宰割。

師：這兩件事之間有聯(lián)系嗎？

生：一個(gè)國(guó)家的興衰決定著國(guó)家的命運(yùn)，落后就要挨打。

可見(jiàn)，是場(chǎng)景點(diǎn)燃了他們的民族之情，教師通過(guò)對(duì)比，有效地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)了對(duì)文本理解，悟出了文本的社會(huì)意義。

新課程為我們創(chuàng)造了自由發(fā)展的廣闊空間，只要努力，相信不久的將來(lái)我們一定能在課程資源的開(kāi)發(fā)、利用方面積累更多的經(jīng)驗(yàn)、取得更大的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：《走近新課程---與課程實(shí)施者的對(duì)話》；朱慕菊主編；北京師范大學(xué)出版

語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)和利用的幾點(diǎn)思考

學(xué)科：語(yǔ)文

姓名：仲健

電話：0518—6711021

郵編：222121

單位：贛榆縣厲莊鎮(zhèn)中心小學(xué)

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

一、加強(qiáng)滲透,整合學(xué)科資源

過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)視教材為圣書(shū),關(guān)注書(shū)本,忽視人本,強(qiáng)調(diào)獨(dú)立,缺乏合作,每個(gè)人都是封閉的個(gè)體,使學(xué)生的作文思路變得越來(lái)越狹隘。新課程淡化了學(xué)科的界限,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)開(kāi)放,處處留心皆語(yǔ)文,強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉滲透,強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整合。如何把學(xué)生的課本世界融會(huì)貫通,建立廣泛的知識(shí)聯(lián)系,成了我們課程資源開(kāi)發(fā)的又一個(gè)切入點(diǎn)。在教學(xué)中,音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等等,都是可利用的課程資源。

二、組織實(shí)踐,開(kāi)發(fā)地域資源

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐,不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。1.在鄉(xiāng)土文化中開(kāi)發(fā)課程資源。鄉(xiāng)土文化樸實(shí)、生動(dòng)、富有人情味兒,處處洋溢著“真善美”的氣息。鄉(xiāng)土文化包括本土的歷史文化、飲食文化、曲藝文化、社交禮儀文化、婚喪慶典文化等,這些將成為豐富的課程資源。2.在地方自然環(huán)境中開(kāi)發(fā)課程資源。地方自然資源包括各個(gè)地方的植物、動(dòng)物、山川、河流等資源。我們?cè)陂_(kāi)發(fā)自然資源時(shí),既可以利用物產(chǎn)豐富和山川秀美來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)家鄉(xiāng)的教育,又可以利用對(duì)林木的亂砍濫伐和對(duì)動(dòng)物的亂捕濫殺以及廢水廢氣廢渣對(duì)環(huán)境的污染等不良現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的環(huán)保教育。3.在游覽名勝古跡中開(kāi)發(fā)課程資源。重視本土文化資源的開(kāi)發(fā),并將其融入到學(xué)習(xí)資源的范疇中,是增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料開(kāi)放性的很好的途徑。我們可以通過(guò)“游名勝,玩語(yǔ)文”的實(shí)踐活動(dòng),拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。多年的教學(xué)實(shí)踐讓我深刻體會(huì)到語(yǔ)文課程必須既植根于現(xiàn)實(shí),又面向世界,面向未來(lái)。只有充分開(kāi)發(fā)和利用好各種有用的語(yǔ)文課程資源,才能拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。課程資源的開(kāi)發(fā)與利用,也促進(jìn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、立足課本,挖掘語(yǔ)文教材資源

教材資源包括教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)、配套讀本、教學(xué)掛圖、工具書(shū)以及教師的教案和學(xué)生的學(xué)案等豐富的內(nèi)容資源。可以說(shuō),教材資源本身豐富的內(nèi)容為教學(xué)的成功實(shí)施和有序展開(kāi)提供了很好的資源平臺(tái)。教科書(shū)一直是學(xué)校語(yǔ)文教育的主要課程資源,面對(duì)這一最要緊的課程資源,我們也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),改變簡(jiǎn)單“教教材”的局面,而是“用教材教”。在發(fā)揮語(yǔ)文的熏陶、感染作用的同時(shí),立足學(xué)生的身心

特點(diǎn)充分挖掘教材資源提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。l.科學(xué)把握教材,利用課本資源。教材是教師傳授知識(shí)實(shí)施課堂教學(xué)的最基本依據(jù),對(duì)教材的整體理解和把握是上好課的一個(gè)重要方面。在以往的課程學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者注重的僅僅是教材中的知識(shí)點(diǎn),忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學(xué)思想。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教學(xué)來(lái)說(shuō),由于教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變,教材的編寫思路也發(fā)生了很大的變化。我們語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視, 創(chuàng)造性地理解和使用教材,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。2.尊重學(xué)生的想象世界,充實(shí)教材資源。語(yǔ)文教材中的資源開(kāi)發(fā)和利用不能僅僅局限于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí),應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)地探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程。小學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做,他們富有個(gè)性化的奇異多彩的想法、出人意料的操作探索,往往超出教師預(yù)先的設(shè)計(jì)。面對(duì)學(xué)生的“標(biāo)新立異”、“異想天開(kāi)”,教師應(yīng)努力使自己所掌握的課程資源與學(xué)生所提供的充滿個(gè)性化的課程資源共融,努力促進(jìn)師生之間、生生之間的資源共享,努力將學(xué)生所掌握的信息轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)資源。

四、聯(lián)系生活,創(chuàng)建環(huán)境資源

美國(guó)教育家華特曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”的確,課堂并非孤立于現(xiàn)實(shí)之外的學(xué)習(xí)空間,教師應(yīng)該將課堂融入真實(shí)的生活之中。只有挖掘生活中的語(yǔ)文資源,我們的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)像生活一樣不斷掀開(kāi)新的一頁(yè),才會(huì)充滿不朽的生命力。1.創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂環(huán)境,潔白的墻、固定的黑板、秧田形的桌椅、嚴(yán)肅的老師、恭敬的同學(xué)……這樣的環(huán)境過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的功能,而缺乏溫馨的樂(lè)學(xué)環(huán)境、良好的心理環(huán)境以及有利的認(rèn)知環(huán)境。創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境,要求我們?cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí),更應(yīng)使環(huán)境溫馨、舒適、富有生活氣息,讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快的生活場(chǎng)景中交流思想、表達(dá)感情。我們可以根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng),找準(zhǔn)小學(xué)生生活的熱點(diǎn)、焦點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一定的生活情景,精心設(shè)計(jì)有利于學(xué)生發(fā)展的課堂環(huán)境。2.追求生活化的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為課程建設(shè)提供了有力的保證。現(xiàn)在使用的教科書(shū)貼近學(xué)生生活,具有濃厚的時(shí)代氣息。我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí),必須注意挖掘課文中生活化的課程資源。(1)把課堂融入社會(huì)。與大自然相比,社會(huì)要更豐富、更復(fù)雜、更生動(dòng)。社會(huì)生活是寫作的更重要的源泉。我們雖然無(wú)法把社會(huì)搬進(jìn)課堂,40分鐘也很難再現(xiàn)豐富的生活畫(huà)卷,但我們可以把課堂融入社會(huì)。有人說(shuō)課堂是個(gè)小社會(huì),這個(gè)小社會(huì)雖然只有四五十個(gè)成員,但具有廣泛的代表性。一滴水可以照出整個(gè)太陽(yáng),一個(gè)班級(jí)也可以折射出整個(gè)社會(huì)。問(wèn)題是要尋找出有效的融入渠道。我認(rèn)為可以采用以下三條渠道。一是想象式。想象式可由老師或?qū)W生提供一個(gè)情景或事情的開(kāi)端, 由大家來(lái)設(shè)想發(fā)生了什么事情,以及事情的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。二是辯論式。可以提

出一個(gè)社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題或疑難問(wèn)題展開(kāi)辯論或討論。如對(duì)“上網(wǎng)的利與弊”、“自由與紀(jì)律”等展開(kāi)辯論,會(huì)有兩種或兩種以上的意見(jiàn),這正反映了社會(huì)上不同人群的不同認(rèn)識(shí)。三是實(shí)用式。豐富的社會(huì)生活對(duì)作文口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)提出的要求,也是課堂作文融入社會(huì)的一個(gè)渠道。(2)讓藝術(shù)再現(xiàn)生活。藝術(shù)來(lái)源于生活,但它比生活要更集中,更典型,也更生動(dòng)。在語(yǔ)文課堂上用藝術(shù)來(lái)再現(xiàn)生活情景,是課堂語(yǔ)文生活化的一條捷徑。在40分鐘的課堂上,我們可以唱一支歌、觀一幅畫(huà)、演一場(chǎng)戲、看一個(gè)電視片段,來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,激起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望,創(chuàng)造新的作品。3.創(chuàng)設(shè)多彩的有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的校園環(huán)境校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所,合理地利用校園、教室等場(chǎng)地,創(chuàng)設(shè)多彩的校園文化,將這些設(shè)施賦以生命的活力,將這樣的環(huán)境作為語(yǔ)文課程資源之一,以熏陶學(xué)生的情感,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。

語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用”是指教師利用校內(nèi)外的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容來(lái)源,合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu),創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生觀察、感悟和積累,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),滿足時(shí)代發(fā)展的多樣化需求,實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮。隨著新一輪課程改革熱浪的沖擊,開(kāi)發(fā)與利用課程資源就成了當(dāng)前教育教學(xué)的重要任務(wù)。那么如何開(kāi)發(fā)和利用課程資源,不僅是教材編寫者面臨的問(wèn)題,更是我們一線教師應(yīng)該關(guān)注的重要課題。