第一篇：談小學語文課程資源的開發與利用

談小學語文課程資源的開發與利用

——羅香（廣西師范大學本科函授大新縣黨校教學點）

【內容摘要】小學語文教學要做到遵循學科規律，走進家鄉，加強聽說訓練，把握課程特點，走進家鄉文化，倡導廣泛閱讀，發揮本地資源優勢，走進家鄉生活，鼓勵體驗感悟，教師要充分利用本地課程資源去演繹課堂。

【關鍵詞】：課程資源語文教學語文素養

“語文課程資源的開發和利用”是指教師利用校內外的語文教學內容來源, 合理構建課程資源的結構, 創設語文學習環境, 引導學生觀察、感悟和積累, 培養和發展學生的語文素養, 滿足時代發展的多樣化需求, 實現課程資源價值的超水平發揮。《語文課程標準》強調：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各類場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！币虼?，注重語文課程資源的開發與利用，對全面提高學生的語文素養有著十分重要的意義。本人結合自己多年的教學實踐，現淺談一下自己的體會。

一、立足文本, 挖掘語文教材資源

教材資源包括教科書、教學參考書、配套讀本、教學掛圖、工具書以及教師的教案和學生的學案等豐富的內容資源。可以說, 教材資源本身豐富的內容為教學的成功實施和有序展開提供了很好的資源平臺。教科書一直是學校語文教育的主要課程資源, 面對這一最要緊的課程資源, 我們也應與時俱進, 改變簡單“教教材” 的局面, 而是 “用教材教”。在發揮語文的熏陶、感染作用的同時, 立足學生的身心特點充分挖掘教材資源提高學生語文素養。l.科學把握教材, 利用課本資源。教材是教師傳授知識實施課堂教學的最基本依據, 對教材的整體理解和把握是上好課的一個重要方面。在以往的課程學習中,學習者注重的僅僅是教材中的知識點, 忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學思想。對于語文學習和教學來說, 由于教學思想的轉變, 教材的編寫思路也發生了很大的變化。我們語文教師應高度重視, 創造性地理解和使用教材, 靈活運用多種教學策略, 引導學生扎扎實實地進行語文教學活動, 提高學生運用語言文字的能力。2.尊重學生的想象世界, 充實教材資源。語文教材中的資源開發和利用不能僅僅局限于語文學科知識, 應該引導學生利用已有的知識與經驗, 主動地探索知識的發生與發展過程。小學生敢想、敢說、敢做, 他們富有個性化的奇異多彩的想法、出人意料的操作探索, 往往超出教師預先的設計。面對學生的“標新立異”、“異想天開” , 教師應努力使自己所掌握的課程資源與學生所提供的充滿個性化的課程資源共融, 努力促進師生之間、生生之間的資源共享, 努力將學生所掌握的信息轉化為課堂教學的現實資源。

語文教學活動是農村語文課程實施的主要途徑，其活動資源，是課程資源的重要組成部分。

（一）、遵循語文規律 利用身邊資源 加強聽說訓練

新的《語文課程標準》指出：各級各類學校 “語文課程應該致力于學生語文素養的形成與發展”，“應拓寬語文學習和運用的領域。”教師要有強烈的資源意識“給學生創設語文實踐的環境，開展各種形式的語文學習活動?！闭Z文課的首要任務在于引導學生學習語言運用。

語文教育家葉圣陶說：“什么叫語文，平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言結合說就叫語文?！?筆者認為農村中學語文教學在開發利用課程資源方面，教師的任務是充分利用學校現有的設施，加強學生的聽說訓練，給學生創造濃郁的學習氛圍。

例如我們可以把學生每日從早到晚在校時間作一定的安排。早自習半小時可用錄音機在班上播放名著名篇的錄音；課間活動和午休時間播放一些生動有趣的故事、經典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學生在聽中受到文學的熏陶并提高學習語文興趣；堅持每次上語 1

文時要求學生不拘形式和內容用三、五分鐘時間組織學生進行口頭說話訓練，學生們可以評議時事描繪現象、講自己的童年、道家庭親情、誦優美詩文、說有趣的笑話；為了引起全體學生的重視，還可對學生的口頭說話進行評定打分，并作為單元測試分數的組成部分予以記錄；在學生晚餐的時候，我們可在食堂餐廳放一臺電視機給學生播放小說朗誦、評書精段、一首詩詞的精美講評，一篇散文的欣賞品讀。這些對教師來說是舉手之勞的小事，卻給農村中學學生創造了濃郁的語文聽說訓練的學習氛圍。無形之中語文知識在學生身上得到潛移默化，周而復始，學生積累了大量的語文聽說經驗，為寫作提供了豐富的詞匯和內容，定將收到良好的效果。

（二）、把握課程特點 倡導廣泛閱讀 培養良好習慣

著名學者余秋雨說：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間，澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，能把一切智慧和美好對比著愚昧與丑陋一起給你，使你馳騁古今，經天緯地?！弊怨乓詠砦覈陀小笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會謅?！钡拿雷x習慣。

新的語文課程標準要求：“充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗?！痹谵r村圖書匱乏的情況下，教師要想方設法盡可能組織學生廣泛閱讀，使學生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學生從中認識歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。

教師可以開展豐富多彩的讀書活動，培養學生良好的語文學習習慣。根據需要每周組織一次讀書會。圖書資料缺乏，我們可以號召學生從家里拿來了各自的藏書，在教室里建立圖書角。同學之間互相交流讀書心得，教師適時組織討論，指導學生多角度閱讀，培養閱讀和欣賞能力，開闊學生的視野，提倡學生讀中要疑。如在閱讀《變色龍》時，我們可讓學生從標題入手，質疑問難：“變色龍”指誰？有何明顯的特征？為什么稱“變色龍”？抓住標題不放松，根據這一疑問仔細讀過全文，許多同學一定會明白“變色龍”真正蘊含的意義。又如在指導學生閱讀小說《曼哈頓的中國女人》時，要組織學生討論：“美國那么發達，曼哈頓街頭為什么還有那么多伸手乞討的人？”老師要從社會保障體系，家庭經濟情況，贍養老人，遺棄弱者等方面引導學生分析原因，認識資本主義社會的本質，從而激發學生看書閱讀質疑的興趣，通過討論把他們的視角從文本引向社會。

我們還可以通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，促進學生多讀書。在活動中學生可以運用逆向思維，求異思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創新，并可以對共性的看法或結合提出質疑，得出自己獨到的見解，培養學生的創新能力和創造性思維。達到豐富語文課程資源的目的。

二、聯系生活, 創建環境資源

美國教育家華特曾經說過:“語文學習的外延與生活的外延相等。” 的確, 課堂并非孤立于現實之外的學習空間, 教師應該將課堂融入真實的生活之中。只有挖掘生活中的語文資源, 我們的語文教學才會像生活一樣不斷掀開新的一頁, 才會充滿不朽的生命力。1.創設生活化的課堂環境。傳統的課堂環境, 潔白的墻、固定的黑板、秧田形的桌椅、嚴肅的老師、恭敬的同學??這樣的環境過于強調學習的功能, 而缺乏溫馨的樂學環境、良好的心理環境以及有利的認知環境。創設生活化的課堂環境, 要求我們在強調學習氛圍的同時, 更應使環境溫馨、舒適、富有生活氣息, 讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。我們可以根據各年級學生的主導活動, 找準小學生生活的熱點、焦點, 創設一定的生活情景, 精心設計有利于學生發展的課堂環境。2.追求生活化的語文教學內容。經濟的發展為課程建設提供了有力的保證。現在使用的教科書貼近學生生活,具有濃厚的時代氣息。我們在進行語文教學時,必須注意挖掘課文中生活化的課程資源。(1)把課堂融入社會。與大自然相比, 社會要更豐富、更復雜、更生動。社會生活是寫作的更重要的源泉。我們雖然無法把社會搬進課堂, 40分鐘也很難再現豐富的生活畫卷, 但我們可以把課堂融入社會。有

人說課堂是個小社會, 這個小社會雖然只有四五十個成員, 但具有廣泛的代表性。一滴水可以照出整個太陽, 一個班級也可以折射出整個社會。問題是要尋找出有效的融入渠道。我認為可以采用以下三條渠道。一是想象式。想象式可由老師或學生提供一個情景或事情的開端, 由大家來設想發生了什么事情, 以及事情的經過和結果。二是辯論式。可以提出一個社會生活中的熱點問題或疑難問題展開辯論或討論。如對 “上網的利與弊”、“自由與紀律” 等展開辯論, 會有兩種或兩種以上的意見, 這正反映了社會上不同人群的不同認識。三是實用式。豐富的社會生活對作文口頭表達和書面表達提出的要求,也是課堂作文融入社會的一個渠道。(2)讓藝術再現生活。藝術來源于生活, 但它比生活要更集中, 更典型, 也更生動。在語文課堂上用藝術來再現生活情景, 是課堂語文生活化的一條捷徑。在40分鐘的課堂上, 我們可以唱一支歌、觀一幅畫、演一場戲、看一個電視片段, 來啟發引導學生, 激起學習語文的欲望,創造新的作品。3.創設多彩的有利于語文學習的校園環境，校園是學生學習、生活的主要場所, 合理地利用校園、教室等場地, 創設多彩的校園文化, 將這些設施賦以生命的活力, 將這樣的環境作為語文課程資源之一, 以熏陶學生的情感, 促進學生語文能力的發展。

三、加強滲透, 整合學科資源

過去的語文教學視教材為圣書, 關注書本, 忽視人本, 強調獨立, 缺乏合作, 每個人都是封閉的個體, 使學生的作文思路變得越來越狹隘。新課程淡化了學科的界限, 強調語文學習應開放, 處處留心皆語文, 強調學科的交叉滲透, 強調學科的整合。如何把學生的課本世界融會貫通, 建立廣泛的知識聯系, 成了我們課程資源開發的又一個切入點。在教學中, 音樂、美術、科學、數學等等, 都是可利用的課程資源。

四、組織實踐, 開發地域資源

語文是實踐性很強的課程, 應著重培養學生的語文實踐能力, 而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐, 不宜刻意追求語文知識的系統和完整。

1、開展社會實踐活動，提高學生“用語文”的能力。綜合實踐活動是新課程的增長點，對于培養學生的創新精神和實踐能力至關重要。教師應鼓起熱情，給予關注，給學生作現場引領，充分利用農村特有的資源，讓學生實實在在去做，以實踐代替想象。如在學習十一冊口語交際《小記者》時，可讓學生以小記者、小調查員的身份去對一些有特色的農民企業家、果農果王、菜農大戶、教育世家等進行采訪、調查和研究，使學生在社會實踐中提高處理信息的能力和語文表達能力。采訪果農時，記錄下果業的現況和果農對學生的寄語，并以小傳記的形式寫出茶王的坎坷的創業經歷。這樣讓學生進行口語交際就不是無源之水，就能切實提高口語表達能力和交際能力。

2、開發利用農情農俗，培養學生愛鄉情感。作為農村小學，應當讓學生了解并熟悉農業生產，培養學生熱愛農民、關心農業、熱愛家鄉的思想感情。每個地方的農業發展狀況各不相同，這就給學生提供了一個廣闊的報道空間。教師可組織學生拍攝富有“農情”的照片，撰寫關于“農情”的報道。在深入農村生活、具有切身體驗的基礎上的作品，顯示出十足的“農情味”，從中也鍛煉了學生的社會實踐能力。我國幅員遼闊，各地的經濟，文化等都存在著很大的差異。比如教學《難忘的潑水節》時，教師可以“節”為點，引入到各種“節”或“俗”的面，在此基礎上讓學生交流過節的習俗，學生發現這些日常生活中司空見慣的事情還藏著這么多知識，他們表現了極大的學習熱情。

3、積累運用農諺農語，提升學生表達能力。新課程強調語言積累，積累語言的途徑、渠道很多，農民群眾的語言生動活潑，富有深刻的寓意。如諺語、歇后語等既通俗易懂，又具有很強的表現力。如在學習第八冊《積累?運用八》“讀讀背背”，時，我們可以因地制宜就地取材，讓學生虛心地問長輩請教，收集這樣生動的語言。此外，教師還可以通過組織學生到閱覽室圖書館查找，把“農語”抄下來。教師選擇恰當的時機，組織學生開展綜合性學習活動。這樣不僅豐富了學生的語言積累，還會使學生的習作富有“農味”，具有個性特征和鄉土色彩，進而提高學生的表達能力。

多年的教學實踐讓我深刻體會到語文課程必須既植根于現實, 又面向世界, 面向未來。只有充分開發和利用好各種有用的語文課程資源, 才能拓寬學生語文學習和運用的領域。課程資源的開發與利用, 也促進學生終生學習能力的培養和教師的專業成長。

參考文獻：義務教育全日制《語文課程標準》;《基礎教育課程改革綱要解讀》

第二篇：小學語文課程資源的開發與利用

小學語文課程資源的開發與利用

一、加強滲透,整合學科資源

過去的語文教學視教材為圣書,關注書本,忽視人本,強調獨立,缺乏合作,每個人都是封閉的個體,使學生的作文思路變得越來越狹隘。新課程淡化了學科的界限,強調語文學習應開放,處處留心皆語文,強調學科的交叉滲透,強調學科的整合。如何把學生的課本世界融會貫通,建立廣泛的知識聯系,成了我們課程資源開發的又一個切入點。在教學中,音樂、美術、科學、數學等等,都是可利用的課程資源。

二、組織實踐,開發地域資源

語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統和完整。1.在鄉土文化中開發課程資源。鄉土文化樸實、生動、富有人情味兒,處處洋溢著“真善美”的氣息。鄉土文化包括本土的歷史文化、飲食文化、曲藝文化、社交禮儀文化、婚喪慶典文化等,這些將成為豐富的課程資源。2.在地方自然環境中開發課程資源。地方自然資源包括各個地方的植物、動物、山川、河流等資源。我們在開發自然資源時,既可以利用物產豐富和山川秀美來對學生進行熱愛家鄉的教育,又可以利用對林木的亂砍濫伐和對動物的亂捕濫殺以及廢水廢氣廢渣對環境的污染等不良現象對學生進行有針對性的環保教育。3.在游覽名勝古跡中開發課程資源。重視本土文化資源的開發,并將其融入到學習資源的范疇中,是增強學習材料開放性的很好的途徑。我們可以通過“游名勝,玩語文”的實踐活動,拓寬語文學習的空間。多年的教學實踐讓我深刻體會到語文課程必須既植根于現實,又面向世界,面向未來。只有充分開發和利用好各種有用的語文課程資源,才能拓寬學生語文學習和運用的領域。課程資源的開發與利用,也促進學生終生學習能力的培養和教師的專業成長。

三、立足課本,挖掘語文教材資源

教材資源包括教科書、教學參考書、配套讀本、教學掛圖、工具書以及教師的教案和學生的學案等豐富的內容資源?？梢哉f,教材資源本身豐富的內容為教學的成功實施和有序展開提供了很好的資源平臺。教科書一直是學校語文教育的主要課程資源,面對這一最要緊的課程資源,我們也應與時俱進,改變簡單“教教材”的局面,而是“用教材教”。在發揮語文的熏陶、感染作用的同時,立足學生的身心

特點充分挖掘教材資源提高學生語文素養。l.科學把握教材,利用課本資源。教材是教師傳授知識實施課堂教學的最基本依據,對教材的整體理解和把握是上好課的一個重要方面。在以往的課程學習中,學習者注重的僅僅是教材中的知識點,忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學思想。對于語文學習和教學來說,由于教學思想的轉變,教材的編寫思路也發生了很大的變化。我們語文教師應高度重視, 創造性地理解和使用教材,靈活運用多種教學策略,引導學生扎扎實實地進行語文教學活動,提高學生運用語言文字的能力。2.尊重學生的想象世界,充實教材資源。語文教材中的資源開發和利用不能僅僅局限于語文學科知識,應該引導學生利用已有的知識與經驗,主動地探索知識的發生與發展過程。小學生敢想、敢說、敢做,他們富有個性化的奇異多彩的想法、出人意料的操作探索,往往超出教師預先的設計。面對學生的“標新立異”、“異想天開”,教師應努力使自己所掌握的課程資源與學生所提供的充滿個性化的課程資源共融,努力促進師生之間、生生之間的資源共享,努力將學生所掌握的信息轉化為課堂教學的現實資源。

四、聯系生活,創建環境資源

美國教育家華特曾經說過:“語文學習的外延與生活的外延相等。”的確,課堂并非孤立于現實之外的學習空間,教師應該將課堂融入真實的生活之中。只有挖掘生活中的語文資源,我們的語文教學才會像生活一樣不斷掀開新的一頁,才會充滿不朽的生命力。1.創設生活化的課堂環境。傳統的課堂環境,潔白的墻、固定的黑板、秧田形的桌椅、嚴肅的老師、恭敬的同學……這樣的環境過于強調學習的功能,而缺乏溫馨的樂學環境、良好的心理環境以及有利的認知環境。創設生活化的課堂環境,要求我們在強調學習氛圍的同時,更應使環境溫馨、舒適、富有生活氣息,讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。我們可以根據各年級學生的主導活動,找準小學生生活的熱點、焦點,創設一定的生活情景,精心設計有利于學生發展的課堂環境。2.追求生活化的語文教學內容。經濟的發展為課程建設提供了有力的保證?，F在使用的教科書貼近學生生活,具有濃厚的時代氣息。我們在進行語文教學時,必須注意挖掘課文中生活化的課程資源。(1)把課堂融入社會。與大自然相比,社會要更豐富、更復雜、更生動。社會生活是寫作的更重要的源泉。我們雖然無法把社會搬進課堂,40分鐘也很難再現豐富的生活畫卷,但我們可以把課堂融入社會。有人說課堂是個小社會,這個小社會雖然只有四五十個成員,但具有廣泛的代表性。一滴水可以照出整個太陽,一個班級也可以折射出整個社會。問題是要尋找出有效的融入渠道。我認為可以采用以下三條渠道。一是想象式。想象式可由老師或學生提供一個情景或事情的開端, 由大家來設想發生了什么事情,以及事情的經過和結果。二是辯論式。可以提

出一個社會生活中的熱點問題或疑難問題展開辯論或討論。如對“上網的利與弊”、“自由與紀律”等展開辯論,會有兩種或兩種以上的意見,這正反映了社會上不同人群的不同認識。三是實用式。豐富的社會生活對作文口頭表達和書面表達提出的要求,也是課堂作文融入社會的一個渠道。(2)讓藝術再現生活。藝術來源于生活,但它比生活要更集中,更典型,也更生動。在語文課堂上用藝術來再現生活情景,是課堂語文生活化的一條捷徑。在40分鐘的課堂上,我們可以唱一支歌、觀一幅畫、演一場戲、看一個電視片段,來啟發引導學生,激起學習語文的欲望,創造新的作品。3.創設多彩的有利于語文學習的校園環境校園是學生學習、生活的主要場所,合理地利用校園、教室等場地,創設多彩的校園文化,將這些設施賦以生命的活力,將這樣的環境作為語文課程資源之一,以熏陶學生的情感,促進學生語文能力的發展。

語文課程資源的開發和利用”是指教師利用校內外的語文教學內容來源,合理構建課程資源的結構,創設語文學習環境,引導學生觀察、感悟和積累,培養和發展學生的語文素養,滿足時代發展的多樣化需求,實現課程資源價值的超水平發揮。隨著新一輪課程改革熱浪的沖擊,開發與利用課程資源就成了當前教育教學的重要任務。那么如何開發和利用課程資源,不僅是教材編寫者面臨的問題,更是我們一線教師應該關注的重要課題。

第三篇：語文課程資源的開發與利用

《專題講座》論文

語文課程資源的開發與利用

摘要

《語文課程標準》(全日制義務教育)一出臺，便深受廣大語文教師的歡迎。多渠道開發和利用語文課程資源，就是尋找一切有可能進入語文課程，能與語文教育教學活動聯系起來的資源：要充分發揮教材的多種功能，改變單一的以課本講授為主的教學方式，開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間，開發并形成各具特色的校本課程。為此，教師必須轉換角色，增強開發和利用課程資源的意識，加強學習，重視實踐研究，努力開發出更多的具有地方特點和語文課程特點的課程資源。

關鍵詞：語文課程；課程資源；開發利用

重視課程資源的開發和利用是新一輪課程改革提出的新目標，其目的是要改變學校課程過于注重書本知識傳授的傾向，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，并要適應不同地區不同學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

一、開發并利用好語文教材，發揮教材的多種功能

教材作為重要的課程資源，其開發和利用的重點是研究和處理教材。教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經驗，提高人文素養，培養創新精神和實踐能力，養成良好的學習習慣等諸多任務。因此，在課堂教學中，要倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生借助教材這個例子，主動理解和體驗，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過對教材的學習領悟到教材以外的東西，從而獲得學習方法，形成正確的學習態度和習慣，綜合提高語文素養。

校園是學生學習、生活的主要場所，合理地利用校園、教室等場地，創設多彩的校園文化，將這些設施賦以生命的活力，將這樣的環境作為語文課程資源之一，以熏陶學生的情感，促進學生語文能力的發展。有些學校在教室里張貼學生自己的書法、繪畫作品，發動學生精心布置班級的“圖書角”“閱讀欄”“我會讀”“我真行”評比欄，“看誰寫得棒”習字欄，在校園的草坪寫上“小草正在睡覺，請不要打擾她”等充滿愛心和詩意的話語，讓學生在多彩校園環境中通過各種渠道感受語文，學習語文，在充滿真、善、美的環境中陶冶情操，健康成長。

二、把握課堂教學資源，從課內延伸課外

目前，課堂教學仍是學校教育中的主要教學手段。教師應在有限的時間和空間內，充分把握課堂教學資源。雖然教材不是唯一的課程資源，但它仍然是教學內容的重要載體。但在很大程度上，我們常常重視教材的研究與處理，卻忽略了人這個活的課程資源：老師和學生。

1、開發老師的課程資源

語文教師作為課堂教學的主要指導者、組織者和實施者，本身就具有極其豐富的語文課程資源。有人這么說：“一個教師就是一本教科書?！闭Z文教師的情感、素養、個性等等都是很好的課程資源。

任何成功的教育都離不開情感的參與。如今，“情感、態度、價值觀”已成為語文新課標的三維目標，語文老師應激發學生積極思維，加深理解和體驗，使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。語文教師的“情”來自于對工作、對學生、對教材的熱愛。教師的情感能點燃學生對教材的感受及情感體驗。特級教師李吉林這樣說：“做好語文教師，特別要有一顆純真的童心，對生活中美好的事物，要像小孩那樣感到新奇，無限喜愛。” 語文老師最得天獨厚的優勢恐怕就是語文素養了。語文教師在課堂上講究導語、過渡語、結束語的設計，無形中會給學生帶來一次次難忘的學習體驗。要力爭做到導語引人入勝；過渡語巧妙自然；結語耐人尋味。德國著名教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”最成功的教學是喚起學生興趣的教學。旁征博引何嘗不是喚起學生興趣的最有效的方式之一呢？教師縱覽古今，橫貫東西，以及優美流暢的語言給學生打開了一扇又一扇眺望未知世界的窗口，帶給學生心靈上強大的沖擊與震撼。

2、開發學生的課程資源

教育家蘇霍姆林斯基曾反復強調，學生是教育最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。因此學生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。首先，學生的經驗是一種資源。學生的經驗實際上就是學生已有的知識水平、認知結構和社會閱歷等，這是學科教學的起點。其次，學生的興趣也是一種資源。興趣是學習的動力，要想取得理想的教學效果，就必須把教學活動與學生的興趣結合起來，以達到事半功倍的效果。再次，學生的差異也是一種資源。差異普遍存在于學生中間，它會導致兩種不同的情況：沖突和共享。學生之間會因為差異而形成沖突，但是如果引導得好，學生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。當然，在具體開發學生的課程資源過程中應該注意立足學生的語文悟性，關注學生的知識經驗，尊重學生的個性思維，注重學生的生活信息。

三、挖掘課外學習資源，以課外激活課內

教室是小課堂，社會是大課堂。此話不無道理，對語文這門學科而言更是如此。生活處處皆語文，語文學習的外延既豐富又寬廣，如果合理地引進生活這一源頭活水，語文學習的泉水就會潺潺不息，延綿不斷了。

1、利用媒體開發語文課程資源

隨著時代的進步，人們生活水平的提高，電影、電視、廣播、網絡等各種媒體走進了千家萬戶，成為人們獲取信息、獲取知識的重要窗口。根據調查，學生課余生活主要是看電視、上網、聽音樂等。那么，如何在學生從事這些課余活動的同時，充分挖掘出潛在的語文資源呢？例如我要求學生從鋪天蓋地的電視廣告語每人收集5條，對其進行品評、賞析，找出廣告語的規律，總結其特點。探討后發現，廣告語大都語言精煉、生動形象，一般巧用修辭，感染力強，極富文化韻味。通過此活動的開展，引導學生從廣告語中學習語文知識，讓優秀的廣告語成為我們學習語文知識的豐富源泉，運用語文知識的精彩典范。

2、利用實踐活動開發語文課程資源

語文教學是一門復雜的藝術，更是一門綜合的藝術，它要求我們在教學中調動各種教學手段，開展豐富多彩的活動。課外閱讀的書刊可能是除教科書外的最大學習資源，最廣闊的知識沃土，是我們應著力開發和利用的資源。讓學生寫讀書筆記，或摘抄好詞好句，或寫心得體會，并定期組織閱讀報告會，以激發他們的閱讀興趣，讓他們清楚地知道看課外書籍，是語文課堂教學的延伸。在教學中，我十分重視演講會，辯論賽等多種語文實踐活動的開展。例如“談語文學習的重要性”的演講，通過辯論，學生對一些原本迷糊的問題有了清楚的認識，并且進一步掌握議論文的有關知識。類似的活動還有“語文知識搶答競賽”，“成語故事比賽”，“詩歌朗誦比賽”，“名言接力賽”等。這些活動的開展，給語文教學注入了蓬勃的生機，學生在這些活動中熱情高漲，把他們的積極性充分調動起來，把他們的才能充分展示出來，使語文課堂變得更生動活潑。

3、把握風土人情和歷史古跡資源 工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。語文課是最能上出地方特色的一門課。各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，我們必須去努力開發和積極利用。很多具有濃郁地方特色的習俗，比如元宵賞花燈，端午吃粽子，中秋吃餅賞月，重陽節孝敬老人等等，教師可引導學生去觀察這些習俗，探究其來歷及意義，寫寫農村獨特的人文景觀。學生了解了這些風俗民情，同時也感受了深厚的民族文化，自然就比課本上純粹的說教要有趣多了。

總之，語文課程資源對學生能力的培養十分重要。語文教師及學校要真正想辦法，有創造性地去開發和利用它。只有這樣，語文教學才算走出一條真正的成功之路。

第四篇：淺談小學語文課程資源的開發和利用

淺談小學語文課程資源的開發和利用 隨著新課改不斷深入，如何合理開發與利用課程資源，就成為了我們這些未來教師所應思考的問題，也是以后我們從事教育教學工作的重要任務。

一、正確認識和理解課程資源

在解決問題之前，我們首先應該對課程資源有個科學的認識。那么什么是課程資源呢？從廣義的角度來說，課程資源指的是有利于實現課程目標的各種因素來源和必要而直接的實施條件。

教科書并不是教學唯一的課程資源。在全日制義務教育《語文課程標準》中，關于課程資源的開發與利用有著這樣的描述：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等?！薄白匀伙L光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。”

課程資源具有十分重要的作用。如果沒有了課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也只是空談，很難轉化為實際的教育成果，所以大力開發并且利用適宜的課程資源是課程實踐的前提，而課程實施者對課程資源的認識程度又決定了課程資源開發的深度和強度，也就決定了課程目標的實現范圍和實現水平。

二、小學語文教師要高度重視語文課程資源的開發和利用

語文的重大作用是不言而喻的，它是教學的基礎，更負載著傳承祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內涵，極其輝煌的人文精神，而這種內涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的，因此語文教師如何發揮地區優勢、充分開發和利用課程資源，提高學生的語文綜合素養就顯得特別重要了。《語文課程標準》也明確指出：“ 語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”要語文學習富有活力就需要有豐富的課程資源的支持。

三、如何開發利用小學語文課程資源

自然、社會、人文等多種語文資源無處不在，只要我們仔細觀察，處處留心，就會有無窮無盡的資源等著我們去發掘。

按照課程資源空間分布和功能特點的不同，我主張把課程資源進行如下劃分：

1、校內課程資源：

① 教室

一個好的學習氛圍對學生的影響是很大的，所以要充分利用教室這個教學環境使學生沐浴在書香的良好氛圍中。我們要把教室建成能促進學生發展的最豐富的課程資源中心。如圖書架上要擺放著各種圖書，教師要盡可能組織學生天天閱讀，使學生在閱讀中提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內化為富有個性色彩的語言過程；教室里的隊角、特色角、抬頭標語，教室里的生物角、飼養角、展示角和黑板報等一起構成了室內動態知識源。

② 圖書館、閱覽室、宣傳長廊、實驗室等

圖書館、閱覽室內藏有大量圖書，內容豐富多彩，堪稱小型校內資源庫。而宣傳長廊、實驗室等也為教育教學提供了便利。

③ 校園環境

校園環境包括校園景點、設備設施、校園文化、藝術活動等。校園中種類繁多的動植物，研究性學習版面、學生網頁、豐富多采的文體活動等都可以作為語文課程資源來開發、利用。如通過參與校園文體活動，獲得寫作素材。而學生通常對形象直觀、活潑生動的學習方式特別感興趣，因此我們可以發揮校內室場的作用，變換課堂，比如學習植物、春天、四季等自然知識時，就可以把課室安排在學校的操場、生物園等地，讓學生實際接觸大自然，把學習語文變成一件樂事，也必將極大的提高學習效率。還可以結合校園生活這個教學資源開展應用性習作活動，例如：通知、留言條、尋物啟示、請假條、書信、借條。

④ 校內人力資源—教師

人力資源是人們容易忽略的重要資源。事實上，每一位教師都有自己的個性，他們的生活閱歷、實踐智慧、特長技能、道德修養、為人處世的方式都是獨一無二的，也就是說他們本身就是一本知識豐富的“書”。所以我們在教學過程中也注意互相借經驗、借智慧，通過教師與教師之間的協作互動，可以相互啟發，相

互補充，實現思維、智慧的碰撞、生成，使單一的觀點得到合成和加工，有利于達成教學的目標。

2、校外課程資源

①社會、生活資源

社會資源包括博物館、展覽館、科技館、工廠、農村等顯性資源，也包括社會生活經驗、社會文體活動、生活過程等隱性的資源。

學生的學習內容源于生活，超越生活。他們在學習過程中的感受和觸動往往比單純的聽、說、讀、寫更深刻。語文，不是枯燥的讀背，而應該是在實踐中學得知識。語文課程標準也提出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不應該刻意追求語文知識的系統和完整。

語文教師應該把課內學習延伸到生活中去，拓展教材，充分利用語文教育資源，增加學生學語文、用語文的機會。讓學生到生活中學語文，讓語文學習貼近生活。如交通安全警示句、春聯、日歷本上的小知識、廣告、歌詞等。只要教師經常引導學生多觀察、多收集，促使其最大限度地在生活中學知識、長學問，那么，學生的語文能力必將逐步得到提高。除此之外，教師還應鼓勵學生參加社區舉辦的各種文體活動，從而使其各種語文能力得到鍛煉。

我們也要讓學生學會鏈接生活，提高寫作能力。社會生活是豐富多彩的，它們都是寫作的好素材。因此教師要讓學生做一個生活中的有心人，讓學生把看到的、聽到的、做過的事，說一說，寫一寫，與同學們一起分享。

②自然、鄉土資源

自然風景、人文名勝等資源使得語文課堂更加廣闊。教師應重視本土文化資源的開發，并將其融入到學習資源的范疇中，增強課程資源的開放性。

而新課程標準指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，教師要有強烈的資源意識，去努力開發、積極利用，“努力建設開放而有活力的語文課程”。“青山綠水”是山區的特點，“牛羊成群”是草原的特點，“碧海銀沙”是海邊的特點??區域不同，特點各異。城鄉之間也各有特點：城市學生熟悉的是競爭、下崗、經商、工業園、喧囂的城市??而農村學生熟悉的是雞鴨、禾苗、立體農業、蔬菜基地、寧靜的鄉村??因此只有開發利用好具有濃郁地方

特點的課程資源，才能被學生所熟悉，才具有親切感和感召力。此外，我們還必須把握不同地區的人文性，讓開發的語文課程資源閃耀人文校本之光。

③網絡、時代資源

每個時代都有每個時代的特征，而我們對現在置身的這個豐富多彩的時代有著真切地體驗和感受。它擁有許多適合我們開發利用的語文課程資源。例如：黨和國家的最新政策；局部地區的戰爭、地震、海嘯等自然災害的發生；恐怖主義、伊拉克、“9.11”、非典、禽流感等高頻率詞語的使用等等。網絡資源的開發利用更能突破傳統課程的狹隘性，在相當程度上突破時空的局限。網上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或模擬實驗，網絡便捷的交互性可以使交流更及時、開放。只有認識了時代，把握了時代脈搏，觀察社會中的敏感話題，才能開發好語文課程資源。只有充分利用網絡資源，我們獲得知識才會更加貼近生活，更加豐富多彩。

④社會人力資源

社會是人的集合體。在我們身邊往往會有各種各樣的人才，所以應該充分發揮人力資源優勢，為課程教學服務。比如很多家長能夠指導或參與學生的學習活動，很多朋友、親戚都是各行各業的專家或擁有從事某項活動的豐富經驗。學生在與他們的交流與交往中必然會累積大量的感性的知識。同時，這也給學生運用語文知識參與討論，進行實踐活動提供了機會。

總而言之，課程資源的開發與利用，具有十分重大的作用。作為小學語文教師，我們應正確認識和理解課程資源，充分發揮自己的主觀能動性，解放思想，實事求是，從多種途徑積極開發利用新的課程資源，努力提高學生的個人修養、語文能力和綜合素質。相信只要我們充滿信心，不懈努力，就一定能在小學語文課程資源的開發與利用中取得驕人的成績，為我國培育出優秀的未來接班人！

第五篇：農村教師如何開發和利用語文課程資源

農村教師如何開發和利用語文課程資源

臨澤四中劉梅

內容摘要：教師要有強烈的資源意識感，教育學生養成收集資源的習慣。在課堂中拓展相關知識點內容，提供更多的課程資源。在教學活動中發揮特色引領，開發校本資源。組織實踐活動，開掘地域資源。

關鍵詞:農村開發課程資源

隨著語文新課程標準的推出，新一輪的教改正轟轟烈烈地在全國各地開展。而農村語文教改的形式卻不容樂觀，硬傷之一就是極為匱乏的課程資源。目前的農村中小學教師在課程資源的認識方面有一定的誤區：首先教師認為現成配發的或學校購買的就是課程資源。但我國廣大農村中小學辦學條件差，設備簡陋，圖書資料缺乏，教學資源十分匱乏，而老師也缺乏收集課程資源的意識與方法。長期以來，“一支粉筆一張嘴，一個教案一本書”，成了教師長期自足教書的形象。對絕大多數農村教師來說，參與課程資源開發并不是他們職業的一個自然組成部分。由于缺少必要的心理和經驗準備，缺少時間和財力的支持，甚至缺少合作和溝通所必需的比較融洽的人際關系、交流技術，甚至能夠表達自己實踐經驗的語言，參與課程資源開發對大多數教師來說，“挑戰”的成分恐怕大于“機遇”的成分。其次對僅有的課程資源的利用，也存在著許多問題。管理方法不科學、不合理，借用手續繁雜，缺乏使用培訓，對學校的儀器、設備不愛惜，缺乏應有的保養措施，使僅有的資源損壞嚴重，或有了不會用，只好束之高閣。導致教師利用意識不強，怕麻煩，圖省事，使僅有的教學資源造成浪費。

如何開發利用課程資源,這就是我們農村語文教師迫切需要認真加以探討的課題。新課程對語文課程資源的開發和利用有這樣明確的表述：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”我就針對目前農村教育的真實現狀以及自己在農村從事教學教改多年的經驗，為農村教師對語文課程資源的開發和利用提出幾點切實可行的意見，以希能起到拋磚引玉的作用，為促進農村教改貢獻自己的綿薄之力。

一、教師要有強烈的資源意識感，教育學生養成收集資源的習慣。

我們要認識到：教學資源是個很廣泛的概念，它可以從多種渠道獲得，除了

上面配發和學校購買的之外，還可以由教師自己用廢舊物品做教具，可以由學生自己做學具；還可以利用家庭、社區等現有資料來幫助教學。語文的課程資源包括：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。另外，自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件、學生家庭生活以及日常生活話題等也可以成為語文課程資源。教師不但要大膽嘗試運用這些資源，讓它們為自己的教學服務。更要教育學生善于發現和利用身邊早以存在的語文資源。如農村中學的學生閱讀資源極度匱乏，教師可以讓學生通過報刊、電影、電視、廣播、網絡、圖書室、布告欄、各種標牌廣告等拓寬視野，增長知識，讓身邊的這些課程資源成為培養學生課外閱讀能力的源頭活水。并且，告訴孩子們，光看還不行的，還必須強化自己養成集中聽、快速記、長期積累的好習慣，從而真正將這些外在的材料，落到實處，轉化為內在的能力與素養。

二、在課堂中拓展相關知識點內容，提供更多的課程資源。

從教研的角度來看，農村教師本來就處于一個很閉塞的教學環境中，個人對教學資源的占有僅處于“溫飽”狀態，又加之教參在編寫的體例甚至內容方面都存在著一些不盡如人意甚至是過時、錯誤之處，在此基礎上教學，教學效果著實令人生憂。另外，從為學生服務的角度來看，農村學生的家庭負擔普遍較重，除了必須繳納的學費，教師不可能過多期待他拿更多的錢用在買學習資料上。鑒于此種情況，教師盡可能多地占有教法與學法參考資料，不僅對提高教師的教學、教研質量，對減輕學生的經濟負擔及加強對學生有針對性的指導，都有著實實在在的作用。新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。教材不等于教學內容，教學內容大于教材。教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生的實際出發的材料都可作為學習內容。教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態。如我在教朱自請的《背影》一文后，文中的細節

非常成功，我對細節描寫作了相關的補充。典型的細節可以刻畫人物性格。如魯迅《孔乙己》中，孔乙己會“回”字的四種寫法，典型地表現了這個人物的迂腐和呆氣。吳敬梓的《儒林外史》第六回，嚴監生臨終前望著燈盞里點了兩莖燈芯而不肯斷氣，入木三分地表現了這一人物的吝嗇和刻??；典型的細節可以深化主題。如魯迅的《藥》中的“人血饅頭”這一“物”的細節，形象而深刻地表現了辛亥革命脫離人民群眾的吝嗇和刻薄。典型的細節可以推動情節的發展。如《林教頭風雪山神廟》中，“那雪下得正緊”這一自然景物的細節描寫，致使林沖到山神廟躲避風雪，才有殺死仇敵的故事，這樣細節描寫就推動了情節的發展。觀眾在欣賞影視作品時常常有這樣的經驗：一部好的影視作品在看過很長時間之后，具體情節可能忘記了，但是片中的精彩生動的細節卻讓人永遠記憶猶新。真正的藝術家都明白這樣一個道理：故事好編，零件難找。這個“零件”就是細節描寫。再比如，學習《狼》這篇文章后，布置學生去收集有關狼的成語、諺語或者典故，課前讓學生收集有關狼的故事等。也就是說教材是范例。即把教材看做是引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種范例，不是學生必須完全接受的對象和內容，因此，它強調教材是學生發展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”。師生進行教學活動的目的不是為了記住“話題”，而是為了通過以話題為中介進行交往，獲得發展。

三、特色引領，開發校本資源。

在學校生活中，可開發利用的資源是相當多的，真可謂“學校處處皆教材”。學生的視角之處皆為本土化的語文課程資源的開發之處。

1.讀書活動的開展

在全年開展“好書伴我行，智慧滿人生”的讀書活動，組織本年級語文教師選擇一定數量的古詩詞，作為本年級學生必須熟讀背誦的篇目，同時定期向學生推薦一定數目的課外閱讀書籍。根據年段提供的背誦、閱讀總目錄，進行閱讀積累，平時由各班語文教師和班主任根據等級要求對本班學生進行考核，并將考核學生的內容進行登記。努力促使全校學生在老師的引領下誦讀古詩詞，暢游書海，收獲智慧。

2.輔助課程的實施。

在認真實施學科課程的同時，開設班級輔助課程。在午晚餐時間，播放“校園之聲”，包括校園動態、口才訓練、古詩誦讀、空中雜志、本班專欄等欄目；

在晚飯后，布置學生安排20分鐘看電視新聞，單周和雙周分別進行，《人與自然》、《國內外要聞》、《甘肅新聞》、《臨澤新聞》、《我能行》等欄目的開設讓孩子們能知曉天下事。

3.校園環境的布置。

校園環境也是課程資源的重要組成部分。它既包括顯現的校園景點、設備設施，又包括隱性的校園文化、藝術活動。那碧綠的草坪、盛開的鮮花、逼真的假山，校史展覽室、德育室、黑板報、活動室、繪畫展、攝影作品展、豐富多采的校園文化活動等都可以視為語文教學資源來開采、挖掘、利用。在我校教學樓過道所掛的不是名人像，而是許多反映我們臨澤風土人情的實景照片。一張張、一幅幅，都是豐厚的地方課程資源，再加上校園內的植物名片、蔬菜實踐基地，班級中的“圖書角”、“生物角”、“我能行展示臺”、“古詩欣賞”、“一周新聞”“素質成果展示臺”、“星級達標評比臺”等，所有這些都成為校園中一道道亮麗的風景，構成了校內動態的知識源，這是能促進學生發展的最豐富的課程資源中心。通過組織參觀學校，了解學校的規模；欣賞景觀布置，了解學校的布局；認識學校種植的花草樹木??以此，了解年輕學校的方方面面。既增加學生對學校的情感體驗，又使學生完全浸潤在校本文化之中。

4.關注學生生活;尊重學生已有的知識與經驗。

學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。學生感受最深、表現起來最得心應手的是親身體驗的直接生活。語文是和社會生活聯系最緊密的一門學科，特別是在當今信息化、全方位開放的社會，很大一部分信息的來源存在于日常生活中，為引導學生充分認識身邊的世界，我在每天上午語文課前用五分鐘讓學生進行新聞發布，由學生自由選材，或談教室中的見聞，或談雙休日的趣聞喜事，或談同學、朋友的友誼，也可以聊聊心中的苦惱等，內容不限，形式不拘，發布時要求學生簡要地概述事情經過，注重學生的感受，并以“我認為”“我從中體會到了”的形式來發表自己的觀點。老師有時作為一個參與者，也毫無保留地暢談自己的所見所聞所感；有時作為一個點撥者，依據學生的情況適當啟迪。這不僅開闊了學生的視野，還養成了熱愛生活，悉心觀察、留心聽記的好習慣，從而逐步培養學生初步的收集和處理信息的能力。

在引導學生關注課堂課余生活、游戲活動、日常生活、師生交往的同時，獲取獨有的體驗，增加寫作之源，激發習作的靈感。

四、組織實踐活動，開掘地域資源。

地域資源是緘默的課程資源。生活是五彩的，地域是多樣的，所以我們的語文課程資源也應是繽紛的。我們學校周邊自然、人文資源十分豐富，組織學生游覽自然風光，參觀名勝古跡，了解風俗民情，采訪新人新事，接觸自然狀態中的人、物、景，豐富學生的生活世界。結合臨澤的歷史文化，全面開展鄉情教育，充分利用臨澤本地的資源，開發校本課程，引導學生知棗鄉文化，愛棗鄉文化，揚棗鄉文化，做棗鄉小主人。開展以“體驗棗鄉風情，實踐人文德育，發展學生素養”為主題的“悠悠棗鄉情”鄉情教育活動，組織全體學生到本縣香古寺進行“游千年古寺，看棗鄉風情”的實踐活動。如在講授七年級上冊第一單元“人物豐采”時，我發現教科書上僅有的幾個人物不是離我們學生很遠，就是學生不感興趣。為了讓學生自覺地去認識更多的名人，自然的感受到那些杰出人物對人們心靈的洗滌與震撼。我就布置每一位同學尋找一位與自己同姓的名人，查找摘錄其有關資料，并寫一篇短小的評論性的文章。于是我班的隨筆本上就出現了這樣兩篇文章《關于×××》和《我評×××》。在隨后的一個階段內，每堂語文課必有一位同學向全班同學自豪地介紹與自己的同姓的名人，這樣，全班同學了解更多的名人?；顒咏Y束后，我收集了每一位同學的作文，把它們編為“與我的同姓名人同行”的系列作文。講授第二單元“民俗風情”時，根據教材提到的“賽龍舟”、“社戲”等風俗，調動學生的積極性，由學生整理出我鎮全年的一些獨特的習俗，從過年、元宵節、、清明節、端午節、中秋節、臘月初八等這些習俗到婚喪嫁娶、壘屋砌灶等，然后由學生自由分組，每組集中調查其中1—2個習俗，然后由小組合作完成有關習俗解說的文章。最后，可把學生寫成的一篇篇小調查打印出來，并裝訂成冊，分發到學生手中，讓所有的同學都來分享自己的勞動果實，從而深切地體會到語文就在身邊，就在生活中。

同樣，依照此法還可以開展許多活動。學習第三單元建筑藝術后，號召同學對周圍的一些民間住宅做廣泛的調查。像這樣類似的活動，從教科書出發，就地取材激發學生的自信心與自豪感，走入社會生活，我們農村中學的學生同樣做得很出色。在每個學期，力爭把這些實踐性的活動課程化，到家鄉的德育基地、旅游景點、以及社區工廠、醫院、學校等進行主題性的參觀、考察、課題調查、社

會實，使語文走出課堂，走出書齋，走向社會、自然，走進學生家庭，走近學生生活，還原其生活的本色。

教師可鼓勵學生將富有濃郁的鄉土生活氣息的內容寫入周記、作文。一定要讓學生意識到：雖然鄉村生活沒有城鎮生活的五光十色，異彩紛呈，可是它也有自己恬靜、樸實、粗糙、本色的美，它也自在成趣，它也美得動人。我們沒必要為迎合流行的俗趣而浮躁而放棄對這一方靜土的欣賞，放棄對這一過于樸素卻厚實的資源的開發與利用。比如鄉間的田野、菜畦、池塘、小溪、野花、籬笆、石路、竹林、犬吠、蛙鳴等，都可以如詩如畫般結成文字；比如當地孩子的釣魚、戲水、放牛、捉魚、吹笛、聽戲、打棗、夜游、、偷蘋果、打野兔、鉆地洞等，都會使我們的語文頓生無限情趣。充分開發鄉土化教育資源，做到開門辦教育，開門學語文。

就目前來看，雖然大部分農村學校的教學軟硬件設施非常簡陋，雖然農村社會環境十分閉塞、經濟條件一直滯后，雖然大多數農村家庭對子女的教育狀況極不容樂觀，雖然語文教學改革在農村的進行更為艱難，但我們深信，藉著廣大同仁們對語文教育事業的無比熱忱，藉著信息時代賦予我們的嶄新前景與開闊視野，更藉著語文教學改革新時代到來所給予我們的光榮使命與無限激情，農村語文教學改革一定會邁向一個全新的紀元!

參考文獻：（1）語文課程標準研制組.語文課程標準解讀（實驗稿）.武漢：湖北教育出版社，2002.5.（2）走進新課程與課程實施者對話北京師范大學出版社 2004、2

（3）陳窈君《語文學科課程資源的開發與利用之我見》《語文學刊》發表于2004，3

作者簡介：劉梅.女.生于1978年1月.1996年7月畢業于張掖師范，自學取得中文本科學歷。中學一級教師。通訊地址：臨澤縣第四中學。郵編：734200。電話：***。E-mail：gslzlm901@163.com