第一篇：積極開發語文課程資源

江蘇省沭陽縣十字中心小學耿愛連小語

積極開發語文課程資源，豐富農村小學高年級語文綜合性學習

【內容摘要】《語文課程標準》明確指出：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合，提倡跨領域學習，與其他課程相結合。筆者從

一、立足文本特色，豐富語文綜合學習形式；

二、結合其他學科，提高語文綜合學習成效；

三、抓住生活閃光點，拓寬語文綜合學習資源；

四、結合社會大環境，擴大語文綜合學習的平臺四方面談談高年級的語文綜合性學習。

【關鍵詞】立足文本學科整合生活閃光點社會大環境

“語文綜合性學習”是語文課程一個重要的組成部分，是當前語文教學改革中的熱點和難點，是為了改變語文教學相對封閉的狀態，為了改變課本是惟一的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學習的弊端，在語文課程改革上采取的一個重要的舉措。《語文課程標準》明確指出：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。但是，綜合性學習活動的出現給學生的學和教師的教都帶來了挑戰。有位教育家說：“在我國未來基礎教育課程改革中，綜合化將給學校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學校教育將要產生和遭遇的問題、難題也是空前的。”在較長一段時間的語文教學中，我們發現，綜合性學習是學生最喜愛的一項語文學習內容，這與語文課內容的新穎開放、語文教學活動方式的靈活有著密切的關系。它具有以下特點：

1、突出綜合性。在語文綜合性學習中，我們應以語文為主，以學習語文為出發點，運用各科資源，開展跨學科活動和教學。

2、重視實踐性。“語文的外延和生活的外延是相等的”。生活和語文有著千絲萬縷的聯系，新教材中的綜合性學習就非常明確地突出了語文的這一特點。語文綜合性學習作為同識字與寫字、閱讀、寫作、口語相并列的一個項目，也必須與學生生活結合。這樣一來，語文的實踐性就凸現了，由學生的實際參與能力決定活動方式，由各地區特有的地方資源決定具體活動內容，這一切都使學生在“實踐中學語文”變成了現實，語文與實踐的結合更加緊密了。

3、發揮創造性。新課程標準中的實施建議就明確提出：“綜合性學習，主要由學生自行設計和組織活動。”可見，教材中的綜合性活動內容不是“圣旨”，而是可以根據學生的實際情況與地區特點作相應的改動的。這就 1

為教師開發利用語文學習資源，創造性地設計活動，提供了空間。然而，對于教師而言，這種學習活動卻是一項很難把握的內容，“綜合性學習”的內容和形式是多樣的，它沒有現成的教材、案例，靠的是教師創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，為學生拓寬學習的空間、時間，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道使他們在廣闊的時空里學語文，用語文，開闊視野，豐富知識，砥礪能力,多方面提高學生的語文綜合素養。作為教師如何溝通課堂內外，充分開發利用學校、家庭和社區等本地區的教育資源，拓寬學生的學習空間，豐富語文綜合性學習的內容增加學生語文實踐的機會，如何創造性地、有效地開展語文綜合性學習活動？就自然的成為廣大語文教師當前迫切需要研究的一個課題。總而言之,在組織學生開展語文綜合性學習的實踐中,我們要不斷地提高認識,加強思考,正確理解新課程的理念,辯證地處理好一些相關的矛盾,真正使“語文綜合性學習體現為語文知識的綜合運用,聽說讀寫能力的整體發展,語文課程與其他課程的溝通,書本學習與實踐活動的緊密結合”，努力提高語文綜合性學習的實效。如何挖掘課程資源，豐富農村小學高年級語文綜合性學習的內容，使語文綜合性學習的開展富有成效。筆者覺得可以從以下幾方南去努力一下。

一、立足文本特色，豐富語文綜合學習形式

新教材中有許多課文故事性很強，并富有人文性，非常適合排演課本劇。而學生對于排演課本劇，也表現出了濃厚的興趣。于是，教學完《小柳樹和小棗樹》《風娃娃》《紙船和風箏》，我開辟了“童話劇專場演出單元”，讓學生進行改編、排練；教學完《晏子使楚》《將相和》《草船借箭》，我開辟了“歷史劇專場演出單元”，讓學生自由組合，自己創編，進行表演。并要求學生表演時能聲情并茂地背誦臺詞，能根據人物的不同性格、心理特點做出相應的表情和動作。這就需要學生在排練的過程中讀透課文，揣摩人物心理。這樣，學生的閱讀能力、分析能力以及口頭表達能力就能得到有效提高。

除演課本劇之外，我還組織學生開展各種形式的系列活動。如學了《地震中的父與子》《慈母情懷》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這些歌頌父愛、母愛的課文后，我組織學生開展了“感受親情”的系列活動：寫一篇讀后感，談談對親情的看法；寫一首小詩，表達對父母的感激之情；與父母進行一次長談，感謝父母

對自己的關愛；送父母一件禮物，表達對父母的一片深情。活動中，學生不僅感受到了語言文字的魅力，而且語文綜合素養也得到了提高。

二、結合其他學科，提高語文綜合學習成效

跨領域學習可開闊學生視野，提高其學習效率。因此，教學完《大瀑布的葬禮》，我組織全班學生分組考查我們家鄉缺水的情況。有的學生實地考察了沭陽的新沂河，親眼目睹了“潺潺細流”的情景；有的走訪了氣象局、環保局，向相關的工作人員了解氣候與水量的關系；有的從身邊開始調查，搜集人們平時不節約用水的事例。然后，學生將資料進行分析、整理、研究，提出了節約用水的方案。最后，學生在語文綜合學習課《生命的源泉——水》中進行了交流。總之，語文與其他學科相融合，能大大提高語文綜合學習成效，有利于培養學生的語文綜合素養，提高學生的語文綜合能力。

三、抓住生活閃光點，拓寬語文綜合學習資源

生活即語文。從社會生活、自然現象中去發現問題，展開語文綜合性學習，實現語文教學的課內外聯系、校內外溝通、學科間融合，能擴大學生的視野，增加學生學語文的實踐機會。例如，與人初次見面時，學生往往會遇到如何主動打招呼，并進行自我介紹的問題。我先讓學生展開討論，談談自己在生活中的體會，然后讓學生在模擬的情境中試著進行自我介紹，最后全體學生進行評價。學生在積極的參與中，聽說讀寫能力得到了提高。又如，我組織學生開展了“花鄉沭陽，歡迎你”活動，要求學生調查、搜集沭陽的古今名人、特色經濟等各方面的資料，并寫出調查報告。活動中，我設計了“導游”帶領“北京客人”游沭陽的情景。這樣，既生動展示了學生的匯報成果，又促進了他們語言能力的發展。

四、結合社會大環境，擴大語文綜合學習的平臺

學生對國內外大事是十分關心的，引導學生關注事態的全程發展，談一談自己的感受，寫一寫自己的體會，有利于提 高學生的語文綜合素養。如“嫦娥一號”飛入太空時，我抓住這個契機，組織學生觀看電視實況轉播，之后又組織學生開展了“寫童謠，誦童謠”活動。學生興趣盎然，寫出了一首首童謠：“成功了，成功了！嫦娥一號升空了。飛上月球探奧秘，返回地球傳佳音。拍照片，傳數據，和平探測行使命。祖國日益變強大，海內海外皆歡喜。”學生的文筆雖然還很稚嫩，他們的誦讀也沒有什么技巧，但感情卻十分真摯，完全是有感而發，有感而誦。

總之，積極開發語文課程資源，組織學生開展語文綜合性學習，有利于構建開放的語文教育體系，有利于提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，有利于培養學生的語文綜合素養。

第二篇：創建資源共享平臺,開發語文課程資源

創建信息交流平臺共享語文學習資源

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。” 語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。怎樣才能將課外學習資源轉換為課堂教學資源呢？通過多年的嘗試與比較，我發現開展課前五分鐘演講活動，搭建課外學習交流平臺，既省時又高效，是開發和利用課外學習資源的最佳捷徑。下面是我近幾年開發利用語文課外學習資源的一些做法和收獲。

一、了解課程資源的內容，提高開發利用的針對性。

課程資源是課程教材設計、編制、實施和評價等整個過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。新課程理念強調教科書一直是學校語文教育的主要課程資源，但不是唯一的課程資源。以學校為界線，目前可以利用的語文課程資源主要有兩部分：一是校內課程資源，如實驗室、圖書室及各類教學設施和實踐基地，二是校外學習資源，包括工廠、社區、家庭等廣泛的社會資源及農田果園、山河湖泊等豐富的自然資源。根據課程資源的表現形式，大致可分為：

1、圖書資源：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊；

2、影視資源：電影、電視、廣播、網絡；

3、活動資源：報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演；

4、場館資源：圖書館、博物館、紀念館、展覽館；

5、藝術設施資源：公告欄、報廊、各種標牌廣告等等；

6、人力資源：社會中的各類人物，如教師、學生、家長等；

7、其他資源：自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等。

教師在開展學生課外學習活動時，要根據學生的學習階段（就讀年級、教育主題等），有目的、有計劃地向學生介紹身邊的課外學習的資源，讓學生覺得自己有內容可學，有方法可用，有收獲可交流。

二、遵循科學的教育原則，把握開發利用的方向性。

語文課外學習資源應有盡有，無窮無盡。但究竟哪些資源才是具有開發和利用價值的課程資源呢？這必須按照教育規律，根據教育的理想和目的、社會發展需要、學生發展需求，篩選出符合學生身心發展特點，滿足學生興趣愛好的內容。因此，在開展課前五分鐘演講活動，創建課外學習資源共享平臺時，應遵循以下原則：

１、開放性原則。語文課程應該是開放而有活力的。語文課外學習資源與教科書相比，是豐富的、大量的、開放性的。開放的語文學習資源以學生的語文生活經驗和成長需要為歸依，形成生活即課堂的觀念。開放性學習鼓勵學生解開教師、教材及已有經驗的束縛，拓展語文學習的內容、時間和空間，培養自己的創新能力。

2、優先性原則。學生需要學習的東西很多，遠非學校教育所能包攬，因而必須在可能的資源范圍內和在充分考慮學習成本的前提下突出重點，并使之優先得到運用。如農村的場館資源稀缺，但自然資源豐富，教師就要引導學生觀察自然中的萬事萬物，對大自然進行探索，篩選出獲取到的重點內容并優先運用于課前五分鐘演講活動。

3、適應性原則。課外學習主要是學生的自主活動，具有個性化特征。語文課外學習資源的開發和利用不僅要考慮普通學生的共性情況，更要考慮

個別學生的特殊情況。不管是內容的選擇，還是學習方式的運用，都充分尊重學生個性差異，鼓勵學生揚長避短，在自己的可達性目標上得到最優化發展。由于農村學生見識少、膽量小，絕大部分的學生不敢主動上臺演講。為了開個好頭，樹立一個好榜樣，我有意識的指導語文課代表選定一個他感興趣的內容，教給他演講的要領。經過他反復練習，直至我認為他可以上臺示范演講時，我才開始進行語文課前五分鐘演講活動。演講完畢后，我對此次演講的優點和缺點進行公正的評價，增強了學生的自信心，讓其他學生也感覺到演講并不是一件難事，人人都可以做到，自己完全可以演講好，甚至有可能超過課代表。

4、循序漸進原則。在課前五分鐘演講活動，教師職能從傳授到指導，學生地位由被動到主動。學生選擇的交流內容由簡單到復雜，達成的學習目標從單一到綜合。這些都遵循學生的心理發展規律和認知水平，由點到面，由易到難，螺旋上升。

三、明確課外學習交流的要求，增強開發利用的規范性。

課外學習交流主要是通過課前五分鐘演講活動進行的。課前五分鐘演講活動實質上是一次小小的語文綜合性學習交流活動。具體做法是：每節課利用課前五分鐘，由學生輪流到臺前演說，可以講名人故事，可以講生活見聞，還可以讀優美的文章，內容十分廣泛。老師要教給學生參加演講活動的要領，讓學生做到心中有數。

１、演講前自找資料、自我準備。要想說得好，就必須認真準備。在每學期開學時，先安排好課前五分鐘演講的秩序。上臺演講的學生必須提前兩天做好準備，形成規律后，每個同學都知道自己該哪一天上臺演講，往往很早就著手準備。如，學生在講故事之前，必須先做準備，閱讀、理解、記憶

故事內容，明白所講故事蘊含的道理。一位學生演講過的內容，其他同學不能重復使用。

２、演講時自我展示、自我發揮。在講的時候要求做到：站在臺上時，儀態要大方，語言要流暢，普通話要標準，聲音要洪亮，適當注意表情和語氣。講完后能談一兩點體會，說話有感染力和說服力。

３、演講后自我反思、全員評價。演講完以后，先自我反思，自我評價，再由同學之間相互評價，指出優缺點及奮斗目標。

４、不演講就做最佳聽眾。不演講的學生既是評委，又是學習者。一位學生在臺上演講時，其他學生要仔細傾聽，并記下自己感受最深的內容。然后在小組內交流、并由小組長對組員的傾聽情況作評價。

四、精心安排演講內容，提高開發利用的實效性。

為了有效地開發利用語文課外學習資源，我從學生初一入校到初三畢業一直堅持開展課前五分鐘演講活動，在三年的活動中主要設計了以下幾個欄目；

１、天南海北、開心一刻。

由于初一學生在小學時，很少或從未進行過專門的演講訓練。我把初一年級開展課前五分鐘演講活動的目標確定為“培養學生語文課外學習興趣，激發學生參加演講活動熱情，逐步養成良好的學習、交流習慣”。在內容方面，由學生自主選擇，學生想講什么就講什么，只要是學生感興趣的內容都可以作為演講材料。例如，有的學生講自己收集的幽默笑話、歇后語，有的學生講自己喜歡的成語故事、名人故事、寓言、神話、傳說等，有的學生朗誦自己喜歡的詩歌、散文或一段美文。這樣安排不僅讓學生敢說，有話可說；還讓學生能說，精彩地說，從而增強了學生的自信心。

2、好書大家看，名著大家讀。

到了初二年級，每個學生都有了幾次上臺演講的經驗，膽子變大了，口頭表達的能力也有了一定的提高。我根據教材內容及教學實際，制定了梯度訓練計劃，對學生演講的內容提出較高的要求，由學生自主選擇內容轉向老師規定內容，可敘述自己的見聞感受，可解說實物，也可談讀書感受。我特別提倡講名著。語文課標明確指出，為了拓展學生視野，提高學生文學修養，初中生必讀一些文學名著，并且在中考題中將進行考查。初一的寒暑假，我就給學生推薦了假期必讀文學名著（特別是中國四大古典名著），初二課前五分鐘的演講內容就由此而來。學生演講時，可概括介紹整部文學名著，如《西游記》《三國演義》，可對名著中的某人作專門的故事講解，如諸葛亮、吳用、孫悟空等，而更多的則是對名著中最吸引你、最讓你感動的情節（如諸葛亮“大唱空城計”“揮淚斬馬謖”等）的講述。整個初二階段，每個學生基本上要對四大古典名著的情節有一個完整的了解。這樣，學生在名著講述中，既做到了閱讀成果共享（農村中學的部分學生，因家里經濟條件差，根本無錢買名著），又陶冶了自己的情操，提高了自身的文學素養，同時考試時也會應對自如。

3、新聞播報、事實評論。

到了初三年級，學生思想逐漸走向成熟，對事物的認識都有自己獨到的見解，因此，我在演講內容上的要求學生關注自己身邊的事物，用一顆敏感的心去感知一切，然后針對生活中的某一現象談自己的想法或意見，如中學生上網利與弊、學生賭博等；可針對國家大事發表自己的觀點，如北京申奧成功、中國加入WTO、中國足球沖入世界杯、伊拉克戰爭、2008年北京奧運會等；也可針對電視上的某一欄目發表自己的看法，如超級女生等。通過

這一階段的主題演講訓練，主要是讓學生把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，培養學生敏銳的觀察能力和感悟能力，同時拓寬學生視野，開闊學生眼界，談從而培養學生社會責任感和集體主義精神。

不但能合理地開發和利用語文課外學習資源，而且能有效地提高學生學習語文的興趣，培養學生的口語表達能力、創新思維能力和語文綜合素養。

第三篇：農村教師如何開發和利用語文課程資源

農村教師如何開發和利用語文課程資源

臨澤四中劉梅

內容摘要：教師要有強烈的資源意識感，教育學生養成收集資源的習慣。在課堂中拓展相關知識點內容，提供更多的課程資源。在教學活動中發揮特色引領，開發校本資源。組織實踐活動，開掘地域資源。

關鍵詞:農村開發課程資源

隨著語文新課程標準的推出，新一輪的教改正轟轟烈烈地在全國各地開展。而農村語文教改的形式卻不容樂觀，硬傷之一就是極為匱乏的課程資源。目前的農村中小學教師在課程資源的認識方面有一定的誤區：首先教師認為現成配發的或學校購買的就是課程資源。但我國廣大農村中小學辦學條件差，設備簡陋，圖書資料缺乏，教學資源十分匱乏，而老師也缺乏收集課程資源的意識與方法。長期以來，“一支粉筆一張嘴，一個教案一本書”，成了教師長期自足教書的形象。對絕大多數農村教師來說，參與課程資源開發并不是他們職業的一個自然組成部分。由于缺少必要的心理和經驗準備，缺少時間和財力的支持，甚至缺少合作和溝通所必需的比較融洽的人際關系、交流技術，甚至能夠表達自己實踐經驗的語言，參與課程資源開發對大多數教師來說，“挑戰”的成分恐怕大于“機遇”的成分。其次對僅有的課程資源的利用，也存在著許多問題。管理方法不科學、不合理，借用手續繁雜，缺乏使用培訓，對學校的儀器、設備不愛惜，缺乏應有的保養措施，使僅有的資源損壞嚴重，或有了不會用，只好束之高閣。導致教師利用意識不強，怕麻煩，圖省事，使僅有的教學資源造成浪費。

如何開發利用課程資源,這就是我們農村語文教師迫切需要認真加以探討的課題。新課程對語文課程資源的開發和利用有這樣明確的表述：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”我就針對目前農村教育的真實現狀以及自己在農村從事教學教改多年的經驗，為農村教師對語文課程資源的開發和利用提出幾點切實可行的意見，以希能起到拋磚引玉的作用，為促進農村教改貢獻自己的綿薄之力。

一、教師要有強烈的資源意識感，教育學生養成收集資源的習慣。

我們要認識到：教學資源是個很廣泛的概念，它可以從多種渠道獲得，除了

上面配發和學校購買的之外，還可以由教師自己用廢舊物品做教具，可以由學生自己做學具；還可以利用家庭、社區等現有資料來幫助教學。語文的課程資源包括：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。另外，自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件、學生家庭生活以及日常生活話題等也可以成為語文課程資源。教師不但要大膽嘗試運用這些資源，讓它們為自己的教學服務。更要教育學生善于發現和利用身邊早以存在的語文資源。如農村中學的學生閱讀資源極度匱乏，教師可以讓學生通過報刊、電影、電視、廣播、網絡、圖書室、布告欄、各種標牌廣告等拓寬視野，增長知識，讓身邊的這些課程資源成為培養學生課外閱讀能力的源頭活水。并且，告訴孩子們，光看還不行的，還必須強化自己養成集中聽、快速記、長期積累的好習慣，從而真正將這些外在的材料，落到實處，轉化為內在的能力與素養。

二、在課堂中拓展相關知識點內容，提供更多的課程資源。

從教研的角度來看，農村教師本來就處于一個很閉塞的教學環境中，個人對教學資源的占有僅處于“溫飽”狀態，又加之教參在編寫的體例甚至內容方面都存在著一些不盡如人意甚至是過時、錯誤之處，在此基礎上教學，教學效果著實令人生憂。另外，從為學生服務的角度來看，農村學生的家庭負擔普遍較重，除了必須繳納的學費，教師不可能過多期待他拿更多的錢用在買學習資料上。鑒于此種情況，教師盡可能多地占有教法與學法參考資料，不僅對提高教師的教學、教研質量，對減輕學生的經濟負擔及加強對學生有針對性的指導，都有著實實在在的作用。新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。教材不等于教學內容，教學內容大于教材。教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生的實際出發的材料都可作為學習內容。教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態。如我在教朱自請的《背影》一文后，文中的細節

非常成功，我對細節描寫作了相關的補充。典型的細節可以刻畫人物性格。如魯迅《孔乙己》中，孔乙己會“回”字的四種寫法，典型地表現了這個人物的迂腐和呆氣。吳敬梓的《儒林外史》第六回，嚴監生臨終前望著燈盞里點了兩莖燈芯而不肯斷氣，入木三分地表現了這一人物的吝嗇和刻薄；典型的細節可以深化主題。如魯迅的《藥》中的“人血饅頭”這一“物”的細節，形象而深刻地表現了辛亥革命脫離人民群眾的吝嗇和刻薄。典型的細節可以推動情節的發展。如《林教頭風雪山神廟》中，“那雪下得正緊”這一自然景物的細節描寫，致使林沖到山神廟躲避風雪，才有殺死仇敵的故事，這樣細節描寫就推動了情節的發展。觀眾在欣賞影視作品時常常有這樣的經驗：一部好的影視作品在看過很長時間之后，具體情節可能忘記了，但是片中的精彩生動的細節卻讓人永遠記憶猶新。真正的藝術家都明白這樣一個道理：故事好編，零件難找。這個“零件”就是細節描寫。再比如，學習《狼》這篇文章后，布置學生去收集有關狼的成語、諺語或者典故，課前讓學生收集有關狼的故事等。也就是說教材是范例。即把教材看做是引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種范例，不是學生必須完全接受的對象和內容，因此，它強調教材是學生發展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”。師生進行教學活動的目的不是為了記住“話題”，而是為了通過以話題為中介進行交往，獲得發展。

三、特色引領，開發校本資源。

在學校生活中，可開發利用的資源是相當多的，真可謂“學校處處皆教材”。學生的視角之處皆為本土化的語文課程資源的開發之處。

1.讀書活動的開展

在全年開展“好書伴我行，智慧滿人生”的讀書活動，組織本年級語文教師選擇一定數量的古詩詞，作為本年級學生必須熟讀背誦的篇目，同時定期向學生推薦一定數目的課外閱讀書籍。根據年段提供的背誦、閱讀總目錄，進行閱讀積累，平時由各班語文教師和班主任根據等級要求對本班學生進行考核，并將考核學生的內容進行登記。努力促使全校學生在老師的引領下誦讀古詩詞，暢游書海，收獲智慧。

2.輔助課程的實施。

在認真實施學科課程的同時，開設班級輔助課程。在午晚餐時間，播放“校園之聲”，包括校園動態、口才訓練、古詩誦讀、空中雜志、本班專欄等欄目；

在晚飯后，布置學生安排20分鐘看電視新聞，單周和雙周分別進行，《人與自然》、《國內外要聞》、《甘肅新聞》、《臨澤新聞》、《我能行》等欄目的開設讓孩子們能知曉天下事。

3.校園環境的布置。

校園環境也是課程資源的重要組成部分。它既包括顯現的校園景點、設備設施，又包括隱性的校園文化、藝術活動。那碧綠的草坪、盛開的鮮花、逼真的假山，校史展覽室、德育室、黑板報、活動室、繪畫展、攝影作品展、豐富多采的校園文化活動等都可以視為語文教學資源來開采、挖掘、利用。在我校教學樓過道所掛的不是名人像，而是許多反映我們臨澤風土人情的實景照片。一張張、一幅幅，都是豐厚的地方課程資源，再加上校園內的植物名片、蔬菜實踐基地，班級中的“圖書角”、“生物角”、“我能行展示臺”、“古詩欣賞”、“一周新聞”“素質成果展示臺”、“星級達標評比臺”等，所有這些都成為校園中一道道亮麗的風景，構成了校內動態的知識源，這是能促進學生發展的最豐富的課程資源中心。通過組織參觀學校，了解學校的規模；欣賞景觀布置，了解學校的布局；認識學校種植的花草樹木??以此，了解年輕學校的方方面面。既增加學生對學校的情感體驗，又使學生完全浸潤在校本文化之中。

4.關注學生生活;尊重學生已有的知識與經驗。

學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。學生感受最深、表現起來最得心應手的是親身體驗的直接生活。語文是和社會生活聯系最緊密的一門學科，特別是在當今信息化、全方位開放的社會，很大一部分信息的來源存在于日常生活中，為引導學生充分認識身邊的世界，我在每天上午語文課前用五分鐘讓學生進行新聞發布，由學生自由選材，或談教室中的見聞，或談雙休日的趣聞喜事，或談同學、朋友的友誼，也可以聊聊心中的苦惱等，內容不限，形式不拘，發布時要求學生簡要地概述事情經過，注重學生的感受，并以“我認為”“我從中體會到了”的形式來發表自己的觀點。老師有時作為一個參與者，也毫無保留地暢談自己的所見所聞所感；有時作為一個點撥者，依據學生的情況適當啟迪。這不僅開闊了學生的視野，還養成了熱愛生活，悉心觀察、留心聽記的好習慣，從而逐步培養學生初步的收集和處理信息的能力。

在引導學生關注課堂課余生活、游戲活動、日常生活、師生交往的同時，獲取獨有的體驗，增加寫作之源，激發習作的靈感。

四、組織實踐活動，開掘地域資源。

地域資源是緘默的課程資源。生活是五彩的，地域是多樣的，所以我們的語文課程資源也應是繽紛的。我們學校周邊自然、人文資源十分豐富，組織學生游覽自然風光，參觀名勝古跡，了解風俗民情，采訪新人新事，接觸自然狀態中的人、物、景，豐富學生的生活世界。結合臨澤的歷史文化，全面開展鄉情教育，充分利用臨澤本地的資源，開發校本課程，引導學生知棗鄉文化，愛棗鄉文化，揚棗鄉文化，做棗鄉小主人。開展以“體驗棗鄉風情，實踐人文德育，發展學生素養”為主題的“悠悠棗鄉情”鄉情教育活動，組織全體學生到本縣香古寺進行“游千年古寺，看棗鄉風情”的實踐活動。如在講授七年級上冊第一單元“人物豐采”時，我發現教科書上僅有的幾個人物不是離我們學生很遠，就是學生不感興趣。為了讓學生自覺地去認識更多的名人，自然的感受到那些杰出人物對人們心靈的洗滌與震撼。我就布置每一位同學尋找一位與自己同姓的名人，查找摘錄其有關資料，并寫一篇短小的評論性的文章。于是我班的隨筆本上就出現了這樣兩篇文章《關于×××》和《我評×××》。在隨后的一個階段內，每堂語文課必有一位同學向全班同學自豪地介紹與自己的同姓的名人，這樣，全班同學了解更多的名人。活動結束后，我收集了每一位同學的作文，把它們編為“與我的同姓名人同行”的系列作文。講授第二單元“民俗風情”時，根據教材提到的“賽龍舟”、“社戲”等風俗，調動學生的積極性，由學生整理出我鎮全年的一些獨特的習俗，從過年、元宵節、、清明節、端午節、中秋節、臘月初八等這些習俗到婚喪嫁娶、壘屋砌灶等，然后由學生自由分組，每組集中調查其中1—2個習俗，然后由小組合作完成有關習俗解說的文章。最后，可把學生寫成的一篇篇小調查打印出來，并裝訂成冊，分發到學生手中，讓所有的同學都來分享自己的勞動果實，從而深切地體會到語文就在身邊，就在生活中。

同樣，依照此法還可以開展許多活動。學習第三單元建筑藝術后，號召同學對周圍的一些民間住宅做廣泛的調查。像這樣類似的活動，從教科書出發，就地取材激發學生的自信心與自豪感，走入社會生活，我們農村中學的學生同樣做得很出色。在每個學期，力爭把這些實踐性的活動課程化，到家鄉的德育基地、旅游景點、以及社區工廠、醫院、學校等進行主題性的參觀、考察、課題調查、社

會實，使語文走出課堂，走出書齋，走向社會、自然，走進學生家庭，走近學生生活，還原其生活的本色。

教師可鼓勵學生將富有濃郁的鄉土生活氣息的內容寫入周記、作文。一定要讓學生意識到：雖然鄉村生活沒有城鎮生活的五光十色，異彩紛呈，可是它也有自己恬靜、樸實、粗糙、本色的美，它也自在成趣，它也美得動人。我們沒必要為迎合流行的俗趣而浮躁而放棄對這一方靜土的欣賞，放棄對這一過于樸素卻厚實的資源的開發與利用。比如鄉間的田野、菜畦、池塘、小溪、野花、籬笆、石路、竹林、犬吠、蛙鳴等，都可以如詩如畫般結成文字；比如當地孩子的釣魚、戲水、放牛、捉魚、吹笛、聽戲、打棗、夜游、、偷蘋果、打野兔、鉆地洞等，都會使我們的語文頓生無限情趣。充分開發鄉土化教育資源，做到開門辦教育，開門學語文。

就目前來看，雖然大部分農村學校的教學軟硬件設施非常簡陋，雖然農村社會環境十分閉塞、經濟條件一直滯后，雖然大多數農村家庭對子女的教育狀況極不容樂觀，雖然語文教學改革在農村的進行更為艱難，但我們深信，藉著廣大同仁們對語文教育事業的無比熱忱，藉著信息時代賦予我們的嶄新前景與開闊視野，更藉著語文教學改革新時代到來所給予我們的光榮使命與無限激情，農村語文教學改革一定會邁向一個全新的紀元!

參考文獻：（1）語文課程標準研制組.語文課程標準解讀（實驗稿）.武漢：湖北教育出版社，2002.5.（2）走進新課程與課程實施者對話北京師范大學出版社 2004、2

（3）陳窈君《語文學科課程資源的開發與利用之我見》《語文學刊》發表于2004，3

作者簡介：劉梅.女.生于1978年1月.1996年7月畢業于張掖師范，自學取得中文本科學歷。中學一級教師。通訊地址：臨澤縣第四中學。郵編：734200。電話：***。E-mail：gslzlm901@163.com

第四篇：小議小學語文課程資源開發

小議小學語文課程資源開發

一、課程資源的內涵，開發意義和價值

1．課程資源內涵

課程資源是指形成課程的諸種資源因素與實施課程的各種條件要素。從教學使用層面和客觀存在而言，課程資源可分為校內課程資源和校外課程資源，二者都包括素材性課程資源和條件性課程資源兩大類。素材性課程資源包括自然、歷史、文化、科學、經驗、活動，情感、態度和價值觀，以及目標、方法、過程等各個方面；條件性課程資源包括直接決定課程實施的人力、物力和財力，場地、設備、設施，時間、環境、媒介，以及對課程的認知態度和使用觀念等諸多因素。從廣義來看，只要有助于課程目標達成和教學實施，無論校內的還是校外的，無論是物質的還是精神的，都是課程資源的重要要素。從狹義而言，指可以直接使用，為教學實施提供服務的成型的資源要素和條件。

《義務教育語文課程標準》（實驗）在“課程資源的開發與利用”中明確列舉了除教科書之外的語文課程資源，如紙介質的書報雜志，影視、音像材料，計算機、網絡等媒體資源，演講、辯論、討論、表演等活動形式，以及博物館、紀念館、風景名勝等場所，甚至日常生活、業余文化活動等，這些都是語文課程的資源。由此而看，語文課程資源非常廣泛。

2．課程資源開發意義

語文課程標準強調，語文教學“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用各種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。充分利用現有的課程資源，積極開發新的課程資源，是深化新課程改革、提高教學效率的重要途徑。只有積極開發課程資源，使校內外潛在的課程資源轉化為現實的教學要素，才能不斷豐富課程內涵，擴展課程外延，使教學融入生活、走向開放。引領、幫助教師和學生積極主動地利用資源進行教學活動，最大化地獲取知識，培養能力。重視語文課程資源的開發與利用，是語文課程觀念更新和完善的必然，也是現代語文教育發展和新課程語文教學改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發與利用，對全面提高語文教育質量必將產生積極而深刻的影響。教師在適應新課程教學之后，由于教學和研究的深層需求，自然會進行教學資源開發，邊教學邊開發，邊開發邊應用。但一般比較零散、不成系統，而且比較隨意，不太注重總結提煉。必須明確資源開發的意義，加強目標意識。

3．課程資源開發價值

（1）促進兒童語文素養形成和能力提高。

小學生，以具體形象思維為主，抽象邏輯思維處于初級階段，而且在很大程度上仍然直接與感性經驗聯系，還不同程度地具有具體形象性。小學生對身邊事物的認知，往往多從具體形象入手，習慣于直接參與、形象感知，在此基礎上獲得直接經驗。按照這一認知規律，教學中需要直接創設具體學習情境，而營造具體情境，顯然也需要提供大量的第一手資源。

（2）促進學生語言表達和語言積累。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語言作為交際工具，可用之表達情感、交流思想、傳承文化。語文教學，要牢牢把握語言的工具價值，教會學生學習語言、運用語言，為語言實踐服務。

第一，運用語言文字，促進表達交流。首先要學習運用口頭語言進行表達，把自己的內心感受和思想表達出來，讓別人能夠了解。還要學會傾聽，明白別人表達的意思。這樣才能有效運用語言實現交流。其次要學習閱讀書面語言，理解文字表達的意思，領會文字傳遞的思想情感。還要學習寫作，運用書面語言表達自己所想所感所得，用語言描繪所見所聞。

第二，增加語言積累，實現語言內化。語言含有各種重要信息，而信息儲存往往以語言作為存儲方式，因此，語言具有記憶功能，語言記憶是記憶的一種重要方式。語文學習，最重要的是語言記憶，如果沒有良好的語言記憶，就不會有良好的語言積累。沒有語言積累，就沒有語言的學習成果。語文教學歷來強調語文知識的積累，包括基礎知識（拼音、識字寫字、閱讀理解、口語交際、習作、綜合性學習等），語言能力（聽說讀寫思等），以及語言典范（古今中外精彩語篇）和語言規律（語法、修辭、邏輯、文學）等各個方面。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”說的就是語言的積累。

學生語文素養的形成，是在長期的模仿學習中積累起來的，是在不斷的語言表達、交流等實踐中形成的。要增加學生的文化積累，促進學生的有效表達，都必須有大量的課程資源作憑借，并通過有效利用才能達成。

（3）豐富語文生活。“語文教學生活化”就是要樹立大語文教育觀，開放語文課堂，將學生從語文課本教學中解放出來，走進生活的廣闊天地，認識自然、接觸社會、感受文化，在生活的天地里學習語文，開展語文實踐。因此，生活中具有更加豐富的語文資源。

（4）促進教師專業發展。

新課程教學強調教師要在新課程教學中獲得專業發展。教育不僅是一種職業，更是一種事業。教師要對學生進行語文教育，除了鉆研教材，還必須收集整理許多相關的資源和信息，這一過程既是一個獲取的過程，同時也是一個再創造的過程。教師對這些課外資源的查詢、歸類、整理、添補、改造等都體現自身的價值觀、教育觀、文化觀、審美觀以及語言喜好取向。在這一過程中自覺或不自覺地經歷學習、吸收、改造、創新等，對教師個人語文專業發展也是一個很好的鍛煉。教師要想獲得專業提升，也必須從資源開發建設中獲取營養。

二、課程資源開發原則

1．有用性原則

在教學過程中，教師進行資源開發一開始基本上是從使用出發，選擇的資源需要對教學有用。這就是資源開發的有用性原則。有用，可分為現實有用、間接有用、修養有用。現實有用，指可立即拿來運用于教學、提供給學生現學現用；間接有用，指不一定現學現用，但對今后學習有用；修養有用，指在語文學習中不一定直接或間接用到，但對提高個人修養和語文素養起潛移默化的滋養作用。

2．特色性原則

資源開發，原發于教師個人行為，逐漸發展到學校整體建設，最后形成本土性特色。如果說教材資源帶有很高的普適性，那么課外資源的生命則在于濃厚的地方特色。具有特色的課外資源是教師個性風格的追求。帶有本土性的課外課程資源，源于當地的自然、歷史、文化，從心理上更能被學生認同和接納。

3．多樣性原則

資源開發，源于某點，推及開來，逐漸形成一個方面和多個系列，包括自然、歷史，文化、科學等，涵蓋閱讀、寫作、識字、語文活動等，涉及知識、能力、情感態度等各個方面，形成資源的多樣性和豐富性，各取所需，自由選用。不同的地區有不同的自然風光、風土人情；不同的民族有不同的歷史文化、民風民俗；城市學校和農村學校有不同的辦學條件、師資資源等；山區學生和城市學生有不同的家庭條件和學習習慣等。課程資源的開發，源于這些不同，也正是為了不同的需求，應提倡多樣化、豐富化。正因為課程資源需求主體的不同，課程資源開發的主體也應多樣，既要有國家的也要有地區的，既要有學校的也要有社會的，既要有教師的也要有學生和家長的。多元化的開發，能使課程資源最大限度地滿足各種需要。

4．合理性原則

合理性，要求教學資源開發要合理。教育內部及周圍存在著大量的課程資源要素，關鍵是如何充分合理開發，使之成為課程的有機組成部分，實現其應有的課程意義與價值。合理開發，最重要的是要注意開發的廣度和深度。現代社會，各種信息資源很多，而且非常龐雜，開發時必須注意范圍寬窄的適宜，同時也要注意開發的深度適宜，要適合兒童學習。寬與窄、深

與淺必須以促進兒童學習語文為前提。

5．生成性原則

開發課程資源，是為了加強與學生生活的聯系，溝通課內課外，豐富兒童語文生活，生成語文學習的內在需求。把語文學習和實踐作為一種生活方式、生存方式。沒有強制，沒有操縱，沒有考試，沒有壓力。從自在、自主、自由出發，從內部需求出發，開發課程資源，供教師和學生選擇性學習使用，從而獲得語文興趣、特長和能力的生成。

三、課程資源開發策略

語文課程的資源本來就存在于我們的身邊，需要經過發現、規劃、篩選、組合、歸類、改進等加工過程。因此，要有效開發與利用語文課程資源，必須以教學為出發點，從教學價值、語文價值和兒童價值等諸多方面入手，采用科學可行的開發策略。

1．普適性與篩選性相結合的策略

資源，從其利用價值而言，具有普遍適用性。而且，希望普適程度越高越好，但實際上，要想所有的資源都具有很高的普適性是不可能的。有的資源，可能適合這些人，有的資源可能適合這種狀況。所以，必須注重資源的篩選和選用。資源，只為實施課程教學提供了備選材料。因此，只有經過嚴格的篩選才能使其成為課程資源，才具有課程價值。在對資源進行篩選時，必須著力考慮以下方面的問題。從實現語文教育目標的角度來看，要考慮所選的資源是否有利于培養學生適應現代社會所需要的語文素養和人文素養，是否有利于培養學生閱讀理解與表達交流等多方面的語文能力。從轉變學生學習方式的角度來看，要考慮所選的資源是否有利于學生實現自主、合作、探究性學習，有利于引導、激勵開展語文實踐。從認知規律的角度來看，要考慮所選的資源是否符合學生身心發展特點，能否滿足學生的語文學習的興趣愛好和發展需求。從教師素質的角度來看，要考慮所選的資源是否與教師的現實水平相適應，是否與教師專業發展需求相一致。從教學的角度來看，要考慮所選的資源是否與學生所學的語文教材內容有緊密的聯系，是否具有教學拓展價值。

2．發現問題與解決問題相結合的策略

教學中發現問題，是教師自覺開發課程資源的原動力，也是課程資源建設要著手解決的應對策略。問題由教學中的困難引發，思考解決問題是開發資源的必由途徑。在課堂教學中發現問題，在教材中得不到或不能得到直接解答，必然從課外資源中尋求答案。教師和學生一起由課本知識向語文生活、社會生活延伸，使書本知識在課外豐厚的土壤中獲得新的生長點。

3．分類規劃與專題集中相結合的策略

課程資源的開發，如果說一開始是教師自發的、零散的、現學現用的隨機性應對，但當資源開發發展到一定程度后，就變為自覺的、有意識的、有針對性的行為，由一點到一類到多類，逐漸形成專題性開發，由隨機開發發展到分類規劃、專題開發、成系列開發。

4．偶然發現和預設生成相結合的策略

在教學活動進程中，學生偶然提出意想不到的問題，而且教材上也找不到現成答案，機智的教師可能會根據具體情況，由學生自主生發開去，獲得意想不到的教學效果。根據這種經驗，教師會有意識地在教學設計上作一些預設，在此基礎上發揮學生的主觀能動性，生成新的教學生長點。把預設和生成結合起來，能積累到許多新的課程資源。這種資源并非來自教師在已有資源上的學習和借用，而是創新性的，具有更高的課程價值和教學價值，是原生態的資源。

要有效地開發這種原生態的課程資源，必須把握以下幾點：第一，要做好充分的預設。沒有充分的預設，就不可能有有機的生成。第二，要充分發揮學生的學習能動性。由于學生個體之間在知識結構、思維取向、直接經驗、生活閱歷等方面存在很大的差異，這種差異本身就存在著多種生成的可能。在討論同一問題時，會發生多種體驗、思維、靈感等的碰撞，這些碰撞，既可能產生豐富多彩的學習績效，也是生成多樣性學習資源的溫床。第三，要注意收

集積累。這種原生態的資源，可以預設，但不一定必然產生結果。這種資源的產生是可遇而不可求的，非常隨機、非常零散，稍縱即逝，容易被忽略。所以，生成性資源的獲得，需要教師提前準備，并在教學實施中有意識地關注，一旦發現，立即加以利用并進行整理積累。

第五篇：小學語文課程資源的開發與利用

小學語文課程資源的開發與利用

一、加強滲透,整合學科資源

過去的語文教學視教材為圣書,關注書本,忽視人本,強調獨立,缺乏合作,每個人都是封閉的個體,使學生的作文思路變得越來越狹隘。新課程淡化了學科的界限,強調語文學習應開放,處處留心皆語文,強調學科的交叉滲透,強調學科的整合。如何把學生的課本世界融會貫通,建立廣泛的知識聯系,成了我們課程資源開發的又一個切入點。在教學中,音樂、美術、科學、數學等等,都是可利用的課程資源。

二、組織實踐,開發地域資源

語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統和完整。1.在鄉土文化中開發課程資源。鄉土文化樸實、生動、富有人情味兒,處處洋溢著“真善美”的氣息。鄉土文化包括本土的歷史文化、飲食文化、曲藝文化、社交禮儀文化、婚喪慶典文化等,這些將成為豐富的課程資源。2.在地方自然環境中開發課程資源。地方自然資源包括各個地方的植物、動物、山川、河流等資源。我們在開發自然資源時,既可以利用物產豐富和山川秀美來對學生進行熱愛家鄉的教育,又可以利用對林木的亂砍濫伐和對動物的亂捕濫殺以及廢水廢氣廢渣對環境的污染等不良現象對學生進行有針對性的環保教育。3.在游覽名勝古跡中開發課程資源。重視本土文化資源的開發,并將其融入到學習資源的范疇中,是增強學習材料開放性的很好的途徑。我們可以通過“游名勝,玩語文”的實踐活動,拓寬語文學習的空間。多年的教學實踐讓我深刻體會到語文課程必須既植根于現實,又面向世界,面向未來。只有充分開發和利用好各種有用的語文課程資源,才能拓寬學生語文學習和運用的領域。課程資源的開發與利用,也促進學生終生學習能力的培養和教師的專業成長。

三、立足課本,挖掘語文教材資源

教材資源包括教科書、教學參考書、配套讀本、教學掛圖、工具書以及教師的教案和學生的學案等豐富的內容資源。可以說,教材資源本身豐富的內容為教學的成功實施和有序展開提供了很好的資源平臺。教科書一直是學校語文教育的主要課程資源,面對這一最要緊的課程資源,我們也應與時俱進,改變簡單“教教材”的局面,而是“用教材教”。在發揮語文的熏陶、感染作用的同時,立足學生的身心

特點充分挖掘教材資源提高學生語文素養。l.科學把握教材,利用課本資源。教材是教師傳授知識實施課堂教學的最基本依據,對教材的整體理解和把握是上好課的一個重要方面。在以往的課程學習中,學習者注重的僅僅是教材中的知識點,忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學思想。對于語文學習和教學來說,由于教學思想的轉變,教材的編寫思路也發生了很大的變化。我們語文教師應高度重視, 創造性地理解和使用教材,靈活運用多種教學策略,引導學生扎扎實實地進行語文教學活動,提高學生運用語言文字的能力。2.尊重學生的想象世界,充實教材資源。語文教材中的資源開發和利用不能僅僅局限于語文學科知識,應該引導學生利用已有的知識與經驗,主動地探索知識的發生與發展過程。小學生敢想、敢說、敢做,他們富有個性化的奇異多彩的想法、出人意料的操作探索,往往超出教師預先的設計。面對學生的“標新立異”、“異想天開”,教師應努力使自己所掌握的課程資源與學生所提供的充滿個性化的課程資源共融,努力促進師生之間、生生之間的資源共享,努力將學生所掌握的信息轉化為課堂教學的現實資源。

四、聯系生活,創建環境資源

美國教育家華特曾經說過:“語文學習的外延與生活的外延相等。”的確,課堂并非孤立于現實之外的學習空間,教師應該將課堂融入真實的生活之中。只有挖掘生活中的語文資源,我們的語文教學才會像生活一樣不斷掀開新的一頁,才會充滿不朽的生命力。1.創設生活化的課堂環境。傳統的課堂環境,潔白的墻、固定的黑板、秧田形的桌椅、嚴肅的老師、恭敬的同學……這樣的環境過于強調學習的功能,而缺乏溫馨的樂學環境、良好的心理環境以及有利的認知環境。創設生活化的課堂環境,要求我們在強調學習氛圍的同時,更應使環境溫馨、舒適、富有生活氣息,讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。我們可以根據各年級學生的主導活動,找準小學生生活的熱點、焦點,創設一定的生活情景,精心設計有利于學生發展的課堂環境。2.追求生活化的語文教學內容。經濟的發展為課程建設提供了有力的保證。現在使用的教科書貼近學生生活,具有濃厚的時代氣息。我們在進行語文教學時,必須注意挖掘課文中生活化的課程資源。(1)把課堂融入社會。與大自然相比,社會要更豐富、更復雜、更生動。社會生活是寫作的更重要的源泉。我們雖然無法把社會搬進課堂,40分鐘也很難再現豐富的生活畫卷,但我們可以把課堂融入社會。有人說課堂是個小社會,這個小社會雖然只有四五十個成員,但具有廣泛的代表性。一滴水可以照出整個太陽,一個班級也可以折射出整個社會。問題是要尋找出有效的融入渠道。我認為可以采用以下三條渠道。一是想象式。想象式可由老師或學生提供一個情景或事情的開端, 由大家來設想發生了什么事情,以及事情的經過和結果。二是辯論式。可以提

出一個社會生活中的熱點問題或疑難問題展開辯論或討論。如對“上網的利與弊”、“自由與紀律”等展開辯論,會有兩種或兩種以上的意見,這正反映了社會上不同人群的不同認識。三是實用式。豐富的社會生活對作文口頭表達和書面表達提出的要求,也是課堂作文融入社會的一個渠道。(2)讓藝術再現生活。藝術來源于生活,但它比生活要更集中,更典型,也更生動。在語文課堂上用藝術來再現生活情景,是課堂語文生活化的一條捷徑。在40分鐘的課堂上,我們可以唱一支歌、觀一幅畫、演一場戲、看一個電視片段,來啟發引導學生,激起學習語文的欲望,創造新的作品。3.創設多彩的有利于語文學習的校園環境校園是學生學習、生活的主要場所,合理地利用校園、教室等場地,創設多彩的校園文化,將這些設施賦以生命的活力,將這樣的環境作為語文課程資源之一,以熏陶學生的情感,促進學生語文能力的發展。

語文課程資源的開發和利用”是指教師利用校內外的語文教學內容來源,合理構建課程資源的結構,創設語文學習環境,引導學生觀察、感悟和積累,培養和發展學生的語文素養,滿足時代發展的多樣化需求,實現課程資源價值的超水平發揮。隨著新一輪課程改革熱浪的沖擊,開發與利用課程資源就成了當前教育教學的重要任務。那么如何開發和利用課程資源,不僅是教材編寫者面臨的問題,更是我們一線教師應該關注的重要課題。