第一篇：中職院校語文課程教學現狀及其資源開發論文（最終版）

近幾年來，隨著語文教學改革的深入，語文課程資源的利用和開發逐步成為教育工作者關注的角點。作為一名中職語文任課教師，在教學過程中一定要克服傳統的教學方法，積極挖掘語文課程資源，豐富課堂教學內容，不斷提高課堂教學質量，增強課堂教學的效果。

一、當前中職院校語文課程教學的現狀

1.教學內容缺乏實踐性。在傳統教學模式的影響下，中職院校語文教學還是以基本的理論教材為主要授課內容，雖然社會經濟發展形勢在變化，但是教材的授課內容幾乎沒有太大的變化，很多語文教師還是把語文教材作為重要的課程資源進行利用，從而造成了教學內容過于重視理論性，而忽視了實踐性的需求，教學內容與學生的未來發展出現了脫節現象，中職語文教學的質量很難凸顯出來。

2.教學方法和教學理念落后。在當前中職院校語文教學過程中，很多任課教師還是堅持傳統的“填鴨式”教學方法，忽視了學生在教學過程中的主體性，很難激發學生學習的積極性和主動性。與此同時，由于受到傳統應試教育觀念的制約，缺乏對語文課程資源的利用和開發，嚴重制約了語文教學水平的提升。

3.學生學習的動力缺乏。中職院校的學生基礎一般較差，很多都是中考失利之后才選擇中職院校的，一方面他們自身的學習習慣沒有養成，自制力比較差，很難形成良好的學習動力，另一方面，由于受到當前就業壓力的影響，很多學生覺得語文是可有可無的課程，應該利用更多的時間來學習專業知識，從而造成了對語文學習缺乏興趣，影響中職語文課堂的教學效果。

二、中職語文課程資源開發利用的原則和策略

1.中職語文課程資源開發利用的原則。首先，針對性原則。在對語文課程資源進行利用的過程中，必須要立足于四個方面，強化針對性。其一，課堂內容要和學生的未來發展實際相結合，其二，要挖掘有效的課程資源服務教學，其三，課堂資源應該與專業建設相適應，其四，課堂資源利用應該與社會發展相結合。其次，開放性原則。隨著課程改革的深入發展，語文課程資源的開放應該堅持開放原則，要以學生的探究和實踐為主線，強化個體活動的開放性和自主性，激發學生的學習興趣，促進學生的個性發展。

再次，最優原則。最優原則就是要對課程資源進行有效、科學以及合理的過濾篩選，保證課程資源的準確性和有效性。

2.中職語文課程資源開發利用的基本策略。首先，積極整合語文教材。目前，中職院校語文教學還是以基本的理論教材為主要授課內容，教材的授課內容幾乎沒有啥太大的變化，很多語文教師還是把語文教材作為重要的課程資源進行利用，作為新時期的教師，應該積極拓展課程的范圍，在對中職語文教材進行整合取舍時，可以根據教師自身的個性和優勢，選擇自己擅長的內容和方式來進行課堂教學。這樣一來，語文課堂氛圍越來越好，學生學習的積極性和主動性越來越高。其次，強化學生的主體作用。在課程改革的背景下，學生主體性的發揮尤為重要。作為中職院校的語文教師，應該轉變傳統的教學理念，克服傳統“填鴨式”的教學方法，讓學生積極參與到課程資源的開發和利用中來，充分調動學生的積極性和主動性。比如，在授課過程中，教師可以引導學生課下搜集相關的材料進行拓展性的閱讀，讓學生對課本內容進行一個前期的認識和了解，從而對文章的主題有個更全面、更深刻的認識和把握。也可以采用專題演講、戲劇表演等形式加強學生之間的交流與合作，實現學生與學生之間，學生和教師之間的互動，提高語文課堂的教學效率。再次，主動網絡資源的開發利用。隨著互聯網技術的深入發展，網絡多媒體資源日益豐富，也為教學活動提供了越來越多的素材，多媒體技術開始作為課堂教學的輔助手段在教育活動中廣泛應用。對于中職院校語文教學而言，網絡多媒體資源能都作為課程資源開發和利用的重要途徑，在實際的教學過程中將一些與教學內容相關的資料通過視頻、聲音和圖像等形式來呈現給學生，將課堂的教學內容生動形象地展示出來，進一步拓展語文課程資源，讓學生能通過網絡獲取更多的教材內容之外的知識，從而進一步提升中職語文教學的質量和水平。

三、結語

語文課程資源的有效開發和利用不僅是提升中職學生學習語文積極性的重要抓手，同時也是語文課程教學改革的重要措施。作為一名中職院校語文教師，應該充分認識到語文課程資源開發和利用的重要性，從自身實際出發，不斷轉變教學思路和教學理念，掌握先進的多媒體技術，不斷提高學生學習的主動性和積極性，為充分發揮語文課程資源的價值提供重要的條件。

參考文獻

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第二篇：積極開發語文課程資源

江蘇省沭陽縣十字中心小學耿愛連小語

積極開發語文課程資源，豐富農村小學高年級語文綜合性學習

【內容摘要】《語文課程標準》明確指出：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合，提倡跨領域學習，與其他課程相結合。筆者從

一、立足文本特色，豐富語文綜合學習形式；

二、結合其他學科，提高語文綜合學習成效；

三、抓住生活閃光點，拓寬語文綜合學習資源；

四、結合社會大環境，擴大語文綜合學習的平臺四方面談談高年級的語文綜合性學習。

【關鍵詞】立足文本學科整合生活閃光點社會大環境

“語文綜合性學習”是語文課程一個重要的組成部分，是當前語文教學改革中的熱點和難點，是為了改變語文教學相對封閉的狀態，為了改變課本是惟一的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學習的弊端，在語文課程改革上采取的一個重要的舉措。《語文課程標準》明確指出：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。但是，綜合性學習活動的出現給學生的學和教師的教都帶來了挑戰。有位教育家說：“在我國未來基礎教育課程改革中，綜合化將給學校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學校教育將要產生和遭遇的問題、難題也是空前的。”在較長一段時間的語文教學中，我們發現，綜合性學習是學生最喜愛的一項語文學習內容，這與語文課內容的新穎開放、語文教學活動方式的靈活有著密切的關系。它具有以下特點：

1、突出綜合性。在語文綜合性學習中，我們應以語文為主，以學習語文為出發點，運用各科資源，開展跨學科活動和教學。

2、重視實踐性。“語文的外延和生活的外延是相等的”。生活和語文有著千絲萬縷的聯系，新教材中的綜合性學習就非常明確地突出了語文的這一特點。語文綜合性學習作為同識字與寫字、閱讀、寫作、口語相并列的一個項目，也必須與學生生活結合。這樣一來，語文的實踐性就凸現了，由學生的實際參與能力決定活動方式，由各地區特有的地方資源決定具體活動內容，這一切都使學生在“實踐中學語文”變成了現實，語文與實踐的結合更加緊密了。

3、發揮創造性。新課程標準中的實施建議就明確提出：“綜合性學習，主要由學生自行設計和組織活動。”可見，教材中的綜合性活動內容不是“圣旨”，而是可以根據學生的實際情況與地區特點作相應的改動的。這就 1

為教師開發利用語文學習資源，創造性地設計活動，提供了空間。然而，對于教師而言，這種學習活動卻是一項很難把握的內容，“綜合性學習”的內容和形式是多樣的，它沒有現成的教材、案例，靠的是教師創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，為學生拓寬學習的空間、時間，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道使他們在廣闊的時空里學語文，用語文，開闊視野，豐富知識，砥礪能力,多方面提高學生的語文綜合素養。作為教師如何溝通課堂內外，充分開發利用學校、家庭和社區等本地區的教育資源，拓寬學生的學習空間，豐富語文綜合性學習的內容增加學生語文實踐的機會，如何創造性地、有效地開展語文綜合性學習活動？就自然的成為廣大語文教師當前迫切需要研究的一個課題。總而言之,在組織學生開展語文綜合性學習的實踐中,我們要不斷地提高認識,加強思考,正確理解新課程的理念,辯證地處理好一些相關的矛盾,真正使“語文綜合性學習體現為語文知識的綜合運用,聽說讀寫能力的整體發展,語文課程與其他課程的溝通,書本學習與實踐活動的緊密結合”，努力提高語文綜合性學習的實效。如何挖掘課程資源，豐富農村小學高年級語文綜合性學習的內容，使語文綜合性學習的開展富有成效。筆者覺得可以從以下幾方南去努力一下。

一、立足文本特色，豐富語文綜合學習形式

新教材中有許多課文故事性很強，并富有人文性，非常適合排演課本劇。而學生對于排演課本劇，也表現出了濃厚的興趣。于是，教學完《小柳樹和小棗樹》《風娃娃》《紙船和風箏》，我開辟了“童話劇專場演出單元”，讓學生進行改編、排練；教學完《晏子使楚》《將相和》《草船借箭》，我開辟了“歷史劇專場演出單元”，讓學生自由組合，自己創編，進行表演。并要求學生表演時能聲情并茂地背誦臺詞，能根據人物的不同性格、心理特點做出相應的表情和動作。這就需要學生在排練的過程中讀透課文，揣摩人物心理。這樣，學生的閱讀能力、分析能力以及口頭表達能力就能得到有效提高。

除演課本劇之外，我還組織學生開展各種形式的系列活動。如學了《地震中的父與子》《慈母情懷》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這些歌頌父愛、母愛的課文后，我組織學生開展了“感受親情”的系列活動：寫一篇讀后感，談談對親情的看法；寫一首小詩，表達對父母的感激之情；與父母進行一次長談，感謝父母

對自己的關愛；送父母一件禮物，表達對父母的一片深情。活動中，學生不僅感受到了語言文字的魅力，而且語文綜合素養也得到了提高。

二、結合其他學科，提高語文綜合學習成效

跨領域學習可開闊學生視野，提高其學習效率。因此，教學完《大瀑布的葬禮》，我組織全班學生分組考查我們家鄉缺水的情況。有的學生實地考察了沭陽的新沂河，親眼目睹了“潺潺細流”的情景；有的走訪了氣象局、環保局，向相關的工作人員了解氣候與水量的關系；有的從身邊開始調查，搜集人們平時不節約用水的事例。然后，學生將資料進行分析、整理、研究，提出了節約用水的方案。最后，學生在語文綜合學習課《生命的源泉——水》中進行了交流。總之，語文與其他學科相融合，能大大提高語文綜合學習成效，有利于培養學生的語文綜合素養，提高學生的語文綜合能力。

三、抓住生活閃光點，拓寬語文綜合學習資源

生活即語文。從社會生活、自然現象中去發現問題，展開語文綜合性學習，實現語文教學的課內外聯系、校內外溝通、學科間融合，能擴大學生的視野，增加學生學語文的實踐機會。例如，與人初次見面時，學生往往會遇到如何主動打招呼，并進行自我介紹的問題。我先讓學生展開討論，談談自己在生活中的體會，然后讓學生在模擬的情境中試著進行自我介紹，最后全體學生進行評價。學生在積極的參與中，聽說讀寫能力得到了提高。又如，我組織學生開展了“花鄉沭陽，歡迎你”活動，要求學生調查、搜集沭陽的古今名人、特色經濟等各方面的資料，并寫出調查報告。活動中，我設計了“導游”帶領“北京客人”游沭陽的情景。這樣，既生動展示了學生的匯報成果，又促進了他們語言能力的發展。

四、結合社會大環境，擴大語文綜合學習的平臺

學生對國內外大事是十分關心的，引導學生關注事態的全程發展，談一談自己的感受，寫一寫自己的體會，有利于提 高學生的語文綜合素養。如“嫦娥一號”飛入太空時，我抓住這個契機，組織學生觀看電視實況轉播，之后又組織學生開展了“寫童謠，誦童謠”活動。學生興趣盎然，寫出了一首首童謠：“成功了，成功了！嫦娥一號升空了。飛上月球探奧秘，返回地球傳佳音。拍照片，傳數據，和平探測行使命。祖國日益變強大，海內海外皆歡喜。”學生的文筆雖然還很稚嫩，他們的誦讀也沒有什么技巧，但感情卻十分真摯，完全是有感而發，有感而誦。

總之，積極開發語文課程資源，組織學生開展語文綜合性學習，有利于構建開放的語文教育體系，有利于提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，有利于培養學生的語文綜合素養。

第三篇：農村中學語文課程資源的開發與利用論文

摘 要: 新課程標準指出:“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”課堂教學和社會生活、人文知識、自然風物都可以成為語文課程資源而發揮應有的教育功能。筆者認為農村中學語文教學要做到：遵循語文規律、利用身邊資源、加強聽說訓練；把握課程特點、倡導廣泛閱讀、培養良好習慣；發揮資源優勢、鼓勵自主探究、進行綜合學習。教師只有利用自身這個重要的課程資源去演繹百家爭鳴、萬花齊放的課堂，才能迎來語文教學中課程開發的一個又一個春天。

關鍵詞: 農村中學 語文課程資源 開發與利用

義務教育《語文課程標準》指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”從課堂教學到社會生活、人文知識、自然風物都可以成為語文課程資源發揮應有的教育功能。

長期以來，農村中學語文教學由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們為了提高升學率把教材上羅列的知識點要求學生不斷重復的進行枯燥、繁瑣、機械的訓練。嚴重扼殺了農村中學生的想像力和創造力，導致學生學習興趣下降，阻礙了農村中學生語文素質的發展，甚至導致產生厭學情緒。瑞士教育家皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發展。”如何使農村中學生對語文學習產生興趣呢？筆者認為：充分開發和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關鍵。所以開發和利用語文課程資源和教學資源就成為每一個農村中學語文教師面臨的重大課題.農村中學語文課程資源緊張的情況下，農村中學語文教師本身就是重要的課程資源，且居主導地位并對課程資源結構功能的發揮起決定意義的作用。教師們若能充分利用校內外現有的課程資源, 引導學生走出教科書、走出課堂，在生活中學習和探索，將收到無與倫比的效果。

語文教學活動是農村語文課程實施的主要途徑，其活動資源，是課程資源的重要組成部分。本文將在農村中學語文課程資源的開發利用上，從以下幾個方面談談筆者之見：

一、遵循語文規律 利用身邊資源 加強聽說訓練

新的《語文課程標準》指出：各級各類學校“語文課程應該致力于學生語文素養的形成與發展”，“應拓寬語文學習和運用的領域。”教師要有強烈的資源意識“給學生創設語文實踐的環境，開展各種形式的語文學習活動。”語文課的首要任務在于引導學生學習語言運用。

語文教育家葉圣陶說：“什么叫語文，平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言結合說就叫語文。” 筆者認為農村中學語文教學在開發利用課程資源方面，教師的任務是充分利用學校現有的設施，加強學生的聽說訓練，給學生創造濃郁的學習氛圍。

例如我們可以把學生每日從早到晚在校時間作一定的安排。早餐半小時可用錄音機在班上播放名著名篇的錄音；課間活動和午休時間播放一些生動有趣的故事、經典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學生在聽中受到文學的熏陶并提高學習語文興趣；堅持每次上語文時要求學生不拘形式和內容用三、五分鐘時間組織學生進行口頭說話訓練，學生們可以評議時事描繪現象、講自己的童年、道家庭親情、誦優美詩文、說有趣的笑話；為了引起全體學生的重視，還可對學生的口頭說話進行評定打分，并作為單元測試分數的組成部分予以記錄；在學生晚餐的時候，我們可在食堂餐廳放一臺電視機給學生播放小說朗誦、評書精段、一首詩詞的精美講評，一篇散文的欣賞品讀。

這些對教師來說是舉手之勞的小事，卻給農村中學學生創造了濃郁的語文聽說訓練的學習氛圍。無形之中語文知識在學生身上得到潛移默化，周而復始，學生積累了大量的語文聽說經驗，為寫作提供了豐富的詞匯和內容，定將收到良好的效果。

二、把握課程特點 倡導廣泛閱讀 培養良好習慣

著名學者余秋雨說：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間，澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，能把一切智慧和美好對比著愚昧與丑陋一起給你，使你馳騁古今，經天緯地。”自古以來我國就有“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會謅。”的美讀習慣。

新的語文課程標準要求：“充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗。”在農村圖書匱乏的情況下，教師要想方設法盡可能組織學生廣泛閱讀，使學生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學生從中認識歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。

教師可以開展豐富多彩的讀書活動，培養學生良好的語文學習習慣。根據需要每周組織一次讀書會。圖書資料缺乏，我們可以號召學生從家里拿來了各自的藏書，在教室里建立圖書角。同學之間互相交流讀書心得，教師適時組織討論，指導學生多角度閱讀，培養閱讀和欣賞能力，開闊學生的視野，提倡學生讀中要疑。如在閱讀《變色龍》時，我們可讓學生從標題入手，質疑問難：“變色龍”指誰？有何明顯的特征？為什么稱“變色龍”？抓住標題不放松，根據這一疑問仔細讀過全文，許多同學一定會明白“變色龍”真正蘊含的意義。又如在指導學生閱讀小說《曼哈頓的中國女人》時，要組織學生討論：“美國那么發達，曼哈頓街頭為什么還有那么多伸手乞討的人？”老師要從社會保障體系，家庭經濟情況，贍養老人，遺棄弱者等方面引導學生分析原因，認識資本主義社會的本質，從而激發學生看書閱讀質疑的興趣，通過討論把他們的視角從文本引向社會。

我們還可以通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，促進學生多讀書。在活動中學生可以運用逆向思維，求異思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創新，并可以對共性的看法或結合提出質疑，得出自己獨到的見解，培養學生的創新能力和創造性思維。達到豐富語文課程資源的目的。

三、發揮資源優勢 鼓勵自主探究 進行綜合學習

農村中學語文教學應該整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合。把閱讀和口語交際定位于提高、充實、豐富學生整體語文知識之上，新的語文課程標準說：語文課程應該植根于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域；注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現代社會所需語文實踐能力。

筆者認為農村中學語文教學中充分利用墻報、黑板報，學習專欄這些優勢資源，把學生寫得好的、那怕只是有進步的文章或言論在學校或班級展示；成立中學生文學社、自辦小報和社刊、鼓勵學生積極投稿；招聘小記者，積極引導學生把校園中的新面貌、學生中的新事物訴諸筆端，登在專欄板報上；指導學生參加校、市、省、國家級作文競賽；開展作文寫作評優活動；鼓勵學生動手寫自己的生活經歷和體驗，重視激發學生對家庭、學校和社會生活的體驗和感悟，指導學生向報刊投稿。為農村中學語文教學搭建一個開放、自主的獨具農村特色的課程資源平臺。促進農村中學生語文素養全面提高和協調發展，培養農村中學生自主獲取知識、運用知識能力。

教師還可以利用身邊的自然和人文的課程資源，組織學生參加社會實踐調查研究，參觀訪問；引導學生了解民俗民情，民間文化,使他們的語文素質擁有自身特點，打上時代烙印。使學生的語文學習既不脫離語文教材又不是為生硬地學習課本知識而學習課本知識。

例如農村中學在教學《挖薺菜》一文后，可讓學生去更多地了解一下我們的祖輩曾用哪些野菜來做保命糧的，調查一下我們的家鄉有哪些可食用野菜？它們的生長狀況如何？要求學生進行社會調查、參觀訪問且認真作好記錄，并繪出植物的草圖，用相機拍下野生可食用植物照片供大家認識和了解，寫出調查報告。這樣既發揮資源優勢培養了學生的社會實踐能力，又拓寬了農村中學語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和方法的交叉滲透和整合中開闊視野，獲得現代社會所需的自主學習的語文實踐能力。

新的語文課程標準下，農村中學語文教師不能緊緊抓住語文教科書并把它作為唯一的課程資源，而放棄廣博的語文課程資源的開發利用，這是有背于新課標下語文教學要求的，這樣的語文教學一定不會獲得成功！

廣大的農村中學語文教師要真正認識到教材是魔杖，而不是韁繩；要積極投身到新的《語文課程標準》的實踐中去，合理利用，充分開發課程資源。農村中學教師只有利用自身這個重要的課程資源去演繹百家爭鳴、萬花齊放的課堂，才能迎來農村中學語文課程開發的一個又一個春天。

第四篇：創建資源共享平臺,開發語文課程資源

創建信息交流平臺共享語文學習資源

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。” 語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。怎樣才能將課外學習資源轉換為課堂教學資源呢？通過多年的嘗試與比較，我發現開展課前五分鐘演講活動，搭建課外學習交流平臺，既省時又高效，是開發和利用課外學習資源的最佳捷徑。下面是我近幾年開發利用語文課外學習資源的一些做法和收獲。

一、了解課程資源的內容，提高開發利用的針對性。

課程資源是課程教材設計、編制、實施和評價等整個過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。新課程理念強調教科書一直是學校語文教育的主要課程資源，但不是唯一的課程資源。以學校為界線，目前可以利用的語文課程資源主要有兩部分：一是校內課程資源，如實驗室、圖書室及各類教學設施和實踐基地，二是校外學習資源，包括工廠、社區、家庭等廣泛的社會資源及農田果園、山河湖泊等豐富的自然資源。根據課程資源的表現形式，大致可分為：

1、圖書資源：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊；

2、影視資源：電影、電視、廣播、網絡；

3、活動資源：報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演；

4、場館資源：圖書館、博物館、紀念館、展覽館；

5、藝術設施資源：公告欄、報廊、各種標牌廣告等等；

6、人力資源：社會中的各類人物，如教師、學生、家長等；

7、其他資源：自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等。

教師在開展學生課外學習活動時，要根據學生的學習階段（就讀年級、教育主題等），有目的、有計劃地向學生介紹身邊的課外學習的資源，讓學生覺得自己有內容可學，有方法可用，有收獲可交流。

二、遵循科學的教育原則，把握開發利用的方向性。

語文課外學習資源應有盡有，無窮無盡。但究竟哪些資源才是具有開發和利用價值的課程資源呢？這必須按照教育規律，根據教育的理想和目的、社會發展需要、學生發展需求，篩選出符合學生身心發展特點，滿足學生興趣愛好的內容。因此，在開展課前五分鐘演講活動，創建課外學習資源共享平臺時，應遵循以下原則：

１、開放性原則。語文課程應該是開放而有活力的。語文課外學習資源與教科書相比，是豐富的、大量的、開放性的。開放的語文學習資源以學生的語文生活經驗和成長需要為歸依，形成生活即課堂的觀念。開放性學習鼓勵學生解開教師、教材及已有經驗的束縛，拓展語文學習的內容、時間和空間，培養自己的創新能力。

2、優先性原則。學生需要學習的東西很多，遠非學校教育所能包攬，因而必須在可能的資源范圍內和在充分考慮學習成本的前提下突出重點，并使之優先得到運用。如農村的場館資源稀缺，但自然資源豐富，教師就要引導學生觀察自然中的萬事萬物，對大自然進行探索，篩選出獲取到的重點內容并優先運用于課前五分鐘演講活動。

3、適應性原則。課外學習主要是學生的自主活動，具有個性化特征。語文課外學習資源的開發和利用不僅要考慮普通學生的共性情況，更要考慮

個別學生的特殊情況。不管是內容的選擇，還是學習方式的運用，都充分尊重學生個性差異，鼓勵學生揚長避短，在自己的可達性目標上得到最優化發展。由于農村學生見識少、膽量小，絕大部分的學生不敢主動上臺演講。為了開個好頭，樹立一個好榜樣，我有意識的指導語文課代表選定一個他感興趣的內容，教給他演講的要領。經過他反復練習，直至我認為他可以上臺示范演講時，我才開始進行語文課前五分鐘演講活動。演講完畢后，我對此次演講的優點和缺點進行公正的評價，增強了學生的自信心，讓其他學生也感覺到演講并不是一件難事，人人都可以做到，自己完全可以演講好，甚至有可能超過課代表。

4、循序漸進原則。在課前五分鐘演講活動，教師職能從傳授到指導，學生地位由被動到主動。學生選擇的交流內容由簡單到復雜，達成的學習目標從單一到綜合。這些都遵循學生的心理發展規律和認知水平，由點到面，由易到難，螺旋上升。

三、明確課外學習交流的要求，增強開發利用的規范性。

課外學習交流主要是通過課前五分鐘演講活動進行的。課前五分鐘演講活動實質上是一次小小的語文綜合性學習交流活動。具體做法是：每節課利用課前五分鐘，由學生輪流到臺前演說，可以講名人故事，可以講生活見聞，還可以讀優美的文章，內容十分廣泛。老師要教給學生參加演講活動的要領，讓學生做到心中有數。

１、演講前自找資料、自我準備。要想說得好，就必須認真準備。在每學期開學時，先安排好課前五分鐘演講的秩序。上臺演講的學生必須提前兩天做好準備，形成規律后，每個同學都知道自己該哪一天上臺演講，往往很早就著手準備。如，學生在講故事之前，必須先做準備，閱讀、理解、記憶

故事內容，明白所講故事蘊含的道理。一位學生演講過的內容，其他同學不能重復使用。

２、演講時自我展示、自我發揮。在講的時候要求做到：站在臺上時，儀態要大方，語言要流暢，普通話要標準，聲音要洪亮，適當注意表情和語氣。講完后能談一兩點體會，說話有感染力和說服力。

３、演講后自我反思、全員評價。演講完以后，先自我反思，自我評價，再由同學之間相互評價，指出優缺點及奮斗目標。

４、不演講就做最佳聽眾。不演講的學生既是評委，又是學習者。一位學生在臺上演講時，其他學生要仔細傾聽，并記下自己感受最深的內容。然后在小組內交流、并由小組長對組員的傾聽情況作評價。

四、精心安排演講內容，提高開發利用的實效性。

為了有效地開發利用語文課外學習資源，我從學生初一入校到初三畢業一直堅持開展課前五分鐘演講活動，在三年的活動中主要設計了以下幾個欄目；

１、天南海北、開心一刻。

由于初一學生在小學時，很少或從未進行過專門的演講訓練。我把初一年級開展課前五分鐘演講活動的目標確定為“培養學生語文課外學習興趣，激發學生參加演講活動熱情，逐步養成良好的學習、交流習慣”。在內容方面，由學生自主選擇，學生想講什么就講什么，只要是學生感興趣的內容都可以作為演講材料。例如，有的學生講自己收集的幽默笑話、歇后語，有的學生講自己喜歡的成語故事、名人故事、寓言、神話、傳說等，有的學生朗誦自己喜歡的詩歌、散文或一段美文。這樣安排不僅讓學生敢說，有話可說；還讓學生能說，精彩地說，從而增強了學生的自信心。

2、好書大家看，名著大家讀。

到了初二年級，每個學生都有了幾次上臺演講的經驗，膽子變大了，口頭表達的能力也有了一定的提高。我根據教材內容及教學實際，制定了梯度訓練計劃，對學生演講的內容提出較高的要求，由學生自主選擇內容轉向老師規定內容，可敘述自己的見聞感受，可解說實物，也可談讀書感受。我特別提倡講名著。語文課標明確指出，為了拓展學生視野，提高學生文學修養，初中生必讀一些文學名著，并且在中考題中將進行考查。初一的寒暑假，我就給學生推薦了假期必讀文學名著（特別是中國四大古典名著），初二課前五分鐘的演講內容就由此而來。學生演講時，可概括介紹整部文學名著，如《西游記》《三國演義》，可對名著中的某人作專門的故事講解，如諸葛亮、吳用、孫悟空等，而更多的則是對名著中最吸引你、最讓你感動的情節（如諸葛亮“大唱空城計”“揮淚斬馬謖”等）的講述。整個初二階段，每個學生基本上要對四大古典名著的情節有一個完整的了解。這樣，學生在名著講述中，既做到了閱讀成果共享（農村中學的部分學生，因家里經濟條件差，根本無錢買名著），又陶冶了自己的情操，提高了自身的文學素養，同時考試時也會應對自如。

3、新聞播報、事實評論。

到了初三年級，學生思想逐漸走向成熟，對事物的認識都有自己獨到的見解，因此，我在演講內容上的要求學生關注自己身邊的事物，用一顆敏感的心去感知一切，然后針對生活中的某一現象談自己的想法或意見，如中學生上網利與弊、學生賭博等；可針對國家大事發表自己的觀點，如北京申奧成功、中國加入WTO、中國足球沖入世界杯、伊拉克戰爭、2008年北京奧運會等；也可針對電視上的某一欄目發表自己的看法，如超級女生等。通過

這一階段的主題演講訓練，主要是讓學生把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，培養學生敏銳的觀察能力和感悟能力，同時拓寬學生視野，開闊學生眼界，談從而培養學生社會責任感和集體主義精神。

不但能合理地開發和利用語文課外學習資源，而且能有效地提高學生學習語文的興趣，培養學生的口語表達能力、創新思維能力和語文綜合素養。

第五篇：小學語文課程資源的開發與利用(人教版五年級教學論文)

小學語文課程資源的開發與利用(人教版五年級教學論文)

《語文課程標準》強調：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”因此，注重語文課程資源的開發與利用，對全面提高學生的語文素養有著十分重要的意義。下面就來談一談我們在農村小學語文課程資源的開發與利用方面的幾點做法。

一、自然資源的開發與利用

自然資源是語文課程取之不盡、用之不竭的源泉。當前，在農村小學語文教學中，普遍存在把“課本”視為唯一課程資源的現象，而忽視了豐富多采的自然資源的開發與利用。從而導致了師生唯“課本”“教材”是從，嚴重束縛了師生的手腳、阻礙了學生的語文能力及素養的發展和提高。為此，我們語文組的老師，結合教材單元訓練的重點，啟發并帶領學生投入到大自然的懷抱，親自去觀察、體驗大自然的美妙風光與神奇世界。如：在教學《水鄉歌》《小鎮的早晨》一單元之后，我特意帶領學生去游古井鎮的大街小巷：古井的酒廠多、路多、人多、酒多，回來后他們寫下了“酒鄉歌”；他們親自到古井美食一條街去觀察、體會那里的人為風情，寫下了“古井的早晨”。這樣以來，不僅增加了學生對文本內容的理解與感悟，也陶冶了學生的愛美情操；既鍛煉了學生的觀察能力，也激發了學生熱愛家鄉的思想感情；同時大大的豐富了學生的寫作素材，鍛煉了學生的寫作能力。因此，自然資源的合理、有效地開發與利用，對作文教學來說大有益處。今年初春的一天，陽光明媚、春風融融。我帶領學生走出課堂、走進田間地頭，去觀察各種花草樹木的變化，充分調動起學生的各種感官去感悟、觸摸大自然：他們有的發現枯草中間露出了點點新綠；有的看見光禿禿的樹枝間抽出了嫩嫩的新芽；有的采擷到了溝坡、河岸上的五顏六色的小花，放在鼻端貪婪地吮吸

著那淡淡地清香；有的拔出草根咀嚼著、回味著那絲絲的甜蜜；還有的為“春溪水暖鴨先知”的小鴨子而歡呼，為翩翩起舞的蝴蝶而雀躍。更有甚者，爬上柳樹折下柳枝、擰制成柳笛，吹出春天來臨的贊歌??回來之后，我便以《春天來了》為題讓學生習作。很快，一幅幅春意盎然、生動有趣的“早春圖”便在學生的筆下一揮而就，展現在我的桌前。看著孩子們那一篇篇充滿稚嫩與童貞、散發著春天泥土氣息的習作，我不禁感慨萬千??。以上是作文教學方面闡述了自然資源的開發與利用。而在口語教學、閱讀教學、識字教學、語文綜合性學習等方面，我們更是讓學生走進大自然、貼近大自然收集有關素材，創造性地開展各種活動來學習語文，提高運用語文的能力。

可見，自然資源的有效的開發與利用，既克服了課堂上教師空洞的說教、學生們乏味的聽解，又培養了學生的觀察、思考、感悟的能力，從而學生的閱讀、習作、口語交際等水平也得到大大地提高，學語文、用語文的興趣也被激發起來，最終提高了學生的語文素養。

二、家庭資源的開發與利用

家庭是兒童的第一所學校，是兒童成長的搖籃。家長是這所學校的終身教師，是兒童的引路人。兒童入學前后的很大一部分的知識與能力、學習態度和方法以及情感態度與價值觀，很達程度上來自家庭這所學校，取決于家長這個終身教師。因此，搞好家庭資源的開發于利用，對農村小學語文教學來說，顯得尤為重要。

家庭語文課程資源主要包括兩個方面：一事物化的文化環境與設施，例如家庭藏書、報刊、雜志、音像資源等。二是家長，應該說近幾年來，不少城市學校對家長越來越重視，這主要在于這些家長們能為學校辦學提供很大的幫助。因此，作為農村小學我們更應把家長視作一種不可缺少的課程資源來加以開發與利用。從孩子入學的第一天起，我們就與每位家長建立了聯系。通過調查走訪，我們把每個家長的詳細情況記錄在案。真可謂家長多多，人才濟濟。我們因為擁有了這寶貴的課程資源而感到欣喜。根據各個家長的特殊優勢，我們為孩子開設了相應的選修課程。例如：有的家長是剪紙能手，我們建議家長從小培養孩子的剪紙興趣，指導孩子學習剪紙技術；有的家長是運輸專業戶，我們建議家長為孩子開設“交通安全與文化”的課程；有的家長是村鎮干部的，我們建議家長為孩子開設“文化知識與管理”的課程??這樣做，既豐富了學生課外的語文知識，又開拓了學生的視野；既發展了學生的個性特長，又鍛煉了他們走進社會、服務于

社會的能力。除此之外，家庭的物化課程資源我們也非常重視。在識字寫字教學中，我們結合家庭中的實物，諸如家具、農具、餐飲具農作物等具體物件，讓家長在每一個物件上貼上注音漢字標簽，使學生每天都能看到這些物件，并在觸摸使用的過程中，記住漢字的音形，進而對漢字也有了更深層次的理解與感悟。至于家務活、農活之類的生字詞語，我更是讓學生親自跟家長一起干，親自觀察與體驗其中的奧妙，進而感知生字詞語的深刻含義??

在閱讀教學中，我們則更注重家長的人性化課程資源的開發與利用。在教學《游子吟》，《秋天的懷念》《媽媽的愛》這些課文時，我們先通知學生回家采訪家長，了解他們平時對孩子關心呵護的一些實例。就一些孩子們反映強烈的問題向家長提出疑問。并要家長理解、尊重孩子的言行，從而幫助孩子健康茁壯地成。回到班里我們再以小組為單位，把采訪的記錄和心得體會進行交流，并在老師的指導下對有爭議的問題進行探討與總結并加以闡述說明，統一認識。這樣以來，孩子們“愛”的激情被點燃起來，紛紛說出了平時父母對自己的關愛與呵護的事例，感受到了父母之愛的偉大與無私，同時也認識到自己的缺點，以后要孝順自己的父母。然后再結合教材內容，把文本上的抽象、模糊的東西變成了形象、可感的生動畫面??學生既學會了知識，鍛煉了社會交往能力，又對學生進行了親情教育，同時也加深了父（母）子（女）之間的情感交流。

家庭的社會關系資源也是不容忽視的資源。在平常的交往中，良好的社會關系對孩子的影響也是十分重要的。我們班的后進生王士文同學就是一個很好的例子。去年秋季開學，他原本打算留級的后來他找到我說他不想留級了。問他是怎么回事？他的表哥給他來了一封信，告訴他在外打工沒有文化要吃大虧。信中告訴他在家要好好學習，努力學好科學文化知識，只有掌握了信息、高科技才能適應訊速發展社會潮流。最后還囑咐他要聽老師的話，勤學好問，每天都要有一個新臺階。從信中他受到很大的啟發，決定升級刻苦努力學習，早一年升入初中多學一些知識充實自己的頭腦，用知識武裝自己。于是，我因勢利導讓他升了級。經過一年的刻苦學習，在今年的會考中，他以優異的成績考得了全鎮第一名的好成績。站在高高的領獎臺上他激動的流下了熱淚，來到辦公室給我講了一番感激的話。他給表哥回了一封信，在信中向表哥匯報了一年來的學習情況和自己的心得體會。他如w我看了信的內容，信的語句之流暢、言辭之懇切、表意之準確令我嘆服。可以看出，家庭資源有效的開發與利用對孩子的語文學習與運用起著非常重要的作用。

三、學校資源的開發與利用

學校是學生學習的主陣地，是學習生活的主體。因而，學校資源的開發與利用是語文課程資源的重要組成部分。學校資源主要包括以下幾個部分：

（一）物化的課程資源

圖書室是學生獲取課外知識的主要場所。有很多知識是課本上沒有的，必須從課外書中獲取。圖書室就成了學生們學習的樂園。我們學校有愛心書屋，每天午飯后或下午放學后學生們在圖書里盡情地汲取，歡快地暢游，享受著資源的無窮無盡的樂趣。因此，學校管理者應充分重視這塊資源的開發與利用。首先，要充分豐富藏書資源。要充分考慮學生的各種知識需求，適應不同年齡段的學生的特點，滿足各個年級學生的需要。每一學期我們學校都號召全體師生進行捐書活動，從而豐富藏書。其次，要提高圖書館理員的素質。一個圖書館理員素質的高低，決定著圖書資源開發與利用的成效。圖書館理員要不斷深入到班級里去做調查研究，認真鉆研教材，和學生打成一片，針對學生的各種需求，提高管理者的自身

素質。為此我們學校特別安置一位骨干教師當管理員。最后，要有一套完善的管理措施。要善于引導學生正確積極地讀書興趣。要讓學生不僅愛讀書而且會讀書，要讓他們對書有一種“久旱逢甘霖”的渴望。要教會他們做讀書筆記，寫讀后感和心得體會。讓學語文、用語文的意識在這里得到增強和提高。

黑板報 是學生進行創作和練筆的場所，是語文課程資源開發和利用的主陣地之

一。在這里同學們的個性得以張揚，思想觀、價值觀和道德觀得以體現。他們盡情地表達，無憂無慮地展露。把在課堂上書本中學到的知識加上自己的感受酣暢淋漓地展現出來。他們寫他們所想，書他們所畫。在這里童心得到了熏陶、稚嫩插上了翅膀，揚起了希望的風帆在知識的海洋里遨游、飛翔??我們經常利用黑板報進行各種比賽（教職工書畫比賽、學生書畫比賽、板報內容及版式比賽等）從而來豐富師生們的文化生活。我們還經常通過黑板報這個窗口，以國內外發生的重大事件、校內外出現的典型現象等為專題，引導學生通過各種渠道獲取語文學習的課程資源，從而培養鍛煉學生的自主、合作與探究的能力。

操場是學生課余生活的主要去處。在緊張地學習之余，學生門興奮地來到操場，學習的緊張讓各種各樣的活動拋到了九霄云外。因此，學校管理者對這塊資源的開發與利用也不容忽視。首先，要增大各種設施的安全系數。要在充分保證學生的人身安全的基礎上，體現“以人為本”的教育思想與理念，還要定期檢修、更換存在安全隱患的器械與設施。其次，要配有專業人員來管理引導學生的各種活動。學生活動時，管理人員要參與到活動中去，以提高學生的活動水平和興趣。要有安全第一的首要理念，絕對保證學生的一切安全。最后，操場的環境美化要適合孩子門的生理和心理需求。“愛美之心人皆有之”更何況充滿朝氣與活力的少年呢?操場的布置要體現少兒的特點，要盡量地“人格化”、“兒童化”“自然化”。要讓孩子擁有一個和諧的、自然的環境。要能讓他們在玩耍中汲取，在體驗中感知、消化、吸收。另外，操場的布置與設施還要能體現出孩子們在活動中的合作、探究與創新能力。讓孩子們在活動中學會合作，敢于探究，勇于創新，不斷增強自己的適應及生存能力，養成良好的課余生活習慣，增強自我保護意識。特別是在活動之余，要指導學生說體驗、談感想、作總結，要與作文教學緊密地結合起來。通過黑板報、作文競賽等形式，讓學生結合自己的活動情況說、評、議，以真正提高學生們的口語交際和寫作水平，增強他們的語文意識和語文表達力。

（二）教師資源

教師是學校語文課程資源的主體。有人說：一位優秀的教師本身就是一本“百科全書”，在他們身上蘊藏著鮮活的課程資源。所謂“名師出高徒”就是很好的例證。“課改”進行了幾年的今天，教師更應該提高自己的綜合素，使自己成為一個多面的專家。學校則更應注重教師這塊寶貴的課程資源的開發與利用。首先，要制定出督促教師學習的各種規章制度，讓教師在不斷地學習、“充電”中提高自己的育人水平，讓教師新的職業道德理念在學習與“充電”中得到升華。要讓所有的教師都充滿愛心，愛崗，愛每一個孩子。全國著名特級教師霍懋征說過：“沒有愛就沒有教育”。也有人說：愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神！作為教師就是要讓愛的陽光、雨露沐浴著每一個孩子，讓學生的心田里永遠地流淌著無污染的、蕩漾著生機與活力的、飽含濃濃愛意的知識的甘泉。其次，要建立一個和諧的團結的教師團體。“眾人拾柴火焰高”、“家和萬事興”。在學校這

個大家庭中，我們要充分發揮教師的團體優勢，最大限度地發揮、挖掘教師的聯手資源的潛力，形成一股巨大的凝聚力，產生一種無形的向心力來影響、輻射學生，讓學生在知識的海洋里升起希望的風帆，向著自己理想的目標，跟教師的導航艦、護衛艦隊一起逐濤嬉浪到達知識的彼岸。最后，要建立一個“教師資源共享”機制。教育主管部門要定期召開教師資源信息發布會。讓優秀的、有特長有能力的教師資源大家共同分享。各所學校之間要互相交流、取長補短，提高自己的管理水平，增強師資力量，真正讓學生享受到優秀教師的教學成果，共同分享其中的快樂與奧妙。要讓學生經常和教師們進行座談與交流，鼓勵學生結合自己的學習體會發表自己的看法，讓作文教學和口語交際教學真正地落到實處。

（三）學生資源

學生是語文課程資源開發與利用的的主體，也是我們課程改革的最終目的。學生的各種知識與生活經驗、學習經驗與成果、學習興趣與習慣及同學之間的個體差異，都是重要的語文課程資源。“巧婦難為無米之炊”。試想，如果沒有學生這個“米”，再好的教師也就“英雄無用武之地”，再談課程資源的開發又有何意義呢？因此，我們要充分重視學生資源的開發與利用。學生是活生生的個體，有他們的思想、品德及生活水準。作為教師我們要循循善誘、敦敦教誨、悉心關懷與呵護。我們要尊重學生的個性與人格，尊重他們的生活習慣，理解他們的各種行為。要以朋友的的身份與他們相處，想他們之所想，急他們之所急。要讓他們敞開心扉與老師面對面的交流。只有這樣，教師才能充分掌握學生的各種情況，因材施教，有的放矢。“近朱者赤，近墨者黑”學生之間的相互影響也是不容忽視的。我們要充分發揮優秀學生的楷模作用。要讓他們成為大多數學生的生活和學習的榜樣。以此形成一個良好的學習氛圍，制造一個和諧的學習空間。對于一些不良的生活和學習習慣，我們要因勢利導，現身說法，讓他們認識到不良習慣的危害作用，引以為戒，引導他們養成健康正確的人生觀、價值觀。要不斷開展各種活動，培養孩子的合作意識、探究能力和創新思想。要定期舉辦各種比賽（演講比賽、歌詠比賽、作文競賽等），以此增強和提高孩子們在各種場合學語文、用語文的意識，從多方面提高學生的語文能力。

我們還要把孩子的各種能力運用到實際語文教學中去，在語文課堂上得以體現和發展。農村孩子生性好動，善于模仿和表演是他們的特長。針對這一特點，創設一定的教學情境，讓學生在表演中去把握教材，體會作者所要表達的思想情感，是十分必要的。如在進行教學童話故事《丑小鴨》一文之前，我讓學生演“超生游擊隊”的續集，“黑孩子”的生活來體會自己被別人丟棄的心理。然后結合課文內容，分別讓學生扮演丑小鴨、鴨媽媽、哥哥姐姐、喂鴨的小女孩其中一對同學入情入境的表演，把丑小鴨的委屈、孤單、刻畫得淋漓盡致，躍然課堂，使全體學生潸然淚下。孩子們在淚水中有啟迪，思索之中又有感悟??這樣既激發了孩子學習的興趣，又加深了對課文思想內容的理解與感悟。孩子們的“三維”空間的發展與人文素養、創新精神、合作意識，在表演中、在課堂上得到了充分的體現，各種語文教育資源也很好地得到了開發與利用。

四、社區資源的開發與利用《語文課程標準》強調指出：“爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。”因此，注重社區資源的開發與利用也是我們語文課程資源開發與利用的重點。我們從以下幾個方面進行了語文課程資源的開發：

（一）社區各界人才資源。

社會上各方面的人才是我們最優秀的語文課程資源。就普法教育而言，當今社會是法制時代，小學生的普法教育因而也顯得異常重要。我們經常聘請司法界的專業人員來學校進行法制宣傳報告。讓學生學習掌握《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《與防未成年人犯罪法》、《學生傷害事故處理辦法》等有關教育法律法規。增強他們遵紀守法的意識，讓他們能正確處理法律與生活的關系并運用法律武器保護自己。同時讓學生明白自己的權利與義務，明確師生之間的法律關系。每一次宣傳報告我們都讓學生認真做好筆記并寫出心得體會。結合學生的生活實際讓他們談體驗說感受。這樣以來，不僅增強了學生的法律觀念，而且學生的口語交際及寫作水平也得到了提高。除此之外，我們充分發揮社區各界人才資源的教育影響及輻射作用，對學生進行教育，并讓學生與他們座談交流，以此提高、拓展學生的各種課外知識，增強社交及各種能力，真正做到學以至用，多方面提高學生的語文能力。

（二）社區文化藝術場館及環境。

被江總書記題為“華佗故里，藥材之鄉”亳州，是三國故都、魏武故地，有著悠久的歷史與豐厚的文化底蘊。我們所在的古井鎮又是中國八大名酒之一——古井貢酒的產地。我們結合語文教學實踐充分利用這些資源帶領學生參觀了“古井酒文化博物館”、“花戲樓”、“華祖庵”、“曹氏公園”、“湯陵公園”、“烈士陵園”等歷史文化古跡及人文景觀。回來之后讓學生結合自己的體會寫出觀后感，利用黑板報、演講比賽、作文比賽等多種形式來把作文教學落到了實處。在節假日我們經常帶領學生參觀一些建筑雕塑，了解當地的歷史與文化。我們通過參觀亳州的曹操、華佗、莊子、花木蘭、陳摶等歷史名人塑像對學生進行熱愛家鄉的教育。繼培養了學生的熱愛家鄉的思想感情，又拓展了學生的知識面，同時孩子們的寫作熱情也得到了提高。除此之外，我們還經常帶領學生參觀閱讀村鎮及村委小區里的黑板報、布告欄、讀報窗、宣傳欄等文化藝術設施，以此拓展他們的視野并讓學生積極撰稿提高自己的語文應用力。另外，我們還經常讓學生參聽村鎮及村委小區舉辦的各種報告會、演講會、辯論會、研討會、故事會、朗誦會等，回來之后以座談會、報告會、黑板報等形式，讓孩子們進行交流鍛煉提高他們的口語交際、寫作、語文綜合實踐等能力。

總之，只要我們充分重視各種語文教育資源的開發與利用，站在課程改革的前沿，懷著滿腔熱情，本著“捧著一顆心來不帶半根草去”的信念，相信不久的將來我們農村小學語文教學將會擁有一片充滿生機與活力的藍天??