第一篇：高職院校實踐教學資源的開發(fā)與利用

高職院校實踐教學資源的開發(fā)與利用

【摘 要】實踐教學是高職教育體系中的重要組成部分，在現(xiàn)代職業(yè)教育占有重要地位。本文結(jié)合我校骨干院校建設(shè)中實踐教學資源的現(xiàn)狀與建設(shè)，總結(jié)了化機專業(yè)實踐教學資源的開發(fā)與利用情況。

【關(guān)鍵詞】高職；實踐教學資源；開發(fā)；利用

一、背景

高職院校的人才培養(yǎng)目標為面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才，因此實踐教學在高職教學體系中占有非常重要的地位，是培養(yǎng)學生職業(yè)技術(shù)能力的重要途徑。由于目前我國高職院校迅猛發(fā)展，與之配套的教學資源尤其是實踐教學資源的緊缺，成為制約提升教學質(zhì)量的重要因素。為更好適應我國走新型工業(yè)化道路，實現(xiàn)經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，建立人力資源強國發(fā)展戰(zhàn)略，2010年6月教育部、財政部在實施“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”的基礎(chǔ)上，新增100所骨干高職建設(shè)院校。骨干院校建設(shè)中提出了要加強實訓條件的建設(shè)，并給與了資金支持。高職骨干院校經(jīng)過3年的建設(shè)，各學校的實踐教學條件都得到了明顯改善，校內(nèi)實訓基地無論從設(shè)備數(shù)量、種類、規(guī)模都有了很大的變化，但如何有效利用實踐教學資源，充分發(fā)揮校內(nèi)實訓基地的作用還有待深入研究。本課題結(jié)合我校化工設(shè)備與機械專業(yè)校內(nèi)實訓基地的建設(shè)與使用情況，對于實踐教學資源的開發(fā)與利用進行了研究。

二、實踐教學在現(xiàn)代職業(yè)教育中的重要地位

職業(yè)教育與人類社會經(jīng)濟發(fā)展息息相關(guān)，人類社會進入信息時代后，社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展，知識更新周期縮短，高度自動化、智能化和網(wǎng)絡(luò)化的生產(chǎn)方式改變了對勞動者素質(zhì)的要求。

現(xiàn)代社會對高職學生職業(yè)能力的要求擴展到本專業(yè)、本崗位范圍之外的各個相關(guān)能力領(lǐng)域，學生不僅要掌握基礎(chǔ)文化知識和必要專業(yè)知識，更要具備嫻熟的職業(yè)技能以及適應職業(yè)變化需要的關(guān)鍵能力。

當今的高職教育不應再將單純的理論知識傳授放在首位，而應將嘗試去做和能力的發(fā)展放在首位。因此實踐教學在現(xiàn)代職業(yè)教育中占有舉足輕重的地位，是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的必要途徑，它決定了培養(yǎng)人才的專業(yè)方向和適應性，關(guān)系到學生的未來就業(yè)和職業(yè)生涯，影響到高職教育的生存與發(fā)展。

三、實踐教學資源的現(xiàn)狀分析

就高職教育而言，實踐教學是指根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，按照工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以工作任務為載體，借助特定的項目訓練為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考為基本特征，以掌握相應崗位技能，養(yǎng)成一定的職業(yè)態(tài)度并以提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為目的的教學。實踐教學離不開教學資源，實踐教學資源包括實踐教學條件（校內(nèi)外實訓基地）、雙師型教師、實踐教學課程和教材等。

由于我國高職院校發(fā)展時間短，大部分高職院校的實踐教學條件不能適應我國高速發(fā)展的經(jīng)濟對高素質(zhì)職業(yè)人才培養(yǎng)的要求。隨著高職示范院校和骨干院校的建設(shè)，實踐教學條件得到明顯改善。

以我校化工設(shè)備與機械專業(yè)為例，共投入建設(shè)資金976.62萬元，其中用于教學實驗實訓條件建設(shè)520.8萬元，再加上用于專業(yè)群實驗實訓條件的77.27萬元，總計598.07萬元，占總投資額的61.24%。利用專項建設(shè)資金新建實訓車間、實訓室4個，改建擴建5個，新增實訓設(shè)備184臺套，新增實訓面積1488.3m2，實訓工位173個，建成后的校內(nèi)實訓基地為生產(chǎn)性實訓提供了真實的企業(yè)場景。

我校化機專業(yè)實訓室在建設(shè)過程中按照企業(yè)真實的技術(shù)水平和裝備水平建設(shè)，購置了企業(yè)廣泛應用的多種類型的機器、設(shè)備，例如化工用泵、風機、壓縮機、換熱器、塔器、反應釜等；新建了離心泵運行裝置、活塞壓縮機運行裝置、過濾裝置、吸收裝置；新建了設(shè)備檢修車間，購置了常用的檢修、測量及點檢工具等；擴充了設(shè)備制造車間，配備有多種焊機、卷板機、天車等。

經(jīng)過一年多的運行，發(fā)現(xiàn)校內(nèi)實訓基地在使用過程中存在實訓室利用率偏低、基于現(xiàn)有實訓條件的課程與教材建設(shè)相對落后、實訓室的功能沒有充分發(fā)揮等一系列的問題。

鑒于此我們在實踐教學資源的開發(fā)與利用方面做了大量的研究與實踐工作。

四、實踐教學資源的開發(fā)

1、基于實訓室的現(xiàn)有設(shè)備開發(fā)工學結(jié)合的實訓項目

伴隨著骨干院校的建設(shè)，我們在建設(shè)實訓室的同時，也在進行著與之相關(guān)的課程的改革。針對本專業(yè)特點，我們開發(fā)建設(shè)了《化工機器與維修》、《化工設(shè)備與維修》、《化工設(shè)備制造技術(shù)》、《化工設(shè)備安裝》、《化工制圖》五門核心課程，并都和企業(yè)合作開發(fā)了基于真實工作任務的實訓項目，以《化工機器與維修》為例，主要的實訓項目有離心泵的拆裝、離心泵的檢修、離心泵的運行與故障處理、多級泵的檢修、W型壓縮機的檢修、L型壓縮機的檢修等。在實際的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)實訓項目不可過多，太多的實訓項目會牽扯學生過多的精力，使學生疲于應付，以致應付差事，反而達不到我們的預期效果。所以我們也在慢慢探索，逐步優(yōu)化實訓項目的數(shù)量以及實訓內(nèi)容，在注重培養(yǎng)學生職業(yè)能力的同時盡量提高學習的效率。

2、完善相關(guān)的實踐教學資源

在確立實訓項目之后，逐步完善與之配套的相關(guān)教學資源。項目教學主要是以學生為主，以真實的工作任務吸引學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極主動性，讓學生可以獨立地規(guī)劃自己的學習并克服處理學習中遇到的困難和問題。但教師需要做大量的準備工作，例如學習參考資料的準備，學習任務的布置和要求，對完成任務的評價標準，以及如何應對學習過程中出現(xiàn)的異常情況。我們針對每一具體的實訓項目，編寫了相關(guān)的實訓任務單、實訓指導書、實訓評價標準，并準備了與之相關(guān)的參考資料，如規(guī)范、標準、操作規(guī)程、檢修規(guī)程等，為學生能有效完成實訓項目做了充足的準備。

3、針對技能考證和社會培訓服務環(huán)節(jié)，開發(fā)技能培訓包

我們的實訓室除用于教學之外的一個重要功能就是社會服務功能，現(xiàn)在的實訓室可以承擔化工檢修鉗工、化工檢修管工等工種的技能考證工作，針對考證的具體項目和要求我們開發(fā)了相應的技能培訓包，用于考證的輔導和培訓，還可用于企業(yè)職工的培訓與考核。

4、實踐指導老師的培養(yǎng)

我校化機專業(yè)教師都具有企業(yè)工作經(jīng)歷，具備雙師素質(zhì)，具備指導學生進行項目化學習的能力。但同時我們的專業(yè)教師也在企業(yè)進行兼職，一方面充分發(fā)揮我們的優(yōu)勢為企業(yè)進行服務，另一方面也可以接觸企業(yè)真實工作情況，將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝以及真實的案例帶進我們的課堂，豐富學生的知識。但隨著實訓設(shè)備和實訓項目的增多，我們的專職實踐指導教師略顯不足，鑒于此，我們一方面由專業(yè)教師協(xié)助指導實訓，一方面計劃培養(yǎng)高年級學生，讓他們在課余時間協(xié)助管理實訓室。

5、網(wǎng)上教學資源的開發(fā)

本專業(yè)的專業(yè)核心課程都建設(shè)了相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程，所有的教學資料包括教材、PPT、課程動畫、參考資料、訓練項目、實訓指導書等都已上網(wǎng)，方便學生課余時間自學，使學生可以更快捷有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源學習。

五、實踐教學資源的利用

1、為校內(nèi)本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)群的學生服務

實訓室建成之后，化機專業(yè)的實踐教學條件得到很大改善，專業(yè)核心課程都依托實訓室進行了以工作過程為導向的項目化教學，同時依托校工廠，學生們嘗試了工學結(jié)合的學習過程。與企業(yè)真實環(huán)境一致的實訓室和校工廠，使學生受益匪淺，提高了學生的崗位職業(yè)能力。

同時化機專業(yè)實訓室還接納本校的化工、制藥等相關(guān)專業(yè)的學生進行實訓，實現(xiàn)了實踐教學資源的校內(nèi)共享。

2、為相關(guān)院校和工廠企業(yè)服務

實訓室建成之后，我們接受了同類職業(yè)院校及兄弟院校的學生進行參觀、實習、實訓；還承擔了石藥集團、唐山三友等企業(yè)的工人培訓和技術(shù)練兵活動。總之我們堅持開放性原則，充分利用我們現(xiàn)有實踐教學資源的培訓優(yōu)勢，為兄弟院校提供實訓場所，為企業(yè)培訓員工，實現(xiàn)了高校實踐教學資源的社會共享。

3、為社會服務

我們建成的設(shè)備設(shè)計室，具備一級壓力容器設(shè)計資質(zhì)，可以直接承攬設(shè)計任務；建成的校工廠也可進行設(shè)備的設(shè)計、制造、安裝、檢修，直接服務于企業(yè)，為社會創(chuàng)造效益。

參考文獻：

[1]張晉.高等職業(yè)教育實踐教學體系構(gòu)建研究[D].上海：華東師范大學，2008：23-24.[2]陳錦坤.實踐教學資源建設(shè)與管理機制[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2005（4）：40-41.[3]聶毅.高職實踐教學資源的開發(fā)與優(yōu)化[J].職教通訊，2005（7）：28-29.作者簡介：

范喜頻（1971―），女，河北辛集人，副教授，主要從事化工設(shè)備與機械教學與研究。

基金項目：

本論文為河北省社會科學發(fā)展研究課題《高職院校實踐教學資源的有效利用研究》（課題編號2014030360）的階段性研究成果。

第二篇：高職院校應用文寫作教育資源的開發(fā)與利用

高職院校應用文寫作教育資源的開發(fā)與利用

摘要：文章結(jié)合教學實際情況，指出高職語文教師作為教育資源的開發(fā)者，應善于利用身邊的教育資源，并結(jié)合學生的專業(yè)實際，開展形式多樣的教學實踐活動，優(yōu)化課堂教學，使學生理論聯(lián)系實際，學以致用，提高應用文寫作水平。

關(guān)鍵詞：高職；應用寫作；教育資源；實踐教學

應用文是實用性、實踐性、專業(yè)性較強的文體，它不同于文學創(chuàng)作，不允許虛構(gòu)、想象，必須聯(lián)系社會實踐，直接取材于現(xiàn)實，應用于實際。絕大多數(shù)高職生（包括五年一貫制的高職生）都從中學直接進入大學，他們經(jīng)歷單純、生活閱歷和社會實踐經(jīng)驗都不豐富，缺乏必要的社會知識和專業(yè)知識，因而增加了應用文寫作教學的難度。在多年的教學實踐中，筆者感到啟發(fā)學生就地取材，活用身邊的教育資源，營造觀摩、調(diào)查、采訪的寫作環(huán)境，為學生提供更多的獲取應用寫作知識和歷練的渠道，突出實踐環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學等措施，能夠較好地解決教學中存在的問題，在調(diào)動學生學習積極性的同時，充分發(fā)揮教師的主導作用，達到理論聯(lián)系實際、提高學生寫作能力的目的。

結(jié)合學生專業(yè)實際，活用教材資源

《教育部關(guān)于加強高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“學

生應在具有必備的基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。”因此，高職教師在應用文寫作教學中應重點考慮學生的專業(yè)特點，靈活機動地駕馭和使用教材資源，以實用為準繩，有重點、有計劃地進行教學。

目前，不少應用寫作教材的編輯體例都是按文種類別逐個排列的，先含義特點，再結(jié)構(gòu)格式，再寫作方法，最后舉例，形式十分單調(diào)枯燥。選入的例文普遍數(shù)量不足、內(nèi)容缺乏時代氣息，與學生今后的工作實際相去甚遠，缺乏趣味性。教育學的因材施教原則要求在教學中教師應根據(jù)學生的實際情況確定具體的教學內(nèi)容。為此，筆者一方面根據(jù)學生的實際情況，調(diào)整課程講授體系，增加授課內(nèi)容的系統(tǒng)性、條理性，以利學生理清脈絡(luò)；另一方面，考慮到教學時數(shù)的限制，教學內(nèi)容不可能面面俱到等因素，在組織教學內(nèi)容時，加強針對性，突出重點。如教授學生寫“求職信”時，可按口頭語言表達、面試技巧和書面語言表達三大模塊進行教學，打破單元、文種之間按順序獨立教學的常規(guī)，根據(jù)實際需要合理地調(diào)整章節(jié)順序，重新分類、增刪組合成新的教學方案。學校招生辦公室經(jīng)常聯(lián)系用人單位舉辦畢業(yè)生現(xiàn)場招聘會，筆者借機有序地組織學生到現(xiàn)場進行觀摩，通過“求職與面試”的情境感染，使學生獲得深刻印象。課堂上，教師要提出有針對性的問題讓學生討論，在一問一答中及時發(fā)現(xiàn)共性問題，找出解決問題的辦法，再因勢利導，引導學生進行自我介紹（口語表達）；教授他們求職面試（交際與應試）的技巧，以及求職信、個人簡歷、證明信、介紹信、聘書等（書面表達）的寫作技巧，可謂一舉三得。教

師活用教材，使相關(guān)知識點融會貫通、相互滲透，提高了教學質(zhì)量和效率，節(jié)省了教學時間，使學生能夠獲得更加豐富和全面的知識。此外，學生通過這種聽、說、讀、寫、動的現(xiàn)場觀摩活動獲取了各種體驗和技能，提高了自我認識的能力，并內(nèi)省自身的特長與局限，為應對未來求職增強了耐挫折性。

筆者所在的院校共設(shè)有十多個專業(yè)，不同專業(yè)的學生愛好特長往往體現(xiàn)出不同的專業(yè)特色。因此，必須針對現(xiàn)有的教材內(nèi)容與學生職業(yè)能力要求不相適應的地方和滯后問題進行改革，以就業(yè)為導向，對課程內(nèi)容進行創(chuàng)新整合，使學生在校所學與就業(yè)后所用具有一致性，以適應培養(yǎng)貼近職業(yè)實際要求的應用型人才的需求。日常教學中，教師應結(jié)合高職生的專業(yè)特點，注意利用學生對專業(yè)的興趣，在教材內(nèi)容的取舍、教學重點的確定、方法的選擇等方面體現(xiàn)出專業(yè)特色，提高學生的學習興趣，使學生感受到學習的趣味，使教學更有效果。教師要恰當把握應用寫作教學與專業(yè)的結(jié)合，切忌牽強和生硬地結(jié)合，備課時應注意合理利用教材資源，仔細分析教材與專業(yè)的融會點。這樣，教師的“教”與學生的“學”才能產(chǎn)生共鳴。

用好校園教育資源，拓寬學生學習領(lǐng)域

（一）以校園文化活動的開展為契機，配合課堂教學

校園生活豐富多彩，如校運會、舞會、科技文化藝術(shù)節(jié)、籃排球比賽、健美操比賽、演講比賽、辯論賽、文藝匯演等，只要注意觀察、善于利用，以學校開展的各項活動為契機，隨時隨處都能夠找到讓學生練筆的機會。如筆者所教班級的不少學生根據(jù)自己的喜好和特長，參加學校開展的各種社團活動。這些社團開展活動（如社團成果展、青年志愿者活動等）時，需要寫作海報、倡議書、活動方案、經(jīng)費申請、工作計劃、總結(jié)等，學生便在此過程中得到了鍛煉。課堂上，教師可首先讓學生為自己喜好的社團擬寫近期的社團活動方案、經(jīng)費申請書等，通過開展健康、新穎、獨特的社團活動，吸引更多的新同學加入社團，然后讓小組代表在課堂上講出自己的打算。比如參加了創(chuàng)意策劃團隊的學生擬寫了近期開展街頭商業(yè)廣告采風實踐活動的計劃；參加籃、排球協(xié)會的學生為推廣籃、排球活動，挖掘并培養(yǎng)運動骨干，擬寫了本學期球類比賽活動方案；參加旅游協(xié)會的學生將本學期社團活動的經(jīng)費作了預算……各小組代表見仁見智，暢所欲言，整個課堂氣氛十分熱烈，學生在這堂課中完全扮演了主角，鍛煉了應用文寫作技巧。最后，教師與學生一同總結(jié)出活動方案、經(jīng)費申請、倡議書、海報等應用文種的寫法和要求，一同評選出優(yōu)勝小組。

（二）搭建校園資源平臺，為學生創(chuàng)設(shè)就地取材的寫作環(huán)境 利用學校圖書館資源，豐富寫作課的教學內(nèi)容圖書館“藏古今之學術(shù)，聚天地之精華”，是學校教育資源的重要組成部分。擴大高職生的閱讀范圍，培養(yǎng)閱讀能力，讓他們學會從圖書館這個資源寶庫里獲取知識、信息，并進行加工、處理和利用，不但能驗證、補充課堂所學的內(nèi)容，提高其分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成勤奮好學的習慣，還能為將來的職業(yè)學習、終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。教師在日常教學中可布置一定的讀書任務，分發(fā)閱讀書目資料，引領(lǐng)學生走進圖書館，指導他們結(jié)合專業(yè)特點，通過查詢資料、借閱書刊、檢索文獻、處理信息等活動，收集必要的應用文寫作材料，建立模擬寫作題庫。根據(jù)各類應用文的特點，指導學生選擇充足、典范、新鮮的應用寫作例文，運用學過的理論知識分析、判斷、發(fā)掘例文的參考借鑒價值。還可根據(jù)教學需要開展各種豐富多彩的讀書活動，如通過開展講故事、演講比賽、朗讀比賽、學生干部就職演說比賽、導游詞解說比賽等，以講促讀；通過讀后感、廣告策劃征文比賽等，以寫促讀；通過本地民俗民風串講表演、課本劇表演，以演促讀……豐富多彩的讀書活動不僅為學生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自我的舞臺，激發(fā)了他們的讀書熱情，也豐富和完善了應用文寫作課堂的內(nèi)容和形式。

利用校園網(wǎng)絡(luò)信息資源，實現(xiàn)寫作課的互動教學有條件的學校在教室安裝了電教設(shè)備、校園網(wǎng)等。教師應利用這些資源，并將其與應用寫作教學巧妙結(jié)合起來，有效調(diào)動學生的學習熱情。如教師可從“焦點訪談”、“今日說法”等電視節(jié)目中選出要素齊備、內(nèi)容有趣的熱點新聞，通過講解新聞寫作知識，讓學生趣味盎然地練習寫作一句話新聞、動態(tài)消息等。網(wǎng)絡(luò)信息平臺經(jīng)常會出現(xiàn)對社會熱點和焦點問題的相關(guān)討論，教師要“與時俱進”，借鑒這一平臺提出焦點話題，建立BBS論壇，實現(xiàn)課外延伸。如就本市一起勞動合同糾紛案的仲裁始末為學生布置相關(guān)的調(diào)查任務，讓他們借助互聯(lián)網(wǎng)追蹤事態(tài)的進展情況，鼓勵他們使用不同的策略、形式、方法，選取、加工、存儲網(wǎng)絡(luò)信息資源，并對獲取的信息進行加工處理，最后對《勞動合同》的擬寫、簽訂等問題提出自己的看法，并以文字的形式發(fā)表在BBS論壇上，與同學和老師進行討論、交換意見，實現(xiàn)資源共享。還可將E—mail、QQ等形式作為展示應用文習作和相互交流學習的網(wǎng)絡(luò)教學平臺。利用校園網(wǎng)絡(luò)信息平臺進行教學，可以豐富教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣，逐步形成課內(nèi)學習理論，課外鞏固提高的學習氛圍，使教師和學生在寫作教學活動中形成良性互動，使師生的關(guān)系更加融洽。

利用學校各科室公文、信函資源，為學生提供寫作練筆的機會校內(nèi)各種文化宣傳教育陣地，可以為學生提供作文仿寫、評閱等練筆機會。如辦公室的行政公文（包括請示、報告、批復、函、會議紀要等）；學生宿舍、食堂里生活專欄上張貼的各種規(guī)章制度、管理規(guī)定、遺失聲明、招領(lǐng)啟事等；學校團委、學生會公布的各種活動通知、海報、征文啟事等；學校招生就業(yè)辦公室公告欄上的招生簡章、就業(yè)信息、用人單位簡介等“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”，只要稍微留心，這些鮮活的應用文寫作范文在校園內(nèi)隨處可見。對于好的范文，教師可讓學生“依葫蘆畫瓢”，進行仿寫練習；對于典型的應用文病例，可讓學生對其進行“病例會診”，挑毛病并提出修改意見，教師加以指導、點撥。從“病例”分析中歸納出寫作理論的教學方式，學生往往印象深刻，能夠取得很好的教學效果。

融入社會生活，擴大學生視野，激發(fā)寫作熱情

社會生活是取之不盡，用之不竭的教育資源。荀子在《勸學》中說：“登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰。假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子性非異也，善假于物也。”高職語文教師應把學生從學校的“小天地”引入社會的“大課堂”進行實踐，合理利用社會生活環(huán)

境，給學生創(chuàng)造適宜的寫作環(huán)境。

（一）吸納地方文化資源，為應用寫作教學注入新的生機與活力 本地社會生活蘊藏著豐富的教育資源，不僅是學生作文材料的巨大倉庫，也是一本無窮無盡的語言寶典。學生生活在這個環(huán)境中，具有這方面得天獨厚的條件，教師應充分挖掘利用這些資源。比如筆者講授“調(diào)查報告”后，經(jīng)常利用節(jié)假日組織學生開展社會調(diào)查活動。為減少調(diào)查活動的盲目性、隨意性，使教學內(nèi)容與訪談調(diào)查更好地結(jié)合起來，調(diào)查前首先明確活動的選題范圍，讓學生帶著自己所關(guān)注的社會熱點和焦點問題，自由組合成課題小組，開展社會調(diào)查實踐活動。教師隨時了解學生調(diào)查過程的進展情況，隨時給予指導和幫助，鼓勵他們寫作自己親歷或感受最深的社會生活內(nèi)容，抒寫對社會生活的感受、觀點和看法。調(diào)查結(jié)束后，各個課題小組成員在交流會上爭先發(fā)言，對家鄉(xiāng)的熱愛之情溢于言表。又如組織導游管理專業(yè)的學生組成“北海老城文化旅游開發(fā)”課題組赴北海市珠海路老街進行實地考察，采訪北海老城文化旅游投資有限公司的負責人，就增加北海老街的珍珠文化、疍家風情文化、旅游休閑等綜合旅游景觀提出自己的看法。考察中，學生們關(guān)注老街的改造在北海旅游大格局中的定位問題，對北海外沙休閑漁業(yè)能否托起北海旅游新希望這一新興旅游思路表示關(guān)注。再如環(huán)資系的學生通過對家鄉(xiāng)的實地勘察，把眼光投向了潿洲島珊瑚礁、合浦山口紅樹林的環(huán)保與生態(tài)旅游資源的開發(fā)上，提出了不少建設(shè)性意見；物業(yè)管理專業(yè)的學生關(guān)注的是市中心廣場商業(yè)一條街的有序經(jīng)營與物業(yè)管理的具體運作。調(diào)查結(jié)束后，教師在總結(jié)會上

引導學生從社會調(diào)查的選材、立意到方案的確定、實施；從對生活的思考方式到情感的表達習慣；從審美趣味到語言特色等各種不同的思維方向進行分析與歸納，適時將相關(guān)應用文文種的理論知識、寫作要點與技巧融入實際問題的處理當中，使他們能夠概括出寫作理論。

這項活動能夠使學生得到多個應用文體的實際寫作鍛煉。通過解決實際問題，學生切實掌握了諸如采訪實錄、新聞報道、通訊、設(shè)想、建議書、考察活動計劃（方案）、總結(jié)、社會調(diào)查報告、市場（預測）分析報告等應用文種的寫作要領(lǐng)。事實證明，利用學生熟知的本地生活環(huán)境作為教育資源，能激發(fā)學生的寫作熱情，為應用文寫作教學注入新的生機與活力。

二）以學生下企業(yè)實習為切入點，適時開展企業(yè)動態(tài)寫作考核訓練

高職生幾乎每個學期都有下企業(yè)實習的機會，教師可借此機會，適時開展企業(yè)動態(tài)寫作考核訓練，增強學生應用文寫作能力，做到學以致用。根據(jù)各專業(yè)特點、實習時間的安排，教師提前布置寫作要求，讓學生帶著寫作任務進入企業(yè)實習，并將其作為本課程的考核內(nèi)容。如房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)的學生進入建筑工地實習前，可向其布置工程開發(fā)前的投標書、招標書、項目建議書等；制冷、電工專業(yè)的學生下工廠實習前，可布置企業(yè)操作規(guī)程、加工承攬合同、實習報告等應用文的寫作。實習期間，學生實地參與了企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營和管理，親身體驗了企業(yè)生活，感悟了企業(yè)特色文化。他們在與企業(yè)員工交流、接觸當中，能了解到諸如企業(yè)集團的發(fā)展歷程、未來目標、員工待遇、發(fā)展空間、晉升機會等與自己職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)的各種信息，開闊了視野，豐富了見識，為開展企業(yè)動態(tài)應用寫作訓練提供了難得的機會。實習歸來后，學生就地取材，習作內(nèi)容豐富，突出專業(yè)特點和企業(yè)特色文化，達到了寫作訓練的預期目標。

經(jīng)過十多年的教學探索，筆者深深體會到高職語文教師要切實樹立起正確的教育資源觀和“大語文”教學觀，因地制宜，就地取材，充分挖掘和利用身邊的教育資源，開展形式多樣的教學實踐活動，優(yōu)化課堂教學，使學生理論聯(lián)系實際、學以致用，提高高職應用文教學的效果和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李純明．淺談如何提高應用文寫作的教學效果[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（1）．

張德實．應用寫作[M]．北京：高等教育出版社，2003． 肖春娣．淺談教育資源的開發(fā)利用[J]．引進與咨詢，2006，（3）． 傅維利．教育問題案例研究[M]．北京：人民教育出版社，2004． 莊小彤．多媒體在應用寫作教學中的運用[J].高教論壇，2004，（8）．

周治南，等．實用語文[M]．北京：高等教育出版社，2003．

第三篇：高職實踐教學資源的開發(fā)與優(yōu)化論文

職實踐教學資源主要包括實踐教學及管理的人才資源、儀器設(shè)備資源、教材資源、教學資金、教研教改經(jīng)驗與成果等。這些資源是高職實踐教學的基礎(chǔ)，也是高職教育辦出特色的重要條件。本文從充分利用高職實踐教學資源出發(fā)，對開發(fā)與優(yōu)化高職實踐教學資源的必要性，應遵循的原則及主要方法進行討論。

一、開發(fā)與優(yōu)化高職實踐教學資源的必要性

開發(fā)與優(yōu)化高職實踐教學資源是當前大多數(shù)高職院校面臨的的重要問題之一，亟待解決。而形成這種狀況的原因主要有三個方面：一是高職院校大都是在最近幾年組建起來的，辦學歷史不長，實踐教學基礎(chǔ)薄弱，其資源明顯缺乏；二是高職教育為我國新興的教育事業(yè)，至今還沒有形成統(tǒng)一模式的高職實踐教學及其管理體系。

雖然各高職院校的實踐教學及其管理各具特色，但是大多數(shù)院校將本應集中管理的實踐教學資源由各系進行分割與分治，使資源的有效利用率維持在一個低水平狀態(tài)。三是某些優(yōu)勢資源被閑置。如某高職院校花了8O余萬元購買的數(shù)控加工中心設(shè)備，由于缺少必要的夾具和刀具，只能用于教師演示，不能由學生動手操作。一些學校用貨款購置的設(shè)備，甚至僅作為上級領(lǐng)導或校外人員參觀的“景點”。上述三個問題的存在，使高職實踐教學資源更感不足。對此，高職院校不僅要加大人力、物力、財力和智力的投入，還要大幅度提升高職實踐教學資源理念，充分開發(fā)和優(yōu)化高職實踐教學的各種資源。

二、開發(fā)與優(yōu)化高職實踐教

學資源的原則開發(fā)與優(yōu)化高職實踐教學資源應遵循四條原則：

1．最大效能原則

最大效能原則就是要使高職實踐教學資源最大限度地得到利用。堅持最大效能原則不僅能在一定程度上減少資源的浪費，同時還能使許多資源發(fā)生共振效應，從而使高職實踐教學資源的開發(fā)和利用達到最佳狀態(tài)。如有的學校為充分利用實踐教學資源，將校內(nèi)實訓基地定位于教學、科研與技術(shù)服務、小型生產(chǎn)和職業(yè)資格技能鑒定四個功能，很好地發(fā)揮了這些基地的效能，大幅度提高了基地的教學、社會和經(jīng)濟效益。

2．兼收并蓄原則

校企結(jié)合是辦好高職教育的成功經(jīng)驗之一。因此，高職實踐教學資源不僅指高職院校內(nèi)部的各種資源，同時還要包括廠礦企業(yè)及校外所有可開發(fā)和利用的資源。在高職實踐教學資源開發(fā)和優(yōu)化中，應當采用開放和廣集的策略。采用開放策略時，高職院校可請廠礦企業(yè)中有豐富實踐經(jīng)驗的一線高級技術(shù)人員及管理人員來校兼課或擔任專業(yè)顧問委員會成員，還可利用廠礦企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備及其它條件對學生進行專業(yè)實踐技能實訓和培養(yǎng)。高職院校利用廠礦企業(yè)現(xiàn)成的教學資源，不僅可大量節(jié)省購置實踐教學儀器設(shè)備的資金，還能增強實踐教學的針對性、實用性和技能綜合性，更能突出高職實踐教學特點。堅持高職實踐教學資源兼收并蓄原則的重要工作之一，是不斷開拓高職實踐教學資源的來源渠道。這些渠道不能僅限于廠礦企業(yè)單位，應當歡迎和接納社會或個人提供實踐教學資源，同時還要走教育國際化道路。

3．整合原則

高職實踐教學資源也是人力、物力、財力等方面資源的有機組合。整合高職實踐教學資源，就是集中優(yōu)勢資源，形成資源合力，使這些資源整體功能的發(fā)揮達到最佳狀態(tài)。堅持整合原則最重要的是要更新傳統(tǒng)觀念，沖破小團體的束縛，避免資源分割與流失。目前，國內(nèi)許多高職院校都在努力探索實踐教學資源整合問題。如一些學院為了整合實踐教學資源，分別在學院內(nèi)部設(shè)置了實驗實訓中心和工業(yè)中心。在這種實踐教學集中管理的模式下，他們的實踐教學資源使用率平均達到98％以上。而少數(shù)分散管理院校的實踐教學資源利用率僅為30-40％。

4．可持續(xù)發(fā)展原則

高職實踐教學資源需要不斷積累和發(fā)展，任何急功近利、違背高職教育規(guī)律的資源膨脹和擴張，必然對后續(xù)發(fā)展不利，甚至帶來危害。如個別高職院校近兩年盲目擴大招生，而師資隊伍、教學儀器設(shè)備、教學場地及學生的生活設(shè)備設(shè)施都遠遠達不到擴大招生的要求。這樣，校內(nèi)學生人滿為患，師生員工的工作生活質(zhì)量受到嚴重影響。更重要的是教學質(zhì)量得不到保障，更遑論辦出高職教育特色，因此，高職院校不能僅貪圖短期效益而放棄可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略。而在高職實踐教學資源開發(fā)與優(yōu)化中，堅持可持續(xù)發(fā)展原則的重點是培養(yǎng)優(yōu)勢資源。這種資源應是高職實踐教學資源的主體和核心，不僅要嚴格符合可持續(xù)發(fā)展原則的各項要求，還必須具有較強的先進性、集成性和實用性。

三、開發(fā)與優(yōu)化高職實踐教

學資源的方法

1．整合校內(nèi)資源

整合高職校內(nèi)實踐教學資源，就是將學院內(nèi)各系分散管理的實踐教學資源盡量集中管理。這種管理可由學院設(shè)置的專門機構(gòu)實施。實踐證明，高職實踐教學資源集中管理有利于人才資源、物力資源和財力資源最大限度的開發(fā)和利用。國內(nèi)辦學較早，且已取得某些特色的高職院校都采用了這種實踐教學資源集中管理的模式。

2．開拓校外資源

在高職教育中，校內(nèi)的實踐教學資源往往難以滿足教學要求，也就是說沒有校外實踐教學資源對高職實踐教學的支持，高職教育往往難以維持生計，更談不上發(fā)展和壯大。開拓校外實踐教學資源主要有如下一些方式：在廠礦企業(yè)建立學生實習基地；聘請廠礦企業(yè)內(nèi)實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)或管理人員為學校兼職教師；聘請校外專家、學者為學院專業(yè)顧問委員會成員；將省內(nèi)外大中型企業(yè)作為學院董事會成員單位；利用校友會，組織校友為母校廣集實踐教學資源。上述五種方式雖各有特色，但有一個共同目的，即廣集高職實踐教學資源。校外實習基地菹藏著高職實踐教學的豐富寶藏，高職院校可根據(jù)實踐教學需要對其進行有效的開采和利用。高職院校聘請校外高級工程技術(shù)人員和高級管理人員來校兼課不失為聚集校外專業(yè)人才資源的好方式。由于這些人員大都具有豐富的實際工作經(jīng)驗和很強的專業(yè)實踐能力，他們往往能講授校內(nèi)專職教師無法勝任的應用性課程。據(jù)權(quán)威資料介紹，美國社區(qū)學院兼職教師是校內(nèi)專職教師的1．9倍，這一點值得我們借鑒。高職院校的專業(yè)顧問委員會可將校外的這些“專業(yè)技術(shù)精英”為“我”所用。對于校外的專家學者，應當樹立“不求擁有，重在使用”的理念，發(fā)揮他們審定教學方案與教學計劃，促進專業(yè)建設(shè)和發(fā)展等方面的作用。廣集高職實踐教學資源除上述五種方式外，還可采用校際間資源共享，積極引進國際資源等方式，使高職實踐教學資源的積累形成一個全面開放、生氣勃勃的局面。

3．培植優(yōu)質(zhì)資源

高職實踐教學的優(yōu)質(zhì)資源是保障高職實踐教學質(zhì)量的重要條件。為此，高職院校必須十分重視和大力加強高職實踐教學優(yōu)質(zhì)資源的培植。目前，大多數(shù)高職院校在培植優(yōu)質(zhì)資源方面都存在一些問題。首先是優(yōu)質(zhì)資源觀念不強。他們雖對本校實踐教學資源數(shù)量概念清晰，但質(zhì)量概念模糊，在增長資源時沒有明確的目標和方向。其次是某些優(yōu)質(zhì)資源被埋沒浪費。如雖有資源主體，卻缺少輔助資源，使這種本應成為優(yōu)質(zhì)資源的資源不能很好地發(fā)揮效能。第三是培植優(yōu)質(zhì)資源時忽視了幾個問題。其中主要是忽視了優(yōu)質(zhì)資源在學校所有資源中的中心地位。這個中心地位不明確，學校在各種資源建設(shè)中就會出現(xiàn)主次不分，平均投入，優(yōu)質(zhì)資源和不良資源同時發(fā)展，有時甚至使不良資源畸形發(fā)展的現(xiàn)象。針對上述問題，首先要樹立牢固的高職實踐教學優(yōu)質(zhì)資源觀念，在實際條件允許的情況下，大力發(fā)展優(yōu)質(zhì)資源。第二要遵循優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)的科學規(guī)律。不能急功近利，防止個別領(lǐng)導利用資源建設(shè)搞個人形象工程、政績工程。第三要建立和實施資源質(zhì)量評估體系。凡優(yōu)質(zhì)資源，要使其擁有更大的發(fā)展空間和機會；凡不良資源，不僅不能讓其發(fā)展，還要采取切實有效的措施予以約束或消除。

第四篇：高職院校思政課實踐教學資源利用的思考論文

論文關(guān)鍵詞：高職教育；思政課；實踐教學；資源；開發(fā)；利用

論文摘要：高職院校利用實踐教學資源進行思政課教學是高職教育的必然選擇，是高職思想政治理論課教學的客觀要求。但目前利用實踐教學資源還存在不足，應對存在的問題做詳盡的分析，并就如何在思政課教學中充分開發(fā)、整合、利用實踐教學資源進行探索，從而提高思政課教學的實效性。

高職大學生隊伍是國家未來發(fā)展的一支生力軍，他們思想素質(zhì)的高低，也會在一定程度上決定中國未來發(fā)展的方向。但是，高職院校的學生普遍來說文化理論課成績較差，他們對思政課熱情不高，導致教學效果不夠理想。

思政理論課是對當前高職院校學生進行思想政治教育的主渠道，是對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的主陣地。而高職思政課實踐教學是把課程理論知識運用到實際當中，并把其內(nèi)化為學生個人思想素質(zhì)并轉(zhuǎn)化成學生良好的行為習慣的一個重要環(huán)節(jié)。所以高職院校必須充分認識到利用實踐教學資源進行思政教學的必要性和重要性，須不斷對思政課進行教學內(nèi)容與教學方法的改革，在思政課教學中要充分開發(fā)、整合利用實踐教學資源，不斷提高思政課教學的成效。

一、充分利用實踐教學資源的必要性和重要性

1、是體現(xiàn)高等職業(yè)教育特點的客觀需要

高等職業(yè)教育既有普通高等教育的共性又有其獨特的個性特征。具體表現(xiàn)，一是職業(yè)性，以培養(yǎng)應用型和復合型人才為目標；二是應用性，高職院校根據(jù)市場崗位實際需求，為企事業(yè)單位培養(yǎng)各種合格的生產(chǎn)、管理、建設(shè)及服務等職業(yè)人才；三是地域性，高職院校的根本職能是要為本地區(qū)的經(jīng)濟和社會發(fā)展需要服務。高職教育的特點，決定了高職教育必須把學生培養(yǎng)成其職業(yè)崗位的社會人，而實踐教學則必然成為高職院校培養(yǎng)真正的應用技術(shù)型人才的重要手段和方法。開發(fā)利用實踐教學資源，走實踐教學之路，是高職教育的必然選擇，也是高職思政教學的客觀要求。

2、是適應高職思政課的特點的教學方法改革的需要

相比其他學科，高職思政課與社會主義社會現(xiàn)代化建設(shè)聯(lián)系密切，它既注重思想品德教育又強調(diào)能力培養(yǎng)，具有開放性、時代性等特點。思政課的這些特點要求思政課教學必須要與社會實踐相聯(lián)系，充分開發(fā)、整合、利用實踐資源，把理論付諸于實踐。在開放的、具有時代特征的社會實踐中進行思政課教學。培養(yǎng)學生正確的社會主義榮辱觀、是非觀，并在實踐中發(fā)展馬克思主義理論，幫助學生樹立正確的社會主義道德觀、價值觀。

3、是適應高職院校學生特點的“因材施教”的需要

相對普通高校來說，高職院校學生高考入學分數(shù)普遍較低，素質(zhì)參差不齊，自覺性較差，學習科學文化知識積極性不高，受社會消極影響較大。與其他普通高等院校學生相比，高職學生容易產(chǎn)生自卑感，缺乏自信心，具有較高的就業(yè)憂慮度。對于專業(yè)技術(shù)課、實驗課等能提高專業(yè)實際操作技能與競爭力的課程有比較大的興趣，但對理論課會認為學而無用，從而對其產(chǎn)生抵觸、排斥和厭學的情緒。針對高職院校學生偏好實踐、實際操作類課程和因文化理論水平較低，而較能接受實踐教學的特點，思政課教學必須大力開發(fā)、整合和利用實踐教學資源，使學生在實踐教學中體會、領(lǐng)悟和把握思想政治理論課的理論內(nèi)容。

二、目前高職院校在利用實踐教學資源進行思政課教學中存在的問題

思政課的實踐教學資源是指能夠被利用來進行有效的思政課的實踐教學的條件總和。根據(jù)其來源，可以分為內(nèi)部條件資源與外部條件資源；根據(jù)它的性質(zhì)，可以分為硬資源和軟資源。硬資源主要包括實踐場所、師資力量、教材等；軟資源主要包括教學制度、教學理念、教學方法、實踐內(nèi)容等。

1、思政課實踐教學的硬資源利用不足

高職院校因為培養(yǎng)目標的不同，有其教學特殊性。高職院校普遍建立有眾多的社會實踐教學基地，硬資源有電視機、錄像機、視頻系統(tǒng)、幻燈機、多媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學手段。但思政課的教師在實踐教學中對實踐基地的利用率不高，不善于利用現(xiàn)成的實踐教學基地和實踐教學設(shè)備，習慣于傳統(tǒng)教學法，簡單地應用備好的實踐硬資源，使思政課的實踐教學流于形式，收效不高。

2、思政課實踐教學的軟資源利用不足

思政理論課可以根據(jù)教學內(nèi)容要求，安排適合學生的實踐教學內(nèi)容，或者把教學內(nèi)容根據(jù)學生特點編成一系列的實踐教學計劃和實踐教程，使實踐教學內(nèi)容能對學生產(chǎn)生生動的感性認識，在實踐中體會和領(lǐng)悟思政課的理論精神，但是當前鮮有老師能做到這點。實踐教學的方法也不夠多，目前普遍采取的有社會實踐報告與調(diào)查報告兩種形式。另外，實踐教學中欠缺富有經(jīng)驗的實踐基地或相關(guān)部門的思政領(lǐng)導做指導。

三、充分利用實踐教學資源。提高思政課教學成效

1、充分利用實踐教學硬資源

第一，充分開發(fā)校內(nèi)外實踐基地，建立系統(tǒng)的思政實踐教學基地群。充分開發(fā)校內(nèi)外實踐基地，并根據(jù)專業(yè)需求，建立系統(tǒng)的思政實踐教學基地群，這是開展實踐教學的首要任務和必備條件。

第二，整合利用思政實踐教學的基地群。根據(jù)基地群各個基地的軟硬條件，取長補短，整合優(yōu)質(zhì)資源，根據(jù)思政實踐課的內(nèi)容需要，整合利用，增強思政教學的實效。

2、充分利用實踐教學軟資源

第一，培養(yǎng)、整合利用高素質(zhì)的思政課教師。教師是教學的主體，學生學習成績的好壞很大程度決定于教師的教學水平。培養(yǎng)能把握住時代脈搏，能不斷更新教育觀念，不斷提高人格素養(yǎng)，不斷提高知識文化與理論水平，不斷提高專業(yè)知識理論水平的高素質(zhì)思政課教師，是取得思政課教學成效的重要保證。整合、利用社會上、實踐教學基地里的富有經(jīng)驗和高素質(zhì)的思政工作者充當高職思政課教學的指導老師，也是提高與保證思政課教學成效的重要方法。

第二，制定好思政實踐教學的計劃、內(nèi)容與方法。根據(jù)學生的特點，結(jié)合思政課的教學目標與內(nèi)容，聯(lián)系實踐基地的實際情況，精心設(shè)計，做好利用實踐教學資源的計劃、實施方案與實踐內(nèi)容；根據(jù)實踐基地的環(huán)境，選擇最好的教學辦法；最后還需根據(jù)現(xiàn)實的需要針對實踐中出現(xiàn)的問題不斷調(diào)整教學的內(nèi)容與進度等，以保證思政課育人的連貫性和深刻性。

第三，充分開發(fā)、整合利用實踐教學的網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)的開放性，適合隨時隨地進行思政課教學。針對學生不同特點，通過建立教學互動網(wǎng)絡(luò)平臺，根據(jù)思政課實踐教學目標與要求，設(shè)計各種相關(guān)欄目，讓不同的學生可根據(jù)本人的學習需要，安排和選擇實踐學習的內(nèi)容。在通過電郵、QQ群、飛信群、留言薄、博客、個人網(wǎng)頁等形式交流中，教師與學生能不受時問與地點的限制，其中滲透了思政教育的教育學，提高了思政課教育的成效。

第四，充分整合利用各相關(guān)部門的人力資源。思政課實踐教學的開放性，決定了其涉及的面較廣、涉及的點較多，它所需的人力資源與理論課教學資源相比較多，這就需要整合各相關(guān)部門的人力資源，如實踐教學基地負責人員、教務處負責人員、學生處負責人員、團委負責人員等等。不同部門的負責人員與老師參與，讓學生在實踐中感受到思政課的重要性，促進其學習的積極性，也不同程度上受到各參與思政實踐教學的領(lǐng)導與老師的思想的熏陶與行為的引導，這也是提高學生思想認識與思政成效的一個重要因素。

第五，完善思政課實踐教學成效的考評制度。具體操作的重點，一是考評需保證科學、客觀、公正原則；二是考核內(nèi)容需包括學生的信息收集、處理能力、調(diào)查能力、歸納能力、理論聯(lián)系實際能力，重點要突出創(chuàng)新能力；三是要采取靈活方法，如實踐場內(nèi)專家考核、場外專家考評；實踐過程評價、實踐中期評價、實踐結(jié)果評價；口試、筆試、實操等。通過合理的考評，督促與監(jiān)督學生實踐教學活動，促進學生的思政課教學效果。

第五篇：教學資源的開發(fā)和利用

教學資源的開發(fā)和利用，對于轉(zhuǎn)變課程功能，轉(zhuǎn)變學生的學習方式有著重要意義，而在課堂教學中由學生動態(tài)生成的教學資源，可以超越教師的思維，就更顯珍貴。因此教師一方面利用教材資源，精心設(shè)計，促成智慧的火花；另一方面要善于捕捉、放大教學過程中動態(tài)生成的瞬間，一旦發(fā)現(xiàn)學生有什么奇思妙想，我們要有教學資源意識，認識到這種課堂上生成資源的寶貴，并有效地加以利用，讓學生在親歷探究的過程中，增強實踐和創(chuàng)新的能力。課堂教學中，到處都蘊含著豐富的教學資源：在奇思妙想，甚至是胡思亂想中；在順水推舟中，甚至是逆水行舟中；在錦上添花，甚至是畫蛇添足中……只要蘊含著閃光點、生長點、轉(zhuǎn)折點、鏈接點，哪怕是微乎其微，教師就可挖掘、開發(fā)、引伸、利用，見機行事，不斷優(yōu)化教學。

例如：“千克的認識”教學

生：老師，我看我媽買蔬菜、水果時，總是講買了幾斤，斤就是千克嗎？

師：這位同學真善于開動腦筋，給我們提出了一個這么好的問題。因為我們所生活的區(qū)域，都習慣用“斤”作計量單位，因此，日常生活中我們幾乎很難聽到“千克”這個計量單位。其實，“千克”是國家法定的計量單位，而“斤”是日常生活中我們中國習慣使用的計量單位，同學們有誰知道“千克”與“斤”的關(guān)系嗎？……

在教學過程中，盡管要學生“掂一掂”、“稱一稱”去感知1千克物體有多重，但學生還是覺得抽象。當把“千克”與他們生活中很熟悉的計量單位“斤”聯(lián)系起來時，再要學生聯(lián)系生活實際說說1千克物體大約有多少，學生就爭先恐后地回答。

生：16個雞蛋大約1千克，8個蘋果大約1千克……

課堂教學過程是一個動態(tài)變化、發(fā)展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程。在上述教學過程中，正是積極捕捉信了學生的這一意外，充分用了這一教學資源，不僅幫助學生理解和掌握了知識，而且還彌補了教師教學中的漏洞和不足，教學也因此才閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。