第一篇：小學數(shù)學教學資源的利用與開發(fā)

小學數(shù)學教學資源的利用與開發(fā)

小學數(shù)學教學的過程，既是學生數(shù)學知識系統(tǒng)性提高的過程，也是學生學習思維提高、養(yǎng)成良好學習習慣的過程。對小學數(shù)學教學來說，合理的利用開發(fā)教學資源是創(chuàng)新小學數(shù)學教學方法的有效途徑。

1.充分利用各種課程資源，創(chuàng)新小學數(shù)學教學方法

隨著社會的發(fā)展和科技的進步與普及，可以利用的課程資源在不斷增加。從原始的教具教材到音像光盤，從單一的實物到多媒體的應用，從固定的學校、班組這個相對封閉的小環(huán)境到互聯(lián)網(wǎng)、異地同步教學這個廣泛開放流動的環(huán)境，教學資源在不斷增加，從而為小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新提供了堅實的物質基礎。同時，在教學中適當選用新的課程資源，來增加學生的學習情趣，增強學生對數(shù)學概念、定義、規(guī)則、方法或技巧的理解，這本身就是一種創(chuàng)新。長此以往，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，具有潛移默化的作用。

2.多種教學方法、手段對已有的資源優(yōu)化整合，以達到教學目的

2.1合理運用各種教學媒體。時至今日，科學飛速發(fā)展，學校的教學設施也相當?shù)玫礁纳啤榱梭w現(xiàn)這一點，我在課堂上盡量運用多種感官，動用全部認知和情意方面的儲備投入學習過程中。如在上《認鐘表》時，我就用了多種教學媒體。先運用實物讓學生感知時間的概念，再運用電腦顯示出鐘表在實際生活中的廣泛運用。既讓學生動眼、動耳、動手，還讓學生動了口，突破了認時間的教學難點。教學中，我利用電腦的優(yōu)勢，設計了一個活動的鐘面同時配上動聽的音樂，把學生的注意力都集中到課堂教學的內容上來，師生之間的交流融洽了，教學效果自然比“一言堂”好得多。

2.2利用學具操作，激發(fā)參與興趣。興趣是推動學習的一種最有效的內部驅動力，合理地安排學生動手操作，就可以適應學生個性發(fā)展的特點，激發(fā)他們參與學習的興趣，調動學習的主動性和積極性，促使學生樂意去學。如：教學“8的認識”時，為了激發(fā)學習的動機，引起興趣，教學中我特意安排一個學生動手操作的有趣練習，創(chuàng)設一個建構認知的情境。首先讓學生把準備好的8根小棒放在桌子上，問同學拿出7根小棒，再放1根是多少根？然后要求學生用8根小棒拼出自己認為最美的圖形，看誰拼得最好。然后讓學生說出自己拼的是什么圖形，怎樣拼的，在此基礎上教師歸納：小朋友拼的各種圖形都是用8根小棒拼的，于是引入新課《8的認識》。教學8的組成時，讓學生拿出8根小棒分成2份，學生借助于學具的操作，學得自然就輕松了。又如在教學“平均分”這個概念時，可先讓學生把8個梨（圖片）分成兩份，通過分圖片，出現(xiàn)四種結果：一人得1個，另一得7個；一人得2個，另一人得6個；一人得3個，另一人得5個；兩個人各得4個。然后引導學生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學生通過討論，知道第四種分法每人分得的個數(shù)“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。這樣通過學生分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數(shù)學概念和形象的實物圖片有機地結合起來，使概念具體化，使學生悟出“平均分”這一概念的本質特征――每份“同樣多”，并形成數(shù)學概念。

2.3巧設疑問，創(chuàng)設情境。問題是推動創(chuàng)新的原動力，鼓勵學生提問是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑。課堂上無論學生提出的問題正確與否，教師應從正面引導，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見解，同時抓住思維含量高的問題，引導學生深入研究，這樣就能不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。例如：“直線、射線、線段”的教學，為了讓學生弄清“直線、射線、線段”的聯(lián)系和區(qū)別。我首先從不同類型的線入手，觀察“直的線”和“曲線”，讓學生感性認識“直線、射線、線段”都是“直的線”，接著讓學生隨著我的演示從“能否延長”、“能否度量”、“幾個端點”等方面弄清直線、射線、線段的區(qū)別，最后再通過學習教材的找一找、量一量等活動加深對教學內容的理解。教學中體現(xiàn)了學生的主體地位，學生利用已有生活經(jīng)驗建構起了新的知識，也掌握了學習、思考的方法。

2.4聯(lián)系生活，加強運用。教學過程中，可能地讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗。在具體的問題情境中去解決實際問題。例如在第三冊的第五單元《方向與位置》的第一課《東南西北》中，若在室內上課，學生接受的方向知識將是抽象的，不利于學生理解和記憶。把學生帶到戶外，讓他們找找日出的方向，聯(lián)系太陽是從東方升起的，以此為固定方向，讓學生辨別一些樹木、建筑物的方位。教師再稍加引導，有部分學生就能自己指出學校的東南西北四個方向。又如在第四冊的第五單元《測量》中的《千米的認識》中，把學生帶到操場上，測量出10米的距離，請他們試試若手拉手，需要多少個學生？讓每個學生都走一走，大約走幾步？然后讓學生根據(jù)剛才步行10米距離所得的經(jīng)驗猜測：100米大約走幾步？學生猜測后，再請他們走一走，把所得的數(shù)記錄整理；至此，部分學生會以此類推：10個100米是1000米。教師再作引導：1000米=1千米，前面是用米作單位，后面是用千米作單位。課后可布置學生步測從家里到學校的距離。學生通過親身參加實踐活動，而且在日常生活中能經(jīng)常用上，因此所學得的知識比較深刻，不容易忘掉。

3.優(yōu)先整合各種課程資源

課程資源的整合與開發(fā)利用，對教師備課，提供了方便，也提出了更高的要求。

要求教師既要堅持跟蹤社會上新事物的出現(xiàn)，又要學習研究掌握，并熟練地應用到教學工作中去，把新事物變成新的課程資源。這要求教師不但有過硬的教學能力和扎實的專業(yè)功底，還要有長期堅持不懈的學習新事物運用新事物的韌勁。

其次，要合理選用各種課程資源。在備課過程中，根據(jù)教學內容和教學目的，對可以利用的課程資源予以必要的比較、篩選，使教學內容與教學資源更緊密地結合起來。通過課程資源的利用，激發(fā)學生學習數(shù)學的情趣，提高學生學習數(shù)學的熱情，使學生更好地理解、掌握運用所學的知識。

總之，在數(shù)學教學中，廣泛開發(fā)利用校內外的課程資源，加強課程內容與社會生活和學生生活的聯(lián)系，是小學數(shù)學教學創(chuàng)新的重要途徑，有助于改變以往過于注重教材機械訓練的傾向，也有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

第二篇：論小學數(shù)學教學資源的開發(fā)與利用

論小學數(shù)學教學資源的開發(fā)與利用

優(yōu)質豐富的教學資源是進行有效的數(shù)學課堂教學和實現(xiàn)新課程目標的重要保證。但是，從目前現(xiàn)狀來看，數(shù)學教學資源還存在總量不足、形式較為單

一、缺乏活力等諸多問題。這些教學資源的缺陷和沉寂阻礙了數(shù)學課堂教學優(yōu)化的前進步伐，很難適應當今數(shù)學個性化的教學要求。在這種背景下，勢必要求數(shù)學教學擴大內需，不斷增加數(shù)學教學資源總量，以達到適應目前數(shù)學教學日益發(fā)展的需求，所以，教師應當充分地開發(fā)和利用數(shù)學課堂中各個領域的教學資源。

一、正確使用教材資源

數(shù)學實驗教材為數(shù)學教師進行課堂教學提供內容依據(jù)，具有指導性和實踐性，是一種公共的教學資源。可是同樣的教材內容，不同的教師卻有著不同的處理方法和不同的教學效果，這一教學現(xiàn)象的產(chǎn)生與教材資源的開發(fā)和利用有著一定的聯(lián)系。因為，現(xiàn)行的數(shù)學實驗教材內容豐富且具有新意，呈現(xiàn)的方式多樣化，并且創(chuàng)設了大量的生活情景和數(shù)學問題情境。此外，教材里還隱含著一些“言外之意，弦外之音”的想象元素，具有啟發(fā)思考創(chuàng)新的效應氛圍。正因為如此，教師不是簡單機械地完成教材內容教學，而是更深層次、多維度地開發(fā)教材資源。

1、吃透教材。教師在備課時要深入地研究教材，領會教材編寫的意圖，理清教材前后的聯(lián)系。不僅要正確理解教材的內涵，還要適當考慮教材產(chǎn)生可能的、隱性的外延。如在實驗教材六年級上冊“認識圓”中的設計圖案的教學環(huán)節(jié)設計時，我想如果讓學生用圓來設計自己喜歡的圖案時是否會出現(xiàn)奧運五環(huán)標志呢？這是可能發(fā)生的情況，也是教材編寫者始料未及的。

2、創(chuàng)造性使用教材。教師在備課和教學時要避免受到教材的約束和限制，在尊重教材的基礎上敢于質疑和批判，善于提出合理的想法和獨到的見解，學會靈活地處理教材，創(chuàng)造性地使用教材。如：實驗教材四年級上冊“數(shù)學廣角”的教學，教材含兩個主要內容例

1、例2，按教材安排的順序應是先例1后例2，可是我在教學設計時卻不是這樣安排，而是先教學例2，因為例2的內容是學生耳熟能詳?shù)纳顚嵗瑢W生在熟悉的生活情境中很容易知道沏茶該做那些事情，學生可以結合已有的生活經(jīng)驗理清工作思路：先做什么，再做什么，最后做什么。并且很快知道怎樣做用時最短，從而總結出：合理地安排工作可以提高工作效率。然后在此基礎上教學例1，這樣的安排也是處于整體教學的考慮，畢竟學生對生活中的烙餅還是有些陌生，特別是烙3張餅用多長時間？對這個問題的理解學生有一定的難度，如果一開始就馬上進入例1的教學，學生可能不容易理解。可是有了例2的教學作為基礎，學生就容易明白：在相同的時間里同時可以做更多的事情可以節(jié)省時間。最后讓學生自己去找出烙餅的方法，總結數(shù)學規(guī)律。這樣以例2為鋪墊，利用知識遷移的方法教學例1，先易后難的教材處理方法，不但可以根據(jù)學生的生活經(jīng)驗進行教學，而且遵循了學生的認知規(guī)律。

二、善于激發(fā)學生內在資源

1、情感資源。人的感情是豐富而又細膩的，在每個人的心靈深處，都渴望得到別人的贊美、表揚和欣賞，特別是兒童，他們的這種愿望更加強烈。在教學中，教師一個親昵的動作、一個贊賞的目光、一句鼓勵的話語都會觸動孩子的心靈。這些鼓勵會讓更多的孩子點燃學習的熱情，更加自信，走向成功。所以，在數(shù)學課堂中教師必須善于洞悉學生的心理特征，察言觀色，通過多種手段適時地刺激學生的神經(jīng)器官，醞釀情感，使之升華，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，使學生愿學、樂學。

2、認知資源。人非圣賢孰能無過，更何況是孩子，由于學生的知識經(jīng)驗和認知水平有限，所以對數(shù)學知識的理解有時是正確的，有時可能是片面的，甚至是錯誤的。所以，我們不僅要善對正確資源，也要正視錯誤資源，認識它的價值，靈活巧妙地利用，變廢為寶。在教學中，通過“錯例”引發(fā)大家的反思，在反思中教育大家，在反思中提升認識，促進大家的共同

發(fā)展。如在“比”的教學中，我組織學生討論“比的后項能為0嗎？”“可以！昨天電視直播排球比賽，中國隊3：0贏了古巴隊，”一個同學理直氣壯地說。這是個錯誤的認識，但我不急于評價，而是問“同學們，你們認為這里的比分和今天我們學習的比所表示的意義一樣嗎？”“不一樣，”“為什么呢？”“因為，比表示的是兩個數(shù)之間的關系，而比分是比賽結果的記錄方法。”這樣通過錯例產(chǎn)生比較，就可以清楚地把比與比分進行區(qū)別，加深了學生對比的意義的理解。同時，學生的個體差異也是一種教學資源。《數(shù)學課程標準》指出“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。由于，不同的學生在知識經(jīng)驗和認知水平上都存在著差異，每一個學生都會有各自的思維方式和解決問題的策略。因此，在教學中我們必須充分尊重學生的個體差異，因勢利導，使不同的學生得到不同的發(fā)展。如：在教學中采用分層次教學，布置有梯度的練習作業(yè)等。

三、合理開發(fā)生活資源

生活是豐富多彩的，生活中充滿了大量的信息資源，正因為數(shù)學源于生活，所以它為數(shù)學課堂提供了豐富的教學素材。

1、關注學生的生活經(jīng)驗。新的課程標準強調數(shù)學課程應從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。所以在教學中，教師要聯(lián)系學生的已有的生活經(jīng)驗，讓學生通過自主探究、動手操作和合作交流等學習方式學習數(shù)學，從形象到抽象，讓學生經(jīng)歷探索數(shù)學知識的過程，在掌握數(shù)學知識的同時并能運用所學知識解決實際問題。如在教學“合理安排時間”一課時，教師了解到學生都有沏茶、煮飯、做衛(wèi)生等一些生活體驗。教學時，教師提出數(shù)學問題：怎樣才能使客人盡早喝上茶？因為有了類似的生活體驗，學生很快就明白了“同一時間里能做的事情越多就越省時”的道理。因為有了生活經(jīng)驗做鋪墊，學生有了更深層的體驗：要想提高工作效率就要合理安排時間。

2、為學生創(chuàng)設學習數(shù)學的生活情境。標準指出要讓學生在一定的生活情境中學習數(shù)學。因此，教師在教學時就要為學生創(chuàng)設熟悉的生活情境，讓學生從生活中提取數(shù)學信息，讓他們在熟悉的環(huán)境中學習和理解數(shù)學，使他們感受到數(shù)學就在身邊。如“利率”教學時，我先給學生創(chuàng)設了這樣的生活問題情景：“王老師把2000元錢存入銀行，兩年后可以取回多少錢？”然后讓學生到生活中收集相關信息，并結合自己的生活經(jīng)驗很快就解決了實際問題，從而增強了學生學習數(shù)學的信心，感受到數(shù)學的價值所在。

四、及時捕捉生成性資源

在數(shù)學課堂教學中除了利用準備好的教學資源進行教學外，還要重視利用教學過程中所閃現(xiàn)出的生成性資源。生成性資源在教學過程中時常出現(xiàn)，但稍縱即逝，所以我們往往會忽略它的存在，其實這些生成性資源對推進教學過程是有著非常積極的作用。當面對這些“不速之客”時，教師應善于及時捕捉，巧妙轉化，順勢引導，使課堂教學得以延伸和升華，讓課堂錦上添花。如：教學“圓柱”時，在認識圓柱的側面教學環(huán)節(jié)中，師：“同學們猜一猜圓柱的側面展開是什么形狀？”然后讓學生動手實驗，在實驗中大多數(shù)同學都是沿著圓柱的高剪，展開后是長方形或正方形，正當教師要總結時，有一位學生迅速舉起手來，生：“我認為圓柱的側面展開是平行四邊形，”對這個突如其來的結果，同學們一臉驚訝，我也故做吃驚的樣子問：“那你是怎么知道的呢？”生：“我是斜著剪的，所以展開后是平行四邊形，”說完我讓其他學生按照他的方法去做，證明他的說法是否正確，這時的課堂氣氛非常活躍，課堂的精彩和高潮也隨之不斷地出現(xiàn)。其實動態(tài)生成的教學資源并非是與課堂教學不協(xié)調，而是良好的課堂教學氛圍發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，是師生思維活動積極發(fā)散的結果，在教學中要充分發(fā)揮其積極的功效，使數(shù)學課堂煥發(fā)更加強勁的生命力。

五、整合遷移學科資源

新一輪課程改革強調，要改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，加強課程綜合性。數(shù)學不僅有其內在的聯(lián)系也有與其他學科之間密切的外在聯(lián)系，居于這一

特點，在數(shù)學教學中加強與其他學科的聯(lián)系，利用其他學科的資源來創(chuàng)設情境，利用其他學科的知識遷移來加深學生對數(shù)學知識的理解和運用，不僅激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，還促進數(shù)學課堂教學的拓展延伸。

1、合理運用知識遷移。其他學科中有數(shù)學，數(shù)學中也包羅萬象。在教學中，教師可以挖掘其他學科中的數(shù)學，也可以引導學生從數(shù)學角度來思考問題，利用知識遷移的方法加深學生對數(shù)學以及其他學科知識的理解。如教學“百分數(shù)”時，我利用學生在學習《語文》時積累的成語：百發(fā)百中、百里挑一、十年九旱等，讓學生用剛學習的百分數(shù)來表示成語，讓學生感受到了語文中有數(shù)學、數(shù)學中有語文的知識聯(lián)系性，加深了學生對百分數(shù)的認識，激發(fā)了學習興趣。

2、利用其他學科資源巧妙創(chuàng)設情境。其他學科蘊含著豐富的人文及時代信息，呈現(xiàn)許多科學真實的數(shù)據(jù)，如加以整理后置于具體的情境中，則是一個優(yōu)質的教學資源。如從《品德與社會》中引用一組知識信息：我國的人口數(shù)量，耕地面積。通過信息加工，創(chuàng)設數(shù)學問題情境：求出我國的人均耕地面積，并與世界人均耕地面積進行比較，你有什么感想？讓學生在了解社會知識的基礎上，并能運用數(shù)學知識解決實際問題。這種學科之間的相互作用和資源的有機整合，拓寬了學生的視野，豐富了課堂的信息量，使數(shù)學課堂真正實現(xiàn)了“小課堂大容量”的目標。

數(shù)學課堂蘊藏著豐富的教學資源，只有善于挖掘、整合、創(chuàng)新、運用，才能使它更好地為教學服務，才能促進數(shù)學課堂教學的有效開展。

第三篇：合理利用信息技術 開發(fā)小學數(shù)學教學資源

合理利用信息技術 開發(fā)小學數(shù)學教學資源---劉桂蘭

《數(shù)學課程標準（2011年版）》明確指出“一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的地區(qū)和學校，都應積極開發(fā)與利用計算機（器）、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術資源，組織教學研究人員、專業(yè)技術人員和教師開發(fā)與利用適合自身課堂教學的信息技術資源，以充分發(fā)揮其優(yōu)勢??”我校是市政府花費巨資新建的一所現(xiàn)代化學校，各班都配備了電腦、實物投影、電子白板等各種多媒體教學設備，還有自動錄播室、軟件工作室等各種多種功能教室，完善了校園網(wǎng)絡資源建設。為了充分開發(fā)和利用好信息技術資源，我校全體數(shù)學教師從以下幾方面進行了嘗試，收到了較好的效果。

1．體會到了“課件共享”的樂趣。在平時的教學中，我們已經(jīng)意識到：“多媒體技術”在“獲取和進行交流等方面的作用和價值越來越體現(xiàn)出來”，它將成為一種不可或缺的課程資源。我們在單元集體備課時，會在對各個課時的教學設計進行充分討論的基礎上，對每一節(jié)課的課件制作進行合理的分工。老師們可以通過網(wǎng)絡資料，相互推薦一些好的網(wǎng)站，如“小學數(shù)學教學網(wǎng)”“好課件吧”等。在這些網(wǎng)站中，收集一些素材，下載一些與課程直接相關的、富有參考價值的課件，經(jīng)過篩選，再加上自己的思想，形成自認為最好的教學課件，也可以自己精心設計教學課件。再次集中時，同年級組的全體教師一起觀看，一起修改，形成一個個“成熟”的課件，最后，教研組長將這些課件整合好，就形成了豐富的教學資源，每位教師在自己的教學中可以“拿來”，并加以改進，使之適用于自身課堂教學，課后多反思再修給。實踐下來，教師們在交流的過程中，提高了課堂教學水平，避免了課件的低水平重復，切實感受到了資源共享的樂趣。

2．發(fā)揮自動錄播室的作用

傳統(tǒng)授課形式下，教師很難發(fā)現(xiàn)自己課堂教學中的不足，是因為看不見自己的表現(xiàn)，因而也就不能及時跟進改正，這也成為制約教師教學水平提高的癥結所在。采用全自動錄播系統(tǒng)對課堂教學活動實時錄制，可以把課堂上教師和學生的活動、語言、互動、細節(jié)、資源等原汁原味的錄制下來，同時將視頻直接推送到校內多媒體服務器，支持多用戶同時在線觀看視頻直播。

為了發(fā)揮自動錄播室的作用，我校每學期都會開展“有效課堂研究”活動。在各個年級組內人人上課的基礎上，推選出一名最優(yōu)秀的教師代表參加學校展示。展示地點就在自動錄播室。集體議課時，有必要時會將部分教學過程進行重新回放，上課教師與聽課教師一起討論、交流其中的環(huán)節(jié)。尤其是上課教師通過觀看自己的教學錄像，能夠跳出自身的局限進行反思，更容易的找到自己的不足與需要改進的地方。對教師的課堂教學中的備課、教學、互動、應變能力等環(huán)節(jié)的揣摩、提高有比較明顯的優(yōu)勢。錄播系統(tǒng)的應用為教師的磨練及自我反思提供了十分便利的條件，為學校培養(yǎng)優(yōu)質教師資源提供了良好的培訓環(huán)境。現(xiàn)在，我校有許多教師脫穎而出，在各種課堂教學比賽中都取得了驕人的成績。

3．經(jīng)常舉行同課異構活動。

在體會到開發(fā)于應用信息技術資源為教學提供便捷之余，我們也在思考：怎樣處理好利用信息技術之源與傳統(tǒng)的教學手段之間的關系。為此，我校與泰州實驗小學、跑徐中心小學兩所市內學校、外市建湖小學等，每學期都會根據(jù)四個部分的課程內容選擇有代表性的相同的教學內容，然后由不同校的老師根據(jù)自己的實際、自己的理解、自己備課并上課。由于師生的不同，課堂教學的結構、風格不同，教學效果也不一樣。參加研討的老師通過對這些課的對比，找出每節(jié)課的優(yōu)點與不足，然后再把經(jīng)驗運用自己的教學實踐中。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)：低年級數(shù)的認識、幾何圖形的轉換、圖形公式的推導等運用多媒體教學，尤其能起到很好的教學效果。以前，教師們對于蘇教版教材中新增加的“圖形的平移與旋轉”這一內容，教學時感到十分棘手。在課堂上無論教師是多么善于表達、比劃，學生就是很難弄明白，自從有了多媒體后，大家都感到教得輕松多了，學生也學得興趣盎然。但同時我們也發(fā)現(xiàn)，在教學過程中只簡單地將信息技術作為加大教學容量的工具，或因為有計算機演示而弱化對數(shù)學規(guī)律的探索活動，對學生學習數(shù)學反而會起到消極作用。記得剛開始在教蘇教版教材五年級上冊中小數(shù)乘除法單元時，開始我們與平時的做法一樣，每節(jié)課都使用課件，結果發(fā)現(xiàn)教學效果總不盡人意，尤其是小數(shù)除以小數(shù)。我們在討論時，大家一致認為可能是多媒體惹得禍，有時干脆一張嘴，一支粉筆進課堂，結果教師在黑板上根據(jù)學生的回答演示計算的全過程，讓學生上黑板板演，再根據(jù)學生中出現(xiàn)的錯誤及時地分析原因并加以糾正，教學效果明顯好多了。

4．不讓黑板變成“白板”。

我校在各個教室里，除了保留傳統(tǒng)的黑板外，還配有電子白板。教師可以用智能筆在書寫屏上寫要點、圈點、批注，或畫出各種圖形，也可以輕松地調用內置的各學科資源。因此，有些老師認為用現(xiàn)代教學媒體替代黑板，是新課改下的新課堂的體現(xiàn)，有了多功能的現(xiàn)代教學媒體，黑板就應該“下崗”了，用粉筆和黑板上課，已經(jīng)“老土”了。以至于40分鐘的一堂課，偌大的一塊黑板上，只有寥寥幾個粉筆字孤立其中，感覺就像一片沃土上的幾根禾苗，稀稀疏疏。更有甚者，黑板上沒有一個粉筆字，“白板”一塊。

我們現(xiàn)在上數(shù)學課，還要不要使用黑板？我認為，回答是肯定的。誠然，我們不可否認，現(xiàn)代教學多媒體的先進性，目前還沒有哪個教學多媒體能比我們自己的雙手靈活的。優(yōu)秀的數(shù)學板書具有概括性、合理性、持久性、完整性、示范性、操作性等特點。課件板書由于畫面經(jīng)常變動，具有短暫性與局部性。學生只能是一種視覺暫留，不能及時地把感性知識上升為理性知識，其結果不利于學生知識體系的構建。因此，每次在議課時，黑板上板書什么，什么時機出現(xiàn)，都是必可可少的環(huán)節(jié)之一。正如英國牛津大學出版的《教育》中說：“所有的直觀教具中，要數(shù)黑板最普遍、最重要、最靈活。也許正因為黑板過于為人們所熟悉，因而往往被人們忽視或不使用”。但愿我們能從教學實際出發(fā)，充分發(fā)揮黑板的作用。課堂上，千萬別讓黑板變“白板”。

在開發(fā)與利用這些信息技術資源的過程中，老師們真正體會到了“信息技術能向學生提供并展示多種類型的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能靈活選擇與呈現(xiàn)；可以創(chuàng)設、模擬多種與教學內容適應的情境；能為學生從事數(shù)學探究提供重要的工具；可以使得相距千里的個體展開面對面交流。信息技術是從根本上改變數(shù)學學習方式的重要途徑之一，必須充分加以運用。”確實，組織教師積極開發(fā)與利用適合自身課堂教學的信息技術資源，可以充分發(fā)揮其優(yōu)勢，為學生的學習與發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境及有力的學習工具；為學生提供探索復雜問題、多角度理解數(shù)學的機會，豐富學生的數(shù)學視野，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

第四篇：小學英語課程資源開發(fā)與利用

課程資源開發(fā)與利用

摘要：現(xiàn)階段課程資源的開發(fā)與利用越來越受到教育界的廣泛關注。英語課程資源主要包括人與物兩方面。現(xiàn)代英語教育十分強調學生資助學習的能力，為了迎合學生的個體差異性，我們需要提供豐富多樣的學習資源和學習渠道，使學生可以自主決定學什么、怎么學。本文通過分析其主要內容以便更好地開發(fā)和利用英語課程資源。關鍵字：課程資源、英語教學、開發(fā)利用

一、引言

現(xiàn)代外語教學的形式和手段越來越豐富，這對外語課程資源也提出了更高的要求。傳統(tǒng)的課程資源如黑板、粉筆和教科書，已經(jīng)不能滿足當今外語教學的需要。教育行政部門、學校、教師以及學生都應該努力合作，積極開發(fā)和合理、有效地利用多種課程資源。

二、課程資源的含義

課程資源是新課程改革提出來的一個核心概念，在國家頒布的各學科課程標準中都有“課程資源的開發(fā)與利用”這一組成部分。課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。課程資源包含的意義范疇寬廣，課程資源的概念有廣義與狹義之分。

廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程和教學目標的各種因素。它主要包括兩個大的方面：第一，可以作為學習和教學內容的材料，如教科書、課外讀物、音像材料、報紙雜志、廣播電視節(jié)目等；第二，使學習和教學能夠順利進行的物質條件和設施，如教室、桌椅、音像設備、電腦、網(wǎng)絡、圖書館等。狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。本文將從物質資源和人力資源兩方面，對其進行分析研究。

三、課程資源的分類

（一）物質資源

1、教材資源

教材資源是課程資源的核心部分。教材資源的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材資源指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料，比如課本、練習冊、活動冊、故事書等等。教師自己編寫或設計的材料也可稱之為教材資源。狹義的教材資源即教科書。教科書是一個課程的核心資源。教科書除學生用書外，幾乎無一例外地配有教師用書，很多還配有練習冊、活動冊以及配套讀物、音像帶等等。因此，深入開展教材分析、把握教材的設計理念、熟悉教材的編排特點、了解教材所提供的資源是教師有效利用和開發(fā)教材資源的前提。教師只有深入地研讀教材，才能在教學中根據(jù)學生的水平和教學的需要對教材進行合理的開發(fā)與利用，也才能通過教材更好地激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生視野，拓展學生思維，以滿足不同學生的學習需求。

2、學校資源

學校資源，主要包括學校提供的一些硬件設施，如學校圖書館、實驗室、專用教室、動植物標本、礦物標本、教學掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、電影片、錄音帶、VCD、電腦軟件、參考書，以及其他各類教學設施和實踐基地等，以及學校自身的精神文化等軟件“配置”。為了提供豐富的課程資源，開拓教和學的渠道，更新教和學的方式，使教學更加真實、生動、開放和靈活，在教學中，應該充分開發(fā)和利用學校資源，如圖書館、語言實驗室、音像設備等基本的和常規(guī)的教學設施。教育行政部門和學校要盡可能創(chuàng)造條件，為學生提供豐富、真實的學習語言和使用語言的機會，為學生的自主學習創(chuàng)造條件。

3、網(wǎng)絡資源

網(wǎng)絡資源包括：信息技術和互聯(lián)網(wǎng)(Information Technology and the Internet)為英語課程資源的開發(fā)和利用提供了各種媒體資源，一些專門為英語教學服務的網(wǎng)站也為各個層次的英語教學提供了豐富的資源。

網(wǎng)絡資源在英語教學中的運用，沒有完全拋開傳統(tǒng)課堂教學，也沒有完全吸收網(wǎng)絡教學的全開放性，是在傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡教學的基礎上萌生的一種新的課堂教學形式。使教師由教學活動的主體，轉變成為整個教學的組織者、指導者、幫助者，學生逐漸成為學習過程的積極參與者主動探索者。網(wǎng)絡課堂教學是信息技術與傳統(tǒng)課堂教學整合而產(chǎn)生的新的現(xiàn)代課堂教學形式，其教學活動是在課堂與網(wǎng)絡雙重環(huán)境下，以學生為主體，教師為主導的理念下進行的。其特點是（1）具有豐富的多媒體形式的學習資源（網(wǎng)絡環(huán)境可以向學生出真實的問題情景，提供大量的學習資源，可以為學有余力的學生做進一步的學習研究提供資料）。（2）雙向交互式的建構，多種交流手段的運用，促進了師生間、學生間的問題解惑以及情感因素的形成。（3）易于組織、管理，并可以做到因材施教教學方式，使教師的主導作用得以充分發(fā)揮。（4）易于開展各種教學活動強調以學生為中心，讓學生在課堂活動中按其認知特點，主動完成意義建構，可以充分發(fā)揮學生的主體性和能動性。（5）自主學習、協(xié)助學習的環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生個性化以及創(chuàng)造性思維的形成。

4、文字音像資源

文字音像資源包括：有助于英語教學、拓寬英語學用渠道和發(fā)展英語綜合運用能力的圖書和音像出版（包括引進或國外的出版物）、英語報紙和雜志期刊、廣播、電視和電影等都是實施英語新課程中師生可選用的資源。近年來，我國有關輔助英語教學和學習的音像制品層出不窮，品種繁多，內容新穎，貼近學生生活，貼近時代的發(fā)展，是教學資源開發(fā)的寶藏。其優(yōu)點有：（1）音像資源能展現(xiàn)交際場景的真實性；（2）音像資源能展現(xiàn)語言材料的真實性；（3）原版的英文材料是溝通文化的橋梁；（4）英文音像資源豐富的內容能提高學生的學習興趣，進而提高學生的學習效率；

5、多媒體技術資源

多媒體技術的應用與發(fā)展，標志著當代教育已經(jīng)從純粹書寫板書教學時代為主過渡到了多媒體技術與板書教學共存的階段。多媒體進入各種學科教育已經(jīng)給現(xiàn)代教育帶來了巨大變化。特別是英語教學中由于采用了多媒體技術，在很短的時間里，就將英語教學帶進了一個全新的境界，改變了傳統(tǒng)英語教學的手段和方法。多媒體技術已成為教師英語教學的得力助手，不僅能輔助教師傳授知識，而且更重要的是能創(chuàng)設情境，幫助學生主動學習、進行協(xié)作，提高認知水平，強化英語能力的培養(yǎng)。由此可見，多媒體技術成了教師與學生之間溝通的非常有效的教學橋梁。英語教師的多媒體技術水平提高了，多媒體英語教學環(huán)境也將隨之改善，從而充分發(fā)揮多媒體英語教學的優(yōu)勢。

利用多媒體進行英語教學，需要一個符合英語教學特點的多媒體電腦運行環(huán)境，除了要有多媒體語音室操作系統(tǒng)外，還要有根據(jù)英語教學的要求所安裝的工具軟件和英語軟件運行的環(huán)境。在多媒體環(huán)境下要完成英語教學任務，需要結合所上英語課的特點而選擇軟件安裝到電腦里，上多媒體英語課必備的軟件如下：Microsoft Office，金山詞霸，錄音軟件，繪圖軟件如FreeHand，Macromedia 系列軟件如Flash、FireWorks、Dreamweaver、ShockWave，市場上出版的英語應用軟件如洪恩英語系列教學軟件、Little fox等。

同時多媒體技術能使靜止的圖畫得以活化，吸引學生注意力。小學生的抽象思維還沒有完全成熟，他們的形象思維在學習中占有重要的地位，尤其是小學低年級的學生，他們的無意注意不僅占有優(yōu)勢而且?guī)в忻黠@的情緒性，他們在課堂上的注意力取決于直觀教學，上課時，如果課堂內容枯燥乏味，教學方法單調，就無法激發(fā)學生的學習興趣，而多媒體教學替代了靜止、呆板的教具，猶如給課堂教學注入了一股新鮮血液，特別是對學生的形象思維起到了導引、刺激的獨特作用。運用多媒體技術制作教學動畫課件、音像剪輯，使課堂效果更為生動，學生猶如親臨其境，在強烈逼真的情景中發(fā)展形象思維，創(chuàng)設語言環(huán)境。我國的小學生在學習英語時，缺乏像學習漢語時真實的語言環(huán)境。要想掌握和運用英語，教師要創(chuàng)設相仿的語言環(huán)境來幫助學生感知、理解、掌握，從而能夠熟練地與運用英語進行交流、學習，而電教媒體的運用，就是課堂情景創(chuàng)設的有效手段。運用計算機制作教學課件，改變直觀教具在整個制作和演示過程中費時費力效果不佳的狀況。

（二）人力資源

1、學生資源

“學生是教育的對象”，這是自古以來教育者対學生的定位。所有的課程最終都要落實到學生的身上，開發(fā)出來的課程資源也是為他們服務的是課程資源開發(fā)的重要導向。

是要對學生的各方面的素質現(xiàn)狀進行調查分析，看看這些學生的素質到底達到了多高的水平，實際上是對學生接受和理解課程資源能力的一種把握。不同學校乃至不同班級學生的水平都是不一樣的。國家級示范初中，省實驗小學和一般初中、普通小學的學生素質是不一樣的，在開發(fā)課程資源時，必須對此進行考慮，這不僅影響到課程資源的內容選擇．還直接關系到開發(fā)的深度和廣度。比如．同樣是關于當?shù)仫L土人情資源的開發(fā)，對于生源條件好的學校來說，可以在選擇的量上和深度上超過一般的學校，讓學生有一個比較深入的研究，甚至可以上升到文化層面進行思考；一般的學校可能更多地作一些通識性的介紹，讓學生對家鄉(xiāng)風貌有所了解．能熱愛自己的家鄉(xiāng)即可。

是要對學生的興趣以及各種他們喜愛的活動進行研究，在此基礎上開發(fā)課程資源。從學生的興趣著眼開發(fā)出來的課程資源，是學生自己的課程資源，從某種程度上說也是最適合他們的，他們量愿意參與進來，可以充分調動學生的積扳性。所以，在開發(fā)課程資源時，我們要更多地從學生的角度來看待周圍的一切。教師的視角和學生的視角是不一樣的，我們要努力尋找學生的興趣所在，力求選擇出來的課程資源應該是“兒童化”、“學生化”的課程資潭。這樣，學生才感到親切．才能更好地融入進去。千萬不能是“教師化”、“成人化”的課程資潭，因為開發(fā)出來的課程資源是提供給學生自我構建的，而不是簡單地把教師眼中的課程資源倒進學生的腦袋里。

2、教師程資源

教師本身是一種重要的課程資源，作為“內生性”資源的主體，從根本上決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)和利用的程度以及效益水平，能夠創(chuàng)造出比自身價值更大的課程資源，擔當著不可替代的角色。

師資條件是開發(fā)課程資潭的基礎要素，并直接制約對課程資源的有效合理利用。有一些課程資源學生需求強烈，而且也非常感興趣，但是限于師資的水平和特點，教師沒有能力去開發(fā)，或是開發(fā)出來效果不好。比如，在西北某一個條件艱苦的農(nóng)村學校，學生們對當?shù)攸S土高原的民族音樂非常感興趣，但是農(nóng)村地區(qū)藝術類教師缺乏是個普遍現(xiàn)象，就連藝術課程開設都是個老大難的問題，雖然學校可以開發(fā)西北民歌這一課程資源，但充其量大家只能簡單地模仿民間歌手的演唱，更深一步從民族音樂本身去研究、去理解，恐怕就不行了，這種師資條件的欠缺就制約了對課程資源的開發(fā)。

3、家長資源

家長資源是校外課程資源的重要組成部分，是課程資源開發(fā)的社會網(wǎng)絡系統(tǒng)得以建立的根本依據(jù)，在課程資源開發(fā)與利用中扮演者不可或缺的重要角色。家長是隱性的助學者。家長在孩子的成長過程中用“看不見的手”為其營造了適宜的發(fā)展氛圍，撐起有助于孩子自主發(fā)展的一片晴空。同時家長配合教師組織開展各種活動，幫助學生擬定活動計劃或活動提綱，不僅可以提高學生的教學效果，還可以使學生家長發(fā)現(xiàn)自己孩子的優(yōu)點、長處和潛力，提高他們培養(yǎng)孩子成才的信心。

家長式課程改革的支援者。課程改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要家長和社會的理解與支持。家長在社會上從事各種各樣的職業(yè)，具有各種各樣的知識和技能，是學校可以大力開發(fā)的課程資源寶庫可以把家長作為課程的開發(fā)源，采取請家長來學校給學生講課的方式，讓他們介紹自己的人生經(jīng)歷。

4、社會資源

為了應對需要，滿足需求，所有能提供而足以轉化為具體服務內涵的客體，皆可稱為社會資源。

新課程改革一個重要的理念就是關注學生的發(fā)展，強調以學生為本。但是，以學生為本并不排斥學校要為社會培養(yǎng)人才，畢竟學校的一個主要任務，就是要為社會輸送合格的社會成雖。從社會的需求的角度開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學生在這些方面的素質，可以讓學生將來較好地適應社會。

美國是當今受毒品肆虐最為嚴重的國家，在這樣的社會環(huán)境中，青少年吸毒現(xiàn)象越來越普遍，這不僅影響青少年的身心健康，而且對整個社會持續(xù)發(fā)展與穩(wěn)定產(chǎn)生了不良影響，整個社會風氣日下，道德淪喪。社會非常需要教育對此作出回應。為此，從維護青少年健康成長和社會的良性發(fā)展出發(fā)，美國許多中小學校充分開發(fā)禁毒教育課程資源，甚至還編寫了專門的教材．對學生進行有關禁毒方面的教育。這種課程資源的開發(fā)從社會需求出發(fā)，對學生的發(fā)展也是很有教育意義的。

我國在課程資源的建設中，也曾有許多類似的例子，比如環(huán)境惡化、人口極度膨脹等，在特定時期都對整個社會產(chǎn)生了負面作用，成為影響社會正常前進的阻礙因素，社會需要學生對這些問題有一定的了解，成為消除這些問題的積極因素，從而導致環(huán)保教育、人口教育這些內容作為課程資源被開發(fā)并整合進學校的課程中來，這實際就是根據(jù)社會需求開發(fā)課程資源。

四、英語課程資源開發(fā)與利用

（一）開發(fā)與利用教材資源

英語教材是英語課程資源的棱心部分。深入開展教材分析、把握教材的設計理念、熟悉教材的編排特點、了解教材所提供的資源是教師有效利用和開發(fā)教材的前提。教師只有深入地研讀教材，才能在教學中根據(jù)學生的水平和教學的需要，對教材進行合理的開發(fā)與利用，也才能通過教材更好地激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生視野，拓展學生思維，以滿足不同學生的學習需求。

教育行政部門、教研機構和學校應及時了解教材的使用情況，及時為教材修訂提出意見和建議。在必要的情況下，應及時更新教材。學校還可以適當選用國內外優(yōu)質的教學資料或開發(fā)適用的校本教材，以補充和豐富課堂教學內容。

（二）開發(fā)與利用學校資源

英語教學的特點之一是妥使學生盡可能通過不同渠道、以不同形式來學習真實、鮮活、實用的英語，直接體驗語言和運用語言。因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極開發(fā)和利用學校的各種資源，為學生提供豐富、真實的學習語言和使用語言的機會。

為了提供豐富的課程資源，開拓教和學的渠道，更新教和學的方式，使英語教學更加真實、生動、開放和靈活，英語課程應該充分開發(fā)和利用學校資源，如圖書館、語言實驗室、音像設備等基奉的和常規(guī)的教學設藍。教育行政部門和學校要盡可能創(chuàng)造條件，為英語課程提供電視機、錄像機、計算機、VCD、DVD、投影儀等多媒體設備。應盡可能創(chuàng)造條件，設置視聽室等，向學生開放，為學生的自主學習創(chuàng)造條件。

（三）開發(fā)與利用網(wǎng)絡資源

傳統(tǒng)的黑板教學，相對而言無圖像、不生動、不直觀；而多媒體教學充分利用信息的資源優(yōu)勢，能圖文并茂，有聲有色地展示教學內容，有效地擴大了課堂教學的信息容量，提高了教學效率。計算機和網(wǎng)絡技術為學生個性化學習和自主學習創(chuàng)造了有利條件，為學生提供了適應信息時代需要的新的學習模式。通過計算機和互聯(lián)時絡，學生可以根據(jù)自己的需要選擇學習內容和學習方式，使學生之間更有效地相互幫助，分享學習資源。因此，各級教育行政部門、學校和教師要積校創(chuàng)造條件，使學生能夠充分利用計算機和時絡資源，根據(jù)自己的需要進行學習。有條件的學校還可以建立自己的英語教學時站，開設阿絡課程，進一步增加學習的真實性、開放性和實效性。

（四）開發(fā)與利用學生資源

學生資源蘊藏在每個學生的生活經(jīng)歷和學習體驗之中，也隱藏在他們豐富的情感和活躍的思維之中。學生資源是課程資源的重要組成部分，教師應充分認識開發(fā)和利用學生資源的重要意義。通過刨設開放性的師生、生生互動的交流與分享平臺，有效激活學生已有的知識和經(jīng)驗，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，引導學生參與到課程資源的開發(fā)中，促進課程實施中的資源生成。同時，每個學生也應學會建立和利用自己個性化的學習資源。教師應積極鼓勵和支持學生交流學習資源。可以組織學生建立班級圖書角或圖書柜，戢鼬學生制作班級英文日志、英語墻報；引導學生在班級和學校進行英語環(huán)境設計，創(chuàng)建英語廣播站等；還可以嘗試組織學生用英語開展網(wǎng)上交流和討論，制作班級英語時頁等。

（五）開發(fā)與利用社會資源

社會資源的開發(fā)英語社會資源開發(fā)，就是要求學生注意收集、積累校外接觸到的英語資源，如電視、雜志上的英語廣告詞、商品的英語說明書和英語格言等。學生接觸到這些英語可以利用“英語圖書角”里的詞典自查，也可以咨詢老師。

五、英語課程資源開發(fā)與利用的意義

英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學習和使用英語。親身感受和直接體驗英語及英語的運用，對提高英語教學的效果有著至關重要的作用。因此，在中小學英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音錄象資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡資源、報刊雜志以及其他英語實踐活動。學生的學習不僅僅局限與課本，他們對貼近實際、貼近生活、貼近時代的內容很感興趣，對英語的學習積極性就會有提高。

現(xiàn)代教育十分強調自主學習的重要性，英語教學也不例外。由于學生的學習需求存在差異，他們的學習風格、學習策略也各不相同，單一的學習資源和學習渠道不僅不能滿足學生的學習需求，而且不利于他們充分發(fā)揮各自的潛力。解決問題的途徑之一是提供豐富多樣的學習資源和學習渠道，使學生能根據(jù)自己的學習需求和最適合自己的學習渠道進行選擇性地學習。因此，開發(fā)和利用豐富多彩的課程資源是實現(xiàn)自主學習的重要前提條件之一。

六、英語課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀

英語課程資源的利用存在著不少問題，歸納起來有以下幾個方面。1．教師課程資源開發(fā)章識薄弱

在傳統(tǒng)的課程與教學中，中小學采用統(tǒng)一的教學內容、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的教參、統(tǒng)一的教學進度，它的課程資源大多是國家和地方規(guī)定好的，是現(xiàn)成的、固定不變的，并不需要教師去開發(fā)課程、創(chuàng)造課程，缺少課程建設的空間，教師們考慮的是如何把這些內容上好、教好，因此，教師也就很難養(yǎng)成課程資源的開發(fā)意識，更鎮(zhèn)不上去整合、利用周圍的課程資源，這一方面造成了課堂教學的單調枯燥、機械灌輸，另一方面又導致大量的課程資源被閑置與浪費。

新課程的實施為教師自主教學提供了空間，教師們應該也必須進行課程資源的開發(fā)。在已經(jīng)進行新課程實驗的地區(qū)，出現(xiàn)了一些問題，一些鞋師在實施課程時，仍然按照習慣的教學思路和模式，把教材作為唯一的課程資源，教材上一堂課的內容．20分鐘就講完了，下面不知道怎么辦了，這實際就是缺乏課程資源開發(fā)的童識，僅僅關注教材這一傳統(tǒng)的課程資源，把教材上的內容敦給學生就算完成教學任務了，周圍大量鮮話的資源進入不了他的視野，難以成為新課程實施的有機組成部分。2．課程資源開發(fā)等同于編教材

1）教材（主要是教科書）直到現(xiàn)在仍然是重要的課程資源。但從課程資源以及時代發(fā)展的要求來看，教材不但不是唯一的課程資源，而且其作用呈相對下降的趨勢。在認識上要打破教材作為唯一課程資源的局限，合理構建課程資源的結構與功能，即使在教材開發(fā)與建設方面，也需要進行結構上的突破，體現(xiàn)時代發(fā)展的多樣化要求。

2）從課程內容或教材看，偏重知識資源特別是學科資源的開發(fā)，忽略學科知識的新進展和各學科知識之間的相互滲透與融合。

3．課程資源開發(fā)沒能與教學方式、學習方式的轉變結合起來

受時代與觀念的局限，長期以來，我們的課堂教學，存在著較為嚴重的學科本位，教師中心主義傾向。課堂中，教師是主宰，是權威，以“講”為主的教學活動貫穿了整個課堂，教材也是根據(jù)教學大綱來設計的t沒有多大的彈性，更多地從教師如何教學的角度來考慮。這樣一來，導致所謂好的教師就是采用“高超”的、學生喜歡的教法，把教材的內容傳授給學生，在新課程實施中這種現(xiàn)象仍然存在。

現(xiàn)在，則要突出強調一種開放的理念，提倡“用教科書教”，而不是"教教科書”。這給教師帶來極大的自主創(chuàng)造空間，同時，也要求教師要關注學生實際生活，關注學生學習興趣，關注學生的個性差異。要通過師生的積極互動，使教學過程成為師生共建課程的過程。

傳統(tǒng)意義上的教師的教和學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。因此，要實現(xiàn)而且也必須實現(xiàn)教師教學方式和學生學習方式的轉變。這時的教學過程已經(jīng)不只是忠實地執(zhí)行課程計劃(方案)的過程，而是師生共同開發(fā)、豐富、整合課程資源的課程建設過程。

4.目前的課程資源的開發(fā)，主要是依靠少數(shù)專家特別是學科專家

專家開發(fā)的課程在內在的學術性品質上可能是好的，但就課程反映不同地區(qū)、不同學校和學生的差異性與多樣性方面來說，他們也是無能為力的。5.課程資源的載體形式

從課程資源的載體形式上說，偏重紙制品，對于開發(fā)多樣化的課程資源載體形式重視不夠。

七、開發(fā)和利用英語課程資源的改進措施(一)、合理開發(fā)：課程資源的顯現(xiàn)平臺

我們周圍存在著大量的課程資源．關鍵是如何充分合理開發(fā)，使之成為課程的有機組成部分，實現(xiàn)其應有的課程意義與價值。總的來說，課程資源的開發(fā)大致有以下四個途徑，這些途徑并不是截然分開的，在開發(fā)的時候需要有機地整合在一起。1．從學生的現(xiàn)狀一度開義課程資源

所有的課程最終都要落實到學生的身上，開發(fā)出來的課程資源也是為他們服務的是課程資源開發(fā)的重要導向，要從兩方面人手進行分析：

一是要對學生的各方面的素質現(xiàn)狀進行調查分析，看看這些學生的素質到底達到了多高的水平，實際上是對學生接受和理解課程資源能力的一種把握。不同學校乃至不同班級學生的水平都是不一樣的。國家級示范初中，省實驗小學和一般初中、普通小學的學生素質是不一樣的，在開發(fā)課程資源時，必須對此進行考慮，這不僅影響到課程資源的內容選擇．還直接關系到開發(fā)的深度和廣度。比如．同樣是關于當?shù)仫L土人情資源的開發(fā)，對于生源條件好的學校來說，可以在選擇的量上和深度上超過一般的學校，讓學生有一個比較深入的研究，甚至可以上升到文化層面進行思考；一般的學校可能更多地作一些通識性的介紹，讓學生對家鄉(xiāng)風貌有所了解．能熱愛自己的家鄉(xiāng)即可。

二是要對學生的興趣以及各種他們喜愛的活動進行研究，在此基礎上開發(fā)課程資源。從學生的興趣著眼開發(fā)出來的課程資源，是學生自己的課程資源，從某種程度上說也是最適合他們的，他們量愿意參與進來，可以充分調動學生的積扳性。所以，在開發(fā)課程資源時，我們要更多地從學生的角度來看待周圍的一切。教師的視角和學生的視角是不一樣的，我們要努力尋找學生的興趣所在，力求選擇出來的課程資源應該是“兒童化”、“學生化”的課程資潭。這樣，學生才感到親切．才能更好地融入進去。千萬不能是“教師化”、“成人化”的課程資潭，因為開發(fā)出來的課程資源是提供給學生自我構建的，而不是簡單地把教師眼中的課程資源倒進學生的腦袋里。2．從師資的條件出發(fā)開發(fā)課程資源

師資條件是開發(fā)課程資潭的一十基礎要素，并直接制約對課程資源的有效合理利用。有一些課程資源學生需求強烈，而且也非常感興趣，但是限于師資的水平和特點，教師沒有能力去開發(fā)，或是開發(fā)出來效果不好。教師應該放寬視野，突破教材的局限，從多個角度開發(fā)和利用資源。首先需要對教學資源有正確的認識和態(tài)度，樹立科學的課程資源觀，提高教師課程資源開發(fā)利用的意識與能力,從而改善小學英語課程資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀。比如，在西北某一個條件艱苦的農(nóng)村學校，學生們對當?shù)攸S土高原的民族音樂非常感興趣，但是農(nóng)村地區(qū)藝術類教師缺乏是個普遍現(xiàn)象，就連藝術課程開設都是個老大難的問題，雖然學校可以開發(fā)西北民歌這一課程資源，但充其量大家只能簡單地模仿民間歌手的演唱，更深一步從民族音樂本身去研究、去理解，恐怕就不行了，這種師資條件的欠缺就制約了對課程資源的開發(fā)。從學校現(xiàn)有的師資情況出發(fā)，看看教師具有什么樣的素質，他們在哪些方面有專長、特長，開發(fā)課程資源時教師們才能游刃有余．這是一種非常實際而有效的開發(fā)課程資源的做法。比如，在江蘇南部地區(qū)的一所普通初中里，體育組里有兩位老師，這兩位老師在體育理論與實踐方面都有一定的造詣，而且最主要的是他們的投入精神，他們每天清早就起床，風雨無阻，從市區(qū)趕到位于郊區(qū)的學校，和學生一起鍛煉身體，這個學校的學生從不用突擊訓練，就可以在全市的體育比賽和中考中穩(wěn)居頭名，參加學校足球隊、籃球隊學生的學習成績也像體育一樣出眾。該校充分利用這樣的教師資源積極進行各種體育類課程的開發(fā)與建設，學生們踴躍報名，形成了一種充滿活力的校園氛圍，同時也為其它課程的實施創(chuàng)造了良好的條件。3.從學校的特色出發(fā)開發(fā)課程資源

所謂學校的特色也就是學校的資源優(yōu)勢，這種優(yōu)勢既可以是精神文化等軟件方面的，也可以是設施設備等硬件方面的。要充分利用好學校課程資源的優(yōu)勢．這也是對學校進一步形成和探化學校辦學特色的促進。教育部、農(nóng)業(yè)部頒布的《關于在農(nóng)村普通初中試行“綠色證書”教育的指導意見》，特別強調因地制宜、自主選擇確定“綠色證書”教育的具體內容．就體現(xiàn)了這種課程資源的開發(fā)思路：不同的學校具有各自獨特的課程資源，“綠色證書”教育的內容也應該各不相同，實際上就是要求農(nóng)村學校從自身的特色出發(fā)．挖掘學校的特色資源。

具體到一個個學校，有的學校是百年歷史、聲名顯赫的老校，學校的文化積淀很探，培養(yǎng)出了一大批各行各業(yè)的拔尖人才，形成了學校與眾不同的悠久人文傳統(tǒng)，那么在課程資糠的開發(fā)方面，就可以花力氣向這個方向努力。學校要充分開發(fā)利用這方面的課程資源，通過各種文字、圖片、影像以及校友們的講述，讓學生了解學校輝煌的過去，讓學生在濃厚的學校文化氛圍中生活和學習，被這種多年形成的文化所熏陶和感染。有的學校硬件條件相當好，設施設備現(xiàn)代化的水平非常高，計算機已經(jīng)在學校普及化，那么，就可以在信息類課程資源開發(fā)方面多用點心思，通過多種方式，讓學生與信息技術緊密接觸，使學校成為一所建構在信息技術基礎之上的學校，不僅讓學生掌握信息技術，更為重要的是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

4.從社會的需要出發(fā)開發(fā)課程資源

社會資源的開發(fā)英語社會資源，就是要求學生注意收集、積累校外接觸到的英語資源，如電視、雜志上的英語廣告詞、商品的英語說明書和英語格言等。學生接觸到這些英語可以利用“英語圖書角”里的詞典自查，也可以咨詢老師。應而英語教學應立足于實際的社會需要，關心學生在社會生活中的英語學習。將英語學習與社會生活相聯(lián)系。

（二）、管理執(zhí)制：資源開發(fā)的切實保障 大量的各種各樣的課程資源以不同的載體形式呈現(xiàn)出來。在人們對課程資源這一概念和意義把握還不是很好的情況下，如何讓這些課程資源得到及時開發(fā)，并發(fā)揮最大的資源效益，有效的管理是根本保障，我們要通過對課程資源的有效管理，為課程資源充分開發(fā)和課程改革的深入發(fā)展提供直撐。1．建立課程資源庫

對繁雜的課程資源應該根據(jù)一定的分類標準，進行必要的梳理和歸類，建設成課程資源庫。課程膏潭庫對于課程資源的開發(fā)作用重大，教師們在開發(fā)課程資源時需要什么，就到這個庫里進行檢索和點擊，可以節(jié)約大量尋找資源的時間，而且，同一資源可以為不同的教師反復使用，提高了使用效益。資源庫里不僅要有大量文本、文獻類的資源，還要有許多超文本類的課程資源，使資源的數(shù)量、品種、形式多樣，保持庫里資源的充裕豐富。

這種課程資源庫不僅每個學校需要建立，并且要形成自己的特點，各級地方教育部門也應該建立課程資源庫，更大、更充裕的圖書館，這樣有利于課程資源開發(fā)向深入發(fā)展，便于教師和學生進行探層的探究和體驗，而且，還應該通過信息技術把各組各類資源庫聯(lián)系起來，為學校和教師開發(fā)課程資源提供多重服務和深度支持。2．形成課程資源開發(fā)的網(wǎng)絡

開發(fā)課程資源不僅要靠學校和教師，還需要教育行政部門、社區(qū)和家長的幫助與支持。學校應該通過多種途徑和方式，與家長、社區(qū)以及其他相關部門建立密切的聯(lián)系，形成縱向從基層學校到各級地方教育行政、教學科研部門、課程研究中心，橫向教育內部向教育外部的交錯相連的課程資源開發(fā)網(wǎng)絡，形成課程資源開發(fā)的整體效應和優(yōu)勢。

中小學校首先應該積極進行課程資源的開發(fā)。新課程的實施高不開課程資源的強大支持，課程改革為教師實施進程提供了創(chuàng)造的空間，這需要大量課程資源進行有機填補，學校應該有一種強烈的資源章識；在各個學校形成個性、獨自為戰(zhàn)的同時，要加強校際間在資源開發(fā)方面的聯(lián)系，一個學校開發(fā)出來的課程資源可以為大家共享，整體提高課程實施水平，避免造成不必要的資源浪費；另外，各級地方教育部門，教學科研部門、各方面的專家學者及其它相關部門也要關注課程資源的開發(fā)，對課程資源的建設進行指導，從更高層面促進課程資源的建設。

3．構建資源開發(fā)的激勵機制

課程資源的開發(fā)對于大多數(shù)教師來說還是較為陌生的，在舊有的被動接受的思維定勢框架里，許多教師缺少進行資源開發(fā)的信心和勇氣，甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源。我們要對教師開發(fā)課程資源進行鼓勵．并建立相應的獎勵和激勵機制，尤其是在課程資源開發(fā)的初始階段，第一步往往是最難走的．這種機制應該盡早建立，促使學校和教師能盡快適應新課程，積極進行課程資潭的開發(fā)，把第一步邁好。

課程資源開發(fā)激勵機制的建設可以是體系化的．出臺一個較為完善的課程資源開發(fā)獎懲辦法，對教師開發(fā)課程資源進行全面的評估和調控；也可以先在局部某些方面做點嘗試，比如，在一些評審、評獎、評選先進等活動中，甚至在教師的職稱晉級時．可以把課程資源的開發(fā)作為一項比較重要的成果指標。通過這些激勵措施的建立，課程資源的開發(fā)一定會受到廣大學校和教師的極大重視，肯定會促進課程資源開發(fā)網(wǎng)絡的建設和課程資源的充分合理開發(fā)。

七、結語

英語教學的特點之一是要使學生盡可能地從不同渠道，以不同形式接觸、學習和使用英語，親身感受和直接體驗英語及英語的運用，對提高學生英語的語言表達能力以及學習英語的熱情都有極好的促進與激發(fā)作用。反過來，對英語教學的效果也有著至關重要的作用。因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應積極地利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目，錄音錄象資料，直觀教具和實物，多媒體光盤資料及其他英語實踐活動。為了學生更好的學好英語，為學生枯燥的英語學習注入新的血液，英語課程資源的開發(fā)與利用應經(jīng)成為了迫在眉睫的問題。

參考文獻：

[1] 楊善林.從需要出發(fā)開發(fā)和利用好課程資源.新課程研究(基礎教育).2008年11期 [2] 鮑淼芳.基礎教育課程改革中課程資源開發(fā)研究.陜西師范大學.2007-04-01

[3] 聶良紅.論課程資源開發(fā)中小學教師角色的轉變.湖南師范大學.2006-10-01

[4] 鄒振萍.蘭州市高中英語課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀調研.西北師范大學.2006-06-30

[5] 張曉東.關于基礎教育課程資源開發(fā)的幾點思考.當代教育論壇.2003（9）

第五篇：淺談農(nóng)村小學數(shù)學資源的開發(fā)及利用

淺談農(nóng)村小學數(shù)學資源的開發(fā)及利用

隨著課程改革的不斷深入，課程資源的開發(fā)和利用越來越受到重視。廣大教師應成為課程資源的開發(fā)者和利用者，應充分挖掘各種資源的潛力和深層次的價值，使各種資源與學校課程融為一體，更好地為教育教學服務；為學生的可持續(xù)發(fā)展服務。然而，在我們廣大農(nóng)村小學里，由于教師教學思想、教學理念未根本轉變以及信息的閉塞，課程資源的開發(fā)和利用并未受到重視。作為一名農(nóng)村小學教師，我感到樹立起新的課程資源觀，樹立起為學生發(fā)展服務的意識非常重要。我們應當緊緊圍繞學生是學習的主體這一根本出發(fā)點，合理利用校內外一切可以開發(fā)利用的課程資源為教育教學服務。

走進數(shù)學課程資源，可開發(fā)和利用的內容非常豐富，而且形式多種多樣。下面就結合農(nóng)村小學數(shù)學的特點談談數(shù)學教學資源的開發(fā)和利用。

一、數(shù)學學習中的情感資源開發(fā)

《數(shù)學新課程標準》中明確指出：“數(shù)學學習中要關注學生在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，要幫助學生建立自信心。”那么，教師在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的作用來達成教學目標，增強教學效果對于學生的數(shù)學情感教育是非常重要的，教師的喜怒哀樂等情感因素的變化深刻地影響著學生的學習情感。首先教師要隨時調控自己的情緒，使之時時處于愉悅、振奮、情緒飽滿的狀態(tài)。始終保持一顆關愛的心走進課堂，不管遇到何種情況，教師都要以真誠的微笑、良好的心態(tài)、滿腔的熱情去面對每一個學生。當我們走進課堂發(fā)現(xiàn)學生的行為不當或者情緒低落時，我們更應調整自己的情緒，以講數(shù)學家的故事、開展數(shù)學游戲等形式來調動學生情緒，使學生以最大熱情投入到整堂課的學習。其次，教師要充分發(fā)揚民主，并以自己高超的教學藝術和崇高的人格魅力感染學生。在具體的教學情境中，教師應積極營造民主和諧的氛圍，不論優(yōu)差生，教師都應當一視同仁，給予平等的、積極的鼓勵性評價，善于保護學生的自尊心和積極性。合理運用生動形象的語言、富有感染力的手勢、別具匠心的提問，以此增進課堂氣氛，增加學習趣味性。堅持以自己高尚的人格魅力去影響學生，去

感染和熏陶學生性情，使學生受到激勵和感染。融情感于學習中，形成師生情感的交融。事實證明，學生只有深切地感受到教師的真情和關愛，才會對數(shù)學學習更有興趣，學習效果才更好！

二、數(shù)學學習中的生活資源開發(fā)

數(shù)學沒有具體的故事情節(jié)，沒有強烈的感情色彩，沒有韻味十足的生活情趣，學生在學習過程中常常感覺枯燥無味，但數(shù)學學科又確實真切地反映著我們生活、學習內容。因此要求我們的數(shù)學教學必須生活化、情境化，讓學生深切感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。

數(shù)學源于生活，又解決生活問題。所以我們廣大教師不應拘泥于教材，課堂教學中應巧妙地創(chuàng)設一些新穎、生動、活潑的生活情景，將生活實際與數(shù)學知識聯(lián)系起來。以生活物象展示、生活情景活動以及巧設疑問等激發(fā)起學生興趣，引導學生在學習過程中獨立思考、探索，在已有的認知基礎上，樂于討論、交流。如在教學《角的初步認識》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然后提出問題：小朋友們，你能告訴老師這些物品都有什么共同的地方嗎？學生仔細觀察，并組織討論、交流，抽象出角的特征，這樣學生對角的特征就認識得更清楚了。學完這節(jié)課后，又組織學生探索生活中角的運用及好處。比如：

1、家中椅子的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現(xiàn)在黑板上），你更愿意坐哪種椅子呢？為什么？

2、家里屋頂瓦面成大小不同的角，哪種屋頂更好呢？為什么？等等。讓學生自己交流得出這些問題以后組織學生討論、探索，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見。通過調動學生已有的生活經(jīng)驗來理解鞏固學習內容，讓學生從生活中提煉出數(shù)學問題，然后運用數(shù)學知識來解決生活問題和現(xiàn)象，讓學生切身感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系以及數(shù)學在生活中的價值，生活中隨處要用數(shù)學，生活中處處有數(shù)學。教師還可在課堂教學之余設計出貼近生活的實踐活動、數(shù)學游戲等，開闊學生視野，豐富學習方式，從而也更豐富了教師的教學資源。

三、數(shù)學學習中學習方式的開發(fā)

《數(shù)學新課程標準》中指出：“合作、交流、探索是學生學習數(shù)學的重要方式”。數(shù)學學習活動應是生動活潑、主動積極、團結協(xié)作、富有個性的過程，學生的差異性，正好通過合作、交流達到互補。教師在教學過程中，要注意深入開發(fā)學習活動中學生的學習方式，切實引導學生相互信任,能夠真誠地相互合作、交流、探索，可采取小組合作學習的方式，讓學生互相交流、探索、幫助，取彼之長補己之短。還可采用自愿組隊交流學習等方式，引導學生在與同伴的合作過程中大膽交流，相互給予中肯的評價，增強同伴合作交流的信心。讓兒童體驗學習過程，在伙伴的合作、指引、鼓勵下獲得解決問題的各種方法與經(jīng)驗。還要引導學生大膽與老師、家長以及社會群體進行交流學習，在遇到數(shù)學問題時，能積極主動地與他人共同探討、共同解決，共同分享成功帶來的愉悅。這樣的學習過程，不但培養(yǎng)了學生的各種能力，而且更能促進學生全面發(fā)展。

當然，在合作交流學習過程中，積極的評價和激勵機制是非常重要的，在課堂教學中，可采取紅星賽以及紅花獎勵等方式，增強學生的集體榮譽感，體驗到學習成功帶來的快樂。

四、數(shù)學學習中的信息資源開發(fā)

隨著信息技術和互聯(lián)網(wǎng)資源的開發(fā)和利用，網(wǎng)絡給予我們許許多多交互的優(yōu)秀的教育資源，學生獲取數(shù)學知識的途徑更多了。作為農(nóng)村學校，并未真正利用起網(wǎng)絡信息資源，所以，我認為數(shù)學學習中信息化資源的挖掘應從以下入手： 首先，充分利用現(xiàn)有的、教師已能熟練運用的信息設備，為學生的學習創(chuàng)造條件，諸如在課堂中恰當運用班班通、電視機、影碟機等設備，讓學生學習數(shù)學知識的途徑更加寬泛。其次，通過傳統(tǒng)途徑：讀書、讀報等方式，廣泛了解數(shù)學知識及數(shù)學文化，拓寬書本知識。可以開展讀書匯報會或者學習數(shù)學心得交流會等方式，使學生了解的各種數(shù)學知識得到信息共享。最后，農(nóng)村學校也真正利用起網(wǎng)絡資源是最重要的。教師借助計算機以及網(wǎng)絡輔助教學，并讓學生自己從網(wǎng)上搜集和整理信息、資料，自主設計和解決數(shù)學問題，進一步提高學習的興趣和解決問題的能力！

五、數(shù)學學習中的整合資源開發(fā)

數(shù)學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。數(shù)學為其它學科提出語言、思想和方法，是一切重大技術發(fā)展的基礎。勿庸置疑，數(shù)學學習不應是簡單的、孤立地學習，而應當將數(shù)學學科內的各部分知識進行充分整合。還要讓數(shù)學學習與其它學科（如人文、數(shù)理、科技等）進行充分整合，從其它學科中挖掘可以利用的資源來創(chuàng)設情境，拓寬學生的知識領域。如在教學《測量長度》時，我設計了一節(jié)多學科融合的數(shù)學實踐活動。首先告訴學生這是一節(jié)體育課，但老師有幾個任務要讓同學們在活動中完成。學生一聽是體育課，興趣馬上就被調動了起來，當然也樂意接受老師的任務。安排同學自愿組隊參加跳遠、跳繩、跳高等活動，每組還推舉一位組長，還要求學生在活動中團結協(xié)作、互相照顧。然后讓學生帶上米尺、本子、鉛筆等學習用具，要求學生記錄下同伴的各種體育數(shù)據(jù)（如同學能跳多遠？繩子有多長等？），并將自己組的情況和其它組的情況作一下綜合統(tǒng)計。通過這樣一個將體育與數(shù)學結合起來的實踐活動，不但鍛練了學生的體育素質，而且更鞏固了所學知識！數(shù)學學科的整合內容非常多，比如結合當今科技的發(fā)展來學習數(shù)學、結合歷史知識來了解數(shù)學文化等。數(shù)學學習中的整合資源開發(fā)還指將校內、外的有效課程資源進行巧妙的、合理的整合應用，恰當?shù)卦O計在教育教學過程中，不能顧此失彼。總之，教師要有淵博的知識以及不斷創(chuàng)新的教學理念，深入挖掘數(shù)學學習中的各種整合因素，讓學生獲得更多的知識、方法和經(jīng)驗！

課程資源的內容是非常豐富的，還有如學生思維方式以及評價方式開發(fā)等需要我們廣大教師深入開發(fā)的潛在資源，努力優(yōu)化課堂教學，真正實現(xiàn)：“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。