第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中資源開發(fā)與利用范文

數(shù)學(xué)教學(xué)中資源開發(fā)與利用

數(shù)學(xué)這一學(xué)科具有其獨(dú)特的嚴(yán)密性、邏輯性、精確性和創(chuàng)造性。這些特性也為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了極大難度，抽象、枯燥、乏味的演繹推理，往往給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)造成負(fù)面影響。那么怎樣營(yíng)造一個(gè)形象、生動(dòng)、和諧的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，使數(shù)學(xué)教學(xué)變成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索。這就需要我們的教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更為廣闊的發(fā)展空間，多方面多渠道地去開發(fā)利用教學(xué)資源。那么如何去開發(fā)利用教學(xué)資源呢？

一.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多為一本書、一支筆、一張嘴的授課方式，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑完全靠教師的講解。一些較難的概念、定理，教師要反反復(fù)復(fù)地講幾遍，但學(xué)生也未必真正理解。授課形式的枯燥單一，課堂教學(xué)效果只能是“單調(diào)遞減”。而現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以給學(xué)生提供文本、圖像、動(dòng)畫、影像、聲音等多種信息的綜合刺激。應(yīng)用多媒體顯示教學(xué)內(nèi)容、傳遞教學(xué)信息可以形象直觀、化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、化虛為實(shí)，讓學(xué)生親眼目睹。這項(xiàng)資源的利用可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，一改數(shù)學(xué)的枯燥和乏味，并能從全新的角度去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

如在教學(xué)“相似三角形”時(shí)，教師可以用投影來(lái)對(duì)一個(gè)三角形進(jìn)行放大或縮小，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)變化后的三角形有什么特征？與原三角形之間有什么關(guān)系？通過(guò)直觀演示學(xué)生很容易理解了相似三角形的定義，并能總結(jié)出如何判定兩個(gè)三角形是否相似。在學(xué)習(xí)“全等三角形”時(shí)，教師可采用幻燈片形式，將兩個(gè)三角形疊加在一起，讓圖形動(dòng)起來(lái)，這樣更便于學(xué)生理解全等三角形特征。又如在學(xué)習(xí)“圓與圓的位置關(guān)系”時(shí)，教師可用課件演示圓的內(nèi)切、外切、內(nèi)含、外離等位置變化，學(xué)生很容易從圖形的各種變化中探究出它們的特征。采用這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生接受起來(lái)較為容易，也大大提高了教學(xué)效率和效益。

二.巧用實(shí)物模型

我們的身邊存在著豐富的含有數(shù)學(xué)信息的實(shí)物資源，教學(xué)時(shí)，我們可以選用相應(yīng)的實(shí)物或者實(shí)物模型來(lái)輔助教學(xué)內(nèi)容。實(shí)物的應(yīng)用，不僅為學(xué)生感受、理解抽象的觀念提供了有力的支撐，還有助于學(xué)生獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能，而且為學(xué)生自主探索提供了方便，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)有積極的意義。

如在學(xué)習(xí)“多姿多彩的圖形”前，教師可以和學(xué)生共同收集身邊的實(shí)物，如茶葉筒、易拉罐、粉筆盒、跳棋子、三棱鏡、球等物體。教學(xué)時(shí)教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生通過(guò)觀察、觸摸等方法給這些物體分類，并說(shuō)出分類依據(jù)。然后借助實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生抽象出各種幾何圖形的特征，并引導(dǎo)學(xué)生由實(shí)物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物的形狀。再引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察實(shí)物模型，把握實(shí)物與相應(yīng)的平面圖形、幾何體及其展開圖和三視圖之間的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系。學(xué)生通過(guò)這一實(shí)物操作過(guò)程，使得他們的思維不斷地在二維和三維空間之間轉(zhuǎn)換。這不僅是一個(gè)思考過(guò)程，更是一個(gè)充滿豐富想象力和創(chuàng)造性的探索過(guò)程。

三.鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)利用學(xué)具

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的新知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，才能納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才可能成為有效的知識(shí)。因此，教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手制作學(xué)具，親自體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”。

如在學(xué)習(xí)“角的比較與運(yùn)算”時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生用紙片任意做幾個(gè)角。上課時(shí)教師提出如何比較角的大小？并讓學(xué)生動(dòng)手操作。這時(shí)有的學(xué)生使用測(cè)量的方法，有的學(xué)生使用疊合的方法。之后教師提問(wèn)：采用疊合的方法比較時(shí)，圖中共有幾個(gè)角？各角之間有什么關(guān)系？學(xué)生通過(guò)親自操作，很容易就能找出各角之間的運(yùn)算關(guān)系。學(xué)習(xí)“角平分線”時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)：你能不能用最快的方法，在你手里的角中找出一條線，讓這條線把這個(gè)角平均分成兩等份？有的學(xué)生采用折疊的方法，使角的兩邊重合很快找出了這條線。教師再提問(wèn)：你在折疊時(shí)還發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生通過(guò)剛才的思考操作，他們發(fā)現(xiàn)了很多現(xiàn)象：這是一條射線，它的端點(diǎn)在角的頂點(diǎn)上；它把角分成了相等的兩個(gè)角；這條線上的任意一點(diǎn)到角的兩邊距離都相等。通過(guò)上述活動(dòng)，學(xué)生不但理解了角平分線的含義，而且還認(rèn)識(shí)了角平分線的性質(zhì)。又如在學(xué)習(xí)“環(huán)的面積”時(shí)，教師也可讓學(xué)生動(dòng)手制造一個(gè)環(huán)，課上不需教師分析，學(xué)生自己就可以說(shuō)出環(huán)的面積的求法。

上面的實(shí)例中，雖然學(xué)生制作的學(xué)具很簡(jiǎn)單，但在這一過(guò)程中，體現(xiàn)了學(xué)生的自主與探究，他們經(jīng)歷了自主“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，這樣可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。

四.開發(fā)學(xué)生自身資源，開展多樣化的活動(dòng)方式

從學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律來(lái)看，注重學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)應(yīng)該提供多樣化的活動(dòng)方式。學(xué)生自身也是一種資源，教師要充分利用這種資源，讓他們積極參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并在這些豐富的活動(dòng)中進(jìn)行交流體驗(yàn)。

例如：每?jī)扇宋找淮问郑瑒t三個(gè)人共握幾次手？四個(gè)人、五個(gè)人、n個(gè)人呢？教師可讓學(xué)生先提出猜想，然后讓學(xué)生自己游戲來(lái)驗(yàn)證猜想，并進(jìn)行推理、交流，尋找規(guī)律。最后教師再提問(wèn)：這與“平面內(nèi)有六個(gè)點(diǎn)，每?jī)蓚€(gè)點(diǎn)連接一條線段，共可連接出多少條線段”這樣的問(wèn)題有什么聯(lián)系呢？學(xué)生有了前面的經(jīng)驗(yàn)，馬上能類比聯(lián)想出正確答案。在游戲過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了猜想、實(shí)踐、推理與交流。在這一活動(dòng)中，學(xué)生親眼目睹了數(shù)學(xué)過(guò)程形象而生動(dòng)的性質(zhì)，親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，使得學(xué)生能夠真正地從事數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，并表達(dá)自己的理解，而不只是模仿與記憶，并能從中感受數(shù)學(xué)的力量，促進(jìn)了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

五.開發(fā)利用生活資源

現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生提供了豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，我們要將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)。讓他們學(xué)會(huì)用具體的生活經(jīng)驗(yàn)形象地抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化。如在學(xué)習(xí)“平行線”時(shí)教師提問(wèn)：同一平面內(nèi)兩條直線除相交的情況外，是否還有其它情況？誰(shuí)能用生活中的實(shí)例證實(shí)自己的觀點(diǎn)？這一問(wèn)題提出后學(xué)生的思維方向轉(zhuǎn)向“不相交”的情況，并努力從生活中檢索出大量的實(shí)例：電線桿之間的電線；火車的兩條車軌；黑板的兩組對(duì)邊等。之后教師再引導(dǎo)學(xué)生使用遷移和類比的方法從相交線的定義探究歸納出平行線的定義。

在教學(xué)中還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待、分析、解決生活問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化。如：在學(xué)習(xí)完“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)后，為培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整理數(shù)據(jù)的能力及交流合作意識(shí)，教師可安排一次實(shí)踐活動(dòng)：讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)零用錢的花銷情況，并制定出合理使用零用錢的方案。在實(shí)踐活動(dòng)中，因?yàn)閷W(xué)生有了親自經(jīng)歷，學(xué)生的認(rèn)識(shí)才會(huì)變得更加深刻，才能體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的重要性。因此，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)地在現(xiàn)實(shí)生活中尋找用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并努力去實(shí)踐。

總之，數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)還有很大空間，我們作為教師，不僅要能合理整合利用有價(jià)值的課程資源，還要有一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)并挖掘多樣性的數(shù)學(xué)課程資源，為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展天地。

第二篇：多媒體教學(xué)中資源的開發(fā)和利用

多媒體教學(xué)中資源的開發(fā)和利用

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)手段進(jìn)入語(yǔ)文課堂教學(xué)中已成為必然。多媒體教學(xué)以其形象、直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，學(xué)生在聲、光、電的氛圍能夠輕輕松松學(xué)語(yǔ)文，課堂教學(xué)效率得到了極大的提高。

在我個(gè)人對(duì)多媒體教學(xué)對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)影響的探索中，我覺(jué)得我們的多媒體教學(xué)不應(yīng)該僅僅成為一種新的教學(xué)手段，而應(yīng)該真正地成為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一種資源，一種用以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，鼓勵(lì)學(xué)生思索的資源。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)在談及課程資源的開發(fā)和利用時(shí)說(shuō)：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源……蘊(yùn)含著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)去努力開發(fā)、積極利用。”多媒體教學(xué)資源，說(shuō)得簡(jiǎn)單一些，是多媒體教學(xué)資源本身所具有的音樂(lè)、畫面等資源。但說(shuō)到底，課堂是學(xué)生的，教師所要充分利用的不是多媒體教學(xué)資源而是由多媒體教學(xué)資源所調(diào)動(dòng)的學(xué)生資源，這才是課堂教學(xué)中最大的資源。學(xué)生資源是語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)性資源，其他的資源必須與此相結(jié)合才能發(fā)揮最大的效益。因此只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、情感、價(jià)值認(rèn)同、思維等才能讓多媒體本身所擁有的資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生課堂上有利的學(xué)習(xí)資源，達(dá)到提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量的目的。讓物有所用，才有所值。

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)與教材密切相關(guān)的情和景，通過(guò)聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，可以使學(xué)生的精神處于輕松的狀態(tài)，讓學(xué)生從進(jìn)入課堂開始，就仿佛倘徉在語(yǔ)言形象的園林之中，或信步閑游，或曲徑通幽，得陶醉之情趣，盡求索之愉悅，走上一條充滿輕松，愉快的學(xué)習(xí)道路。

中學(xué)的古詩(shī)文，韻味雋永，蘊(yùn)意深遠(yuǎn)。在教學(xué)上往往注重學(xué)生對(duì)其意境的領(lǐng)悟，因生活時(shí)代、場(chǎng)境的局限，這是現(xiàn)在的學(xué)生很難做到的。所以我在古詩(shī)的教學(xué)中收集和制作了大量的與古詩(shī)意境匹配的優(yōu)美圖片。如在教學(xué)曹操的《觀滄海》一詩(shī)時(shí)，配合表現(xiàn)“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”的雄壯自然景觀的幻燈片，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境的理解和投影上的畫面融為一體，近而感受一代梟雄“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”的豪邁情懷，使學(xué)生的心與海濤一起翻騰。在教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》有表現(xiàn)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千數(shù)萬(wàn)樹梨花開”的神奇，有表現(xiàn)“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝”的奇?zhèn)ィ辉凇肚迤綐?lè)·村居》中有表現(xiàn)“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”的溫馨、愜意，也有表現(xiàn)“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”的童趣；在《相見歡》中有表現(xiàn)“無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”的孤寂惆悵、亡國(guó)哀楚……這幅幅畫面帶來(lái)的驚羨大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們邊讀邊賞，理解了詩(shī)歌的意境，不少學(xué) 生甚至搖頭晃腦、抑揚(yáng)頓挫地在音樂(lè)聲中背誦起來(lái)，其情可塑，其意也明。取得了傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果。

豐富語(yǔ)文情感

除了利用演示圖片之外，還可添加背景音樂(lè)來(lái)深化詩(shī)歌的意境、豐富學(xué)生情感。中學(xué)的古詩(shī)文，或氣勢(shì)雄偉，或意境開闊，或如大江東去的豪放，或似曉風(fēng)殘?jiān)碌那妍悾旧硪血?dú)具吸引力，課堂上給學(xué)生播放的由名家朗誦的配樂(lè)錄音，其內(nèi)容與形式得到了完美的統(tǒng)一。這樣就勾起了學(xué)生自己也要配樂(lè)朗讀的欲望。在教《愛蓮說(shuō)》時(shí)，因此文文辭清麗，感情端重高雅，同時(shí)又流露出對(duì)當(dāng)時(shí)貪慕富貴、趨炎附勢(shì)的世風(fēng)的的淡淡憂郁，配合悠揚(yáng)典雅的古箏曲《出水蓮》，使樂(lè)曲與文章的意境融為一體，表現(xiàn)出一代君子不慕富貴、潔身自好的高尚情懷。試配后，朗誦的同學(xué)很快進(jìn)入了意境，情和景歷歷在目，詞句自然流暢，學(xué)生真正體會(huì)到了成就感，其他的同學(xué)們也都躍躍欲試。這樣既幫助學(xué)生提高閱讀能力，引起聯(lián)想培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又能幫助學(xué)生身臨其境地體會(huì)作者的感情。在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，奔放流暢的二胡曲《良宵》，表現(xiàn)出一代文豪豁達(dá)超逸、樂(lè)觀向上的寬廣胸懷。在教學(xué)《送元二使安西》時(shí)，伴隨著沉郁纏綿的二胡曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，學(xué)生沉浸在音樂(lè)與作品交織構(gòu)成的意境中，紛飛思緒，引起感情共鳴，進(jìn)而達(dá)到升華感情的目的。

激勵(lì)主動(dòng)思索

在初中語(yǔ)文一冊(cè)《提醒幸福》一文的教學(xué)中，我充分利用了多媒體教學(xué)資源在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感價(jià)值構(gòu)建，課堂教學(xué)取得了 較好的效果。

我在引導(dǎo)學(xué)生理解作者在文中闡述的幸福觀――幸福是一種心靈的感受后，出示兩組畫面并配以恰當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)：這是在昏黃的燭光下睜大渴求知識(shí)的雙眼的貧困山區(qū)的兒童，這是正在寬敞明亮的教室里享受知識(shí)的陽(yáng)光的城市中學(xué)生；這是戰(zhàn)火紛亂中正蜷縮在教室墻角躲避戰(zhàn)火的伊拉克學(xué)生，這是坐在電腦前吮吸著寬帶網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的全新知識(shí)和信息我國(guó)的女學(xué)生。此時(shí)此刻的你，又覺(jué)得幸福是什么？什么又是真正的幸福呢？引導(dǎo)學(xué)生從這兩種別樣的生活中讀出什么，悟到什么，然后用自己的語(yǔ)言表達(dá)一下自己此時(shí)的感受。當(dāng)時(shí)教室出奇得靜，或低頭沉思，或昂首暢想，或臉露深情，或面呈嚴(yán)峻。有的同學(xué)說(shuō)：平淡、溫飽原來(lái)是一種幸福。有的同學(xué)說(shuō)：我感到平淡的學(xué)習(xí)生活其實(shí)就是一種來(lái)之不易的幸福呀。有的同學(xué)說(shuō)：我感到此時(shí)正在網(wǎng)絡(luò)教室享受著現(xiàn)代化的教育是一種幸福。有的同學(xué)說(shuō)：此時(shí)，我真的很幸福，因?yàn)檫@是我們上的第一堂多媒體教學(xué)課……

這里我充分利用畫面的強(qiáng)大反差去撥動(dòng)學(xué)生的心靈，促使他們用自己的心靈去感受幸福、去理解幸福、去品嘗幸福，繼而與文章主旨、老師用意達(dá)成一致。用多媒體教學(xué)資源引導(dǎo)出課堂上學(xué)生資源，使這兩種資源有效結(jié)合，有力地促成學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和充分地感受，流露出自己的真情，達(dá)到了意想的教學(xué)目的。

在當(dāng)今信息技術(shù)環(huán)境下我們要充分地挖掘多媒體教學(xué)中寶貴的學(xué)生資源，因?yàn)樗麄兗扔械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)和積極探究的愿望都應(yīng)該為我們所用，成為我們教學(xué)的動(dòng)力之源，能量之庫(kù)。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的利用與開發(fā)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的利用與開發(fā)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，既是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性提高的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)思維提高、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，合理的利用開發(fā)教學(xué)資源是創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的有效途徑。

1.充分利用各種課程資源，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步與普及，可以利用的課程資源在不斷增加。從原始的教具教材到音像光盤，從單一的實(shí)物到多媒體的應(yīng)用，從固定的學(xué)校、班組這個(gè)相對(duì)封閉的小環(huán)境到互聯(lián)網(wǎng)、異地同步教學(xué)這個(gè)廣泛開放流動(dòng)的環(huán)境，教學(xué)資源在不斷增加，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。同時(shí)，在教學(xué)中適當(dāng)選用新的課程資源，來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、定義、規(guī)則、方法或技巧的理解，這本身就是一種創(chuàng)新。長(zhǎng)此以往，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，具有潛移默化的作用。

2.多種教學(xué)方法、手段對(duì)已有的資源優(yōu)化整合，以達(dá)到教學(xué)目的

2.1合理運(yùn)用各種教學(xué)媒體。時(shí)至今日，科學(xué)飛速發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施也相當(dāng)?shù)玫礁纳啤榱梭w現(xiàn)這一點(diǎn)，我在課堂上盡量運(yùn)用多種感官，動(dòng)用全部認(rèn)知和情意方面的儲(chǔ)備投入學(xué)習(xí)過(guò)程中。如在上《認(rèn)鐘表》時(shí)，我就用了多種教學(xué)媒體。先運(yùn)用實(shí)物讓學(xué)生感知時(shí)間的概念，再運(yùn)用電腦顯示出鐘表在實(shí)際生活中的廣泛運(yùn)用。既讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手，還讓學(xué)生動(dòng)了口，突破了認(rèn)時(shí)間的教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中，我利用電腦的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)的鐘面同時(shí)配上動(dòng)聽的音樂(lè)，把學(xué)生的注意力都集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上來(lái)，師生之間的交流融洽了，教學(xué)效果自然比“一言堂”好得多。

2.2利用學(xué)具操作，激發(fā)參與興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種最有效的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，合理地安排學(xué)生動(dòng)手操作，就可以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生樂(lè)意去學(xué)。如：教學(xué)“8的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引起興趣，教學(xué)中我特意安排一個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作的有趣練習(xí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)建構(gòu)認(rèn)知的情境。首先讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的8根小棒放在桌子上，問(wèn)同學(xué)拿出7根小棒，再放1根是多少根？然后要求學(xué)生用8根小棒拼出自己認(rèn)為最美的圖形，看誰(shuí)拼得最好。然后讓學(xué)生說(shuō)出自己拼的是什么圖形，怎樣拼的，在此基礎(chǔ)上教師歸納：小朋友拼的各種圖形都是用8根小棒拼的，于是引入新課《8的認(rèn)識(shí)》。教學(xué)8的組成時(shí)，讓學(xué)生拿出8根小棒分成2份，學(xué)生借助于學(xué)具的操作，學(xué)得自然就輕松了。又如在教學(xué)“平均分”這個(gè)概念時(shí)，可先讓學(xué)生把8個(gè)梨（圖片）分成兩份，通過(guò)分圖片，出現(xiàn)四種結(jié)果：一人得1個(gè)，另一得7個(gè)；一人得2個(gè)，另一人得6個(gè)；一人得3個(gè)，另一人得5個(gè)；兩個(gè)人各得4個(gè)。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學(xué)生通過(guò)討論，知道第四種分法每人分得的個(gè)數(shù)“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。這樣通過(guò)學(xué)生分一分、擺一擺的實(shí)踐活動(dòng)，把抽象的數(shù)學(xué)概念和形象的實(shí)物圖片有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使概念具體化，使學(xué)生悟出“平均分”這一概念的本質(zhì)特征――每份“同樣多”，并形成數(shù)學(xué)概念。

2.3巧設(shè)疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境。問(wèn)題是推動(dòng)創(chuàng)新的原動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑。課堂上無(wú)論學(xué)生提出的問(wèn)題正確與否，教師應(yīng)從正面引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的見解，同時(shí)抓住思維含量高的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入研究，這樣就能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如：“直線、射線、線段”的教學(xué)，為了讓學(xué)生弄清“直線、射線、線段”的聯(lián)系和區(qū)別。我首先從不同類型的線入手，觀察“直的線”和“曲線”，讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)“直線、射線、線段”都是“直的線”，接著讓學(xué)生隨著我的演示從“能否延長(zhǎng)”、“能否度量”、“幾個(gè)端點(diǎn)”等方面弄清直線、射線、線段的區(qū)別，最后再通過(guò)學(xué)習(xí)教材的找一找、量一量等活動(dòng)加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生利用已有生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起了新的知識(shí)，也掌握了學(xué)習(xí)、思考的方法。

2.4聯(lián)系生活，加強(qiáng)運(yùn)用。教學(xué)過(guò)程中，可能地讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)。在具體的問(wèn)題情境中去解決實(shí)際問(wèn)題。例如在第三冊(cè)的第五單元《方向與位置》的第一課《東南西北》中，若在室內(nèi)上課，學(xué)生接受的方向知識(shí)將是抽象的，不利于學(xué)生理解和記憶。把學(xué)生帶到戶外，讓他們找找日出的方向，聯(lián)系太陽(yáng)是從東方升起的，以此為固定方向，讓學(xué)生辨別一些樹木、建筑物的方位。教師再稍加引導(dǎo)，有部分學(xué)生就能自己指出學(xué)校的東南西北四個(gè)方向。又如在第四冊(cè)的第五單元《測(cè)量》中的《千米的認(rèn)識(shí)》中，把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，測(cè)量出10米的距離，請(qǐng)他們?cè)囋嚾羰掷郑枰嗌賯€(gè)學(xué)生？讓每個(gè)學(xué)生都走一走，大約走幾步？然后讓學(xué)生根據(jù)剛才步行10米距離所得的經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)：100米大約走幾步？學(xué)生猜測(cè)后，再請(qǐng)他們走一走，把所得的數(shù)記錄整理；至此，部分學(xué)生會(huì)以此類推：10個(gè)100米是1000米。教師再作引導(dǎo)：1000米=1千米，前面是用米作單位，后面是用千米作單位。課后可布置學(xué)生步測(cè)從家里到學(xué)校的距離。學(xué)生通過(guò)親身參加實(shí)踐活動(dòng)，而且在日常生活中能經(jīng)常用上，因此所學(xué)得的知識(shí)比較深刻，不容易忘掉。

3.優(yōu)先整合各種課程資源

課程資源的整合與開發(fā)利用，對(duì)教師備課，提供了方便，也提出了更高的要求。

要求教師既要堅(jiān)持跟蹤社會(huì)上新事物的出現(xiàn)，又要學(xué)習(xí)研究掌握，并熟練地應(yīng)用到教學(xué)工作中去，把新事物變成新的課程資源。這要求教師不但有過(guò)硬的教學(xué)能力和扎實(shí)的專業(yè)功底，還要有長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)新事物運(yùn)用新事物的韌勁。

其次，要合理選用各種課程資源。在備課過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，對(duì)可以利用的課程資源予以必要的比較、篩選，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源更緊密地結(jié)合起來(lái)。通過(guò)課程資源的利用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使學(xué)生更好地理解、掌握運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，廣泛開發(fā)利用校內(nèi)外的課程資源，加強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)生活和學(xué)生生活的聯(lián)系，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑，有助于改變以往過(guò)于注重教材機(jī)械訓(xùn)練的傾向，也有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

第四篇：論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)與利用

論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)與利用

優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)資源是進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要保證。但是，從目前現(xiàn)狀來(lái)看，數(shù)學(xué)教學(xué)資源還存在總量不足、形式較為單

一、缺乏活力等諸多問(wèn)題。這些教學(xué)資源的缺陷和沉寂阻礙了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化的前進(jìn)步伐，很難適應(yīng)當(dāng)今數(shù)學(xué)個(gè)性化的教學(xué)要求。在這種背景下，勢(shì)必要求數(shù)學(xué)教學(xué)擴(kuò)大內(nèi)需，不斷增加數(shù)學(xué)教學(xué)資源總量，以達(dá)到適應(yīng)目前數(shù)學(xué)教學(xué)日益發(fā)展的需求，所以，教師應(yīng)當(dāng)充分地開發(fā)和利用數(shù)學(xué)課堂中各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)資源。

一、正確使用教材資源

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材為數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課堂教學(xué)提供內(nèi)容依據(jù)，具有指導(dǎo)性和實(shí)踐性，是一種公共的教學(xué)資源。可是同樣的教材內(nèi)容，不同的教師卻有著不同的處理方法和不同的教學(xué)效果，這一教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生與教材資源的開發(fā)和利用有著一定的聯(lián)系。因?yàn)椋F(xiàn)行的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容豐富且具有新意，呈現(xiàn)的方式多樣化，并且創(chuàng)設(shè)了大量的生活情景和數(shù)學(xué)問(wèn)題情境。此外，教材里還隱含著一些“言外之意，弦外之音”的想象元素，具有啟發(fā)思考創(chuàng)新的效應(yīng)氛圍。正因?yàn)槿绱耍處煵皇呛?jiǎn)單機(jī)械地完成教材內(nèi)容教學(xué)，而是更深層次、多維度地開發(fā)教材資源。

1、吃透教材。教師在備課時(shí)要深入地研究教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫的意圖，理清教材前后的聯(lián)系。不僅要正確理解教材的內(nèi)涵，還要適當(dāng)考慮教材產(chǎn)生可能的、隱性的外延。如在實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)圓”中的設(shè)計(jì)圖案的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，我想如果讓學(xué)生用圓來(lái)設(shè)計(jì)自己喜歡的圖案時(shí)是否會(huì)出現(xiàn)奧運(yùn)五環(huán)標(biāo)志呢？這是可能發(fā)生的情況，也是教材編寫者始料未及的。

2、創(chuàng)造性使用教材。教師在備課和教學(xué)時(shí)要避免受到教材的約束和限制，在尊重教材的基礎(chǔ)上敢于質(zhì)疑和批判，善于提出合理的想法和獨(dú)到的見解，學(xué)會(huì)靈活地處理教材，創(chuàng)造性地使用教材。如：實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)，教材含兩個(gè)主要內(nèi)容例

1、例2，按教材安排的順序應(yīng)是先例1后例2，可是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)卻不是這樣安排，而是先教學(xué)例2，因?yàn)槔?的內(nèi)容是學(xué)生耳熟能詳?shù)纳顚?shí)例，學(xué)生在熟悉的生活情境中很容易知道沏茶該做那些事情，學(xué)生可以結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)理清工作思路：先做什么，再做什么，最后做什么。并且很快知道怎樣做用時(shí)最短，從而總結(jié)出：合理地安排工作可以提高工作效率。然后在此基礎(chǔ)上教學(xué)例1，這樣的安排也是處于整體教學(xué)的考慮，畢竟學(xué)生對(duì)生活中的烙餅還是有些陌生，特別是烙3張餅用多長(zhǎng)時(shí)間？對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解學(xué)生有一定的難度，如果一開始就馬上進(jìn)入例1的教學(xué)，學(xué)生可能不容易理解。可是有了例2的教學(xué)作為基礎(chǔ)，學(xué)生就容易明白：在相同的時(shí)間里同時(shí)可以做更多的事情可以節(jié)省時(shí)間。最后讓學(xué)生自己去找出烙餅的方法，總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律。這樣以例2為鋪墊，利用知識(shí)遷移的方法教學(xué)例1，先易后難的教材處理方法，不但可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，而且遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、善于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在資源

1、情感資源。人的感情是豐富而又細(xì)膩的，在每個(gè)人的心靈深處，都渴望得到別人的贊美、表?yè)P(yáng)和欣賞，特別是兒童，他們的這種愿望更加強(qiáng)烈。在教學(xué)中，教師一個(gè)親昵的動(dòng)作、一個(gè)贊賞的目光、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)都會(huì)觸動(dòng)孩子的心靈。這些鼓勵(lì)會(huì)讓更多的孩子點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情，更加自信，走向成功。所以，在數(shù)學(xué)課堂中教師必須善于洞悉學(xué)生的心理特征，察言觀色，通過(guò)多種手段適時(shí)地刺激學(xué)生的神經(jīng)器官，醞釀情感，使之升華，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

2、認(rèn)知資源。人非圣賢孰能無(wú)過(guò)，更何況是孩子，由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平有限，所以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解有時(shí)是正確的，有時(shí)可能是片面的，甚至是錯(cuò)誤的。所以，我們不僅要善對(duì)正確資源，也要正視錯(cuò)誤資源，認(rèn)識(shí)它的價(jià)值，靈活巧妙地利用，變廢為寶。在教學(xué)中，通過(guò)“錯(cuò)例”引發(fā)大家的反思，在反思中教育大家，在反思中提升認(rèn)識(shí)，促進(jìn)大家的共同

發(fā)展。如在“比”的教學(xué)中，我組織學(xué)生討論“比的后項(xiàng)能為0嗎？”“可以！昨天電視直播排球比賽，中國(guó)隊(duì)3：0贏了古巴隊(duì)，”一個(gè)同學(xué)理直氣壯地說(shuō)。這是個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，但我不急于評(píng)價(jià)，而是問(wèn)“同學(xué)們，你們認(rèn)為這里的比分和今天我們學(xué)習(xí)的比所表示的意義一樣嗎？”“不一樣，”“為什么呢？”“因?yàn)椋缺硎镜氖莾蓚€(gè)數(shù)之間的關(guān)系，而比分是比賽結(jié)果的記錄方法。”這樣通過(guò)錯(cuò)例產(chǎn)生比較，就可以清楚地把比與比分進(jìn)行區(qū)別，加深了學(xué)生對(duì)比的意義的理解。同時(shí)，學(xué)生的個(gè)體差異也是一種教學(xué)資源。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。由于，不同的學(xué)生在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平上都存在著差異，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有各自的思維方式和解決問(wèn)題的策略。因此，在教學(xué)中我們必須充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因勢(shì)利導(dǎo)，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。如：在教學(xué)中采用分層次教學(xué)，布置有梯度的練習(xí)作業(yè)等。

三、合理開發(fā)生活資源

生活是豐富多彩的，生活中充滿了大量的信息資源，正因?yàn)閿?shù)學(xué)源于生活，所以它為數(shù)學(xué)課堂提供了豐富的教學(xué)素材。

1、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。所以在教學(xué)中，教師要聯(lián)系學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究、動(dòng)手操作和合作交流等學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從形象到抽象，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如在教學(xué)“合理安排時(shí)間”一課時(shí)，教師了解到學(xué)生都有沏茶、煮飯、做衛(wèi)生等一些生活體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，教師提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：怎樣才能使客人盡早喝上茶？因?yàn)橛辛祟愃频纳铙w驗(yàn)，學(xué)生很快就明白了“同一時(shí)間里能做的事情越多就越省時(shí)”的道理。因?yàn)橛辛松罱?jīng)驗(yàn)做鋪墊，學(xué)生有了更深層的體驗(yàn)：要想提高工作效率就要合理安排時(shí)間。

2、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生活情境。標(biāo)準(zhǔn)指出要讓學(xué)生在一定的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，教師在教學(xué)時(shí)就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，讓學(xué)生從生活中提取數(shù)學(xué)信息，讓他們?cè)谑煜さ沫h(huán)境中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊。如“利率”教學(xué)時(shí)，我先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的生活問(wèn)題情景：“王老師把2000元錢存入銀行，兩年后可以取回多少錢？”然后讓學(xué)生到生活中收集相關(guān)信息，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)很快就解決了實(shí)際問(wèn)題，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。

四、及時(shí)捕捉生成性資源

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中除了利用準(zhǔn)備好的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)外，還要重視利用教學(xué)過(guò)程中所閃現(xiàn)出的生成性資源。生成性資源在教學(xué)過(guò)程中時(shí)常出現(xiàn)，但稍縱即逝，所以我們往往會(huì)忽略它的存在，其實(shí)這些生成性資源對(duì)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程是有著非常積極的作用。當(dāng)面對(duì)這些“不速之客”時(shí)，教師應(yīng)善于及時(shí)捕捉，巧妙轉(zhuǎn)化，順勢(shì)引導(dǎo)，使課堂教學(xué)得以延伸和升華，讓課堂錦上添花。如：教學(xué)“圓柱”時(shí)，在認(rèn)識(shí)圓柱的側(cè)面教學(xué)環(huán)節(jié)中，師：“同學(xué)們猜一猜圓柱的側(cè)面展開是什么形狀？”然后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中大多數(shù)同學(xué)都是沿著圓柱的高剪，展開后是長(zhǎng)方形或正方形，正當(dāng)教師要總結(jié)時(shí)，有一位學(xué)生迅速舉起手來(lái)，生：“我認(rèn)為圓柱的側(cè)面展開是平行四邊形，”對(duì)這個(gè)突如其來(lái)的結(jié)果，同學(xué)們一臉驚訝，我也故做吃驚的樣子問(wèn)：“那你是怎么知道的呢？”生：“我是斜著剪的，所以展開后是平行四邊形，”說(shuō)完我讓其他學(xué)生按照他的方法去做，證明他的說(shuō)法是否正確，這時(shí)的課堂氣氛非常活躍，課堂的精彩和高潮也隨之不斷地出現(xiàn)。其實(shí)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源并非是與課堂教學(xué)不協(xié)調(diào)，而是良好的課堂教學(xué)氛圍發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，是師生思維活動(dòng)積極發(fā)散的結(jié)果，在教學(xué)中要充分發(fā)揮其積極的功效，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)更加強(qiáng)勁的生命力。

五、整合遷移學(xué)科資源

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)，要改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程綜合性。數(shù)學(xué)不僅有其內(nèi)在的聯(lián)系也有與其他學(xué)科之間密切的外在聯(lián)系，居于這一

特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，利用其他學(xué)科的資源來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，利用其他學(xué)科的知識(shí)遷移來(lái)加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的拓展延伸。

1、合理運(yùn)用知識(shí)遷移。其他學(xué)科中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中也包羅萬(wàn)象。在教學(xué)中，教師可以挖掘其他學(xué)科中的數(shù)學(xué)，也可以引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度來(lái)思考問(wèn)題，利用知識(shí)遷移的方法加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科知識(shí)的理解。如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，我利用學(xué)生在學(xué)習(xí)《語(yǔ)文》時(shí)積累的成語(yǔ)：百發(fā)百中、百里挑一、十年九旱等，讓學(xué)生用剛學(xué)習(xí)的百分?jǐn)?shù)來(lái)表示成語(yǔ)，讓學(xué)生感受到了語(yǔ)文中有數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)中有語(yǔ)文的知識(shí)聯(lián)系性，加深了學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

2、利用其他學(xué)科資源巧妙創(chuàng)設(shè)情境。其他學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的人文及時(shí)代信息，呈現(xiàn)許多科學(xué)真實(shí)的數(shù)據(jù)，如加以整理后置于具體的情境中，則是一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。如從《品德與社會(huì)》中引用一組知識(shí)信息：我國(guó)的人口數(shù)量，耕地面積。通過(guò)信息加工，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境：求出我國(guó)的人均耕地面積，并與世界人均耕地面積進(jìn)行比較，你有什么感想？讓學(xué)生在了解社會(huì)知識(shí)的基礎(chǔ)上，并能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這種學(xué)科之間的相互作用和資源的有機(jī)整合，拓寬了學(xué)生的視野，豐富了課堂的信息量，使數(shù)學(xué)課堂真正實(shí)現(xiàn)了“小課堂大容量”的目標(biāo)。

數(shù)學(xué)課堂蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源，只有善于挖掘、整合、創(chuàng)新、運(yùn)用，才能使它更好地為教學(xué)服務(wù)，才能促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效開展。

第五篇：淺談生物教學(xué)資源的開發(fā)與利用

淺談生物課程資源的開發(fā)與利用

濰坊市初中生物八班 張瑞英

生物課程資源來(lái)源廣泛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。如何開發(fā)和利用校內(nèi)外課程資源，如何通過(guò)課程資源的整合利用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。已成為每位生物學(xué)教師必須思考和研究的問(wèn)題。但如何使課程資源更好指導(dǎo)學(xué)生真正成為生物學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)新的開發(fā)和利用課程資源能幫助學(xué)生發(fā)揮其主動(dòng)性。具體做法如下：

一、要充分開發(fā)好教師本身這個(gè)資源

教師不僅是課程資源的開發(fā)者、利用者，而其本身就是一種重要的課程資源。教師資源的開發(fā)，不僅在于提高教師對(duì)課程資源鑒別、開發(fā)、積累、利用的能力水平，更重要的充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，積極提升自身素質(zhì)。靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，以研究者的心態(tài)，開發(fā)有形或無(wú)形的資源，來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、教師要?jiǎng)?chuàng)新性利用資源

好奇、好玩是孩子的天性，不好玩就不是孩子，不好奇的孩子對(duì)什么都不會(huì)感興趣，便什么都不想學(xué)。所以傳統(tǒng)的教學(xué)資源已滿足不了孩子們的需求，要通過(guò)創(chuàng)新性的引入資源。使教學(xué)資源從形式到內(nèi)容到方式等，都能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，對(duì)他們充滿吸引力，能激發(fā)求知欲。教材是一種文本性資源，也是重要的課程資源。課本上的資源一絲不變的引入教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，何談增強(qiáng)其主動(dòng)性了。創(chuàng)新引入實(shí)質(zhì)上是指圍繞教材探尋符合學(xué)生心理、生理的特點(diǎn)，更能符合學(xué)生認(rèn)知水平的資源。

例如：在本次研修的教學(xué)視頻中張華老師，講到關(guān)于劉啟章老師學(xué)習(xí)反射和信號(hào)反射關(guān)系時(shí)，他摒棄了教材上的膝跳反射的實(shí)驗(yàn)，而是從讓同學(xué)們邊復(fù)述腦的結(jié)構(gòu)，邊拍打木板開始，再創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生引入掌握知識(shí)中。從而讓學(xué)生明白反射和信號(hào)反射關(guān)系。通過(guò)這個(gè)實(shí)例可以看出：教師要充分研讀生物新課標(biāo)，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的內(nèi)涵，從而提高自己對(duì)生物教材的把握，領(lǐng)悟教材中的各種理念和設(shè)計(jì)，做到對(duì)教材活學(xué)活用，而不是一成不變的教教材。

無(wú)論城市還是鄉(xiāng)村，都有豐富的自然資源。在教學(xué)時(shí)，教師不要拘泥于教材上的有限的知識(shí)，而要把自然界中的花草樹木、蟲魚鳥獸等引為教學(xué)資源，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的探索自然生物的興趣，培養(yǎng)他們?cè)谧匀簧钪械膶?shí)踐能力。這本身就是一種創(chuàng)新。

三、教師要有選擇性的利用學(xué)校資源

學(xué)校給教師們提供了大量的的課程資源，可利用的生物課程資源有生物實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)儀器設(shè)備、生物類圖書及報(bào)刊、生物教學(xué)軟件、生物教學(xué)掛圖、投影儀、音像資料等。它們都是完成生物課程教學(xué)的重要保障。

1、學(xué)校教學(xué)設(shè)備的選擇。

學(xué)校提供的課程資源是除教科書以外的重要的課程資源，我們充分利用這些資源，并且要根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)這些課程資源進(jìn)行合理的選擇和利用。而不是把所有相關(guān)的資源不加選擇、一股腦的都用在同一節(jié)課的授課中去。這樣一來(lái)，先不管學(xué)生們是不是能夠消化的了，光是時(shí)間就不夠用。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)時(shí)間是有計(jì)劃的，不是無(wú)限制的。例如：實(shí)物草履蟲、蝗蟲等生物體的結(jié)構(gòu)，眼的結(jié)構(gòu)、耳的結(jié)構(gòu)、腦的、心臟的結(jié)構(gòu)等模型，這些實(shí)物或模型具有真實(shí)感和立體感，在上課時(shí)可以作為首選的課程資源，以便于學(xué)生們理解；而相應(yīng)的掛圖具有圖像清晰，各種結(jié)構(gòu)名稱有明確標(biāo)注等優(yōu)點(diǎn)，可以在以后的學(xué)習(xí)中用來(lái)做進(jìn)一步觀察和識(shí)別，從而幫助學(xué)生深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

2、學(xué)校圖書資源的選擇

學(xué)校圖書是課程資源的重要組成部分，是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)的一個(gè)好地方。對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力等都具有重要作用。

為了讓學(xué)生廣泛收集相關(guān)的生物知識(shí)，需要讓學(xué)生博覽群書。學(xué)校圖書室中相關(guān)書籍種類繁多，我們不能不加選擇的讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知的水平，事先列出計(jì)劃，并提出具體要求，如：學(xué)習(xí)了生物圈以后，讓學(xué)生去查科學(xué)家離開生物圈2號(hào)原因等等。不但教師在這里獲得了教學(xué)中所需的素材，而且學(xué)生在這里開闊了眼界，獲得了許多課外的科普知識(shí)，對(duì)教科書中平時(shí)生活中幾乎無(wú)法獲得知識(shí)點(diǎn)加深了理解。

四、教師要深入挖掘利用隱性資源。

隱性資源主要指學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在我們這里，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，大多數(shù)人都有跟隨父母參與大棚生產(chǎn)勞動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，都能獲得的關(guān)于植物生長(zhǎng)的知識(shí)；而家中有養(yǎng)殖場(chǎng)的，就能獲得關(guān)于雞、鴨等生長(zhǎng)發(fā)育方面的知識(shí)；大多數(shù)家庭都飼養(yǎng)著狗、貓、兔等家畜，學(xué)生們都能獲得這些動(dòng)物的生長(zhǎng)、發(fā)育、運(yùn)動(dòng)等方面的知識(shí)。學(xué)生們?cè)陲曫B(yǎng)動(dòng)植物的過(guò)程中，對(duì)它們都進(jìn)行過(guò)一定的觀察，已經(jīng)掌握了不少生物科學(xué)信息。而這些恰恰都是生物課程的無(wú)形資源。教師可以通過(guò)課前課后的交談、問(wèn)卷調(diào)查、了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)等形式，引導(dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)都挖掘出來(lái)加以整理，把這些知識(shí)都作為生物學(xué)習(xí)的課程資源，并從中尋找課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互交流和討論，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益。

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我充分地利用了這方面的知識(shí)。如：利用農(nóng)村大棚種植西紅柿、蘿卜等蔬菜在生長(zhǎng)中后期“劈葉”實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生描述植物光合作用與葉片多少的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)減弱呼吸作用能提高有機(jī)物的積累知識(shí)的理解；在講到“無(wú)土栽培”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“水培”植物（吊蘭）的實(shí)驗(yàn)。有親身經(jīng)歷的同學(xué)繪聲繪色的講解水培溶液配制的過(guò)程，描各種無(wú)機(jī)鹽的種類、數(shù)量等，通過(guò)他們的講解，同學(xué)們立即就理解了“無(wú)土栽培”；在講到“嫁接”這一部分時(shí)，在育苗場(chǎng)打工同學(xué)講述南瓜上嫁接黃瓜的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)（原來(lái)用“靠接”進(jìn)行嫁接，現(xiàn)在大多用“頂接”），幫助大家很快認(rèn)識(shí)了砧木與接穗的關(guān)系。

以上與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的開展，不但拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓生物課堂變得更加生動(dòng)，同時(shí)還進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐探究能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中既動(dòng)腦又動(dòng)手，進(jìn)一步提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

總之，生活中的課程資源豐富多彩，只要廣大教師用心去收集，用心去思考，并引導(dǎo)孩子們有效地開發(fā)和利用，學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)就一定會(huì)全面提高。