第一篇：合理利用信息技術 開發小學數學教學資源

合理利用信息技術 開發小學數學教學資源---劉桂蘭

《數學課程標準（2011年版）》明確指出“一切有條件和能夠創造條件的地區和學校，都應積極開發與利用計算機（器）、多媒體、互聯網等信息技術資源，組織教學研究人員、專業技術人員和教師開發與利用適合自身課堂教學的信息技術資源，以充分發揮其優勢??”我校是市政府花費巨資新建的一所現代化學校，各班都配備了電腦、實物投影、電子白板等各種多媒體教學設備，還有自動錄播室、軟件工作室等各種多種功能教室，完善了校園網絡資源建設。為了充分開發和利用好信息技術資源，我校全體數學教師從以下幾方面進行了嘗試，收到了較好的效果。

1．體會到了“課件共享”的樂趣。在平時的教學中，我們已經意識到：“多媒體技術”在“獲取和進行交流等方面的作用和價值越來越體現出來”，它將成為一種不可或缺的課程資源。我們在單元集體備課時，會在對各個課時的教學設計進行充分討論的基礎上，對每一節課的課件制作進行合理的分工。老師們可以通過網絡資料，相互推薦一些好的網站，如“小學數學教學網”“好課件吧”等。在這些網站中，收集一些素材，下載一些與課程直接相關的、富有參考價值的課件，經過篩選，再加上自己的思想，形成自認為最好的教學課件，也可以自己精心設計教學課件。再次集中時，同年級組的全體教師一起觀看，一起修改，形成一個個“成熟”的課件，最后，教研組長將這些課件整合好，就形成了豐富的教學資源，每位教師在自己的教學中可以“拿來”，并加以改進，使之適用于自身課堂教學，課后多反思再修給。實踐下來，教師們在交流的過程中，提高了課堂教學水平，避免了課件的低水平重復，切實感受到了資源共享的樂趣。

2．發揮自動錄播室的作用

傳統授課形式下，教師很難發現自己課堂教學中的不足，是因為看不見自己的表現，因而也就不能及時跟進改正，這也成為制約教師教學水平提高的癥結所在。采用全自動錄播系統對課堂教學活動實時錄制，可以把課堂上教師和學生的活動、語言、互動、細節、資源等原汁原味的錄制下來，同時將視頻直接推送到校內多媒體服務器，支持多用戶同時在線觀看視頻直播。

為了發揮自動錄播室的作用，我校每學期都會開展“有效課堂研究”活動。在各個年級組內人人上課的基礎上，推選出一名最優秀的教師代表參加學校展示。展示地點就在自動錄播室。集體議課時，有必要時會將部分教學過程進行重新回放，上課教師與聽課教師一起討論、交流其中的環節。尤其是上課教師通過觀看自己的教學錄像，能夠跳出自身的局限進行反思，更容易的找到自己的不足與需要改進的地方。對教師的課堂教學中的備課、教學、互動、應變能力等環節的揣摩、提高有比較明顯的優勢。錄播系統的應用為教師的磨練及自我反思提供了十分便利的條件，為學校培養優質教師資源提供了良好的培訓環境。現在，我校有許多教師脫穎而出，在各種課堂教學比賽中都取得了驕人的成績。

3．經常舉行同課異構活動。

在體會到開發于應用信息技術資源為教學提供便捷之余，我們也在思考：怎樣處理好利用信息技術之源與傳統的教學手段之間的關系。為此，我校與泰州實驗小學、跑徐中心小學兩所市內學校、外市建湖小學等，每學期都會根據四個部分的課程內容選擇有代表性的相同的教學內容，然后由不同校的老師根據自己的實際、自己的理解、自己備課并上課。由于師生的不同，課堂教學的結構、風格不同，教學效果也不一樣。參加研討的老師通過對這些課的對比，找出每節課的優點與不足，然后再把經驗運用自己的教學實踐中。通過研究，我們發現：低年級數的認識、幾何圖形的轉換、圖形公式的推導等運用多媒體教學，尤其能起到很好的教學效果。以前，教師們對于蘇教版教材中新增加的“圖形的平移與旋轉”這一內容，教學時感到十分棘手。在課堂上無論教師是多么善于表達、比劃，學生就是很難弄明白，自從有了多媒體后，大家都感到教得輕松多了，學生也學得興趣盎然。但同時我們也發現，在教學過程中只簡單地將信息技術作為加大教學容量的工具，或因為有計算機演示而弱化對數學規律的探索活動，對學生學習數學反而會起到消極作用。記得剛開始在教蘇教版教材五年級上冊中小數乘除法單元時，開始我們與平時的做法一樣，每節課都使用課件，結果發現教學效果總不盡人意，尤其是小數除以小數。我們在討論時，大家一致認為可能是多媒體惹得禍，有時干脆一張嘴，一支粉筆進課堂，結果教師在黑板上根據學生的回答演示計算的全過程，讓學生上黑板板演，再根據學生中出現的錯誤及時地分析原因并加以糾正，教學效果明顯好多了。

4．不讓黑板變成“白板”。

我校在各個教室里，除了保留傳統的黑板外，還配有電子白板。教師可以用智能筆在書寫屏上寫要點、圈點、批注，或畫出各種圖形，也可以輕松地調用內置的各學科資源。因此，有些老師認為用現代教學媒體替代黑板，是新課改下的新課堂的體現，有了多功能的現代教學媒體，黑板就應該“下崗”了，用粉筆和黑板上課，已經“老土”了。以至于40分鐘的一堂課，偌大的一塊黑板上，只有寥寥幾個粉筆字孤立其中，感覺就像一片沃土上的幾根禾苗，稀稀疏疏。更有甚者，黑板上沒有一個粉筆字，“白板”一塊。

我們現在上數學課，還要不要使用黑板？我認為，回答是肯定的。誠然，我們不可否認，現代教學多媒體的先進性，目前還沒有哪個教學多媒體能比我們自己的雙手靈活的。優秀的數學板書具有概括性、合理性、持久性、完整性、示范性、操作性等特點。課件板書由于畫面經常變動，具有短暫性與局部性。學生只能是一種視覺暫留，不能及時地把感性知識上升為理性知識，其結果不利于學生知識體系的構建。因此，每次在議課時，黑板上板書什么，什么時機出現，都是必可可少的環節之一。正如英國牛津大學出版的《教育》中說：“所有的直觀教具中，要數黑板最普遍、最重要、最靈活。也許正因為黑板過于為人們所熟悉，因而往往被人們忽視或不使用”。但愿我們能從教學實際出發，充分發揮黑板的作用。課堂上，千萬別讓黑板變“白板”。

在開發與利用這些信息技術資源的過程中，老師們真正體會到了“信息技術能向學生提供并展示多種類型的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能靈活選擇與呈現；可以創設、模擬多種與教學內容適應的情境；能為學生從事數學探究提供重要的工具；可以使得相距千里的個體展開面對面交流。信息技術是從根本上改變數學學習方式的重要途徑之一，必須充分加以運用。”確實，組織教師積極開發與利用適合自身課堂教學的信息技術資源，可以充分發揮其優勢，為學生的學習與發展提供豐富多彩的教育環境及有力的學習工具；為學生提供探索復雜問題、多角度理解數學的機會，豐富學生的數學視野，提高學生的數學素養。

第二篇：如何合理利用教學資源

如何合理利用教學資源

教材一直是我國學校教育的主要課程資源，以至于人們常誤認為教材就是唯一的課程資源，盡管教材是教學內容的重要載體，但它已不再是唯一的課程資源，隨著課程改革的實施，新教材已充分顯示其優越性，它已不僅僅局限于學科知識，更有利于學生利用己有的知識和經驗主動地探索知識的發生與發展，有利于培養學生的創新精神和實踐能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力，所以新教材的編寫符合課程標準的要求。遵循了學生的心理發展特點，從學生興趣與經驗出發，以多樣、有趣、富有探索性的教材展示了教育的內容，因此在教學中要立足于教材。

1、創設情境，體現教材的趣味性

小學生對形象逼真，色彩艷麗，栩栩如生的動態圖畫、卡片、實物或生動的語言描述感興趣，思維被激發，蘇霍姆林斯基指出：“這種直觀是一種發展觀察和發展思維的力量，它給認識帶來一定的情趣色彩”，這種情境在學生頭腦中留下的不僅有表象概念，而且有思想情感和內心的感受，如在教學“零的認識時”教材主題圖是一組小貓釣魚的連環畫，貓媽媽釣了兩條魚，貓姐姐釣了一條魚，淘氣的貓弟弟一條魚也沒有釣到，在教學過程中我借助這三幅圖，讓學生通過觀察，自編自演小貓釣魚的故事，讓學生在實踐中理解零的意義，在色彩鮮艷，富有兒童圖畫的情境中主動思考，增強了學生的求知欲望。

2、實踐體驗，體現教材內容的生活性

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度越高，因此，我們要充分利用教材，創設生活情境，如在教學“分類”時，我將主題圖故事化，有一天小明在家做作業，無意中把學具盒、鉛筆盒里的東西搞亂了，鉛筆、小棒等東西都叫起來“不好了，我找不到家了”哪個小朋友能夠幫助它們找到家呢？這樣一來，調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛。

3、主動參與，體現教材設計的探索性

培養學生的學習能力不能滿足于學會讀課本，理解教材，還應根據教材，進一步培養學生的探究能力，發展他們的聰明才智，培養創新意識，如在教學“6-7的加法”中，因為前面已有了2-5的加法的基礎，因此在課堂上，一開始就讓學生自己用小棒（圖片）“擺一擺”，幾加幾等于六，學生通過主動、探索的實踐，很快就學會了幾加幾等于六，這樣不僅培養了學生的自主探究能力，而且也發展了他們的數學思維能力。

4、改革進取，體現教材使用的創新性

因為教材有普遍的適用性，要適應地區差異，適應不同學校的特點，適應學生的個性差異，因此它就有相當的抽象性和概括性，有的教材在結構上就顯得比較單一，又由于教材的編寫在時間上得不到及時的更新，往往落后于時代的要求，因此，我們教師要在尊重教材的基礎上，創造性地使用教材這一重要資源，如在教學“8的相關加減法”時，教材的意圖是在主題圖、試一試、想想做做這三個部分來完整得出8的相關加減法，而我在教學這一課時，打破了教材的思路，利用主題圖，引導學生觀察，使學生不僅發現有3個小朋友在池邊休息，5個小朋友在池里游泳這一組關系，得到四道算式；還發現了2個小朋友有游泳圈，6個小朋友沒有；1個小朋友戴帽子，7個小朋友沒戴帽子；5個是男孩，3個是女孩等等，雖然他們說的幼稚可笑，但體現了學生的觀察是那樣的仔細，更體現了學生思維的靈活性，學生不僅學得興趣盎然，而且從教學效果來看，學生掌握得也不錯。

二、教師是最重要的課程資源

教師決定著課程資源的鑒別、開發、積累和利用，其自身就是實施課程的首要基本條件資源，因此教師是最為重要的課程資源，教師的素質狀況決定了課程資源的識別范圍，開發與利用的程度，以及發揮效益的水平，因此教師要轉變教育觀念，樹立新的教學指導思想。

1、樹立以改善學生的學習方式為核心的全新的教育教學觀念。教學中，要打破傳統教育，課堂上教師滔滔不絕地講，學生被迫無奈的學，教師聲色俱厲，學生循規蹈矩的格局，要確立以學生的發展為本的教育觀念，突出學生的主體地位，讓學生主動地探索，變以前的“學生圍著教師轉”為“師生互動，相互學習”。

2、不斷以新理念、新方法武裝自己，提高課堂改革的意識。

掌握課程開發的技術，我們自己就應該是一個研究者，教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學過程中各種實踐的問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。

3、充分利用校園環境的資源。

校園環境是學生學習生活中不可缺少的一部分，他們在校園環境中學習，玩耍、快樂的成長，我們要充分利用校園環境的資源，例在學完“1—10各數的認識”時，先讓學生在教室中找一找，教室中有哪些東西，你能用數字說一說嗎？學生七嘴八舌，有一個電視、二塊黑板、四扇窗戶、八塊玻璃等，甚至連門后面的幾根釘子也找出來了，學生找的多，說的也非常棒，之后，讓學生走出課堂，在美麗的校園中找一找，在找的過程中，不時學生說“哇我們的校園真美麗，有這么多東西”，通過這樣的設計，一方面培養學生熱愛學校的感情，另一方面淺移默化的掌握了1—10各數的認識，并使學生能把所學的知識運用到生活中去，使演體會到數學與生活的密切聯系。

幾年來，我校十分重視校園環境建設，豐富數學課程資源。先后投資近200萬元，重新修建了操場、裝修了教室、購買了現代化教學設備，新建了現代化的圖書館、“月亮船”電視臺，設置了藝術長廊，裝備了1000兆光纖主干校園網，申請了學校網站域名設計了學校主頁，配置了校園信息平臺。如今的博才小學，到處洋溢著濃濃的多元化、現代化、人文化、個性化的氣息。校園內，綠樹蔥郁、鮮花盛開，深紅色的塑膠跑道和碧綠的人造草坪為潔凈的校園增添了亮麗的色彩。教學樓內，師生的書法繪畫作品與名人畫像交相輝映，飽含著純真童心的藝術長廊讓人流連忘返；一間間裝修一新的教室，明朗、潔凈、井然、寧靜、典雅，給學生愉悅、歡快之感，給學生美妙、清新的感受；圖書館里環境優雅、圖書種類豐富，為學生查找資料提供便利；高清電視、實物展臺等現代化教學設備為學生的學習提供了更為便捷的條件。

4、尋找、制作生動有趣的教具，促進學生主動學習。生動、有趣的教具，不僅能調動學生的學習興趣，更能促進學生主動，積極的學習，掌握知識，例在教學9的分與合時，教材是以能區別正反面的貝殼為例，而我在教學時，運用了學生司空見慣的撲克牌，當我把撲克牌拿出來時，學生都覺得奇怪，老師怎么把牌帶來了，干什么用呢？調動了學生的積極熱情，而后通過擺一擺，翻一翻讓學生領會9的分與合，為了鞏固9的分與合，我拿出了一個鞋盒子，里面放了9個乒乓球，借助這個教具來進行猜數游戲，在游戲中加深對9的理解。撲克牌、鞋盒子、乒乓球都是我們生活中常用的物品，用好這些物品其意義則不同凡響，因此我們作為教師應多選用多創作適合兒童喜愛的教學具。

又如，為了鼓勵表揚學生，激發其他學生的學習熱情，我采用了貼小紅花的方式，我將小紅花全部貼于數學書的后面，比一比，誰的紅花貼的多，誰就是班級“小狀元”。

5、信息收集與處理。

我們教師應充分利用學校的圖書館，資料室，選取與學生學習的內部條件相一致，符合學生身心發展的特點，能滿足學生的興趣愛好和發展需求的資源，并與社會時政相結合，如奧運會獲獎牌數、黨召開十六大等等，一方面給學生滲透數的概念，另一方面增強學生的愛國熱情，了解祖國的變化、發展。

6、充分利用網絡資源

隨著現代信息技術的發展，網絡資源正異常突起，網上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或實驗的模擬情境和操作平臺，網絡便捷的交互性可以使交流更及時、開放，我們一方面要充分利用網絡資源為教育教學服務，同時也要積極參與網絡資源的建設，運用網絡技術貢獻自己的教育教學經驗和成果，使之成為網絡資源的一部分，與廣大同行交流、分享。另一方面要鼓勵學生合理選擇和有效利用網絡資源，從而增加和豐富自己的學生生活經驗。

7、建立成長記錄袋。

成長記錄袋就是有目的地搜集記錄學生在一個特定區域性，特定階段內的學習、進步或達到的成就，在開學初，我給部分學生準備了“成長記錄袋”，在封面上我讓學生畫上自己的得意之作，一看到這個就知道這是孩子們自己的東西，顯示出孩子們的個性，在老師的指導下，他們自己收集、自己創造，展示了他們的成長過程。建立成長記錄袋，更是一種行之有效的評價方式，成長記錄袋的建立，實現了學生進行質的、多方位的、立體的評價，也就是對學生發展過程和結果進行綜合評價，從而加強了學校、教師、學生及家長之間的聯系與溝通，例在第一單元試卷的反面，我寫下了我的話、家長的話、老師的話這三部分內容，既反映了學生情感，又體現了家長、老師對孩子的希望與建議，建立成長記錄袋，不僅使同學們嘗到了收獲的快樂，教師也體會到了教育的效果。

三、合理開發資源進一步推進教學發展 積極開發和合理利用課程資源是實施小學數學課程的重要環節，也是我們積極推進數學課程過程中急需研究和解決的問題之一。作為數學課程“實施者、決策者和創造者”的教師在依托教材從事教學活動的同時，需要對數學教學進行再一次的“深度加工”。《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”，這就要求教師在充分挖掘教科書資源的基礎上，創造性地開發有價值的、適合學生學習水平的、學生感興趣的數學學習資源。引導他們積極參與數學學習活動，不僅使學生獲得數學知識，用數學知識解決問題，而且更為重要的是：使學生認識到數學原來就來自我們身邊的現實世界，是認識和解決我們生活和工作中問題的有力武器；同時也獲得數學探究的切身體驗和能力。鮮活的數學學習資源從哪里來呢？筆者結合近幾年的教學實踐談談自己的嘗試。通過實踐，我覺得應從如下三個方面展開，以便使蘊育于靜態資源之中的“冰冷的美麗”化作學生與教師共同的“火熱的思考”，從而真正實現數學教學的育人價值與發展功能。

（一）文本資源

1、開發例題資源

例題是為一線教師教學提供的一個較為典型的例子，我們在研究教材時，應充分領會教材的編寫意圖，在教學時可以根據需要，變傳統的解讀為創意地利用。例如國標蘇教版六年級下冊教材的第110頁。（如下圖）

教材復習圖形與位置，是通過教師提問： “我們學過哪些確定位置的方法？”由此引發學生的思考，回顧學過的確定位置的方法。如果在課堂教學中，就按此教學也未嘗不可，而我以此為依據，根據我們學校的實際情況，學校是新建校園，占地120多畝，經常有其他學校的領導和老師來我校參加教育教學活動。我在教學時，創設了“問路情境”。“同學們，如果你在學校的南校門遇到客人老師向你問路，六（1）班在哪里？你能用學過的數學知識告訴客人老師六（1）班教室的位置嗎？”隨著學生的不同回答，如“從南校門向前走，到C座向右轉上樓梯，到四樓的最東邊就是六（1）班”，“從南校門向北走，……”，教師自然引出確定教室位置的不同方法，然后教師再設問，“怎樣用數對來表示班長在教室中的位置呢？”這樣的例題資源開發，變枯燥的提問為生動的解決問題，變靜態資源為活動的資源，學生在熟悉的解決問題的場景中喚起對確定位置的整理與思考，寓學習于活動中,更受學生的歡迎。

2、開發習題資源

教材提供的有些習題是為了讓學生鞏固知識，進一步理解知識而設計的。如何最大化地利用習題，拓展習題資源的空間、挖掘習題資源的潛在教育價值,是筆者經常思考和探索的問題。例如教學國標蘇教版三年級下冊“小數的大小比較”，第103頁的第4題（如下圖）時，我是分三個層次開展教學的。

第一個層次，完成書上提供的3道小數大小比較練習。第二個層次練習設計如下：

（2）選擇直線（數軸）上已有的小數填在下列□里。□＞0.7 □ ＜2.4 第三層次的練習設計如下：

（3）在直線上你還能找到哪些小數填在下列□里。□ ＜1.9 □＞1.9

學生通過三個層次的練習，不但學會借助形象直觀的直線上的點比較小數的大小；而且通過第二個層次的練習，讓學生初步感知在數軸上，比0.7大的3個數都在它的右邊，比2.4小的3個數都在它的左邊。而通過第三個層次的練習，學生不但發現比1.9大的數都在它的右邊，寫出在數軸上直接看到的比1.9大的小數有2.1.2.2、2.3…… 2.9，學生還能夠想象數軸上看不到的小數有3.1、3.2、3.3 …… 讓學生初步體會比1.9大的小數有無數個。同理，讓學生感受比1，9小的小數也有無限個。習題資源的有效開發，不但讓學生學會了有序思考，而且讓學生運用已有知識經驗很好地體會了極限思想，變一道普通題為開放題，引發了學生積極的思考和無限的想象，讓學生領略數學學習的魅力，享受數學學習的成功。

（二）媒體資源

現代媒體的迅猛發展，讓我們的生活更加豐富多彩，它正在改變我們的生存方式和學習方式。從媒體中選擇和收集現實的、有挑戰性的數學學習資源，豐富學生的課堂學習內容，讓我們的學生共同享受現代媒體給我們帶來的豐富多彩的、充滿靈性的課堂生活。

1、開發報紙資源。

我們教師要能用數學的眼光看報紙，那么報紙上就有我們許多可以選擇的數學學習資源。例如我教學“條形統計圖”時，為了讓學生了解我國近幾年經濟的飛速發展，人民生活水平迅速提高，我就把《新華日報》上介紹的張家港的經濟發展編寫到教材中作為學生的學習資源。國標蘇教版數學教科書四年級上冊第82頁習題如下：

“

3、下面是從2002年10月1日《新華日報》上題為《張家港：四十年輝煌路》中摘錄的一幅條形統計圖。

（圖略）

（1）2001年農民的人均純收入比1978年增長多少元？（1）2001年農民的人均純收入大約是1962年的幾倍？

第三篇：如何合理利用教學資源

如何合理利用教學資源教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等。隨著科技的不斷發展，我們可以利用的教學資源也越來越多，但如何選擇合適的教學資源，用來幫助我們做好教學工作卻不是一件容易的事情。下面我結合自己這么多年的教學實踐，來談談自己對利用教學資源的幾點看法。

一、根據自己教學需要選擇適合的教學資源。例如我們要上一堂語文課，就要根據上課的內容來選擇正確的教學資源。在上每一堂課前，我們要認真做好備課工作，備課時我們就得想好，我上這節課要教會學生什么東西。為了讓學生更容易教授自己講課的內容，我可以怎樣合理的利用到些什么教學資源。

二、充分發揮教學資源在教學中的作用。把教學資源利用到課堂教學當中才是我們的最終目的。我覺得應該包括以下三個方面：一是設計教案；二是制作課件；三編寫教輔資料。怎么合理地把教學資源利用到教案設計、課件制作和編寫教輔資料當中才是最終目的。

三、對教學資源利用到教學當中的效果進行反思。當我們把教學資源利用到教學當中之后，學生是否更好的接受到老師教授的知識，有沒有達到教學的預期目的非常關鍵。我們要認真地總結教學經驗，思考在利用教學資源當中那些方面做得好，那些方面還存在不足，在以后的教學當中我們可以吸取經驗、教訓，把教學工作做得更好。

第四篇：數學資源合理利用經驗交流材料

--精選公文范文--------------------------數學資源合理利用經驗交流材料

為了使數學課堂變得生動、活潑。下面我就如何開發和利用數學課程資源，談談自己的具體做法。

一、活用數學教材資源

教材中編排的很多情境圖因生活環境或教學條件所限無法更好地展示，一些數學活動也無法開展。因此，在尊重教材的基礎上，我根據學生的已有知識經驗和教學條件對教材進行增添、刪減、調整、置換，不被教材束縛了手腳。

例如，“兩位數乘兩位數的乘法”第一課時的主題圖是：一棟小高層，每層14戶，共層。要求學生計算這棟樓能住多少戶？可這樣的情境離我們農村的學生太遠了，要讓學生理解兩位數乘兩位數的乘法的算理就很難，操作起來也不方便。于是，我就以學生學習中經常用到的小楷本為主題，先讓學生估計一面小楷本有多少個方格，再讓學生計算驗證。由于學生的好勝心理，----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------對“猜測-驗證”這樣的數學活動，他們是樂此不疲的。并且，學習素材就在學生的眼前，他們可以在小楷本上劃一劃、分一分，既體驗了算法多樣化，又輕輕松松地理解了兩位數乘兩位數的乘法的算理，感受到數學的實際應用。

二、拓展現實生活資源

多彩的社會生活為學生提供了豐富的數學學習資源。我們教師要善用、巧用這些課程資源，營造親切的教學氛圍，激發學生的學習興趣。

1、把現實生活融入數學課堂

數學是生活的組成部分，生活中處處存有數學。數學教學應著力體現“小課堂、大社會”的理念，把學生熟知的生活情境引入課堂，讓學生憑借生活經驗主動地探索數學知識，學會用具體的生活經驗形象地理解抽象的數學知識，實現數學學習生活化。

例如，“加、減法的一些簡便運算”，例1：734+198=734+200-2=932；例2：3475-1999=3475-xx+1=1476。學生在學習時常常有這樣的困惑：例1明明是加----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------法，為什么要“減2”？例2明明是減法，為什么又要“加1”？這段教材的教學，有一部分教師就是讓學生死記算法“多加要減或多減要加”，這樣的教學效果自然不好。筆者認為這個知識點的教學可以聯系學生的生活實際，以事理喻算理。如在教學減法簡便運算時，為了讓學生體驗“多減要加”，用生活中購物的“付整找零”活動作比喻：王開一家帶了3475元錢到商店去買電視機，他們看中了一臺標價1999元的電視機。他們付給營業員元，營業員找回他們元，這時他們還剩元。

2、讓生活成為學生創造的搖籃

解決生活問題，實現生活經驗數學化，讓生活成為學生創造的搖籃。例如，在教學“元、角、分與小數”時，我與家長商量，讓孩子當一個星期的小管家。在家長的大力支持下，孩子們儼然成了一個個小主人，參與得熱情特別高，主動去菜場買菜、去超市買東西等，并把一周的支出記錄得清清楚楚。這樣，孩子們自然而然地就把所學的知識運用----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------得得心應手了。又如，在教學一年級上冊“分類”知識后，我鼓勵學生到生活中去收集各種分類現象：書店里的，超市里的，衣服店里的，啤酒廠里的等等，并在教室后面進行了展示。在展示活動中，學生了解了二次分類，三次分類，以及用各種圖示來表示等許多書本之外的知識。從學生的身上我們看到：只有在現實生活中，他們的潛能才能得到淋漓盡致地發揮。

3、挖掘報刊、電視、網絡等媒體中的數學課程資源

媒體中可供我們利用的數學資源大致有以下幾類：各種數據表格；各種商品打折、贈送的促銷廣告；各種文章中與數學相關的內容；各種商標；一些蘊藏著數學資源的畫面；等等。此外，購物發票、手機話費清單、車票、衣服標簽，這些在生活中隨處看到、隨時用到的，都可以成為學生學習的數學資源。

三、捕捉教學過程資源

1、開發生成性資源

例如，在教學乘法意義之前，教材安排了一節“數一數”。在數一數活動----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------中，使學生經歷連加活動，體會學習乘法的必要性，為理解乘法的意義奠定基礎。

當我出示第二幅主題圖時：

師：圖上一共有幾個圓？

生1：有24個。

師：可以怎樣列算式？

生2：橫著看，每排6個，有4排，列出算式是6+6+6+6=24。

生3：豎著看，列出的算式是4+4+4+4+4+4=24。

生4：我知道還可以列成乘法算式，4×6=24，6×4=24。

師：你是怎么知道的，能告訴大家嗎？

生4：我媽媽說，相同的加數相加可以用乘法計算。

生5：因為6+6+6+6是4個6相加，4+4+4+4+4+4是6個4相加，它們都可以用乘法來計算。

學生說得實在是太好了，我不由自主地和全班同學一起為他們鼓掌。

師：你們知道得那么多，真是個好學的小朋友！

師：看來小朋友們對乘法都有了一定的了解，這可以幫助我們更好地來學習新知識。現在請同桌合作，畫圖列算式。

其次學會開發，生成資源。我根據課堂上----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------的變化情況不斷深入而靈活應對，用動態生成的觀念調控課堂教學，提高自己的駕奴水平。應學生而變，應臨場實際情況而變，遵循學生發展的需要和狀況靈活調整教學方案。

2、利用錯誤資源

錯誤是學生最樸實的思想、經驗，是最真實的暴露。課堂中我們要允許學生出現錯誤，包容、接納他們的錯誤，更重要的是要有效地利用錯誤資源為教學服務，為學生的發展服務。

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第五篇：數學資源合理利用經驗交流材料

為了使數學課堂變得生動、活潑。下面我就如何開發和利用數學課程資源，談談自己的具體做法。

一、活用數學教材資源

教材中編排的很多情境圖因生活環境或教學條件所限無法更好地展示，一些數學活動也無法開展。因此，在尊重教材的基礎上，我根據學生的已有知識經驗和教學條件對教材進行增添、刪減、調整、置換，不被教材束縛了手腳。

例如，“兩位數乘兩位數的乘法”第一課時的主題圖是：一棟小高層，每層14戶，共12層。要求學生計算這棟樓能住多少戶？可這樣的情境離我們農村的學生太遠了，要讓學生理解兩位數乘兩位數的乘法的算理就很難，操作起來也不方便。于是，我就以學生學習中經常用到的小楷本為主題，先讓學生估計一面小楷本有多少個方格，再讓學生計算驗證。由于學生的好勝心理，對“猜測-驗證”這樣的數學活動，他們是樂此不疲的。并且，學習素材就在學生的眼前，他們可以在小楷本上劃一劃、分一分，既體驗了算法多樣化，又輕輕松松地理解了兩位數乘兩位數的乘法的算理，感受到數學的實際應用。

二、拓展現實生活資源

多彩的社會生活為學生提供了豐富的數學學習資源。我們教師要善用、巧用這些課程資源，營造親切的教學氛圍，激發學生的學習興趣。

1、把現實生活融入數學課堂

數學是生活的組成部分，生活中處處存有數學。數學教學應著力體現“小課堂、大社會”的理念，把學生熟知的生活情境引入課堂，讓學生憑借生活經驗主動地探索數學知識，學會用具體的生活經驗形象地理解抽象的數學知識，實現數學學習生活化。

例如，“加、減法的一些簡便運算”，例1：734+198=734+200-2=932；例2：3475-1999=3475-XX+1=1476。學生在學習時常常有這樣的困惑：例1明明是加法，為什么要“減2”？例2明明是減法，為什么又要“加1”？這段教材的教學，有一部分教師就是讓學生死記算法“多加要減或多減要加”，這樣的教學效果自然不好。筆者認為這個知識點的教學可以聯系學生的生活實際，以事理喻算理。如在教學減法簡便運算時，為了讓學生體驗“多減要加”，用生活中購物的“付整找零”活動作比喻：王開一家帶了3475元錢到商店去買電視機，他們看中了一臺標價1999元的電視機。他們付給營業員（）元，營業員找回他們（）元，這時他們還剩（）元。

2、讓生活成為學生創造的搖籃

解決生活問題，實現生活經驗數學化，讓生活成為學生創造的搖籃。例如，在教學“元、角、分與小數”時，我與家長商量，讓孩子當一個星期的小管家。在家長的大力支持下，孩子們儼然成了一個個小主人，參與得熱情特別高，主動去菜場買菜、去超市買東西等，并把一周的支出記錄得清清楚楚。這樣，孩子們自然而然地就把所學的知識運用得得心應手了。又如，在教學一年級上冊“分類”知識后，我鼓勵學生到生活中去收集各種分類現象：書店里的，超市里的，衣服店里的，啤酒廠里的等等，并在教室后面進行了展示。在展示活動中，學生了解了二次分類，三次分類，以及用各種圖示來表示等許多書本之外的知識。從學生的身上我們看到：只有在現實生活中，他們的潛能才能得到淋漓盡致地發揮。

3、挖掘報刊、電視、網絡等媒體中的數學課程資源

媒體中可供我們利用的數學資源大致有以下幾類：各種數據表格；各種商品打折、贈送的促銷廣告；各種文章中與數學相關的內容；各種商標；一些蘊藏著數學資源的畫面；等等。此外，購物發票、手機話費清單、車票、衣服標簽，這些在生活中隨處看到、隨時用到的，都可以成為學生學習的數學資源。