第一篇：小學數學課堂生成資源的合理利用研究

小學數學課堂生成資源的合理利用研究

一、問題的提出

課題的現實背景及意義

數學課程標準指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動的過程。課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程??要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生，真正做到未來生本教育。

隨著未來生本教育改革的不斷深入，我們開始關注課堂生成。現在我們的生本課堂，學生表現形式多樣，課堂生成資源豐富，主要包括學生的興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是言語，還是行為、情緒，都是教學過程中的動態生成性資源。如果能及時地捕捉、合理地利用課堂中動態生成的資源，教學將既高效又靈動。讓它成為教育教學的契機，而不是夜空中一顆美麗的流星。

鑒于以上分析，我們從課堂教學的有效度提出了小學數學課堂生成資源的合理利用研究的課題。研究“小學數學課堂生成資源的合理利用”有著重要的現實意義。通過課題研究，教師能更好地把握學生的生成，及時有效地做出調整，提高課堂教學效率，同時也提升教師的教學機智；在充滿智慧的課堂中學生能真正獲得思維的訓練，能力的提高，綜合素質得到發展。

二、課題的界定與理論依據

（—）概念的界定

生成性資源:指在課堂教學情境中通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考與共同發展中產生的超出教師教案設計的新問題、新情況，即學生的興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是言語，還是行為、情緒，都是教學過程中的動態生成性資源。它具有動態性，是稍縱即逝的。

（二）研究的理論依據

1、生成思想

生成思想強調要關注學生的興趣和需要，因為這是學生學習的動力和基礎，但強調這一點并不否認教學的目的性。課堂教學既要考慮學生的興趣與需要，也

必須考慮社會的要求和兒童長遠的發展。如果教師只是一味地跟著學生跑，一味

地強調關注兒童當時的興趣，而沒有看到這樣做的目的是為了讓兒童更為有效地

學習，更加健康全面地成長，并最終成為社會所需要的人，那么，對生成課程的理解就只是形式上的，而沒有把握住其實質。

2、建構主義理論

建構主義理論認為，“學生根據外在信息，通過自己的背景知識，積極主動

地建構自己的知識”。因此，學生不再是知識被動的接受者，而是積極主動的建

構者。教師也不再是知識的支配者、控制者、傳授者，而是學生學習的引導者、合作者和促進者。學生是充滿情感，富于想象，極具個性的生命體。由于每個人的生活環境、已有經驗、性格態度、興趣愛好和思維方式等不一樣，個人理解的差異性是必然的，我們在鼓勵動態生成的同時，必然產生多種答案。

3、現代教學理論

現代教學理論認為：課堂教學不在于教師講解的如何精彩，而重要的是能適

時激起學生的認知沖突，制造一種“不協調”，用知識的力量去喚起求知欲望，使學生自主地投入學習，體驗到學習的快樂。因此，在師生互動的教學情境中，教師必須對學生的表現作及反應，如遇到突如其來的提問、遇到與眾不同的聲音，遇到錯誤的認識時，教師要善于捕捉有價值的信息，并予以放大、引然，使其變

成寶貴的教學資源。

三、課題研究的預期目標及內容

（一）課題研究的預期目標

1、通過課題研究，增強教師的生成意識和資源意識，提高教師對課堂的調

控能力，實現課堂教學的“高質輕負”的目的。

2、通過課題研究，從成功的案例中探索出一系列可操作的、有成效的，具

有一定推廣價值的對課堂生成資源合理利用的策略，更好地服務于教師的課堂教

學。

3、通過課題研究，調動學生學習數學的興趣，激發學生學習的積極性，增

強學習自信心，提高學生的數學素養。

4、通過課題研究，強化學校的科研氛圍，促進教師進行教育教學研究，提

高教師教育科研能力。

（二）課題研究的主要內容

1、調查分析我校數學課堂教學中教師對生成資源的利用狀況

受教育理念、教學經驗的影響，教師對課堂教學中生成性資源的利用程度也

有所不同。在課堂教學實踐中，對小學數學教師課堂中動態生成的資源利用現狀

與原因進行分析，為課題的研究與實施作鋪墊。

2、研究生成性資源的特征

在生成性數學課堂教學過程中會出現很多的教學資源，根據這些資源對于課

堂教學的效果不同，可以分為有效資源、中性資源（看似無效的資源）、無效資

源。

①有效資源

有利于學生知識技能的掌握，能展現學生獨特思維方式和良好學習方法，能

體現學生真實感悟，促進學生認識深化、情感發展的資源是有效資源。教師要充

分利用有效的資源。

②中性資源

在動態生成資源中，有一些內容表面看上去與知識技能、過程與方法、情感

態度價值觀感 給目標沒有直接聯系，但是只要教師用心感受，就可以發現它蘊

含著閃光點、生長點、轉折點。教師要通過挖掘、開發、引申、利用，見機行事，使它為有價值的教學資源，優化教學。

③無效資源

既不利于學生知識技能的掌握，又不能展現學生獨特思維方式和良好學習方

法，不能促進學生認識深化、情感發展的生成性資源，是無效資源。教師不必刻

意挖掘，或排除、或輕描淡寫、或視而不見，也能收到恰如其分的效果。

3、探索數學課堂教學中合理利用生成資源的策略

面對豐富多彩、效果迥異的生成性資源，教師要善于捕捉有價值的資源，并

合理地利用，促使課堂更有效地生成。

⑴合理地安排生成資源的呈現順序

面對相同的生成資源，呈現的順序不同，教學效果也會有差異。因此，教

師在組織反饋時，需考慮呈現的順序。既要關注不同學生認知水平上的差異，又

要關注學生的學習過程，并及時掌握學習資源生成情況，合理安排先后次序。如

先易后難、先重后輕、先對后錯或先錯后對等。

⑵合理地利用生成資源，提升課堂品質

面對課堂生成資源，教師要善于捕捉學生的生成信息，合理地利用，從而調

節課堂節奏，達到課堂最優化。

①利用生成資源引起學生認知沖突；

②對生成資源深入挖掘，提升學生思維深度；

③對生成資源分類整理，展現知識內在聯系；

④對生成資源延緩評價，激發學生學習興趣。

四、課題研究的對象與措施

（一）研究對象

六年級全體學生。

（二）干預措施

1、行動研究法：

以觀課議課的形式開展研究，在“發現問題—分析原因—解決問題”過程中

不斷形成思路，探索對課堂生成性資源合理利用的策略、技巧。

2、個案研究法

以案例剖析的方法對相關的課例進行分析、研究和總結。

3、討論交流法

針對研究中出現的問題困惑適時加以討論和交流，并能及時解決研究問題。

五、課題研究的步驟及人員分工

（一）課題研究的步驟

第一階段：前期準備階段（2010年9月——2010年10月）

（1）成立課題研究小組，組織課題組成員學習相關知識，收集相關的資料，歸類整理；

（2）了解同類課題的研究概況，提出研究目標和內容，制定課題研究方案；

（3）論證課題，完善研究方案，開題。

（4）設計調查問卷表，分析當前數學課堂教學中教師對生成資源的利用狀

況。

第二階段：具體實施階段（2010年11月——2011年5月）

（一）嘗試實驗階段（2010年11月——2011年1月）

（1）根據課題研究方案制定課題具體實施計劃；

（2）開展課堂教學實踐活動，集中對課堂教學中生成性資源利用情況進行

分析，收集第一手研究資料，積累教學經驗；

（二）反思調整階段（2011年1月——2011年4月）

（1）回顧反思第一階段的實驗結果，及時調整研究內容與策略；

（2）開展第二輪課堂教學活動，深入探討數學課堂教學中動態生成資源的利用策略；

（3）實驗教師以教學札記、案例、論文等形式進行總結，形成階段性成果；

（三）實驗完善階段（2011年5月）

課題組各成員將各自的研究成果進行交流、討論，總結完善課題，將實驗成果擴展到全校各年級數學教學中。

第三階段：總結階段（2010年6月）

收集整理相關論文、案例等材料，全面總結課題成果，形成研究報告。

（二）課題組人員分工

課題組長：李賀娟主持策劃研究工作，全面負責課題實施

課題執筆： 張亞軍撰寫課題研究方案和報告，分析、匯集相關資料

課題組成員：全體六年級教師 課堂教學實施與策略探索，定期分析、小結

實踐中的相關問題。

六、預期成果

通過研究使教師能及時地捕捉、合理地利用課堂中動態生成的資源，教學將

既高效又靈動。讓課堂生成的教學資源成為教育教學的契機，而不是夜空中一顆

美麗的流星。

七、參考文獻：

1、《數學課程標準》（實驗稿）中華人民共和國制定北京師范大學出版社

2、《數學課程標準解讀》教育部基礎教育司組織編寫北京師范大學出版社

3、《讓課堂煥發出生命活力》葉 瀾著教育科學出版社

4、《動態生成教學》蔡楠榮主編上海三聯出版社

第二篇：數學資源合理利用經驗交流材料

--精選公文范文--------------------------數學資源合理利用經驗交流材料

為了使數學課堂變得生動、活潑。下面我就如何開發和利用數學課程資源，談談自己的具體做法。

一、活用數學教材資源

教材中編排的很多情境圖因生活環境或教學條件所限無法更好地展示，一些數學活動也無法開展。因此，在尊重教材的基礎上，我根據學生的已有知識經驗和教學條件對教材進行增添、刪減、調整、置換，不被教材束縛了手腳。

例如，“兩位數乘兩位數的乘法”第一課時的主題圖是：一棟小高層，每層14戶，共層。要求學生計算這棟樓能住多少戶？可這樣的情境離我們農村的學生太遠了，要讓學生理解兩位數乘兩位數的乘法的算理就很難，操作起來也不方便。于是，我就以學生學習中經常用到的小楷本為主題，先讓學生估計一面小楷本有多少個方格，再讓學生計算驗證。由于學生的好勝心理，----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------對“猜測-驗證”這樣的數學活動，他們是樂此不疲的。并且，學習素材就在學生的眼前，他們可以在小楷本上劃一劃、分一分，既體驗了算法多樣化，又輕輕松松地理解了兩位數乘兩位數的乘法的算理，感受到數學的實際應用。

二、拓展現實生活資源

多彩的社會生活為學生提供了豐富的數學學習資源。我們教師要善用、巧用這些課程資源，營造親切的教學氛圍，激發學生的學習興趣。

1、把現實生活融入數學課堂

數學是生活的組成部分，生活中處處存有數學。數學教學應著力體現“小課堂、大社會”的理念，把學生熟知的生活情境引入課堂，讓學生憑借生活經驗主動地探索數學知識，學會用具體的生活經驗形象地理解抽象的數學知識，實現數學學習生活化。

例如，“加、減法的一些簡便運算”，例1：734+198=734+200-2=932；例2：3475-1999=3475-xx+1=1476。學生在學習時常常有這樣的困惑：例1明明是加----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------法，為什么要“減2”？例2明明是減法，為什么又要“加1”？這段教材的教學，有一部分教師就是讓學生死記算法“多加要減或多減要加”，這樣的教學效果自然不好。筆者認為這個知識點的教學可以聯系學生的生活實際，以事理喻算理。如在教學減法簡便運算時，為了讓學生體驗“多減要加”，用生活中購物的“付整找零”活動作比喻：王開一家帶了3475元錢到商店去買電視機，他們看中了一臺標價1999元的電視機。他們付給營業員元，營業員找回他們元，這時他們還剩元。

2、讓生活成為學生創造的搖籃

解決生活問題，實現生活經驗數學化，讓生活成為學生創造的搖籃。例如，在教學“元、角、分與小數”時，我與家長商量，讓孩子當一個星期的小管家。在家長的大力支持下，孩子們儼然成了一個個小主人，參與得熱情特別高，主動去菜場買菜、去超市買東西等，并把一周的支出記錄得清清楚楚。這樣，孩子們自然而然地就把所學的知識運用----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------得得心應手了。又如，在教學一年級上冊“分類”知識后，我鼓勵學生到生活中去收集各種分類現象：書店里的，超市里的，衣服店里的，啤酒廠里的等等，并在教室后面進行了展示。在展示活動中，學生了解了二次分類，三次分類，以及用各種圖示來表示等許多書本之外的知識。從學生的身上我們看到：只有在現實生活中，他們的潛能才能得到淋漓盡致地發揮。

3、挖掘報刊、電視、網絡等媒體中的數學課程資源

媒體中可供我們利用的數學資源大致有以下幾類：各種數據表格；各種商品打折、贈送的促銷廣告；各種文章中與數學相關的內容；各種商標；一些蘊藏著數學資源的畫面；等等。此外，購物發票、手機話費清單、車票、衣服標簽，這些在生活中隨處看到、隨時用到的，都可以成為學生學習的數學資源。

三、捕捉教學過程資源

1、開發生成性資源

例如，在教學乘法意義之前，教材安排了一節“數一數”。在數一數活動----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------中，使學生經歷連加活動，體會學習乘法的必要性，為理解乘法的意義奠定基礎。

當我出示第二幅主題圖時：

師：圖上一共有幾個圓？

生1：有24個。

師：可以怎樣列算式？

生2：橫著看，每排6個，有4排，列出算式是6+6+6+6=24。

生3：豎著看，列出的算式是4+4+4+4+4+4=24。

生4：我知道還可以列成乘法算式，4×6=24，6×4=24。

師：你是怎么知道的，能告訴大家嗎？

生4：我媽媽說，相同的加數相加可以用乘法計算。

生5：因為6+6+6+6是4個6相加，4+4+4+4+4+4是6個4相加，它們都可以用乘法來計算。

學生說得實在是太好了，我不由自主地和全班同學一起為他們鼓掌。

師：你們知道得那么多，真是個好學的小朋友！

師：看來小朋友們對乘法都有了一定的了解，這可以幫助我們更好地來學習新知識。現在請同桌合作，畫圖列算式。

其次學會開發，生成資源。我根據課堂上----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------的變化情況不斷深入而靈活應對，用動態生成的觀念調控課堂教學，提高自己的駕奴水平。應學生而變，應臨場實際情況而變，遵循學生發展的需要和狀況靈活調整教學方案。

2、利用錯誤資源

錯誤是學生最樸實的思想、經驗，是最真實的暴露。課堂中我們要允許學生出現錯誤，包容、接納他們的錯誤，更重要的是要有效地利用錯誤資源為教學服務，為學生的發展服務。

----------------精選公文范文----------------

第三篇：數學資源合理利用經驗交流材料

為了使數學課堂變得生動、活潑。下面我就如何開發和利用數學課程資源，談談自己的具體做法。

一、活用數學教材資源

教材中編排的很多情境圖因生活環境或教學條件所限無法更好地展示，一些數學活動也無法開展。因此，在尊重教材的基礎上，我根據學生的已有知識經驗和教學條件對教材進行增添、刪減、調整、置換，不被教材束縛了手腳。

例如，“兩位數乘兩位數的乘法”第一課時的主題圖是：一棟小高層，每層14戶，共12層。要求學生計算這棟樓能住多少戶？可這樣的情境離我們農村的學生太遠了，要讓學生理解兩位數乘兩位數的乘法的算理就很難，操作起來也不方便。于是，我就以學生學習中經常用到的小楷本為主題，先讓學生估計一面小楷本有多少個方格，再讓學生計算驗證。由于學生的好勝心理，對“猜測-驗證”這樣的數學活動，他們是樂此不疲的。并且，學習素材就在學生的眼前，他們可以在小楷本上劃一劃、分一分，既體驗了算法多樣化，又輕輕松松地理解了兩位數乘兩位數的乘法的算理，感受到數學的實際應用。

二、拓展現實生活資源

多彩的社會生活為學生提供了豐富的數學學習資源。我們教師要善用、巧用這些課程資源，營造親切的教學氛圍，激發學生的學習興趣。

1、把現實生活融入數學課堂

數學是生活的組成部分，生活中處處存有數學。數學教學應著力體現“小課堂、大社會”的理念，把學生熟知的生活情境引入課堂，讓學生憑借生活經驗主動地探索數學知識，學會用具體的生活經驗形象地理解抽象的數學知識，實現數學學習生活化。

例如，“加、減法的一些簡便運算”，例1：734+198=734+200-2=932；例2：3475-1999=3475-XX+1=1476。學生在學習時常常有這樣的困惑：例1明明是加法，為什么要“減2”？例2明明是減法，為什么又要“加1”？這段教材的教學，有一部分教師就是讓學生死記算法“多加要減或多減要加”，這樣的教學效果自然不好。筆者認為這個知識點的教學可以聯系學生的生活實際，以事理喻算理。如在教學減法簡便運算時，為了讓學生體驗“多減要加”，用生活中購物的“付整找零”活動作比喻：王開一家帶了3475元錢到商店去買電視機，他們看中了一臺標價1999元的電視機。他們付給營業員（）元，營業員找回他們（）元，這時他們還剩（）元。

2、讓生活成為學生創造的搖籃

解決生活問題，實現生活經驗數學化，讓生活成為學生創造的搖籃。例如，在教學“元、角、分與小數”時，我與家長商量，讓孩子當一個星期的小管家。在家長的大力支持下，孩子們儼然成了一個個小主人，參與得熱情特別高，主動去菜場買菜、去超市買東西等，并把一周的支出記錄得清清楚楚。這樣，孩子們自然而然地就把所學的知識運用得得心應手了。又如，在教學一年級上冊“分類”知識后，我鼓勵學生到生活中去收集各種分類現象：書店里的，超市里的，衣服店里的，啤酒廠里的等等，并在教室后面進行了展示。在展示活動中，學生了解了二次分類，三次分類，以及用各種圖示來表示等許多書本之外的知識。從學生的身上我們看到：只有在現實生活中，他們的潛能才能得到淋漓盡致地發揮。

3、挖掘報刊、電視、網絡等媒體中的數學課程資源

媒體中可供我們利用的數學資源大致有以下幾類：各種數據表格；各種商品打折、贈送的促銷廣告；各種文章中與數學相關的內容；各種商標；一些蘊藏著數學資源的畫面；等等。此外，購物發票、手機話費清單、車票、衣服標簽，這些在生活中隨處看到、隨時用到的，都可以成為學生學習的數學資源。

第四篇：合理利用數學資源經驗材料

為了使數學課堂變得生動、活潑。下面我就如何開發和利用數學課程資源，談談自己的具體做法。

一、活用數學教材資源

教材中編排的很多情境圖因生活環境或教學條件所限無法更好地展示，一些數學活動也無法開展。因此，在尊重教材的基礎上，我根據學生的已有知識經驗和教學條件對教材進行增添、刪減、調整、置換，不被教材束縛了手腳。

例如，“兩位數乘兩位數的乘法”第一課時的主題圖是：一棟小高層，每層14戶，共12層。要求學生計算這棟樓能住多少戶？可這樣的情境離我們農村的學生太遠了，要讓學生理解兩位數乘兩位數的乘法的算理就很難，操作起來也不方便。于是，我就以學生學習中經常用到的小楷本為主題，先讓學生估計一面小楷本有多少個方格，再讓學生計算驗證。由于學生的好勝心理，對“猜測-驗證”這樣的數學活動，他們是樂此不疲的。并且，學習素材就在學生的眼前，他們可以在小楷本上劃一劃、分一分，既體驗了算法多樣化，又輕輕松松地理解了兩位數乘兩位數的乘法的算理，感受到數學的實際應用。

二、拓展現實生活資源

多彩的社會生活為學生提供了豐富的數學學習資源。我們教師要善用、巧用這些課程資源，營造親切的教學氛圍，激發學生的學習興趣。

1、把現實生活融入數學課堂

數學是生活的組成部分，生活中處處存有數學。數學教學應著力體現“小課堂、大社會”的理念，把學生熟知的生活情境引入課堂，讓學生憑借生活經驗主動地探索數學知識，學會用具體的生活經驗形象地理解抽象的數學知識，實現數學學習生活化。

例如，“加、減法的一些簡便運算”，例1：734+198=734+200-2=932；例2：3475-1999=3475-2000+1=1476。學生在學習時常常有這樣的困惑：例1明明是加法，為什么要“減2”？例2明明是減法，為什么又要“加1”？這段教材的教學，有一部分教師就是讓學生死記算法“多加要減或多減要加”，這樣的教學效果自然不好。筆者認為這個知識點的教學可以聯系學生的生活實際，以事理喻算理。如在教學減法簡便運算時，為了讓學生體驗“多減要加”，用生活中購物的“付整找零”活動作比喻：王開一家帶了3475元錢到商店去買電視機，他們看中了一臺標價1999元的電視機。他們付給營業員（）元，營業員找回他們（）元，這時他們還剩（）元。

2、讓生活成為學生創造的搖籃

解決生活問題，實現生活經驗數學化，讓生活成為學生創造的搖籃。例如，在教學 “元、角、分與小數”時，我與家長商量，讓孩子當一個星期的小管家。在家長的大力支持下，孩子們儼然成了一個個小主人，參與得熱情特別高，主動去菜場買菜、去超市買東西等，并把一周的支出記錄得清清楚楚。這樣，孩子們自然而然地就把所學的知識運用得得心應手了。又如，在教學一年級上冊“分類”知識后，我鼓勵學生到生活中去收集各種分類現象：書店里的，超市里的，衣服店里的，啤酒廠里的等等，并在教室后面進行了展示。在展示活動中，學生了解了二次分類，三次分類，以及用各種圖示來表示等許多書本之外的知識。從學生的身上我們看到：只有在現實生活中，他們的潛能才能得到淋漓盡致地發揮。

3、挖掘報刊、電視、網絡等媒體中的數學課程資源

媒體中可供我們利用的數學資源大致有以下幾類：各種數據表格；各種商品打折、贈送的促銷廣告；各種文章中與數學相關的內容；各種商標；一些蘊藏著數學資源的畫面；等等。此外，購物發票、手機話費清單、車票、衣服標簽……，這些在生活中隨處看到、隨時用到的，都可以成為學生學習的數學資源。

三、捕捉教學過程資源

1、開發生成性資源

例如，在教學乘法意義之前，教材安排了一節“數一數”。在數一數活動中，使學生經歷連加活動，體會學習乘法的必要性，為理解乘法的意義奠定基礎。

當我出示第二幅主題圖時：

師：圖上一共有幾個圓？

生1：有24個。

師：可以怎樣列算式？

生2：橫著看，每排6個，有4排，列出算式是6+6+6+6=24。

生3：豎著看，列出的算式是4+4+4+4+4+4=24。

生4：我知道還可以列成乘法算式，4×6=24，6×4=24。

師：你是怎么知道的，能告訴大家嗎？

生4：我媽媽說，相同的加數相加可以用乘法計算。

生5：因為6+6+6+6是4個6相加，4+4+4+4+4+4是6個4相加，它們都可以用乘法來計算。

學生說得實在是太好了，我不由自主地和全班同學一起為他們鼓掌。

師：你們知道得那么多，真是個好學的小朋友！

師：看來小朋友們對乘法都有了一定的了解，這可以幫助我們更好地來學習新知識。現在請同桌合作，畫圖列算式。……

其次學會開發，生成資源。我根據課堂上的變化情況不斷深入而靈活應對，用動態生成的觀念調控課堂教學，提高自己的駕奴水平。應學生而變，應臨場實際情況而變，遵循學生發展的需要和狀況靈活調整教學方案。

2、利用錯誤資源

錯誤是學生最樸實的思想、經驗，是最真實的暴露。課堂中我們要允許學生出現錯誤，包容、接納他們的錯誤，更重要的是要有效地利用錯誤資源為教學服務，為學生的發展服務。

第五篇：小學數學學生“錯誤”資源的合理利用策略研究

小學數學學生“錯誤”資源的合理利用策略研究

研究方案

一、選題的意義（含理論價值和實踐意義、研究現狀分析、研究目標）

（一）理論價值與實踐意義：

著名教育學家帕克赫斯特說過：“經驗對兒童的價值如同對成人的價值一樣，無論怎樣估計都不會過高。”經驗是在實踐過程中獲得的知識和技能，或者說是一種經歷。如果老師采用“預防”或“扼殺”的方法對學生的錯誤進行糾正，只是起到事倍功半的作用，而讓學生在實踐中嘗試錯誤，有了錯誤的經歷后，再尋找“靈丹妙藥”根治錯誤，就起到了事半功倍的效果。

《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》一書中也明確指出：“課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應當拘泥于預先設定的固定不變程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。”

教育專家指出：教材是實現課程目標，實施教學的重要資源，但不是唯一的資源，而更多的教學資源則是在課堂中產生的。這其中，學生在學習過程中出現的錯誤，就是一種教學資源。

在新課改背景下，我們要重新確立教育資源觀：教育資源無處不在，學生的“錯誤”中亦蘊含著寶貴的教學資源。課堂教學中，機智地抓住契機，合理利用學生的錯誤資源，可以把本不該出現的錯誤轉化成一種積極的教學資源，這種資源的價值在于：

首先，學生得到了應有的尊重和保護。作為教師，不應該對個別的“異端”進行草率的處理，而是及時地抓住機會，為學生營造了一個寬松、民主的探索氛圍，體現“以人為本”的教育理念。

其次，學生獲得了一次培養創新精神和實踐能力的機會。讓學生在探索中感悟，在感悟中發現，在發現中創新

最后，學生受到了一次潛移默化的人生觀的教育。給不同意見的人一些說出他們理由的機會，暗示學生“科學知識來不得半點虛假，也來不得少數服從多數，探求真理要有實事求是的態度”。這對學生是終身受益的。

（二）研究現狀分析

1、課堂教學中的相關現狀分析：

目前我校對學生課堂資源的研究比較少，對課堂的錯誤資源研究的更少。許多研究注重學生課堂的生成資源的研究，而這個研究中往往是研究生成資源的正確資源進行研究。

我校是一所農村學校，不難發現我們的課堂存在著許多不如意的地方，學生的課外知識缺乏，見識不多，受家庭環境等影響嚴重，學習生活習慣培養不夠，導致各種問題的產生。當前的教學中，還有很多教師對“錯誤”避之不談。課堂教學中，對學生回答的問題或板演，總存在這樣那樣的錯誤，而且都是一些經常出現的錯誤，教學時，或是文過講解不夠突出，重點不夠明確，難點不夠重視。而問題總是事后發現，又因時間不夠等等原因置之不理，如果能把學生的通病集中起來，加以分析，作為資料檔案，給下任老師作參考，讓接手老師提前意識學生將會產生的問題，作出恰當的引導，既可以減少學生的錯誤，也提高教學的效率。

2、本研究小組教師研究能力現狀分析：

本研究小組教師為全體數學科組成員。科組內現有數學教師8名,小學高級高級教師4名,一級教師 3名,其中1名擔任學校教導處主任和數學教學工作.教師總體素質較好，但個體發展不平衡。我們科組教師年輕教師占半,需要多積累教育教學經驗.教師的課堂教學能力近年有所提高，但教師原有基礎比較薄弱，起步較低，傳統的教育觀念和模式常常左右著教師。受我校處于沙田片地理位置等影響，接收新鮮事物較慢，教學思路不新，在教研和科研上不夠平衡，影響了教育教學質量。如何切實轉變教育觀念，把“以學生發展為本”的教育理念轉化為教師的教育行為，尚有一定的距離，要花大力氣抓。從學校科組原有發展的基礎上看,我們發展的空間還很大。期待在全體數學教師的支持和配合下，我們能積極參與實踐研究，讓學校的數學教學質量會更上一層樓.（三）課題研究的目標：

教師在課堂中巧妙地把學生的錯誤作為一種智力發展的教學資源，機智、靈活地引導學生從正反不同角度去修正錯誤，訓練學生思維的靈活性和創造性，利用錯誤，給學生創設良好的思維空間，引導學生多角度、全方位審視條件、問題、結論之間的內在聯系，是深化認識，培養學生創造性思維的有效辦法。

反思學生在課堂教學中出現的錯誤原因，以案例、反思、論文等的形式描繪教師捕捉與利用學生錯誤資源能力的形成軌跡，形成一定的理論和文本材料，提高教師自我思辯的能力，促進教師專業成長。

二、研究內容及預期成果（含要解決的問題以及解決問題的主要觀點、成果名稱、成果形式和完成時間）

（一）研究的內容：

1、研究學生產生錯誤資源的原因、確定錯誤的類型。

2、錯誤資源對教學的影響及其地位的研究。

3、通過研究形成穩定的課堂教學模式。

4、錯誤資源在課堂教學中的教學藝術研究（對錯誤資源的合理利用）

（二）預期成果：

成果名稱 成果形式

數學課堂教學中“錯誤”資源的合理利用相關材料學習活動 科組學習

小學數學課堂典型錯誤資源集 資源小冊子

小學數學課堂錯誤資源手抄報展示 手抄報

關于小學數學課堂典型錯誤資源的研究 論文

口算比賽 全校性分年段比賽

小學數學課堂典型錯誤資源的案例分析 案例分析

主題課例展示（集體備課）課例展示

數學課堂教學中“錯誤”資源的合理利用經驗交流會 經驗交流會

對數學課堂中錯誤資源處理的反思 教學反思

數學課堂教學中“錯誤”資源的合理利用 論文

三、研究過程設計（含研究思路、策略、方法、步驟）

（一）研究思路與方法：

本課題采用“邊實驗，邊研究；邊總結，邊推廣”的辦法，從數學學科課堂入手，逐步探求在課堂中錯誤資源的利用。確確實實地展開實驗，在實驗過程中將根據實驗情況采取如下科學實驗研究方法：實驗法、觀察法、分析法、個案研究法以及文獻研究法等。通過討論、說課、聽研究課等手段，按照課題方案和研究計劃開展實驗，建立課題資料檔案，調查、收集、積累和分析有關材料與實驗數據，進行課題研究的階段性總結和評估，撰寫課題實驗研究報告、論文及有關課堂教學的資料等，探索和分析錯誤資源的產生原因、課堂錯誤資源的捕捉以及課堂錯誤資源的利用，形成一定的模式，并對本次實驗成果進行論證，編寫課題研究的資料集，以指導日后的教學。

（二）研究策略：

滴水不漏、難容錯誤的傳統課堂，讓我們只能仰視，感受更多的無奈。課改的今天，我們不妨以一顆平常之心來重新審視課堂，把它視作師生逐步認識錯誤，利用錯誤實現師生共同成長的空間，使課堂中的錯誤成為一種重要的課程資源。

1、善待‘錯誤“，讓”錯誤“放出光彩

每個人都有優點，也存在許多缺點。如果每時每刻老師能給學生一個解釋的機會，那么精彩的想法我想老師也會為他們喝彩的。作為老師應該給他表現自己的機會，為他提供獲取成功的平臺。生活中不是缺乏教育資源，而是缺乏善于發現和有效利用教育資源的眼睛。對于那些在設計好的教案外和常規課堂內突然出現的教育資源，尤其需要我們積極對待，及進抓取，細心呵護，用心挖掘。最終，讓“錯誤”也成為課堂教學的一個亮點，為教學添上一道亮麗的風景線。

2、敢于糾錯，讓”錯誤“有效利用。

古人云：人非圣賢孰能無過？學生在學習中出現錯誤在所難免，教學中的非預設生成可能來自于學生，也可能來自于老師。對于來自學生的意外，我們常能從容應付，但對于老師自己的失誤，我們有時卻會覺得不知所措。這里有個所謂的“面子”問題，特別是大型公開課時，有些人被所謂的“師道尊嚴”所困，采用掩飾或回避的方式，結果反而適得其反。其實，是否能妥善處理失誤，恰恰是檢驗老師素質的大好機會。

而錯誤之所以是寶貝其價值有時并不終于錯誤本身，而是在于師生從中獲得新的啟迪，這不但需要我們有冷靜的心理和從容應變的機智，更需要熟樹立相對牢固的錯誤意識課堂教學中的錯誤，對學生來說是一次很好的鍛煉機會，正如蘇聯著名教育家馬卡連柯所說：“教育技巧的重要特征之一就是要有隨機應變的能力，有了這種能力，教師可能找到避免刻板公式的方法，才能估量此時此地情況的特點，從而找到適當的手段并且正確地加以運用”。這對老師來說簡直是一種機遇，在課堂中利用好錯誤資源，不僅使一些尷尬局面得以挽回，更能解決教學中疏與堵的矛盾。、對比“錯誤”，讓知識拓展延伸。

面對學生無意中犯下的錯誤，我們可以不急于立即指出錯誤，而是順勢誘導學生將錯題解答，得出答案不一致的矛盾，又讓學生通過爭論，自己從正反不同的角度去探索發生錯誤的原因，這給學生留下非常深刻的印象。這樣做既幫助學生糾正了錯誤又提高了學生自主學習和解決問題的能力。使知識形成縱橫向聯系，讓所學的知識得以鞏固延伸，印象則更加深刻。

（三）研究步驟：

1、準備階段：

本階段的任務：成立課題組，對研究課題進行論證，制訂課題研究方案。培訓教師，制訂課題實施計劃，收集課題學習資料準備進行研究。

2、實施階段：

這一階段的主要任務是：按照課題方案和研究計劃開展實驗，建立課題資料檔案，調查、收集、積累和分析有關材料與實驗數據，進行課題研究的階段性總結和評估，撰寫課題實驗研究報告、論文及有關課堂教學的資料等，探索和分析錯誤資源的產生原因、課堂錯誤資源的捕捉以及課堂錯誤資源的利用，形成一定的課堂教學模式。

3、總結提升階段：

這階段主要總結研究，完成整個研究在各學科。征集有關論文、實驗課、匯報課的錄象等，邀請專家或有經驗的領導、教師，對本次實驗成果進行論證，形成研究進行總結、編寫課題研究的資料集。

四、完成研究工作的保障條件

在各級領導大力支持，前鋒小學校長高瞻遠矚，樹立辦學的宏偉目標，因此在人力、物力、財力得到大力的支持與到位。人力方面，凌惠波主任、梁滿水老師、羅桂枝老師、許慧

靈老師有豐富的教學經驗，也有較強的理論基礎，業務提升能力，科研能力，積極開拓，進取，勇于創新的精神。財力物力方面，在學校的大力支持下，本研究得到了高度重視，場室設備、媒體的配備、軟件的配置完善，文獻資料充足。因此在財力物力方面有切實的保證。時間上，有計劃地開展，科學合理地調配。研究項目設負責人，研究項目負責人制定計劃，每個環節各個步驟有計劃地開展。每個環節進行檢查，資料積存，建立檔案。每個階段項目負責人匯報工作情況，總結優勢及存在因難，腳踏實地做好每個研究步驟，定期匯報研究進度，并進行反思，總結下階段努力的方向。