第一篇：關(guān)于合理開發(fā)和利用學(xué)生錯(cuò)題資源的研究

關(guān)于合理開發(fā)和利用學(xué)生錯(cuò)題資源的研究 ——（以小學(xué)年級(jí)段語文成語教學(xué)為例）

摘要：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做錯(cuò)題目是司空見慣的事情，但對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)題，卻是仁者見仁，智者見智。不同的學(xué)生，卻會(huì)出現(xiàn)許多相似的錯(cuò)題現(xiàn)象，合理開發(fā)利用好學(xué)生的錯(cuò)題資源，對(duì)于提高教師的教學(xué)效率,可以起到事半功倍的效果，也是每位教師都關(guān)心的一個(gè)問題。

關(guān)鍵字：語文 錯(cuò)題 資源開發(fā) 成語

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，不僅反映了學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，更是一種尚待開發(fā)的寶貴資源。如果我們能充分利用錯(cuò)題這一教學(xué)資源，進(jìn)一步分析學(xué)生所犯錯(cuò)誤的原因，并能透過錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)有關(guān)問題，就可變“廢”為“寶”，將錯(cuò)誤作為一種智力發(fā)展的教育資源，正確地、巧妙地加以利用錯(cuò)誤這一資源為教學(xué)服務(wù)。

一、研究的緣起

1、語文錯(cuò)題是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中客觀存在的必然現(xiàn)象

小學(xué)生做語文練習(xí)，無論是課堂、家庭，筆頭、口頭或其它類型的題目，都不可避免地會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。金無足赤，人無完人，更何況是成長(zhǎng)中的小學(xué)生。由于認(rèn)知與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的不完善，語文做錯(cuò)題應(yīng)屬于正常現(xiàn)象。事實(shí)表明，人人均有可能做錯(cuò)語文題，只有錯(cuò)多與錯(cuò)少的區(qū)別，沒有“不錯(cuò)之神”。教育家說過，犯錯(cuò)誤是孩子的權(quán)利，我們?cè)试S他們犯錯(cuò)誤，人只有犯了錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤中不斷反思才能更好地成長(zhǎng)。同理，在語文學(xué)習(xí)中做錯(cuò)題也可算是小學(xué)生的權(quán)利。對(duì)于他們的錯(cuò)誤，我們應(yīng)有正確的錯(cuò)題觀，允許學(xué)生出錯(cuò)，寬容錯(cuò)題，延遲評(píng)判，著力引導(dǎo)學(xué)生自己找出錯(cuò)題，分析錯(cuò)因，及時(shí)訂正，反復(fù)復(fù)習(xí)。

2、錯(cuò)題是教師上課時(shí)開發(fā)語文資源的重要內(nèi)容

基礎(chǔ)教育語文課程改革大力倡導(dǎo)開發(fā)與利用教學(xué)資源。錯(cuò)題正是語文教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的、帶有童氣的、十分寶貴的一種“利教研學(xué)”資源。善抓“錯(cuò)題點(diǎn)”，可以歸類追因，找出對(duì)策；可以糾錯(cuò)研錯(cuò)，反敗為勝；也可正誤對(duì)比，探誤真知；還可以反思教法，改進(jìn)教學(xué)??找出學(xué)生錯(cuò)題教師誤導(dǎo)的源頭,關(guān)注學(xué)生做題出錯(cuò)過程的體驗(yàn),討論錯(cuò)誤激發(fā)課堂教學(xué)的活力,點(diǎn)石成金讓錯(cuò)題“變廢為寶”??總之,語文錯(cuò)題完成可以成為教師開發(fā)課堂教學(xué)資源的寶貴探點(diǎn)。

二、課題的界定

語文錯(cuò)題：是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的有錯(cuò)誤的語文題；它包括書面的、口頭、操作三類，又可分為課內(nèi)與課外兩個(gè)層面。

教學(xué)資源：在教師傳授知識(shí)與技能的過程中，學(xué)生通過聽講、閱讀、研究、實(shí)踐等方式，獲得知識(shí)與技能的過程中，自然與動(dòng)態(tài)生成的可用來“利教研學(xué)”的信息來源。

開發(fā)：開啟、開拓，發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘，以便于利用或達(dá)到利用的目的。

三、課題的理論支撐與政策依據(jù)

1、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論

從情感準(zhǔn)備狀態(tài)來說，布魯姆認(rèn)為，學(xué)生以往的經(jīng)歷和目前的期望，決定了他對(duì)學(xué)習(xí)的情感準(zhǔn)備狀態(tài)；學(xué)生對(duì)某些學(xué)科感興趣與否，并不是天生的，而是在校期間形成的；如果學(xué)校能給學(xué)生成功學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，學(xué)生很可能會(huì)對(duì)認(rèn)知或情感目標(biāo)都抱積極的態(tài)度。顯然，通過對(duì)錯(cuò)題的診斷與輔導(dǎo)，首先可以讓學(xué)生克服以往學(xué)習(xí)的誤區(qū)，幫助他們戰(zhàn)勝困難，獲得成功的體驗(yàn)；其次，教師的輔導(dǎo)和關(guān)注也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

從知識(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)來說，學(xué)校中的學(xué)習(xí)任務(wù)一般都是按順序排列的，后面的學(xué)習(xí)任務(wù)都是建立在前面學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上。如果前項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)生的問題沒有得到及時(shí)的解決，那么，他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中會(huì)遇到越來越多的困難，就像滾雪球一樣。他們的成績(jī)水平和學(xué)習(xí)速度的差異會(huì)越來越大。所以，在教學(xué)中有必要通過各種手段來對(duì)教學(xué)錯(cuò)題進(jìn)行診斷和輔導(dǎo)，以便提高學(xué)習(xí)語文的效果。

布魯姆指出：“掌握學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)是群體教學(xué)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需的頻繁的反饋和個(gè)別的矯正性的幫助。”教學(xué)過程的每個(gè)步驟都必須通過評(píng)價(jià)來判斷其有效性，并對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反饋和調(diào)整，從而保證每一個(gè)學(xué)生都能得到他所需要的特殊幫助。

布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，無疑對(duì)本課題的研究有針對(duì)性的指導(dǎo)意義。

2、多元智能理論

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人或多或少具有言語—語言、音節(jié)—節(jié)奏、邏輯—數(shù)理、視覺—空間、身體—?jiǎng)佑X、自知—自省、交往—交流與自然觀察等八種智能，每個(gè)人還有著不同的智能組合方式。它倡導(dǎo)積極的“學(xué)生觀”，強(qiáng)調(diào)適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練將使每個(gè)兒童的智能發(fā)揮到更高的水平，給每個(gè)人以多樣化的選擇；它倡導(dǎo)因材施教的“教學(xué)觀”，要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式的不同特點(diǎn)，選擇和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)方法和手段；它倡導(dǎo)多元化的“評(píng)價(jià)觀”，主張多維目標(biāo)、多元主體、多樣形式、多樣方法的形成性評(píng)價(jià)來取代單一的終結(jié)性卷面評(píng)價(jià)。這些觀點(diǎn)對(duì)于本課題的研究具有理論指導(dǎo)價(jià)值。

3、課程改革新理念

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》倡導(dǎo)，義務(wù)教育階段的語文課程，其基本出發(fā)點(diǎn)事促進(jìn)學(xué)生的全面、可持續(xù)地發(fā)展。它不僅要考慮語文自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成語文學(xué)習(xí)情境進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)語文知識(shí)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體。教師在教學(xué)過程中應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，并充分利用校內(nèi)外多樣的課程資源。”綱要中明確提出了教師應(yīng)有有效開發(fā)課程資源組織教學(xué)的要求，并且高度概括了這種開發(fā)利用的特別應(yīng)是“靈活的”、“創(chuàng)造性的”。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在教學(xué)中要積極開發(fā)各種有效資源，語文錯(cuò)題就是其中一種有價(jià)值的課程資源。

關(guān)于課程教學(xué)資源開發(fā)的論述：重視課程資源的開發(fā)是新一輪課程改革的要求，其目的是改變學(xué)校課程過于注重課本知識(shí)傳授的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活和現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)不同地區(qū)不同學(xué)生的發(fā)展需求(包括失敗的教訓(xùn)）。學(xué)生也是一種教學(xué)資源，現(xiàn)在的學(xué)生處于信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的社會(huì)環(huán)境中，視野開闊，接觸面廣，知識(shí)豐富，表達(dá)能力也強(qiáng)，他們的知識(shí)信息（包括錯(cuò)誤）和一些技能完全可以作為我們教學(xué)資源的一部分納入教學(xué)中來。因而，教材不再是那本“以人為本”的課本，而是以課本為起點(diǎn)的資源利用，資源開發(fā)和資源再造。

四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容和對(duì)象

（一）研究的目標(biāo)

1、探索將“語文錯(cuò)題”作為教學(xué)資源開發(fā)的操作要點(diǎn)，以便有針對(duì)性地深化語文課程教學(xué)的改革，提高語文課堂教學(xué)的有效性。

2、弄清造成“語文錯(cuò)題”的相關(guān)要素及主要原因，探究小學(xué)生（為主）、教師、家長(zhǎng)“預(yù)防或糾正語文錯(cuò)題”的有效策略，以便進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語文素養(yǎng)、教師的導(dǎo)學(xué)水平與語文教學(xué)質(zhì)量的相應(yīng)提高。

（二）研究的主要內(nèi)容

1、小學(xué)各年級(jí)常見“語文成語錯(cuò)題”的類別及示例

2、巧用“錯(cuò)題”開發(fā)語文課堂教學(xué)資源的微型案例研究

3、探索小學(xué)生自我糾正“語文成語錯(cuò)題”的新穎、可行、有效方法

4、小學(xué)生成語題（概念題、選擇題、填空題??）常見錯(cuò)誤的成因及對(duì)策

（三）研究的對(duì)象 某實(shí)驗(yàn)小學(xué)年級(jí)全體學(xué)生

五、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法

從書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)中查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，掌握同類研究的動(dòng)態(tài)，借鑒已有成果，尋求新的生長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)行深入研究。

2、調(diào)查分析法

以問卷、個(gè)別訪談、座談等形式，在自然狀態(tài)下調(diào)查，整理歸類出小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中常見的典型錯(cuò)誤，分析形成原因。

3、案列研究法

有選擇有代表性的錯(cuò)題，將它作為課程資源來開發(fā)與利用，進(jìn)行案例研究，從不用方面及時(shí)總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，反思教訓(xùn)，探究造成錯(cuò)題現(xiàn)象內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中加以驗(yàn)證、完善、運(yùn)用及推廣。

4、行動(dòng)研究法

針對(duì)課題研究不斷提出改進(jìn)的意見或方案，并付之行動(dòng)，在教育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，以提高實(shí)踐運(yùn)用的價(jià)值。

5、個(gè)案研究法 從各類特殊學(xué)生中確定若干個(gè)體為個(gè)人個(gè)案；若干“同質(zhì)或異質(zhì)小小組”為團(tuán)體個(gè)案，分別進(jìn)行跟蹤調(diào)查，橫向與縱向?qū)Ρ龋芬蚴鑼?dǎo)，探究“防錯(cuò)題，糾錯(cuò)題”的有效策略。

六、課題研究的具體措施

一，收集整理錯(cuò)題。收集整理錯(cuò)題，是把錯(cuò)題變隱性資源為顯性資源的開始。學(xué)生做作業(yè)，包括課堂作業(yè)、課外作業(yè)、各類測(cè)試等出現(xiàn)的成語錯(cuò)題專門用一個(gè)本子抄錄下來。教師經(jīng)常性檢查學(xué)生的錯(cuò)題登記本，檢查他們是否及時(shí)登記，是否有漏登錯(cuò)登的情況，培養(yǎng)他們養(yǎng)成及時(shí)主動(dòng)收集錯(cuò)題的習(xí)慣。

二，正確解答錯(cuò)題。

1、表演式解答

借鑒綜藝節(jié)目的啟發(fā)，靈活運(yùn)用表演猜測(cè)掌握成語。如“坐井觀天、一刀兩斷、相依為命、掩耳盜鈴、對(duì)牛彈琴、畫餅充饑、望眼欲穿、望梅止渴”，引導(dǎo)做對(duì)的學(xué)生上臺(tái)表演，以形象的動(dòng)作，豐富的表情演出每個(gè)成語的意思。

2、幽默問答式

努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使愉悅式教學(xué)形式多樣化。將學(xué)生抄錄的一些成語幽默地組織在一起，通過問答的方式，讓學(xué)生更好地回憶。如“最大的地方有多大？”（無邊無際、一望無際、漫無邊際）

3、神話、寓言、典故式等成語故事解答法 許多成語來源于神話、寓言、歷史故事等，讓做錯(cuò)的學(xué)生自己探究成語的出處，不僅可以豐富學(xué)生的文史知識(shí)，擴(kuò)大眼界，同時(shí)也能提高學(xué)生的記憶能力。

三，根據(jù)錯(cuò)題本創(chuàng)造性地編發(fā)題目。在某種意義上來說，學(xué)生在多次解答同一個(gè)題目之后，可能會(huì)把答案熟背下來，也可能因?yàn)闄C(jī)械重復(fù)而產(chǎn)生倦怠心理。而語文學(xué)習(xí)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，所以來說，如果僅僅局限于正確解答前期錯(cuò)題，不一定能真正意義上提高學(xué)生學(xué)習(xí)成語的能力。所以，在學(xué)生習(xí)慣于正確解答前期錯(cuò)題的基礎(chǔ)下，如何消除重復(fù)練習(xí)帶來的負(fù)面影響，讓錯(cuò)題登記本發(fā)揮更大的效益，是我們要著手解決的。

七、課題研究的步驟

（一）課題研究步驟：

1、準(zhǔn)備階段

主要工作：收集有關(guān)信息，制定決策，組建機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)，組建管理模式，草擬研究方案。方案是研究的藍(lán)圖，直接關(guān)系課題研究的成敗，首先，我們明確研究的目的內(nèi)容，確定研究項(xiàng)目，選定了研究方法，進(jìn)行了前測(cè)調(diào)查，計(jì)劃課題研究的步驟。

（1）、選擇和論證研究課題。

（2）、組建課題組成員的理論學(xué)習(xí)和研究制度。

（3）、開展“某實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生語文成語學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查”和“某中心小學(xué)語文教師成語教學(xué)問卷調(diào)查”，并形成調(diào)查報(bào)告。

（4）、設(shè)計(jì)研究方案。

2、實(shí)施驗(yàn)證階段

主要工作：制定、修改完善研究方案，制定管理系統(tǒng)，進(jìn)行研究，對(duì)全過程進(jìn)行記錄、收集處理有關(guān)資料，形成了階段報(bào)告和論文。

在實(shí)施驗(yàn)證階段過程中，課題研究要以語文課堂教學(xué)作為平臺(tái)；以五個(gè)環(huán)節(jié)為研究目標(biāo)；以“專題研究、課堂研討課、典型案例分析、典型教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生個(gè)案記錄”等作為形式；以促進(jìn)師生共同發(fā)展作為標(biāo)尺。在研究過程中不斷修正方案，調(diào)整策略，全程記錄，在反思中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在總結(jié)中提煉成果。

3、總結(jié)結(jié)題階段總結(jié)

主要工作：材料整理歸類、歸檔，形成總結(jié)報(bào)告，撰寫經(jīng)驗(yàn)論文，進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語的熱情，用多種形式激勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新。珍惜學(xué)生探究的成果，建議學(xué)生以各種形式加以整理、保存。課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科間結(jié)合，將探究伸向廣闊的生活課堂。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的糾錯(cuò)本和探究心得與同學(xué)分享。課題組教師在實(shí)際操作過程中積累的經(jīng)驗(yàn)是一筆寶貴的財(cái)富，將之整理出來形成調(diào)查報(bào)告、課堂教學(xué)案例、反思、經(jīng)驗(yàn)論文、研究報(bào)告、典型教案等。主要表現(xiàn)為：

（1）、整理資料，分析資料，形成綜合性研究成果。（2）、組織對(duì)研究成果的檢測(cè)工作。（3）、撰寫研究報(bào)告和工作報(bào)告。（4）、申請(qǐng)結(jié)題。

（二）預(yù)期成果呈現(xiàn)形式： 課題研究調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)論文匯編、典型教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、反思、學(xué)生個(gè)案分析等，以及部分學(xué)生作品，如成語糾錯(cuò)本集等。

八、課題的先進(jìn)性和特點(diǎn)

一直以來不少學(xué)生、教師、家長(zhǎng)都一致認(rèn)為學(xué)生做錯(cuò)了題目就是學(xué)生沒有學(xué)好一門課程，甚至有些教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行打罵，“這么簡(jiǎn)單的題目都會(huì)錯(cuò)，上課瞌睡了吧？”“怎么學(xué)的，這書白讀了”，“昨天剛學(xué)的就忘了”等等。假如對(duì)于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的錯(cuò)題不加以引導(dǎo)和利用，那么當(dāng)學(xué)生再次遇到這些題目時(shí)，還是會(huì)繼續(xù)錯(cuò)下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的教學(xué)效率是很難有提高的。對(duì)錯(cuò)題不聞不問是糟蹋錯(cuò)題資源，學(xué)習(xí)當(dāng)然難有進(jìn)益。把錯(cuò)題只是作一般性訂正便拋在一邊，是對(duì)錯(cuò)題資源的低效利用。本課題旨在通過把學(xué)生語文成語學(xué)習(xí)中的錯(cuò)題資源加以利用和開發(fā)，使其變廢為寶，使錯(cuò)題資源成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的另一大學(xué)習(xí)方式。合理開發(fā)利用錯(cuò)題資源，有助于事半功倍地提高學(xué)生成績(jī)，有利于讓學(xué)生跳出題海訓(xùn)練的怪圈，有利于學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。

六、課題的價(jià)值和意義

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“語文錯(cuò)題”進(jìn)行資源開發(fā)和利用符合新課程改革的要求，也是轉(zhuǎn)變學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的一大創(chuàng)舉，新課標(biāo)倡導(dǎo)自主合作、探究的綜合學(xué)習(xí)方式，而將“語文錯(cuò)題”資源進(jìn)行開發(fā)利用可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤是很正常，這就要求教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不應(yīng)隨意加以指責(zé)和嚴(yán)肅批判，要樹立正確的“錯(cuò)題觀”，寬容錯(cuò)誤，善待錯(cuò)誤，并對(duì)其加以正確的引導(dǎo)和利用，這是新時(shí)代的語文教學(xué)課堂所不能忽視的問題，同時(shí)也要求教師在教學(xué)的過程中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、收集和利用教學(xué)過程中學(xué)生存在的錯(cuò)解問題資源進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生的實(shí)際存在的錯(cuò)解問題為出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)生的需要，彌補(bǔ)學(xué)生的“不足”為教學(xué)目標(biāo)，真正落實(shí)以人為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

金無足赤，人無完人。學(xué)生的學(xué)習(xí)有其自身的規(guī)律，尤其是在語文學(xué)習(xí)的過程中有時(shí)難免會(huì)出錯(cuò)。一個(gè)好的教師可以將“錯(cuò)誤”變成一筆財(cái)富，相反，如果對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不加以正確利用，任其自流，不聞不問，那“錯(cuò)誤”就只能是個(gè)“錯(cuò)誤”，永遠(yuǎn)也不能成為教學(xué)相長(zhǎng)的財(cái)富。

第二篇：如何利用和開發(fā)學(xué)生資源

如何開發(fā)和利用學(xué)生資源？

隨著新一輪課程改革的不斷深入，我們?cè)絹碓疥P(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，要求教學(xué)從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。針對(duì)我們教師在教學(xué)資源的利用過程中存在的問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾伍_發(fā)利用學(xué)生資源的途徑。

一、學(xué)生資源的內(nèi)涵。學(xué)生資源是指在課堂教學(xué)中來源于學(xué)生的，包括學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、情感、動(dòng)作等，通過師生互動(dòng)而生成的、有利于教學(xué)的資源。學(xué)生資源具有生成性、動(dòng)態(tài)性、待開發(fā)性、多樣性、人為命定性、難以復(fù)制性等特點(diǎn)。

二、開發(fā)利用學(xué)生資源的依據(jù)。

（一）主體依據(jù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體能否積極主動(dòng)的參與教學(xué)，在很大程度上，取決于教師是否讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，是否利用學(xué)生這種教學(xué)資源。

（二）理論依據(jù)。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)課堂的，他們?cè)谌粘Ｉ钪泻鸵酝膶W(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。所以教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，要根據(jù)各種教學(xué)資源，進(jìn)行重新組合和構(gòu)建。

三、在教學(xué)中開發(fā)利用學(xué)生資源。

（一）開發(fā)利用學(xué)生個(gè)體資源。

1、開發(fā)利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是無形的教學(xué)資源。學(xué)生的許多經(jīng)歷可以被老師在課堂上當(dāng)作資源來利用。課本知識(shí)只有與學(xué)生的經(jīng)歷結(jié)合起來并最終內(nèi)化為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)才有價(jià)值。

2、學(xué)生的興趣是一種資源，教學(xué)必須與學(xué)生的興趣結(jié)合起來。學(xué)生是學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源。學(xué)生有學(xué)習(xí)的天性，而這種天性的表現(xiàn)，就是學(xué)習(xí)對(duì)他們?cè)臼怯信d趣的。一旦他們體察到了興趣所在，就會(huì)推動(dòng)我們的教學(xué)。

3、學(xué)生的個(gè)性差異是一種資源。學(xué)生之間的差異是可以被教師在課堂上利用的，是可供學(xué)生共享的，更可以讓學(xué)生在差異中豐富和拓展自己，使我們的教學(xué)能錦上添花。

4、學(xué)生的錯(cuò)誤是一種資源，教師要善于利用。學(xué)生的錯(cuò)誤是一種鮮活的教學(xué)資源。教師應(yīng)從典型錯(cuò)誤入手，讓學(xué)生把自己這樣思考的理由說出來從而讓大家發(fā)現(xiàn)其思維的障礙點(diǎn)，教師加以及時(shí)的點(diǎn)撥，并引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)思維過程，從而使學(xué)生高質(zhì)量地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

（二）學(xué)生群體性資源的運(yùn)用。

1、兩人小組的資源。教師在課堂教學(xué)過程中，可以把學(xué)生分成同桌的兩人小組，簡(jiǎn)單的提問、討論、動(dòng)手操作等都可以利用同桌兩個(gè)學(xué)生的資源，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2、多人小組的資源。學(xué)生講課、做課件、演課本劇、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、比較復(fù)雜的提問、討論等，都可以利用學(xué)生自由組合的或就近幾桌的多人小組。

3、班集體的資源。依靠教師一個(gè)人和幾個(gè)學(xué)生變?yōu)橐揽咳w學(xué)生，把所有的同學(xué)都被發(fā)動(dòng)起來，大家一起認(rèn)識(shí)事物。

4、學(xué)生家庭資源的運(yùn)用。有的學(xué)生家長(zhǎng)本身就具有較高的素質(zhì)、良好的道德品質(zhì)，可能是某個(gè)領(lǐng)域的專家，能夠指導(dǎo)自己的孩子、也能夠指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第三篇：如何合理利用教學(xué)資源

如何合理利用教學(xué)資源

教材一直是我國(guó)學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們常誤認(rèn)為教材就是唯一的課程資源，盡管教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，但它已不再是唯一的課程資源，隨著課程改革的實(shí)施，新教材已充分顯示其優(yōu)越性，它已不僅僅局限于學(xué)科知識(shí)，更有利于學(xué)生利用己有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力，所以新教材的編寫符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。遵循了學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以多樣、有趣、富有探索性的教材展示了教育的內(nèi)容，因此在教學(xué)中要立足于教材。

1、創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)教材的趣味性

小學(xué)生對(duì)形象逼真，色彩艷麗，栩栩如生的動(dòng)態(tài)圖畫、卡片、實(shí)物或生動(dòng)的語言描述感興趣，思維被激發(fā)，蘇霍姆林斯基指出：“這種直觀是一種發(fā)展觀察和發(fā)展思維的力量，它給認(rèn)識(shí)帶來一定的情趣色彩”，這種情境在學(xué)生頭腦中留下的不僅有表象概念，而且有思想情感和內(nèi)心的感受，如在教學(xué)“零的認(rèn)識(shí)時(shí)”教材主題圖是一組小貓釣魚的連環(huán)畫，貓媽媽釣了兩條魚，貓姐姐釣了一條魚，淘氣的貓弟弟一條魚也沒有釣到，在教學(xué)過程中我借助這三幅圖，讓學(xué)生通過觀察，自編自演小貓釣魚的故事，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解零的意義，在色彩鮮艷，富有兒童圖畫的情境中主動(dòng)思考，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望。

2、實(shí)踐體驗(yàn)，體現(xiàn)教材內(nèi)容的生活性

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度越高，因此，我們要充分利用教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，如在教學(xué)“分類”時(shí)，我將主題圖故事化，有一天小明在家做作業(yè)，無意中把學(xué)具盒、鉛筆盒里的東西搞亂了，鉛筆、小棒等東西都叫起來“不好了，我找不到家了”哪個(gè)小朋友能夠幫助它們找到家呢？這樣一來，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛。

3、主動(dòng)參與，體現(xiàn)教材設(shè)計(jì)的探索性

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能滿足于學(xué)會(huì)讀課本，理解教材，還應(yīng)根據(jù)教材，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)展他們的聰明才智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，如在教學(xué)“6-7的加法”中，因?yàn)榍懊嬉延辛?-5的加法的基礎(chǔ)，因此在課堂上，一開始就讓學(xué)生自己用小棒（圖片）“擺一擺”，幾加幾等于六，學(xué)生通過主動(dòng)、探索的實(shí)踐，很快就學(xué)會(huì)了幾加幾等于六，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，而且也發(fā)展了他們的數(shù)學(xué)思維能力。

4、改革進(jìn)取，體現(xiàn)教材使用的創(chuàng)新性

因?yàn)榻滩挠衅毡榈倪m用性，要適應(yīng)地區(qū)差異，適應(yīng)不同學(xué)校的特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，因此它就有相當(dāng)?shù)某橄笮院透爬ㄐ裕械慕滩脑诮Y(jié)構(gòu)上就顯得比較單一，又由于教材的編寫在時(shí)間上得不到及時(shí)的更新，往往落后于時(shí)代的要求，因此，我們教師要在尊重教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材這一重要資源，如在教學(xué)“8的相關(guān)加減法”時(shí)，教材的意圖是在主題圖、試一試、想想做做這三個(gè)部分來完整得出8的相關(guān)加減法，而我在教學(xué)這一課時(shí)，打破了教材的思路，利用主題圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，使學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)有3個(gè)小朋友在池邊休息，5個(gè)小朋友在池里游泳這一組關(guān)系，得到四道算式；還發(fā)現(xiàn)了2個(gè)小朋友有游泳圈，6個(gè)小朋友沒有；1個(gè)小朋友戴帽子，7個(gè)小朋友沒戴帽子；5個(gè)是男孩，3個(gè)是女孩等等，雖然他們說的幼稚可笑，但體現(xiàn)了學(xué)生的觀察是那樣的仔細(xì)，更體現(xiàn)了學(xué)生思維的靈活性，學(xué)生不僅學(xué)得興趣盎然，而且從教學(xué)效果來看，學(xué)生掌握得也不錯(cuò)。

二、教師是最重要的課程資源

教師決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，其自身就是實(shí)施課程的首要基本條件資源，因此教師是最為重要的課程資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識(shí)別范圍，開發(fā)與利用的程度，以及發(fā)揮效益的水平，因此教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的教學(xué)指導(dǎo)思想。

1、樹立以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心的全新的教育教學(xué)觀念。教學(xué)中，要打破傳統(tǒng)教育，課堂上教師滔滔不絕地講，學(xué)生被迫無奈的學(xué)，教師聲色俱厲，學(xué)生循規(guī)蹈矩的格局，要確立以學(xué)生的發(fā)展為本的教育觀念，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地探索，變以前的“學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)”為“師生互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)”。

2、不斷以新理念、新方法武裝自己，提高課堂改革的意識(shí)。

掌握課程開發(fā)的技術(shù)，我們自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)過程中各種實(shí)踐的問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

3、充分利用校園環(huán)境的資源。

校園環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一部分，他們?cè)谛@環(huán)境中學(xué)習(xí)，玩耍、快樂的成長(zhǎng)，我們要充分利用校園環(huán)境的資源，例在學(xué)完“1—10各數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先讓學(xué)生在教室中找一找，教室中有哪些東西，你能用數(shù)字說一說嗎？學(xué)生七嘴八舌，有一個(gè)電視、二塊黑板、四扇窗戶、八塊玻璃等，甚至連門后面的幾根釘子也找出來了，學(xué)生找的多，說的也非常棒，之后，讓學(xué)生走出課堂，在美麗的校園中找一找，在找的過程中，不時(shí)學(xué)生說“哇我們的校園真美麗，有這么多東西”，通過這樣的設(shè)計(jì)，一方面培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)校的感情，另一方面淺移默化的掌握了1—10各數(shù)的認(rèn)識(shí)，并使學(xué)生能把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，使演體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

幾年來，我校十分重視校園環(huán)境建設(shè)，豐富數(shù)學(xué)課程資源。先后投資近200萬元，重新修建了操場(chǎng)、裝修了教室、購(gòu)買了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，新建了現(xiàn)代化的圖書館、“月亮船”電視臺(tái)，設(shè)置了藝術(shù)長(zhǎng)廊，裝備了1000兆光纖主干校園網(wǎng)，申請(qǐng)了學(xué)校網(wǎng)站域名設(shè)計(jì)了學(xué)校主頁(yè)，配置了校園信息平臺(tái)。如今的博才小學(xué)，到處洋溢著濃濃的多元化、現(xiàn)代化、人文化、個(gè)性化的氣息。校園內(nèi)，綠樹蔥郁、鮮花盛開，深紅色的塑膠跑道和碧綠的人造草坪為潔凈的校園增添了亮麗的色彩。教學(xué)樓內(nèi)，師生的書法繪畫作品與名人畫像交相輝映，飽含著純真童心的藝術(shù)長(zhǎng)廊讓人流連忘返；一間間裝修一新的教室，明朗、潔凈、井然、寧?kù)o、典雅，給學(xué)生愉悅、歡快之感，給學(xué)生美妙、清新的感受；圖書館里環(huán)境優(yōu)雅、圖書種類豐富，為學(xué)生查找資料提供便利；高清電視、實(shí)物展臺(tái)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更為便捷的條件。

4、尋找、制作生動(dòng)有趣的教具，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。生動(dòng)、有趣的教具，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)，積極的學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，例在教學(xué)9的分與合時(shí)，教材是以能區(qū)別正反面的貝殼為例，而我在教學(xué)時(shí)，運(yùn)用了學(xué)生司空見慣的撲克牌，當(dāng)我把撲克牌拿出來時(shí)，學(xué)生都覺得奇怪，老師怎么把牌帶來了，干什么用呢？調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極熱情，而后通過擺一擺，翻一翻讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)9的分與合，為了鞏固9的分與合，我拿出了一個(gè)鞋盒子，里面放了9個(gè)乒乓球，借助這個(gè)教具來進(jìn)行猜數(shù)游戲，在游戲中加深對(duì)9的理解。撲克牌、鞋盒子、乒乓球都是我們生活中常用的物品，用好這些物品其意義則不同凡響，因此我們作為教師應(yīng)多選用多創(chuàng)作適合兒童喜愛的教學(xué)具。

又如，為了鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我采用了貼小紅花的方式，我將小紅花全部貼于數(shù)學(xué)書的后面，比一比，誰的紅花貼的多，誰就是班級(jí)“小狀元”。

5、信息收集與處理。

我們教師應(yīng)充分利用學(xué)校的圖書館，資料室，選取與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，能滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求的資源，并與社會(huì)時(shí)政相結(jié)合，如奧運(yùn)會(huì)獲獎(jiǎng)牌數(shù)、黨召開十六大等等，一方面給學(xué)生滲透數(shù)的概念，另一方面增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)熱情，了解祖國(guó)的變化、發(fā)展。

6、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源正異常突起，網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強(qiáng)大的模擬功能可以提供實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)的模擬情境和操作平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時(shí)、開放，我們一方面要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源為教育教學(xué)服務(wù)，同時(shí)也要積極參與網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)貢獻(xiàn)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，使之成為網(wǎng)絡(luò)資源的一部分，與廣大同行交流、分享。另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生合理選擇和有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，從而增加和豐富自己的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。

7、建立成長(zhǎng)記錄袋。

成長(zhǎng)記錄袋就是有目的地搜集記錄學(xué)生在一個(gè)特定區(qū)域性，特定階段內(nèi)的學(xué)習(xí)、進(jìn)步或達(dá)到的成就，在開學(xué)初，我給部分學(xué)生準(zhǔn)備了“成長(zhǎng)記錄袋”，在封面上我讓學(xué)生畫上自己的得意之作，一看到這個(gè)就知道這是孩子們自己的東西，顯示出孩子們的個(gè)性，在老師的指導(dǎo)下，他們自己收集、自己創(chuàng)造，展示了他們的成長(zhǎng)過程。建立成長(zhǎng)記錄袋，更是一種行之有效的評(píng)價(jià)方式，成長(zhǎng)記錄袋的建立，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生進(jìn)行質(zhì)的、多方位的、立體的評(píng)價(jià)，也就是對(duì)學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而加強(qiáng)了學(xué)校、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)之間的聯(lián)系與溝通，例在第一單元試卷的反面，我寫下了我的話、家長(zhǎng)的話、老師的話這三部分內(nèi)容，既反映了學(xué)生情感，又體現(xiàn)了家長(zhǎng)、老師對(duì)孩子的希望與建議，建立成長(zhǎng)記錄袋，不僅使同學(xué)們嘗到了收獲的快樂，教師也體會(huì)到了教育的效果。

三、合理開發(fā)資源進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)發(fā)展 積極開發(fā)和合理利用課程資源是實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要環(huán)節(jié)，也是我們積極推進(jìn)數(shù)學(xué)課程過程中急需研究和解決的問題之一。作為數(shù)學(xué)課程“實(shí)施者、決策者和創(chuàng)造者”的教師在依托教材從事教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，需要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行再一次的“深度加工”。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”，這就要求教師在充分挖掘教科書資源的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地開發(fā)有價(jià)值的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的、學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。引導(dǎo)他們積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，而且更為重要的是：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)原來就來自我們身邊的現(xiàn)實(shí)世界，是認(rèn)識(shí)和解決我們生活和工作中問題的有力武器；同時(shí)也獲得數(shù)學(xué)探究的切身體驗(yàn)和能力。鮮活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源從哪里來呢？筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膰L試。通過實(shí)踐，我覺得應(yīng)從如下三個(gè)方面展開，以便使蘊(yùn)育于靜態(tài)資源之中的“冰冷的美麗”化作學(xué)生與教師共同的“火熱的思考”，從而真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的育人價(jià)值與發(fā)展功能。

（一）文本資源

1、開發(fā)例題資源

例題是為一線教師教學(xué)提供的一個(gè)較為典型的例子，我們?cè)谘芯拷滩臅r(shí)，應(yīng)充分領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)需要，變傳統(tǒng)的解讀為創(chuàng)意地利用。例如國(guó)標(biāo)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)教材的第110頁(yè)。（如下圖）

教材復(fù)習(xí)圖形與位置，是通過教師提問： “我們學(xué)過哪些確定位置的方法？”由此引發(fā)學(xué)生的思考，回顧學(xué)過的確定位置的方法。如果在課堂教學(xué)中，就按此教學(xué)也未嘗不可，而我以此為依據(jù)，根據(jù)我們學(xué)校的實(shí)際情況，學(xué)校是新建校園，占地120多畝，經(jīng)常有其他學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師來我校參加教育教學(xué)活動(dòng)。我在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“問路情境”。“同學(xué)們，如果你在學(xué)校的南校門遇到客人老師向你問路，六（1）班在哪里？你能用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)告訴客人老師六（1）班教室的位置嗎？”隨著學(xué)生的不同回答，如“從南校門向前走，到C座向右轉(zhuǎn)上樓梯，到四樓的最東邊就是六（1）班”，“從南校門向北走，……”，教師自然引出確定教室位置的不同方法，然后教師再設(shè)問，“怎樣用數(shù)對(duì)來表示班長(zhǎng)在教室中的位置呢？”這樣的例題資源開發(fā)，變枯燥的提問為生動(dòng)的解決問題，變靜態(tài)資源為活動(dòng)的資源，學(xué)生在熟悉的解決問題的場(chǎng)景中喚起對(duì)確定位置的整理與思考，寓學(xué)習(xí)于活動(dòng)中,更受學(xué)生的歡迎。

2、開發(fā)習(xí)題資源

教材提供的有些習(xí)題是為了讓學(xué)生鞏固知識(shí)，進(jìn)一步理解知識(shí)而設(shè)計(jì)的。如何最大化地利用習(xí)題，拓展習(xí)題資源的空間、挖掘習(xí)題資源的潛在教育價(jià)值,是筆者經(jīng)常思考和探索的問題。例如教學(xué)國(guó)標(biāo)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的大小比較”，第103頁(yè)的第4題（如下圖）時(shí)，我是分三個(gè)層次開展教學(xué)的。

第一個(gè)層次，完成書上提供的3道小數(shù)大小比較練習(xí)。第二個(gè)層次練習(xí)設(shè)計(jì)如下：

（2）選擇直線（數(shù)軸）上已有的小數(shù)填在下列□里。□＞0.7 □ ＜2.4 第三層次的練習(xí)設(shè)計(jì)如下：

（3）在直線上你還能找到哪些小數(shù)填在下列□里。□ ＜1.9 □＞1.9

學(xué)生通過三個(gè)層次的練習(xí)，不但學(xué)會(huì)借助形象直觀的直線上的點(diǎn)比較小數(shù)的大小；而且通過第二個(gè)層次的練習(xí)，讓學(xué)生初步感知在數(shù)軸上，比0.7大的3個(gè)數(shù)都在它的右邊，比2.4小的3個(gè)數(shù)都在它的左邊。而通過第三個(gè)層次的練習(xí)，學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)比1.9大的數(shù)都在它的右邊，寫出在數(shù)軸上直接看到的比1.9大的小數(shù)有2.1.2.2、2.3…… 2.9，學(xué)生還能夠想象數(shù)軸上看不到的小數(shù)有3.1、3.2、3.3 …… 讓學(xué)生初步體會(huì)比1.9大的小數(shù)有無數(shù)個(gè)。同理，讓學(xué)生感受比1，9小的小數(shù)也有無限個(gè)。習(xí)題資源的有效開發(fā)，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了有序思考，而且讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)很好地體會(huì)了極限思想，變一道普通題為開放題，引發(fā)了學(xué)生積極的思考和無限的想象，讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功。

（二）媒體資源

現(xiàn)代媒體的迅猛發(fā)展，讓我們的生活更加豐富多彩，它正在改變我們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。從媒體中選擇和收集現(xiàn)實(shí)的、有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓我們的學(xué)生共同享受現(xiàn)代媒體給我們帶來的豐富多彩的、充滿靈性的課堂生活。

1、開發(fā)報(bào)紙資源。

我們教師要能用數(shù)學(xué)的眼光看報(bào)紙，那么報(bào)紙上就有我們?cè)S多可以選擇的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。例如我教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，為了讓學(xué)生了解我國(guó)近幾年經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人民生活水平迅速提高，我就把《新華日?qǐng)?bào)》上介紹的張家港的經(jīng)濟(jì)發(fā)展編寫到教材中作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。國(guó)標(biāo)蘇教版數(shù)學(xué)教科書四年級(jí)上冊(cè)第82頁(yè)習(xí)題如下：

“

3、下面是從2002年10月1日《新華日?qǐng)?bào)》上題為《張家港：四十年輝煌路》中摘錄的一幅條形統(tǒng)計(jì)圖。

（圖略）

（1）2001年農(nóng)民的人均純收入比1978年增長(zhǎng)多少元？（1）2001年農(nóng)民的人均純收入大約是1962年的幾倍？

第四篇：如何合理利用教學(xué)資源

如何合理利用教學(xué)資源教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等。隨著科技的不斷發(fā)展，我們可以利用的教學(xué)資源也越來越多，但如何選擇合適的教學(xué)資源，用來幫助我們做好教學(xué)工作卻不是一件容易的事情。下面我結(jié)合自己這么多年的教學(xué)實(shí)踐，來談?wù)勛约簩?duì)利用教學(xué)資源的幾點(diǎn)看法。

一、根據(jù)自己教學(xué)需要選擇適合的教學(xué)資源。例如我們要上一堂語文課，就要根據(jù)上課的內(nèi)容來選擇正確的教學(xué)資源。在上每一堂課前，我們要認(rèn)真做好備課工作，備課時(shí)我們就得想好，我上這節(jié)課要教會(huì)學(xué)生什么東西。為了讓學(xué)生更容易教授自己講課的內(nèi)容，我可以怎樣合理的利用到些什么教學(xué)資源。

二、充分發(fā)揮教學(xué)資源在教學(xué)中的作用。把教學(xué)資源利用到課堂教學(xué)當(dāng)中才是我們的最終目的。我覺得應(yīng)該包括以下三個(gè)方面：一是設(shè)計(jì)教案；二是制作課件；三編寫教輔資料。怎么合理地把教學(xué)資源利用到教案設(shè)計(jì)、課件制作和編寫教輔資料當(dāng)中才是最終目的。

三、對(duì)教學(xué)資源利用到教學(xué)當(dāng)中的效果進(jìn)行反思。當(dāng)我們把教學(xué)資源利用到教學(xué)當(dāng)中之后，學(xué)生是否更好的接受到老師教授的知識(shí)，有沒有達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的非常關(guān)鍵。我們要認(rèn)真地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，思考在利用教學(xué)資源當(dāng)中那些方面做得好，那些方面還存在不足，在以后的教學(xué)當(dāng)中我們可以吸取經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，把教學(xué)工作做得更好。

第五篇：合理開發(fā)和利用《道德與法治》課程資源

合理開發(fā)和利用《道德與法治》課程資源

人教版小學(xué)《道德與法治》教學(xué)用書里，每一課都提供了豐富的教學(xué)資源，有相關(guān)的理論、知識(shí)，有游戲、繪本、兒歌、小故事、讀本、視頻等等。作為教師，應(yīng)該如何巧用這些教學(xué)資源，上好、上活《道德與法治》課堂，達(dá)到事半功倍的效果呢？

一、課前小游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

剛剛進(jìn)入學(xué)校，小學(xué)生注意的目的性還很低，只能夠注意自己感興趣的對(duì)象。隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，他們的注意力能夠很快地得到發(fā)展，他們能夠在課堂上根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的要求將注意指向?qū)W習(xí)對(duì)象，注意的持久穩(wěn)定性和范圍都不斷地發(fā)展。但一般來說，小學(xué)生的注意水平仍然是有限的，需要教師通過專門的努力引起并給予指導(dǎo)。興趣是開啟學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的鑰匙。要讓小學(xué)生較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師首先要抓住兒童求新求異的心理，提供新鮮的東西來激發(fā)學(xué)生的興趣。

根據(jù)兒童的這些特點(diǎn)，在《道德與法治》課堂上，老師可利用教學(xué)資源中的課前小游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在教學(xué)第一冊(cè)第六課《校園里的號(hào)令》時(shí)，可在課前組織一問一答式口令體驗(yàn)游戲：

師：“鈴聲響。”生：“坐端正。”

師：“嘴巴。”生：“緊閉。”

師：“眼睛。”生：“向前。”

師：“雙手。”生：“擺平。”

師：“耳朵。”生：“聽清。”

課前的這個(gè)小游戲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)地參與進(jìn)課堂，教師再順勢(shì)引導(dǎo)：“校園里除了鈴聲這個(gè)號(hào)令外，還有哪些號(hào)令需要大家遵守的呢？”老師再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文：“小小‘指揮家’，威力非常大。只要它說話，我們都聽它。大家找一找，藏在哪里呀？”學(xué)生就興趣盎然地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中。

二、課堂小故事，學(xué)生明理快

在小學(xué)《道德與法治》的課堂，教師要根據(jù)兒童特點(diǎn)，盡量少空談道理，重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的切身感受，強(qiáng)化體驗(yàn)，尋求學(xué)生自身的認(rèn)同，將外在的規(guī)范要求轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的需要，從而讓學(xué)生感到“道不遠(yuǎn)人”。而在課堂中通過講小故事的形式可以達(dá)到這一目的。如在教學(xué)第一冊(cè)第4課《上學(xué)路上》時(shí)，老師先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖（插圖中呈現(xiàn)的是學(xué)生上學(xué)的不同場(chǎng)景圖），再引導(dǎo)學(xué)生交流上學(xué)路上怎樣才安全。對(duì)交通信號(hào)，學(xué)生要銘記在心，要做到“紅燈停，綠燈行，過路口時(shí)左右瞧。”“靠右行，不追跑，抓緊時(shí)間不遲到。”在培養(yǎng)學(xué)生上學(xué)路上的安全意識(shí)時(shí)，老師可利用小故事這一資源，讓學(xué)生在故事中明理。

小故事：一天放學(xué)的時(shí)候，當(dāng)我和同學(xué)快走到一個(gè)十字路口時(shí)，身旁突然閃過一輛自行車，騎車的是個(gè)年輕人。我感到他騎得太快，就跟同學(xué)說：“這么快，真危險(xiǎn)。”話音剛落，就傳來了“咣當(dāng)”“啊”的聲音，還夾雜著一個(gè)女人的尖叫聲。我倆走近一看，原來那個(gè)年輕人撞到一位老奶奶，兩人都痛苦地坐在地上。

學(xué)生聽了小故事后，被深深吸引，自然而然進(jìn)入故事情節(jié)之中，他們?yōu)槔夏棠毯湍莻€(gè)年輕人捏了一把汗，覺得年輕人的行為真不應(yīng)該，這樣很快就明白了上學(xué)路上遵守交通規(guī)則的重要性了。

三、課外小繪本，潤(rùn)物細(xì)無聲

新課程基于“道德存在于人的整個(gè)生活”的理念，把品德教育寓于生活教育和社會(huì)常識(shí)教育之中，或者說，讓品德教育回歸生活。從這個(gè)意義上說，新課程中的品德教育是生活化的品德教育，是淡化了教育痕跡的品德教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)的品德教育重視教育過程中學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，追求“使學(xué)生受到教育并避免學(xué)生感覺有人在教育他”這樣一種“潤(rùn)物無聲”的意境。巧用繪本素材，能引領(lǐng)孩子世界的成長(zhǎng)，繪本可喚起學(xué)生個(gè)體的自我體驗(yàn)，能實(shí)現(xiàn)與圖中人物的心靈對(duì)話，同時(shí)，故事與圖畫能夠留給學(xué)生思維上的想象空間，這些在兒童品德教育中起著潛而默化的作用。如在教師教學(xué)第一冊(cè)11課《別傷著自己》后，可布置學(xué)生與家長(zhǎng)共同閱讀關(guān)于家庭生活的小繪本：1.關(guān)于哪些日用品可能會(huì)帶來危險(xiǎn)的《你不能受傷》；2.關(guān)于一個(gè)人在家要注意什么的《一個(gè)人在家我不怕》；3.關(guān)于廚房危險(xiǎn)的《煎鍋起火了》；4.關(guān)于受傷后怎樣處理的《小身體大學(xué)問：我受傷了》；5.關(guān)于家中有毒品的《小身體大學(xué)問：小心，有毒》；6.關(guān)于用電安全的《蘋果豬觸電了》；7.關(guān)于防火的《狐貍和魔法銅像》；8.關(guān)于誤食的《大人糖豆》。學(xué)生與家長(zhǎng)通過親子閱讀以上小繪本后，基本上掌握了在家中的安全知識(shí)，達(dá)到了對(duì)課文學(xué)習(xí)后的深化和拓展。

此外，在《道德與法治》的教學(xué)中，教師還可以運(yùn)用視頻、歌曲來調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣；運(yùn)用兒歌、插圖來幫助學(xué)生理解和記憶；運(yùn)用相關(guān)理論、知識(shí)或讀本幫助學(xué)生開拓視野、拓寬知識(shí)面。