第一篇：習作教學資源的開發與利用研究方案

《農村小學習作教學資源的開發與利用研究》

課題研究方案

一、課題研究背景

1、建立資源利用意識，適應課程改革的需要

《語文課程標準》指出：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。但是長期以來，語文課程資源結構單一，教材常被視為課程教學的唯一資源。

尤其是作文教學，目前不少教師只是為完成教材中的幾次習作教學任務而教，豐富的自然資源與社會資源往往被教師拋之腦后，把大量的生活資源排除在自己的教學視野之外。總是覺得學生的生活單調，沒有內容可寫。因此這樣的作文教學內容狹窄，形式單一，嚴重影響了學生寫作興趣的激發，寫作水平的提高。實施新課改后，《語文課程標準》的頒布，加大了課程內容的綜合性，加大了師生創造的空間。特別是為作文教學注入了新的源泉。新課程要求教師要在課程資源上有新的視野，要有強烈的資源意識，要高度重視課程資源的開發利用，不但重視現有課程資源的利用，而且要重視生成性課程資源的開發利用。

2、改變作文教學現狀，培養健全人格的需要。

長期以來，小學生作文內容空洞，言之無物，套話連篇，千人一面。作文沒有自己的語言，沒有自己的體驗，沒有自己的思想和靈魂。造成學生文風不正的原因有很多，其中一個很重要的原因是：孩子們缺乏生活體驗，缺少觀察生活，捕捉寫作素材的能力，無法從似乎每天一樣的學習生活中找到可寫的東西，只會從充斥市場的一些優秀作文中搬來套去。教師們也不善于開發學生身邊有價值的其他作文教學資源，造成小學習作教學資源結構單一。這樣的現狀，不僅使學生的寫作能力得不到提高，而且會對他們心理的健康成長，人格的正常形成產生一定的阻礙作用。為了改變這種局面，“為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間”，拓寬作文教學的渠道，我們研究組從習作教學資源的開發利用入手，豐富學生的習作素材，促進學生習作能力的提高和健康人格的養成。

3、提高習作教學效率，促進教師成長的需要

習作教學是語文教學的半壁江山，也是學生語言文字運用能力訓練的重要方式之一。而教師始終沒有深入去研究怎樣有效利用自然資源、學生的生活資源、以及教材延伸的文本資源來引導學生擴寬視野，學會觀察、學會發現、學會思考、學會表達。以此課題帶動教師能利用地域的優勢，對不同內容的習作指導開展研究，促進課堂效率，同時也提高教師研究的能力，達到綜合水平的提高。

二、本課題術語的界定

資源是指可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。習作教學資源是指習作教學過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。小學習作資源的開發與利用，就是把傳統的習作教學從技巧訓練的層面上解脫出來，以學生的發展為核心，以學生習作能力的提高為顯性目標，對習作教學過程中潛在的尚未被利用的資源進行挖掘和利用，并使其發揮效能，以促進習作教學效率的有效提高。這時習作教學資源的開發與利用重點是開發學生的活動資源（如游戲活動、運用會、文藝演出等）、生活資源（如參與農村實踐活動、做家務、郊游，影視作品等），利用好自然資源和社會資源。

三、國內外同類課題研究的現狀

1、在國內，山東、江蘇等地的一些學校開展過此類研究，重點對教材中教學資源和網絡資源的進行開發與利用的研究。研究表明，教師在充分利用有效的資源指導習作，學生習作的熱情增強，習作的教學效率大大提升。構建了富有創新活力的、課內外結合、校內外溝通、學科間融合的大作文教學體系。開拓了習作教學的途徑。

2、此前部分地區開展過此類研究給我們一個非常重要的啟示：要努力轉變學生怕寫作文，教師怕教作文的現狀，我們首先要解決寫什么的問題，即豐富學生的習作內容，解決寫什么的問題；學生有了表達的內容，教師指導怎樣寫才有本可依，才能在內容與表現形式之間為學生搭起橋梁，指導學生學會習作。

預計有以下突破：

1、構建習作教學層級目標訓練體系，并配置相應的教學資源，建立習作教學資源庫。

2、結合學生特點和地域的獨特性，開發適宜的習作教學資源，形成豐富的習作素材，指導學生寫出童真、童趣，抒真情，培養學生的素材捕捉能力、習作創新能力。

3、通過研究推動教師習作教學研究的能力發展，習作教學資源的開發與利用的敏感性，培養教師生活即教育的意識，提高教師教學的創新能力。能找到教的輕松，教的有效的途徑與策略。

四、本課題的理論意義和實踐意義

本課題實踐意義：1.豐富習作教學資源，拓寬學生的視野，激發學生的習作興趣，培養學生敏銳的發現力和捕捉力，在習作中能做到言為心聲，寫真事，吐真情，轉變假大空的作文現狀。

2.通過課題研究，培養學生的自主學習、創新學習和終身學習的意識和能力，提高語文綜合素養，建立生活即課堂的意識，激起學生對生活的關注和熱愛。

3、引導教師找到自主開發和利用課程資源的途徑和方法，建立有本土特色的習作教學資源庫，推動校本研修的發展，提升教師開發與利用資源的能力。

4.通過課題研究，更新教師的教育資源觀念，使教師真正成長為新課程改革中課程資料的設計者與開發者，有效提高教學質量，優化教育模式，提高教師的科研水平。

五、本課題的理論依據

1、課程標準理念。《課程標準》關于寫作的基本理念是：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性的過程。”本著“我手寫我口”的精神，不同的學段目標中提出“寫出想說的話”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”“養成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。”

2、寫作理論。寫作理論告訴我們：創作來源于生活，作文是生活的再現、反映和創造。學生生活的內容是學生作文的基礎，沒有豐富的生活，就沒有內容充實的作文。因此，我們

確立了“語文的外延就是生活的外延”的觀念，創設良好的作文訓練環境，探索在實踐活動中練筆育人的方法。

3、陶行知提出“生活即教育”，“社會即學校”，“教學做人合一”為中心內容的生活教育理論。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主張一開始不讓學生寫記憶性的命題作文，而是寫觀察作文，進行“實物寫生”，他認為觀察作文能夠使學生產生鮮明的思想，活生生的語言和創造精神。日本教育家蘆田惠之助在生活作文教育中提出的“隨意選題”思想。均是本課題研究的理論基礎。這些論述對課題的研究具有極大的理論指導意義。引導我們充分利用生活教育資源，把學生置于廣闊的學習環境（物質環境、文化環境、人際環境等），進行作文教學。

六、本課題研究的內容 研究內容包括以下幾個方面：

（一）現有習作教學資源的開發與利用分析（實地調查為主來了解情況）包括教師、學生對教學資源的了解及擁有，教學資源的開發途徑與利用情況分析。

（二）課堂教學資源的開發與利用研究（與課堂教學緊密結合來研究）

研究內容包括：怎樣挖掘教材、教學掛圖等教學資源，如何利用讀、寫結合，把教學資源充分利用起來，做到閱讀與習作的高度融合，尋找到課堂教學資源的利用途徑與方法；如何利用其它學科的教學資源為習作教學增添內容，拓寬學生的思維與認識。

（三）課外生活資源的開發與利用（是研究的重點）

具體研究內容：

1、如何利用影視資源、學生活動資源、本土的自然風光、民俗文化等社會資源指導學生習作，讓學生把習作融入生活，學會觀察生活，體驗生活，積累豐富多彩的習作素材,促進每一個個體記憶倉庫的開啟，習作熱情的激發，創新想像的啟動，生活個性的表達。

2、如何在利用好現有資源的基礎上，開發學生生活中生成性的資源和社會資源，拓展習作教學內容，培養學生留心觀察生活，及時捕捉習作素材的能力，培養學生熱愛生活、關注生活、創造生活的能力。

3、如何根據學生年齡特點及習作的階段性目標，充分利用開發的資源，建立完整的習作教學體系，完善習作教學資源庫。

七、課題的研究思路小組合作，建立研究區域

本組20個研究教師分成四個組，同一內容分年段研究，一月一次交流，創造競爭與協作的良好研究環境。同時也可以借課題研究小組的骨干力量推動各學校區域內的研究聯動。

2、突出重點，構建學習團隊

一學期一個研究重點，圍繞重點內容，讀一本書，集中兩次課例研修活動，課例研修在于實證資源的價值，同時借課例來建構不同內容的習作指導課的教學基本模式；集中活動后，每人一篇反思。一月一期一次網絡研討，研討前定好主題，研討后及時總結，每個小組主持一次活動。在活動中練兵，提高教師的綜合素養。

3、各盡其能，搭建活動平臺

這20名研究教師，各有優勢，因地域、能力、愛好等不同，在他們的身邊有許多資源可用，因此，在研究中，我們明確分工，階段性任務到人，集中活動時提供舞臺讓教師充分發揮其才能，讓所有研究者動起來。同時也利用網站、雜志等媒體及時發布研究成果，把教師推出去。

4、及時總結，依靠典型推動

利用發展性評價量表鼓勵教師積極研究，每個學期對所有研究教師進行一次評價，及時反饋結果。每學期一個重點內容研究清楚后進行小結，及時將課題研究工作中好的做法進行推廣，并進行表彰；對存在的問題及時進行分析，加以糾正，保證課題穩妥地開展并達到預期的目標。

八、課題的研究方法

主要采取實踐研究法，輔之以個案研究法、文獻研究法、調查研究法、課堂觀察法

主要運用實踐研究法從“回顧診斷—篩選問題—分析原因—優選理論—擬定設計—實施行動—效果監控——審查反思”螺旋式循環，著重圍繞教學資源的整合開發與利用，教學過程和學習方式的優化與高效。根據學生年齡特點及習作的階段性目標，充分利用開發的資源，建立較完整的習作教學體系，完善習作教學資源庫。

九、研究的主要步驟

本課題研究是在2013年9開始，到2015年9月結束，歷時兩年，分以下三個階段：

1、課題準備、立項階段(2013年9月-2013年12月)。完成課題研究方案的設計、論證工作。在這個階段里主要完成以下工作：成立課題組，收集相當的研究資料。組織課題組進行系列的學習活動。起草課題方案。對本課題工作進行校內外的宣傳，讓更多的人了解這項工作。對研究對象的挑選工作。準備好課題實施所需要的硬件設施。

2、課題研究實施階段(2014年1月—2015年7月)。這是課題研究的主要階段。按照研究方案全面實施研究工作。主要完成的工作有：每個學期分年級開發一組習作教學資源，實驗教師探索教學資源在教學中的有效運用，課題組集中開展兩次習作教學課例研究，通過課例來尋找習作資源的利用途徑，達到教學優化。

根據各年段、各年級習作教學目標分解目標，建立具體的子目標，并利用有效資源進行有針對性的訓練，對開發的資源通過實踐的甄別后建立資源庫，逐步建立一個具體目標下多種資源的配置和案例示范。

每個研究對象在每個學期進行二至三次的課例改進工作，收集優秀課例，將其中的優秀課例在研究網站上公開發表。實驗教師每學期針對學生習作情況進行一個對比分析，優化資源，及時調整研究策略。

3、課題總結鑒定階段(2015年8月—2015年12月)。課題組對課題研究情況和所取得的成果進行全面的總結，完成研究成果的整理、總結等工作，撰寫課題研究報告，形成課題研究資料，接受結題鑒定。

第二篇：教學資源的開發和利用

教學資源的開發和利用，對于轉變課程功能，轉變學生的學習方式有著重要意義，而在課堂教學中由學生動態生成的教學資源，可以超越教師的思維，就更顯珍貴。因此教師一方面利用教材資源，精心設計，促成智慧的火花；另一方面要善于捕捉、放大教學過程中動態生成的瞬間，一旦發現學生有什么奇思妙想，我們要有教學資源意識，認識到這種課堂上生成資源的寶貴，并有效地加以利用，讓學生在親歷探究的過程中，增強實踐和創新的能力。課堂教學中，到處都蘊含著豐富的教學資源：在奇思妙想，甚至是胡思亂想中；在順水推舟中，甚至是逆水行舟中；在錦上添花，甚至是畫蛇添足中……只要蘊含著閃光點、生長點、轉折點、鏈接點，哪怕是微乎其微，教師就可挖掘、開發、引伸、利用，見機行事，不斷優化教學。

例如：“千克的認識”教學

生：老師，我看我媽買蔬菜、水果時，總是講買了幾斤，斤就是千克嗎？

師：這位同學真善于開動腦筋，給我們提出了一個這么好的問題。因為我們所生活的區域，都習慣用“斤”作計量單位，因此，日常生活中我們幾乎很難聽到“千克”這個計量單位。其實，“千克”是國家法定的計量單位，而“斤”是日常生活中我們中國習慣使用的計量單位，同學們有誰知道“千克”與“斤”的關系嗎？……

在教學過程中，盡管要學生“掂一掂”、“稱一稱”去感知1千克物體有多重，但學生還是覺得抽象。當把“千克”與他們生活中很熟悉的計量單位“斤”聯系起來時，再要學生聯系生活實際說說1千克物體大約有多少，學生就爭先恐后地回答。

生：16個雞蛋大約1千克，8個蘋果大約1千克……

課堂教學過程是一個動態變化、發展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程。在上述教學過程中，正是積極捕捉信了學生的這一意外，充分用了這一教學資源，不僅幫助學生理解和掌握了知識，而且還彌補了教師教學中的漏洞和不足，教學也因此才閃現出創造的光輝和人性的魅力。

第三篇：淺談生物教學資源的開發與利用

淺談生物課程資源的開發與利用

濰坊市初中生物八班 張瑞英

生物課程資源來源廣泛，激發學生學習生物學的興趣。如何開發和利用校內外課程資源，如何通過課程資源的整合利用，引導學生主動參與性學習，提高學習效果。已成為每位生物學教師必須思考和研究的問題。但如何使課程資源更好指導學生真正成為生物學習的主人，創新的開發和利用課程資源能幫助學生發揮其主動性。具體做法如下：

一、要充分開發好教師本身這個資源

教師不僅是課程資源的開發者、利用者，而其本身就是一種重要的課程資源。教師資源的開發，不僅在于提高教師對課程資源鑒別、開發、積累、利用的能力水平，更重要的充分調動教師的主觀能動性，積極提升自身素質。靈活運用各種教學策略，以研究者的心態，開發有形或無形的資源，來優化課堂教學，提高學生的生物科學素養。

二、教師要創新性利用資源

好奇、好玩是孩子的天性，不好玩就不是孩子，不好奇的孩子對什么都不會感興趣，便什么都不想學。所以傳統的教學資源已滿足不了孩子們的需求，要通過創新性的引入資源。使教學資源從形式到內容到方式等，都能適應學生學習的需要，對他們充滿吸引力，能激發求知欲。教材是一種文本性資源，也是重要的課程資源。課本上的資源一絲不變的引入教學，很難激發學生的學習興趣，何談增強其主動性了。創新引入實質上是指圍繞教材探尋符合學生心理、生理的特點，更能符合學生認知水平的資源。

例如：在本次研修的教學視頻中張華老師，講到關于劉啟章老師學習反射和信號反射關系時，他摒棄了教材上的膝跳反射的實驗，而是從讓同學們邊復述腦的結構，邊拍打木板開始，再創設情境把學生引入掌握知識中。從而讓學生明白反射和信號反射關系。通過這個實例可以看出：教師要充分研讀生物新課標，深刻領會新課標的內涵，從而提高自己對生物教材的把握，領悟教材中的各種理念和設計，做到對教材活學活用，而不是一成不變的教教材。

無論城市還是鄉村，都有豐富的自然資源。在教學時，教師不要拘泥于教材上的有限的知識，而要把自然界中的花草樹木、蟲魚鳥獸等引為教學資源，從而增強學生對知識的感性認識，激發他們的探索自然生物的興趣，培養他們在自然生活中的實踐能力。這本身就是一種創新。

三、教師要有選擇性的利用學校資源

學校給教師們提供了大量的的課程資源，可利用的生物課程資源有生物實驗室及相應儀器設備、生物類圖書及報刊、生物教學軟件、生物教學掛圖、投影儀、音像資料等。它們都是完成生物課程教學的重要保障。

1、學校教學設備的選擇。

學校提供的課程資源是除教科書以外的重要的課程資源，我們充分利用這些資源，并且要根據教學的需要對這些課程資源進行合理的選擇和利用。而不是把所有相關的資源不加選擇、一股腦的都用在同一節課的授課中去。這樣一來，先不管學生們是不是能夠消化的了，光是時間就不夠用。因為我們的教學時間是有計劃的，不是無限制的。例如：實物草履蟲、蝗蟲等生物體的結構，眼的結構、耳的結構、腦的、心臟的結構等模型，這些實物或模型具有真實感和立體感，在上課時可以作為首選的課程資源，以便于學生們理解；而相應的掛圖具有圖像清晰，各種結構名稱有明確標注等優點，可以在以后的學習中用來做進一步觀察和識別，從而幫助學生深化對相關知識的認識和理解。

2、學校圖書資源的選擇

學校圖書是課程資源的重要組成部分，是學生增長知識的一個好地方。對于擴大學生的知識面、培養學生收集信息的能力等都具有重要作用。

為了讓學生廣泛收集相關的生物知識，需要讓學生博覽群書。學校圖書室中相關書籍種類繁多，我們不能不加選擇的讓學生進行學習。教師應根據學生的認知的水平，事先列出計劃，并提出具體要求，如：學習了生物圈以后，讓學生去查科學家離開生物圈2號原因等等。不但教師在這里獲得了教學中所需的素材，而且學生在這里開闊了眼界，獲得了許多課外的科普知識，對教科書中平時生活中幾乎無法獲得知識點加深了理解。

四、教師要深入挖掘利用隱性資源。

隱性資源主要指學生的生活經驗。在我們這里，農村中學的學生，大多數人都有跟隨父母參與大棚生產勞動的經驗，都能獲得的關于植物生長的知識；而家中有養殖場的，就能獲得關于雞、鴨等生長發育方面的知識；大多數家庭都飼養著狗、貓、兔等家畜，學生們都能獲得這些動物的生長、發育、運動等方面的知識。學生們在飼養動植物的過程中，對它們都進行過一定的觀察，已經掌握了不少生物科學信息。而這些恰恰都是生物課程的無形資源。教師可以通過課前課后的交談、問卷調查、了解學生的生活經驗等形式，引導學生把這些知識都挖掘出來加以整理，把這些知識都作為生物學習的課程資源，并從中尋找課堂教學的切入點。在教學過程中，還應鼓勵學生相互交流和討論，相互取長補短、集思廣益。

在日常的教學活動中，我充分地利用了這方面的知識。如：利用農村大棚種植西紅柿、蘿卜等蔬菜在生長中后期“劈葉”實際，引導學生描述植物光合作用與葉片多少的關系，增強學生對減弱呼吸作用能提高有機物的積累知識的理解；在講到“無土栽培”時，引導學生進行“水培”植物（吊蘭）的實驗。有親身經歷的同學繪聲繪色的講解水培溶液配制的過程，描各種無機鹽的種類、數量等，通過他們的講解，同學們立即就理解了“無土栽培”；在講到“嫁接”這一部分時，在育苗場打工同學講述南瓜上嫁接黃瓜的實際操作經驗（原來用“靠接”進行嫁接，現在大多用“頂接”），幫助大家很快認識了砧木與接穗的關系。

以上與農業生產有關的生物實驗探究活動的開展，不但拓展了學生的學習空間，讓生物課堂變得更加生動，同時還進一步培養了學生的實踐探究能力，讓他們在學習過程中既動腦又動手，進一步提高了學生的生物科學素養。

總之，生活中的課程資源豐富多彩，只要廣大教師用心去收集，用心去思考，并引導孩子們有效地開發和利用，學生的生物科學素養就一定會全面提高。

第四篇：中學物理教學資源的開發與利用

第六講

第四章 中學物理教學資源的開發與利用 教學方法：自學

一、物理教學資源的概念

按教學資源的功能特點——素材性資源和條件性資源

按教學資源的呈現方式——文本類資源、實物類資源與多媒體類資源 按物理學科的內容特點——學史類資源、實驗類資源、理論類資源和環境類資源

按教學資源的存在形式——顯性資源和隱形資源

二、物理文本類資源的開發與利用

教科書、教學參考書、物理教學刊物、復習資料等

三、多媒體資源的開發與利用

掛圖、幻燈片、錄像帶、視聽光盤、多媒體軟件

第七講

第五章 中學物理教學設計

教學要求：

1、中學物理教學設計；

2、中學物理教學設計的內容。

中學物理教學設計：就是以物理教學理論為指導，應用系統科學的方法，綜合考慮教學過程中的多種因素，在分析教學目標、教材內容和學生特征的基礎上確定教學的問題和需求，選擇有效的教學模式、教學策略、教學方法和教學評價方式，形成有序的流程，為教學過程提供行為規范和具體的操作方案，以指導教學過程的實施。5.1教學設計的原則和內容

二、教學設計的內容 1.制定教學目標 2.分析教學內容 3.分析學生和教學環境 4.選擇教學模式、方法和策略 5.5.利用和開發教學資源 6.制定測評工具 7.教學反思和修改 5.2模塊和單元教學設計 5.3 課堂教學設計及案例

一、備課的基本要求：學習課程標準的內容，熟悉教材，了解學生，制定計劃，編寫教案——“三備”——備教材、備學生、備教法

二、編寫課堂教學設計方案——教案

1、教學課題

2、教學目標：知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀

3、實驗教具及媒體

4、教學過程

5、課后分析教案執行、教學目標達到情況、教法選擇及效果、疑難問題、存在問題、今后教學建議

三、教學設計案例

“自由落體運動”的教學設計教學設計思想

1、重視科學方法的教育

（1）物體下落快慢不是由它們的輕重決定的

演示：從同一高度下落石頭、羽毛，金屬片、紙片；現象：石頭比羽毛、金屬片比紙片下落快，結論：重的物體比輕的物體下落快。提出問題：重物一定比輕物下落快？ 實驗研究：方案，紙片和金屬片 得出結論：重的物體不一定下落的快 邏輯推理

得出結論：物體下落的快慢不是由它們輕重決定的（2）自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動 初步觀察小球做自由落體運動

提出猜想：自由落體運動是勻加速直線運動嗎？

勻加速直線運動的規律V=at,S=1/2 at2實驗驗證：自由落體儀，驗證S與T平方成正比。得出結論：大量實驗證明

2、滲透人文精神

閱讀伽利略對落體運動的研究和傳記-科學方法和不屈不撓的精神。

3、引入新的教育理念，三維度的教學目標

4、應用現代信息技術

第八講

第六章 中學物理實驗教學

教學要求:

1、中學物理教學為什么必須以實驗為基礎

2、物理教學中實驗分為幾類?

3、演示實驗的作用?

4、分組實驗分為哪五類? 各有什么作用？

5、演示實驗教學的基本要求?

6、基本儀器使用訓練性實驗的教學要求

7、驗證性實驗的一般過程、準備階段和操作階段的教學要求

6.1物理教學必須以實驗為基礎

一、物理實驗的作用

1.實驗能為學生學習物理提供符合認識規律的環境 2.實驗能培養學生學習物理的興趣，激發學生求知愿望，3.實驗是發展學生能力和使學生得到科學方法訓練的重要途徑 4.實驗有利于培養學生良好的科學態度和科學作風

二、中學物理實驗的分類

演示實驗

學生分組實驗

邊教邊實驗

課外實驗 1.演示實驗的作用

（1）引人課題，激發學生的求知欲望

（2）提供必要的感性素材，幫助學生建立概念和認識規律（3）進行觀察和思維的訓練，鞏固和應用物理知識（4）提供示范，為學生訓練實驗技能創造條件，教師的示范：一是介紹學生要使用的儀器和實驗的方法步驟、技能二是教師的操作培養學生良好的作風 2.學生分組實驗

（1）基本儀器使用訓練和裝配技術訓練性實驗（2）測定性實驗

（3）驗證性實驗（4）探究性實驗 6.2 演示實驗教學

一、演示實驗教學的基本要求

1、要有明確的目的

平拋運動：引入課題—趣味性

2、要明顯和直觀：演示的現象要明顯

儀器簡單，過程明了；視聽感官并用

3、要安全可靠

（1）作好充分的準備工作,（2）課堂演示時必須確保安全

（3）正確對待課堂演示時的失誤，切忌弄虛作假。一要鎮靜二要實事求是

4、要有啟發性——以趣激疑

二、演示實驗中的觀察指導一是演示本身應能吸引學生的觀察注意,二是教師在演示過程中及時指導，教給方法

1、明確觀察的目的，作好觀察的思想準備儀器的介紹，交代問題進行觀察

2、突出觀察重點，排除無關因素的干擾

3、從整體到局部，再從局部到整體，培養觀察思路

圓錐實驗

4、縱橫對比，把握事物特征

浮力實驗

第九講

6.3 學生分組實驗教學

一、基本儀器使用訓練性實驗的教學要求

1.逐步養成正確認識基本量具、儀表的習慣

2.遵循操作規范，進行正確的實驗操作

（1）裝配儀器

（2）儀器的預備性調整

（3）啟動工作和觀察記錄（4）實驗結束后的收尾 3.逐步掌握實驗操作的規范動作 4.學會正確測量讀數與處理數據 5.學會寫實驗報告

二、驗證性實驗的一般過程和教學要求

1、準備階段及其要求：

明確實驗目的，理解實驗原理、方法，認識實驗儀器，作好操作與記錄的準備工作

2、操作階段及其要求

安裝和調整儀器，控制實驗條件觀察測量，取得數據，排除故障

3、總結階段及其要求

一般任務：處理數據，分析數據，完成實驗報告

三、探究性實驗的一般過程和教學要求

1、創設真實的情境,提出問題

2、提出猜想與假設

3、制定計劃與設計實驗

4、交流與合作

第十講

第七章

中學物理概念教學

教學方法：對照案例進行分析講解 教學要求:

1.試述物理概念的特點

2.舉例說明在中學階段,建立物理概念的幾種方法.3.什么是物理概念的內涵？試分析“加速度”這一物理量的內涵、外延，它的量度公式和決定條件以及造成概念不清的原因.4.試以“電場強度”為例,分析它的建立過程、教學要求.5.什么是物理前概念?舉例說明針對前概念的教學策略的運用.物理概念：是客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人腦中的反映，是物理事物的抽象，是觀察、實驗和思維相結合的產物。7.1 物理概念的特點

一、物理概念是觀察、實驗和科學思維相結合的產物

在觀察實驗的基礎上，運用科學思維的方法，排除片面、偶然的、非本質的聯系，抓住一類物理現象共同的本質的屬性，加以抽象和概括而形成。

例如：觀察下列現象：天體運動，車輛在前進，機器在

運轉，人在行走。具體形象不同，分析、比較發現共同特征，一個物體相對于另一個物體的位置隨著時間在改變。從而概括出機械運動。密度：實驗銅、鐵、木塊，分別測量質量和體積，分析兩塊不同體積的銅塊或鐵塊，質量和體積的關系；比較銅和鐵單位體積的質量；得出結論。電場強度：理想實驗點電荷在電場中受力—多個電荷，同一點單位電荷受力不變。比值定義法—

二、大量的物理概念具有定量的性質 例如：速度、電場強度——物理量 定性的概念也有量的含義 機械運動：位置與時間的關系 一維：x=f(t)，二維：x=f(t)y=f(t)“平衡”，質點：F=0，定軸轉動物體：M=0 “熔化”，熔點、熔化熱、體積

（1）狀態量和過程量速度從運動學角度是狀態量；動量、能量

動力學狀態量；壓強、體積描寫氣體的參量（2）性質量和作用量

性質量：比熱、電阻、密度、倔強系數 作用量：力矩、功、沖量

（3）微觀量和宏觀量（4）矢量標量（5）相對量和絕對量（6）基本物理量和導出物理量

三、物理概念是不斷發展變化的第十一講

7.3 重點物理概念的教學要求

基本概念是物理學中最基礎、最核心的概念。

一、明確建立概念的事實依據和研究方法事實依據——感性認識生活中觀察的物理現象、物理實驗感性認識

理性認識

感性到理性—科學抽象的方法，比較、分析綜合想象、歸納概括

1、常用的抽象方法

（1）概括一類事物的共同屬性

如：力、機械運動、動能

（2）把物質、運動的某種屬性隔離出來，得到表征物質或運動的某種性質的物理量

：

如密度、電阻、比熱、電場強度、磁場強度

（3）用理想化方法進行科學抽象質點、剛體、理想氣體、勻速直線運動、簡諧振動、光的直線傳播—過程理想化

2、由新舊概念的聯系建立物理概念的方法

（1）推導法:例如由速度、速度增量、加速度推導向心加速度（2）類比法:例如類比水壓引人電壓，類比光波引人物 質波，類比重力勢能研究電勢能。

二、理解物理概念的內涵內涵指概念所反映的物理現象、物理過程所特有的本質屬性。質和量兩個方面：

加速度：表示物體運動速度變化快慢的物理量；量度公式a=定式a=F/m決定大小和方向。

三、了解物理概念的外延

外延—指具有概念所反映的本質屬性的對象。—適用范圍

加速度的外延，向心加速度、角加速度、切向加速度、重力加速度。能：動能、勢能、電能

四、了解概念與有關概念的聯系與區別 例如：電勢、電勢能、電功、電動勢

五、學會運用概念

v2?v1，決t6.4 物理概念的教學過程

一、創設學習物理概念的環境

創造一個適應教學要求、借以啟發學生發掘問題、思考問題、探索事物的本質屬性的物理環境。

1、運用實驗：“自感”教學演示通電和斷電現象，使學生聯想在通電的瞬間，為什么并列的兩個燈泡一個先亮，另一個后亮？兩個支路有什么不同？ 大氣壓強，“瓶吞蛋”實驗、馬德堡半球

2、利用學生的生活經驗,如：壓強、摩擦、慣性、力

3、抓新舊知識的邏輯展開

如：速度—速度增量—速度變化的快慢（速度變化率）—加速度

二、進行

二、思維加工，準確地形成物理概念

1、揭示事物的本質屬性與特征

電場強度，理想實驗在電場中某點放一點電荷q1受力f1，改為q2受力f2，變為qn受力fn…..通過數據分析 f1/q1=f2/q2=…..fn/qn表示比值只由該點決定

2、給概念下定義E=f/q物理意義表示電場中該點性質的物理量

3、討論概念的物理意義

三、運用

1、通過練習，鞏固深化概念

2、對易混概念進行辨析.

第五篇：如何利用和開發學生資源

如何開發和利用學生資源？

隨著新一輪課程改革的不斷深入，我們越來越關注每位學生的發展，要求教學從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習、學會生存、學會做人。針對我們教師在教學資源的利用過程中存在的問題，結合教學實際，談談如何開發利用學生資源的途徑。

一、學生資源的內涵。學生資源是指在課堂教學中來源于學生的，包括學生已有的知識、生活經驗、情感、動作等，通過師生互動而生成的、有利于教學的資源。學生資源具有生成性、動態性、待開發性、多樣性、人為命定性、難以復制性等特點。

二、開發利用學生資源的依據。

（一）主體依據。學生是學習的主體。在教學過程中，學習活動的主體能否積極主動的參與教學，在很大程度上，取決于教師是否讓學生成為學習活動的主人，是否利用學生這種教學資源。

（二）理論依據。建構主義認為：學生不是空著腦袋走進課堂的，他們在日常生活中和以往的學習中已經形成了有關的知識經驗。所以教學不能無視學生的這些經驗，要根據各種教學資源，進行重新組合和構建。

三、在教學中開發利用學生資源。

（一）開發利用學生個體資源。

1、開發利用學生的生活經驗。學生的生活經驗是無形的教學資源。學生的許多經歷可以被老師在課堂上當作資源來利用。課本知識只有與學生的經歷結合起來并最終內化為學生的經驗才有價值。

2、學生的興趣是一種資源，教學必須與學生的興趣結合起來。學生是學習的動力資源。學生有學習的天性，而這種天性的表現，就是學習對他們原本是有興趣的。一旦他們體察到了興趣所在，就會推動我們的教學。

3、學生的個性差異是一種資源。學生之間的差異是可以被教師在課堂上利用的，是可供學生共享的，更可以讓學生在差異中豐富和拓展自己，使我們的教學能錦上添花。

4、學生的錯誤是一種資源，教師要善于利用。學生的錯誤是一種鮮活的教學資源。教師應從典型錯誤入手，讓學生把自己這樣思考的理由說出來從而讓大家發現其思維的障礙點，教師加以及時的點撥，并引導學生積極總結思維過程，從而使學生高質量地參與到教學活動中來。

（二）學生群體性資源的運用。

1、兩人小組的資源。教師在課堂教學過程中，可以把學生分成同桌的兩人小組，簡單的提問、討論、動手操作等都可以利用同桌兩個學生的資源，以達到教學目標。

2、多人小組的資源。學生講課、做課件、演課本劇、進行社會調查、比較復雜的提問、討論等，都可以利用學生自由組合的或就近幾桌的多人小組。

3、班集體的資源。依靠教師一個人和幾個學生變為依靠全體學生，把所有的同學都被發動起來，大家一起認識事物。

4、學生家庭資源的運用。有的學生家長本身就具有較高的素質、良好的道德品質，可能是某個領域的專家，能夠指導自己的孩子、也能夠指導學生的學習活動。