第一篇：材料的開發和利用

教學目標：

1．知識與技能 知道超導材料是一種電阻為零的材料，知道超導材料具有導磁材料的開發和利用

懸浮特性，了解納米材料的有關知識

2．過程與方法 了解新材料的特性及應用前景．

3．情感、態度與價值觀 了解我國新材料研究的新成果，增強民族自豪感．重 點：了解新材料的特性及應用前景．

難 點：知道超導材料是一種電阻為零的材料，知道超導材料具有超導磁懸浮的特性，了解納米材料的有關知識．

教學準備：多媒體

教學過程：

導課：（實用、新穎、簡潔）

雖然社會的發展給我們帶來了豐富的物品，但是為了制造物美價廉、性能更好的物品，人們正不斷研究性能更好、更容易制造的新材料。引入課題講授：

一、出示教學目標或問題

一、超導材料

1、超導材料是一種電阻為零的材料。讓學生看課本P160頁第一、二段后回答：什么現象叫超導現象？什么材料叫超導材料？

強調： ①只有當溫度在某一低溫(稱轉變溫度或臨界溫度)以下才具有超導性。②不同材料的轉變溫度不同，如汞(4.15K)、鎢(0.012K)、鋅(0.75K)等。現在的一些高溫超導材料，由一般導體轉變為超導體的溫度已達到100K以上。我國研制的超導材料的轉變溫度已達到134K。

2、讓學生看課本P160頁第三至七段，提

出問題。師生共同作答：

超導磁懸浮現象是一個超導體與一個永磁體(或電磁鐵)疊放時，由于電磁感應現象，超導體中產生的感應電流激發很強的磁場與永磁

二、研討、交流

(1)超導現象

有些材料當溫度降低到某一溫度時，材料的電阻突然變為零的現象叫超導現象．能夠發生超導現象的材料叫超導材料。

筆記老師強調說明的問題。

（2）1933年邁斯納和奧森菲爾德發現了超導磁懸浮現象，如圖19—29。提出問題，如：超導磁懸浮現象是怎么回事？

超導材料有哪些應用？

答案 A、D 理由：輸電導線、電磁鐵的線圈選用超導材料，可減少導線因發熱而損失的電能

看課本P160頁第八段至P161頁內容，知道什么是納米材料？納米材料的特性及應用？[

當材料的微粒大小達到納米級(10-9m)，就是這種材料的微粒由幾個分子組成時，材料的性能會發生顯著變化，如顏

色、導電性、導熱性、硬度、磁性等會產生很大的變化。由納米材料組成的物質也就有了許多一般物質沒有的特性。

觀看投影，進一步了解納米材料的應用。

答案 D

三、教師重點講、講重點，提問設疑

四、當堂檢測

作業

第二篇：教學資源的開發和利用

教學資源的開發和利用，對于轉變課程功能，轉變學生的學習方式有著重要意義，而在課堂教學中由學生動態生成的教學資源，可以超越教師的思維，就更顯珍貴。因此教師一方面利用教材資源，精心設計，促成智慧的火花；另一方面要善于捕捉、放大教學過程中動態生成的瞬間，一旦發現學生有什么奇思妙想，我們要有教學資源意識，認識到這種課堂上生成資源的寶貴，并有效地加以利用，讓學生在親歷探究的過程中，增強實踐和創新的能力。課堂教學中，到處都蘊含著豐富的教學資源：在奇思妙想，甚至是胡思亂想中；在順水推舟中，甚至是逆水行舟中；在錦上添花，甚至是畫蛇添足中……只要蘊含著閃光點、生長點、轉折點、鏈接點，哪怕是微乎其微，教師就可挖掘、開發、引伸、利用，見機行事，不斷優化教學。

例如：“千克的認識”教學

生：老師，我看我媽買蔬菜、水果時，總是講買了幾斤，斤就是千克嗎？

師：這位同學真善于開動腦筋，給我們提出了一個這么好的問題。因為我們所生活的區域，都習慣用“斤”作計量單位，因此，日常生活中我們幾乎很難聽到“千克”這個計量單位。其實，“千克”是國家法定的計量單位，而“斤”是日常生活中我們中國習慣使用的計量單位，同學們有誰知道“千克”與“斤”的關系嗎？……

在教學過程中，盡管要學生“掂一掂”、“稱一稱”去感知1千克物體有多重，但學生還是覺得抽象。當把“千克”與他們生活中很熟悉的計量單位“斤”聯系起來時，再要學生聯系生活實際說說1千克物體大約有多少，學生就爭先恐后地回答。

生：16個雞蛋大約1千克，8個蘋果大約1千克……

課堂教學過程是一個動態變化、發展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程。在上述教學過程中，正是積極捕捉信了學生的這一意外，充分用了這一教學資源，不僅幫助學生理解和掌握了知識，而且還彌補了教師教學中的漏洞和不足，教學也因此才閃現出創造的光輝和人性的魅力。

第三篇：如何利用和開發學生資源

如何開發和利用學生資源？

隨著新一輪課程改革的不斷深入，我們越來越關注每位學生的發展，要求教學從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習、學會生存、學會做人。針對我們教師在教學資源的利用過程中存在的問題，結合教學實際，談談如何開發利用學生資源的途徑。

一、學生資源的內涵。學生資源是指在課堂教學中來源于學生的，包括學生已有的知識、生活經驗、情感、動作等，通過師生互動而生成的、有利于教學的資源。學生資源具有生成性、動態性、待開發性、多樣性、人為命定性、難以復制性等特點。

二、開發利用學生資源的依據。

（一）主體依據。學生是學習的主體。在教學過程中，學習活動的主體能否積極主動的參與教學，在很大程度上，取決于教師是否讓學生成為學習活動的主人，是否利用學生這種教學資源。

（二）理論依據。建構主義認為：學生不是空著腦袋走進課堂的，他們在日常生活中和以往的學習中已經形成了有關的知識經驗。所以教學不能無視學生的這些經驗，要根據各種教學資源，進行重新組合和構建。

三、在教學中開發利用學生資源。

（一）開發利用學生個體資源。

1、開發利用學生的生活經驗。學生的生活經驗是無形的教學資源。學生的許多經歷可以被老師在課堂上當作資源來利用。課本知識只有與學生的經歷結合起來并最終內化為學生的經驗才有價值。

2、學生的興趣是一種資源，教學必須與學生的興趣結合起來。學生是學習的動力資源。學生有學習的天性，而這種天性的表現，就是學習對他們原本是有興趣的。一旦他們體察到了興趣所在，就會推動我們的教學。

3、學生的個性差異是一種資源。學生之間的差異是可以被教師在課堂上利用的，是可供學生共享的，更可以讓學生在差異中豐富和拓展自己，使我們的教學能錦上添花。

4、學生的錯誤是一種資源，教師要善于利用。學生的錯誤是一種鮮活的教學資源。教師應從典型錯誤入手，讓學生把自己這樣思考的理由說出來從而讓大家發現其思維的障礙點，教師加以及時的點撥，并引導學生積極總結思維過程，從而使學生高質量地參與到教學活動中來。

（二）學生群體性資源的運用。

1、兩人小組的資源。教師在課堂教學過程中，可以把學生分成同桌的兩人小組，簡單的提問、討論、動手操作等都可以利用同桌兩個學生的資源，以達到教學目標。

2、多人小組的資源。學生講課、做課件、演課本劇、進行社會調查、比較復雜的提問、討論等，都可以利用學生自由組合的或就近幾桌的多人小組。

3、班集體的資源。依靠教師一個人和幾個學生變為依靠全體學生，把所有的同學都被發動起來，大家一起認識事物。

4、學生家庭資源的運用。有的學生家長本身就具有較高的素質、良好的道德品質，可能是某個領域的專家，能夠指導自己的孩子、也能夠指導學生的學習活動。

第四篇：數學課程資源的開發和利用

新課程下數學課程資源的開發和利用

《數學課程標準》指出：數學課程資源是指依據數學課程標準所開發的各種教學材料以及數學課程可以利用的各種教學資源、工具和場所。對數學課程資源進行合理有效地開發和利用是實施新課程中的一項重要工作和任務。作為數學教師，要積極主動、充分有效地開發和利用各種課內外、校內外的教學資源。為學生提供除數學課本、教參內容以外的數學課程資源，使得其他學科知識資源、生活化教學資源和動態生成性資源充實數學課堂。

在傳統數學教學中，許多教師認為只要按照教材、教參及教學大綱的要求進行教學，就可以取得良好的教學效果。在新課程改革中，教師面臨的是新的課程環境，教材內容、教學要求、學生思想等都是全新的，且社會發展一日千里，教師再傳統的教學已不能適應新課程的發展，教師要最大程度地發揮自身的積極性和創造性，多渠道地開發和利用數學課程資源，才能能使課堂教學充滿生機和活力。

一、從校內出發，開發數學課程資源

1、活用數學教材資源

教材是重要的課程資源。隨著課程改革的實施，新教材越發顯示出它的優越性，它在關注學科知識的同時，也在關注學生的情感體驗，關注不同學生的學習需要。然而，畢竟教材具有普遍性，它不可能兼顧到所有的學生和學校。教材中編排的很多情境圖因生活環境或教學條件所限無法更好地展示，一些數學活動也無法開展。因此，在尊重教材的基礎上，教師可以根據學生的已有知識經驗和教學條件對教材進行增添、刪減、調整、置換，不被教材束縛了手腳。

2、把數學和生活中的“材料”溝通

數學和現實生活聯系較為緊密，現實生活中的圖、表、形或實際情境、數量關系有時可作為數學課程資源直接加以利用。教“三角形的認識”，適當的時候，老師問：“同學們，你們見過還有哪些事物的形狀是三角形的？”讓學生們把自己頭腦中已存有的三角形物體的表象回憶、表達與交流。或者部分學生也可根據“三角形概念”的特點找到現實生活中的紅領巾、三角板、流動紅旗等。同樣，對“圓的認識”這節課中類似環節也可利用這樣的方法讓學生從現實生活中選取素材強化知識的學習，促進現實生活與數學學科之間的聯系。另外，有一定數量

關系的現實生活中的問題可作為學生的數學試題。如：小華今年a歲，哥哥比他大b歲，再過5年他們相差幾歲？

3、開發科學課中的數學資源

科學課中的自然現象、研究方案、探究活動、教學實驗等都可對其進行細加工變成數學教學資源。例教學“循環小數”時，可出示關于四季交替變化的掛圖或課件，讓學生感知一年有四季，春夏秋冬總是循環交替出現，為學生新課學習作好鋪墊。再如教學完“比例的知識”后教師向學生提供一竹竿的高度、影長以及一幢樓的影長，要求學生利用所學的知識求解樓的高度。當然，也可把科學中的知識或問題轉化為數學習題讓學生解答。例：生活中我們一般用攝氏度來描述溫度，在歐美一些國家也用華氏度來描述溫度，華氏度的冰點是32華氏度，沸點是212華氏度，算一算，平均1攝氏度相當于多少華氏度？另外，“山谷回音”、“天平稱物”、“計算池塘含磷情況并提出建議”等問題都能很好地加強和溝通科學與數學的聯系。

4、開發語文課中的數學資源

語文是和數學緊密相連的一門學科。同樣，它也藏有很多可以被利用的數學教學資源。在教學“分數的意義”時，教師抓住本課教學難點對單位“1”的理解來創設情境：今天老師和大家講講“1的故事”，暑假里的一天，小強在家做作業，突然來了一群小伙伴叫他去釣魚，他們準備了一罐蚯蚓出發了，釣了一下午，約摸釣了1千克鯽魚。①請你找出上述含有“1”的詞；②你還會舉出幾個這樣的“1”的例子來嗎？③請你說說“1”可以用來表示什么呢？讓學生初步感知“1”既可以表示一個物體，一個計量單位，還可以表示一個整體或一群物體，為難點的教學與突破埋下伏筆。又如教學完“百分數的意義”后，教師出示練習題，你會說出下面每個成語所表示的百分數嗎？“百里挑

一、百發百中、半信半疑、一箭雙雕。”在教學“倒數的認識”時，可先通過“吞——吳、由——甲、客上天然居，居然天上客”等語文漢字及詩句的顛倒來幫助認識和理解倒數。

5、開發信息技術課中的數學資源

《課標》指出：一切有條件和能夠創造條件的學校，都應使計算機、多媒體、互聯網等信息技術成為數學課程的資源。利用電腦多媒體制作的教學課件具有形象、生動、直觀等特點，能給學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官參與活

動，這是傳統教科書所無法替代的。多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或模擬實驗，網絡便捷的交互性可以使交流更及時、開放。例如在教學“圓的認識”時，微機顯示小熊坐在方形、橢圓形車輪的車上一高一低、上下顛簸的畫面，以及坐在圓形車輪的車上平穩的情景，使學生從觀察比較中產生問題，為什么小熊坐在圓形車輪的車上平穩，而坐在方形、橢圓形車輪的車上不平穩呢?同樣，當學生對“線段、直線、射線”的理解困難時，利用微機輔助教學就能達到良好的效果。在幾何形體教學中，課件的演示可將圖形由靜態變為動態，學生能清楚地觀察到圖形的變化過程，從直觀中感受新知識的產生過程。

二、利用家庭資源，充實課程資源

1、把日常生活體驗融入課堂

課堂是學生生活的重要組成部分，是展現生命活力的舞臺。每位學生所處的生活環境不同，他們對事物的認識不同，生活體驗也不同，因而形成了各自不同的世界觀、人生觀和價值觀。因此，學生的生活體驗應成為一種重要的課程資源以豐富課堂教學，使之與教學內容、目標發生良性互動，借助這種課程資源達成教學目標，同時生活體驗得到檢驗、修正與豐富。例：一位教師在教四年級上冊“合理安排時間”這一內容時，先讓學生在家里當一周“家務小能手”，要求學生積極主動參加家務勞動，然后舉行一次以“誰能與時間賽跑”的數學活動課，提出“誰能用最短的時間完成煮飯、洗菜、洗衣、拖地等家務，誰就是今天的冠軍！”話音剛落，活動室熱鬧起來，同學們摩拳擦掌爭先發言。正因為有了生活體驗，學生才有言可發，正是由于課堂知識，教會學生要節省時間，就要學會合理安排時間，做時間的主人，學會珍惜時間，學會感恩父母。實現日常生活體驗與數學知識的融會、互補。

2、讓信息資源豐富課程

現在農村地區經濟變化日新月異，孩子們在家里也不斷看到：電磁爐、消毒柜、微波爐、電冰箱等各種各樣的新電器，也盼來了電視、電話、電腦等信息工具。農村的信息不再是封閉的，通過報刊、電話、電視、網絡等媒體，我們能夠獲得富有時代感和生活氣息的數學課程資源。例如各種數據表格；各種商品打折、贈送的促銷廣告；各種文章中與數學相關的內容；各種商標；一些蘊藏著數學資源的畫面；等等。此外，購物發票、手機話費清單、車票、衣服標簽??，這些在生活中隨處看到、隨時用到的，都可以成為學生學習的數學資源。

三、發掘當地農村特色，豐滿課程資源

農村學校處于社會課程資源的海洋中，有著得天獨厚的優勢。如，鄉村文化、生產勞動、人際交往、生產工具、獨特的自然環境、奇特的自然現象等社會資源，更貼近農村學生的生活。它們為學生開展自主性學習、培養人文精神，提供了最佳的場景，是新課程標準所倡導的優質的社會課程資源。我們可以開發正面的課程資源，也可以開發負面影響的反面教材，同樣有很好的利用價值。例：在現時的農村當中，還進行著非法的“地下六合彩” 賭博活動，無人不知無人不曉，“毒”害了許多人，禍害了不少家庭，我們的學生當中也有人參與。他們認為1︰40，回報率高。針對這種現象，有一位教師把“地下六合彩”引入課堂，利用“可能性”的概率知識，跟同學們一起分析、研究，同學們不但認清了地下六合彩的真面目，認識了其操縱者的陰謀，還掌握了可能性的知識。

數學課程資源無處不在，無時不有，我們要根據農村學校特定的自然環境和人文環境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發與利用豐富的課程資源，共同促進小學生數學素養的提高和發展。

第五篇：文物開發和利用經驗交流材料

××省××市××區是文物大區，文物資源十分豐富，尤其是以*南古民居為代表的地面文物，以其分布廣、品位高、特色顯而受中外游客的青睞。該區享有“××古建長廊之美譽”，明代古民居數以百計，清代古民居數以千計。其中全國重點文物保護單位4處（羅東舒祠、潛口民宅、老屋閣及綠繞亭、呈坎村古建筑群），省保單位3處，市保單位2處，區保單位4處，另外，還有呈坎村、唐模村兩處歷史文化保護區。為此，××區文化部門積極做好古建筑維修、保護工作，深入發掘文物景點的文化內涵，大力發展具有地方特色的文物景區旅游和民俗風情旅游，在文物的開發和利用上取得卓有成效的成績：

古建筑保護成績喜人。古建筑是徽文化的重要載體,也是開展文化旅游活動的主要場所。該區古建筑門類豐富，數量眾多，如古牌坊、古祠堂、古民居、古村落，但經過幾百年風雨的侵襲，古村落的風貌已遭明顯破壞，正從這個意義上該區把古建筑保護工作當作重中之重之事來抓。建區以來，在區委、區政府和上級文物部門的大力支持下，采取原地保護和易地拆遷集中保護相結合的方法，籌集古民居搶救保護資金1000余萬元，搶救維修古建筑50余處，建筑面積近XX0平方米。使該區最有代表性的古民居建筑精品恢復原貌，得以妥善保護。

——在潛口，按照“原拆原建、修舊如舊”的文物保護原則，以易地拆遷集中復原的保護方法，搬遷了13處明代建筑至潛口紫霞山峰，被譽為古民居文物保護的“潛口模式”。1998年，經國家文物局批準繼續在潛口民宅觀音山建設清園，集中保護十幢清代古建筑。1999年底潛口民宅清代古建筑群搬遷工程動工建設，該工程總投資500萬元，占地20余畝。潛口民宅將以山莊的形式再現××跨明、清五百余年的古建筑藝術風采。

——在呈坎，重點維修了國保單位羅東舒祠、長春社，征購維修了“兩羅”宅，三層明居燕翼堂，搶修了羅光榮宅，形成具有廣泛影響的重點征購，原地維修，成片保護的“呈坎模式”。其中羅東舒祠二期修復工程及長春社修復工程還得到美國安思遠等友人的贊助，在海內外產生一定影響。“呈坎古建筑群”于1998年被列為全國重點文物保護單位。

——在西溪南，爭取了美國安思遠等友人的贊助，維修了國保單位綠繞亭和老屋閣前、中進，復原了老屋閣后進。

——在巖寺，多種渠道籌集資金，修復了巖寺新四軍軍部址。

做大做強文物旅游文章。建區以來，區文物部門著力做大做強文物旅游文章，依靠以古建筑載體為代表的豐富文物資源，調整文物保護思路，由靜態保護拓展到動態保護，加大了文物資源的保護和開發開放力度，使文物資源的潛在優勢轉化為旅游經濟優勢。區政府因勢利導，并相繼推出以文物旅游為特色的“巖寺新四軍軍部—唐模景區—呈坎景區—潛口民宅”黃金旅游線。潛口民宅先后接待了三十多個國家和地區游客50多萬人次，1994年黃山市文物古跡首游式在潛口民宅開幕。先后舉辦了《古建筑構件展》、《古錢幣展》、《新安書畫展》、《古建筑白蟻防治研究展》、《毛澤東誕辰100周年大型圖片展》等專題展覽，還組織了××民俗婚禮表演活動。中央電視臺、安徽電視臺等國內外新聞單位先后在此拍攝制作電影、電視劇50多部，被譽為“天然影視基地”。

××區文化部門以“二次創業”的精神，大力推進文物旅游景點宣傳促銷和開放利用工作，派員到市各大旅行社、賓館進行聯系，發放宣傳材料，突出個性化、特色化宣傳；赴各大城市進行宣傳促銷，并組織浙江、南京等地的旅行社來踩線定路。在黃山大門附近和近一些主要路段設置大幅宣傳畫，宣傳文物景區、景點。同潛口老年協會合作、常年為游客表演豐富多彩的民俗節目，增加了景點的吸引力。該民俗節目被中國新聞網采用，并被美國、新加坡、日本、港澳臺等多家報刊選用。此外，還加大對景區導游人員素質培訓，提高導游水平，該區文化部門正積極在文物景點開辟游客休息場所，加快對景點的配套設施建設力度，如加快清園工程建設，爭取早日完工與明園自然連接，實現對外開放。

如今，××區充分利用文物資源和人文景觀為旅游服務，做大做強文化旅游文章，為促進旅游經濟跳躍式發展作貢獻。