第一篇：初中英語教學(xué)資源的開發(fā)和利用

初中英語教學(xué)資源的開發(fā)和利用

資源無處不在。一個英語教師只要心中有了資源意識，就不會對教學(xué)感到茫然。有資源意識的教師，在他們眼里，再平凡不過的東西都是富有情感的，都是資源。廣義的教學(xué)資源主要包括教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境所組成的物的資源和教師、學(xué)生等所組成的人的資源。

一、英語教材的內(nèi)部資源

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)課程資源的開發(fā)和利用。它指出：“積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施?！币怨P者之見，課程資源可分為內(nèi)部資源和外部資源。

內(nèi)部資源即教材以及與之相配套的學(xué)生課堂用書和教師用書、練習(xí)冊、活動冊、掛圖、卡片、音像帶、多媒體光盤、讀物等。

外部資源即廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等。英語教材是英語課程資源的核心部分。因此，開發(fā)英語課程資源主要是開發(fā)其內(nèi)部資源，即合理有效地使用教科書。英語教學(xué)能否成功，關(guān)鍵在于能否充分挖掘課程資源，而要充分挖掘英語課程的內(nèi)部資源就要善于活化教材。

教材總是存在著局限性，這是因而：1.教材是根據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一編寫的，它無法滿足課堂的具體需要。2.教材是知識載體。外語教學(xué)過程包括兩個轉(zhuǎn)換：一是把自然語言的運用事實轉(zhuǎn)化為知識，以教材的形式固定下來，這是教材編者的任務(wù);另一轉(zhuǎn)換是把教材所承載的知識轉(zhuǎn)換為言語行為，使之成為交際中的言語，這是教師的任務(wù)。在這兩個轉(zhuǎn)換過程中，難免產(chǎn)生失真現(xiàn)象。3.教材受篇幅的限制，不可能收入所有能有效服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的信息。4.教材是由專家們編寫的，而專家們離“具體的學(xué)生”還有些遙遠。因此，挖掘英語課程的內(nèi)部資源的首要任務(wù)就是活用教材，對教材進行適當(dāng)?shù)募m正和補充，克服教材的局限性，使教材豐滿和充實起來。

實踐也證明了照“本”宣科無法實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動若只限于教材，就只會是死教書、教死書。而早已廣為推廣的張思中“適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)、閱讀原著、因材施教”十六字教學(xué)法是活化教材的成功范例。它使傳統(tǒng)的“教教材”改變?yōu)椤坝媒滩膩斫獭?。張思中的“適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)”打破英語教學(xué)常規(guī)和教材體系，把單詞和語法提前集中教，符合了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律;其“閱讀原著”大大擴充了教材內(nèi)容，大大發(fā)展了學(xué)生的外語思維能力和語感;其“因材施教”帶動了不同層次的學(xué)生共同進步。張思中“十六字”教學(xué)法正是由于能本著義務(wù)教育英語教材的宗旨，按教學(xué)大綱的要求，依外語學(xué)習(xí)的規(guī)律，大膽地、科學(xué)地活化教材，才使之成為一種快速高效，大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)法。

二、開放式教學(xué)環(huán)境

自“面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革發(fā)展”計劃實施以來，我國中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備已逐步更新，但教學(xué)的全方位環(huán)境：教學(xué)意識、手段、方法仍需下大力氣進行改革，否則難以適應(yīng)信息社會對信息能力與創(chuàng)造能力的需求。素質(zhì)化教育要求開放式的教學(xué)及其環(huán)境，要求全方位的自我學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力鍛煉?；诰W(wǎng)絡(luò)的開放式教學(xué)環(huán)境將提供主動、探索式學(xué)習(xí)，綜合能力訓(xùn)練的場所，提供挖掘?qū)W習(xí)潛力的機制，預(yù)計該環(huán)境將成為21世紀(jì)中小學(xué)輔助教學(xué)環(huán)境的主導(dǎo)。其中，課件的開發(fā)與集成，是此環(huán)境建設(shè)中的重要一環(huán)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的知識來源較窄，主要來源于教材、實驗及教師授課。而新型的開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則具有：(1)開放性：學(xué)生可得到源源不斷的、及時更新的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)可突破時空限制;(2)交互性：使教、學(xué)雙方都參與教學(xué)活動，并有機會在網(wǎng)上發(fā)表見解和交流，遇到問題時可通過E-mail和在線交流方式獲得幫助;(3)集成性：利用多種形式及媒體學(xué)習(xí)，可使若干教學(xué)階段：講、聽、作業(yè)和考試融為一體;(4)自適應(yīng)性：通過在線測試進行學(xué)習(xí)效果評估，并據(jù)此來調(diào)整學(xué)習(xí)策略、內(nèi)容和進度。總之，學(xué)生可獲得更廣闊的學(xué)習(xí)空間，更豐富的教學(xué)資源，更靈活、更開放的學(xué)習(xí)方式。

三、教師資源的開發(fā)和利用

當(dāng)教學(xué)物質(zhì)資源開發(fā)到一定程度，尤其對于那些物質(zhì)條件已經(jīng)飽和或物質(zhì)條件已經(jīng)限定的學(xué)校來說，起決定作用的往往是教學(xué)人力資源。其中教師是重要的教學(xué)資源，主要有以下幾個方面。

1.加工教材，使其功能最大化

有的教師認為上課就是教書，既然教書，書上對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)過程就是教學(xué)過程。所以在使用新教材以來，許多教師在承認其優(yōu)勢的同時也在抱怨新教材存在生詞太多、閱讀量太大、部分教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生的實際水平和教學(xué)任務(wù)難以完成等諸多問題。對此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不要局限于課本，也不要盲從教材。教材不是教學(xué)內(nèi)容的全部，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。教師應(yīng)從學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的需要對教材進行增、減、改、編等加工處理。

比如，把難度較大的聽力材料加工成文化背景知識欣賞的材料;把簡短的、地道的會話材料加工成訓(xùn)練學(xué)生口語的材料;將內(nèi)容豐富、設(shè)計新穎的趣味閱讀材料加工成學(xué)生表演的臺詞等。經(jīng)過加工處理的教學(xué)材料能更靈活地用于課堂，真正做到讓教材服務(wù)于學(xué)生而不是讓學(xué)生適應(yīng)教材。例如，五年制高等職業(yè)教育教材英語第二冊，Unit 6 Speaking 中，教材是這樣設(shè)計和編制的：根據(jù)書中所提供的照片去一一介紹照片中的人物。為了充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，筆者對教材的內(nèi)容進行了增的處理，先用幻燈片呈現(xiàn)一張本人的家庭照片，讓學(xué)生去猜猜照片中的人物。接著又提供一張周杰倫的家庭成員合影，讓同學(xué)們編一個對話并一一介紹其中的人物，再讓同學(xué)們拿出自己的全家福向大家展示并運用本課的生詞自編對話并表演。在這些有趣的活動中，同學(xué)們的積極性非常高，他們積極地參與活動并創(chuàng)編了數(shù)段精彩的對白。

2.活用語言，使其魅力個性化

教學(xué)語言是教師進行課堂教學(xué)時使用的語言，它不僅是教師向?qū)W生傳授語言知識的媒介，同時也是師生間情感交流的載體。然而，不少教師往往重視知識傳播的途徑，而忽視知識傳播的載體——語言;或者只重視語言表達的準(zhǔn)確性、規(guī)范性及科學(xué)性，而淡化語言傳遞的趣味性、啟發(fā)性和藝術(shù)性。在平鋪直敘的課堂中，學(xué)生聽課時容易走神，甚至喪失學(xué)習(xí)英語的動力。教師應(yīng)學(xué)會用語言吸引學(xué)生，學(xué)會在語言上做文章，充分體現(xiàn)體態(tài)語言的生動性以及會話語言的趣味性。比如，教師在提問時，一個淡淡的微笑加上期待的眼神，學(xué)生就能獲得鼓勵的信息：Have a try? 一個疑問的眼神，加上腦袋微微傾斜的動作，就能馬上把學(xué)生的目光都吸引過來：What’s this? 頷首微笑給學(xué)生的是贊賞：Well done!聳起雙肩，雙手一攤，意思是：I’m sorry.You haven’t got the right answer.這些形象、直觀的體態(tài)語言不僅代替了課堂的指示語，節(jié)省了時間，更重要的是加強了師生間的情感交流，讓學(xué)生有了學(xué)好英語的信心和敢于嘗試的勇氣。同樣，如果教師能巧妙運用會話語言的生動性、趣味性和幽默性等特點，為學(xué)生營造良好的語言交際環(huán)境，讓每位學(xué)生都有足夠的“說”的機會，則能讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下獲取語言信息，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在讓學(xué)生發(fā)表自己的見解時，許多教師習(xí)慣用“What about you?”或“What do you think of...?”相反，如果運用“Who can give me a better answer?” “I’m sure you have different opinions, right?” 等鼓勵性和肯定性語言，就更能使學(xué)生產(chǎn)生更多的自信與參與學(xué)習(xí)活動的熱情。

3.發(fā)揮教師的“主動學(xué)習(xí)”并以此建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)

教師要通過不斷主動學(xué)習(xí)來豐富和擴展自己的知識結(jié)構(gòu)和人格魅力。努力提高自己的學(xué)科專業(yè)知識是教師的首要任務(wù)。學(xué)科專業(yè)知識的最大問題是知識窄化，學(xué)科專業(yè)知識不單是解題能力，還包括教師具有的所教學(xué)科的各種知識。自己有一桶水，才能給學(xué)生一杯水。因此教師的業(yè)務(wù)應(yīng)該不斷進修。

在課程改革和學(xué)科教學(xué)的今天，傳統(tǒng)教學(xué)活動中的一些落后方式和做法正在受到現(xiàn)代教育的沖擊。作為一名英語教師我們應(yīng)該更好地開發(fā)教學(xué)資源，使之能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、求異創(chuàng)新、解決問題和實踐能力，使教學(xué)資源開發(fā)活動更加切合實際，符合學(xué)生的特點和要求，以提高教學(xué)資源開發(fā)的針對性和實效性。

參考文獻：

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第二篇：2014淺析體校英語教學(xué)資源的開發(fā)與利用

淺析體校英語教學(xué)資源的開發(fā)與利用

論文關(guān)鍵詞：體校 英語教學(xué)資源 開發(fā)

隨著2008年北京奧運會的申辦，英語在體育運動學(xué)校的地位以至整個體育界的地位日顯重要。體校屬于中等職業(yè)學(xué)校，學(xué)生都是各個項目的運動員，他們的主課就是體育。體校的學(xué)生入學(xué)情況跟其他中等職業(yè)學(xué)校稍有不同。其他學(xué)校是擇優(yōu)錄取，體校的學(xué)生首先考慮的是體育成績，文化成績錄取分?jǐn)?shù)線比普通中學(xué)甚至其他普通中專學(xué)校的錄取分?jǐn)?shù)線低得多。學(xué)生每天一半的時間用來上課，一半的時間用來訓(xùn)練。要學(xué)好文化課時間得不到保證，英語更是如此。體校的學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，對學(xué)習(xí)的興趣不高，英語在體校的教學(xué)中是最讓老師和學(xué)生頭疼的一門課。長期以來教師都在積極地尋找一種比較適合體校學(xué)生的英語教學(xué)方法。

論文摘要：長期以來，我國采取的是一種集權(quán)式的課程管理體制，它在很大程度上忽視了地方、學(xué)校、教師和學(xué)生的差異，帶來了學(xué)校被動辦學(xué)、缺乏個性、少見特色等弊端，不能真正地做到因材施教。尤其是對體校學(xué)生來說，全國統(tǒng)編的繁難偏舊的教材與他們的實際狀況相脫節(jié)，缺乏吸引力。因此，如何針葉體校學(xué)生的文化程度進行改革，使英語課程的教學(xué)資源得到充分的開發(fā)和利用成為當(dāng)務(wù)之急。

一、新課程中的教師觀要求英語教師變?yōu)橹鲃拥摹⒆杂X的、顯性的課程開發(fā)者

傳統(tǒng)觀念認為，教師的天職是“教書育人”，教師的職責(zé)就在于教書，把教學(xué)內(nèi)容忠實地傳授給學(xué)生，自己只是課程的“執(zhí)行者”，充當(dāng)?shù)氖恰皞髀曂病钡慕巧?，從而喪失了自己的獨立性、?chuàng)造性，也忽視了學(xué)生的自主性和能動性。而新的教師觀對教師的創(chuàng)造能力提出了更高的要求，認為“今天的一名優(yōu)秀教師，再也不僅是忠實圓滿地教授規(guī)定內(nèi)容的教師，而且應(yīng)是主動地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的教師，是將課程與教學(xué)聯(lián)系起來的教師”。教師應(yīng)對課程進行重新創(chuàng)造，成為課程創(chuàng)造的主人;應(yīng)和學(xué)生聯(lián)合開發(fā)、利用英

語教育的資源，成為課程的開發(fā)者，使師生雙方都成為建構(gòu)積極的英語教育經(jīng)驗的主體?，F(xiàn)代課程觀要求教師由單一的“消極接受者”變?yōu)椤敖邮苷吲c決策者兼而有之”;由被動的、不自覺的、隱性的課程開發(fā)者變?yōu)橹鲃拥摹⒆杂X的、顯性的課程開發(fā)者。

現(xiàn)代英語教師的教育職能已不能囿于課堂教學(xué)和教授課本，應(yīng)是英語課程的開發(fā)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的發(fā)現(xiàn)者，同時還是現(xiàn)有課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源的鑒別者。英語學(xué)習(xí)資源藏量豐富、分布廣泛、品種多樣，這就要求教師具有善于發(fā)現(xiàn)、果斷取舍和價值判斷的能力。在滿眼是“資源”的時候就要學(xué)會取舍，體現(xiàn)課程資源開發(fā)利用的優(yōu)越性、優(yōu)先性與適應(yīng)性;在資源相對貧乏的時候，就要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘，充分利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，最大限度地發(fā)揮其教育價值;在課程資源相對單調(diào)的時候，要努力進行課程資源的多向多維聯(lián)系，形成課程教育交互網(wǎng)，以滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的需要。

二、英語教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用

課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。英語課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和英語學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求和欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式??英語綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面形成英語素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程?！庇纱丝梢?，英語綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了相當(dāng)大的靈活性、自由度和自主創(chuàng)造的空間，而課本中的綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計，只是提供一種具有開放性、選擇性的范例，給教師和學(xué)生留有極大的余地。因此我們說，綜合性學(xué)習(xí)是建立在資源的開發(fā)和利用基礎(chǔ)之上的，我們完全可以而且應(yīng)該對課本的設(shè)計進行改造、變通、拓展和完善。打個比方來說，我們再也不能滿足于坐享其成吃現(xiàn)成飯，要想吃得好、吃得對胃口，我們就要學(xué)會找米下鍋，合理搭配大米、小米、紅米、黑米，在保證營養(yǎng)的同時，因時制宜、因地制宜、因人制宜，熬出自己的一鍋美味粥來?！盎臃率巧畹恼{(diào)劑?！睂W(xué)生面對活潑的、花樣翻新的教學(xué)活動，也一定會興致百倍，從而使學(xué)習(xí)積極性的提高變?yōu)楝F(xiàn)實。

課程資源的開發(fā)與利用對學(xué)生的發(fā)展具有獨特的價值。與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點，給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書所無法替代的。英語教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地指導(dǎo)開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)英語、用英語的意識，全面提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。對體校學(xué)生來說，這項工作尤其顯得必要和重要。

三、英語課程資源的開發(fā)及嘗試

英語課程資源無處不有，無時不在。教科書、教學(xué)掛圖、工具書是英語課程資源;其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)也是英語課程資源;圖書館、博物館、展覽館、布告欄、各種標(biāo)牌廣告等同樣是英語課程資源;自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也無一例外地可以成為英語課程的資源。教師如果有強烈的資源意識，會隨時隨地地做有心人，并努力開發(fā)、積極利用，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)服務(wù)。值得一提的是，體校的英語教學(xué)資源有一個不可多得、彌足珍貴的來源—央視五套體育頻道的各類節(jié)目，很值得挖掘出來為我所用。

目前，很多教師對身邊大量的課程資源視而不見，不能及時地發(fā)掘、加工、轉(zhuǎn)化，使之進人英語課程，造成許多有價值的課程資源被閑置和浪費。因此，我們要多加學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變以往的英語課程觀，拓寬英語課程的視野，鍛煉自己識別英語課程資源的敏銳目光，提高開發(fā)和利用英語學(xué)習(xí)資源的能力。特別要調(diào)動學(xué)生一起留意身邊可以開發(fā)和利用的英語學(xué)習(xí)資源，把英語學(xué)習(xí)引向生活，把生活融人到英語學(xué)習(xí)中去。蘇霍姆林斯基告訴我們:“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要—總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實和現(xiàn)象，缺乏認

識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅?！边@也就是說，學(xué)生和老師一樣可以是開發(fā)和利用英語學(xué)習(xí)資源的主體，但這是需要老師引發(fā)和指導(dǎo)、管理和安排的。學(xué)生不僅和教師一樣，是開發(fā)和利用英語學(xué)習(xí)資源的主體，學(xué)生本身還是可以開發(fā)和利用的英語學(xué)習(xí)資源。學(xué)生的先前經(jīng)驗、家庭背景、能力、個人特質(zhì)、興趣愛好、情感態(tài)度都是課程資源。任何課程的宗旨，都是為了學(xué)生的發(fā)展，課程資源的開發(fā)也一樣。要針對特定的學(xué)生群體，具體地說要從學(xué)生的知識、能力、習(xí)慣、興趣、愛好和已有經(jīng)驗出發(fā)，從學(xué)生的個體發(fā)展、智力發(fā)展、身體發(fā)展及存在的問題出發(fā)來確定目標(biāo)，并組織實施。體校的學(xué)生愛好運動，在運動場上敢于拼搏，有團隊意識，且為人熱情開朗、活潑大方、講義氣，他們有獨特的生活經(jīng)歷、豐富多彩的課余活動、非凡的成敗得失的感受。這些都是資源庫中最寶貴、最鮮活、最靚麗的那一部分。

在開發(fā)英語課程資源時，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)同樣存在廣泛的開發(fā)空間和重大的利用價值。網(wǎng)絡(luò)上的各種媒體資源以及專門為英語教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)站，為各個層次的教學(xué)提供了豐富的資源。另外，計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又為個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。通過計算機和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。具有交互功能的計算機和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源還能及時地為學(xué)生提供反饋信息。再者，各種世界性的體育比賽中，英語的翻譯也都是課程資源，都會為教師所用;而每個專業(yè)隊員所學(xué)的專業(yè)英語名稱會讓他們牢記，這些都將是激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。

如果說國家課程注重基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性，那么體校英語課則應(yīng)關(guān)注獨特性和差異性。因此，應(yīng)圍繞體校特色，從體校學(xué)生的生活實際出發(fā)，找準(zhǔn)興奮點，廣泛地開發(fā)學(xué)習(xí)資源、靈活地利用英語學(xué)習(xí)資源，以激發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)積極性，從而更加有效地促進學(xué)生的發(fā)展、滿足學(xué)生發(fā)展的需求，使體校英語課程具有適用性、針對性、現(xiàn)實性、有效性。

第三篇：英語教學(xué)中課程資源的開發(fā)和利用

高職英語教學(xué)課程資源的開發(fā)和利用之探索

南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院 唐誠 637131

【內(nèi)容摘要】合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供內(nèi)容健康和豐富的課程資源是英語課程實施的重要組成部分，音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等是獲得豐富教學(xué)資源渠道，積極鼓勵和支持學(xué)生主動參與課程資源的開發(fā)和利用，可以有效提高英語水平。

【關(guān)鍵詞】高職英語 課程資源 開發(fā)和利用

積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。英語教學(xué)特點之一是要使學(xué)生盡可能多從不同渠道、不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。本文旨在探索英語教學(xué)資源的獲得渠道、整合利用，更好地為英語教學(xué)服務(wù)。怎樣才能創(chuàng)造性地開發(fā)好課程資源，充分發(fā)揮課程資源作用呢？

一、創(chuàng)造性地使用好教材資源

英語教材是英語課程資源的核心部分，要創(chuàng)造性地使用好教材資源。教材是多種科技文化、人文知識等匯集的“信息場”。其中，不管是顯性的還是隱性信息，均可視作塑造學(xué)生、使之得到能動發(fā)展的很好的資源，如果這種資源在使用過程中不斷挖掘，它的價值會在創(chuàng)造性使用過程中更加顯現(xiàn)。因此，不論是教材的編者，還是教材的使用者，都要以教材為平臺在充分開發(fā)課程資源方面多下功夫。課堂教材是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的范本，是學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的資源，要達到教材的目標(biāo)必須注意教材與生活、社會的結(jié)合、溝通，讓學(xué)生對教材這個點的學(xué)習(xí)能達到涵蓋一個學(xué)習(xí)的面，從而達到盤活教材的目的。

1、注重學(xué)科與學(xué)科之間的相互聯(lián)系。

對于同一冊的教材，往往都能找到幾個相通的“點”，我們就要善于整合各門學(xué)科的力量，把學(xué)科與學(xué)科融會貫通起來，汲取多方面的營養(yǎng)。比如，人教版《新目標(biāo)》七年級下冊教材中，話題有“談?wù)撨^去的事情”，“談?wù)撓矚g的音樂”，“訂購食物”，等。教學(xué)時，我恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w首先向?qū)W生展示世界上著名的國家以及它們獨特的風(fēng)景名勝和標(biāo)志性建筑物等，讓學(xué)生感受到世界各地美麗的景色。我?guī)е鴮W(xué)生來到了風(fēng)景如畫的夏威夷群島，讓他們在那里度假。讓他們討論那里的風(fēng)景、天氣、食物、人文等。既提高了學(xué)生的興趣，又開闊了學(xué)生的視野；同時又帶著學(xué)生去欣賞各種不同風(fēng)格的音樂，和學(xué)生共同討論喜歡的音樂，歌星等。這樣的課，不純粹是英語課，還是音樂、美術(shù)欣賞課，使學(xué)生的身心受到洗滌，使課堂活起來。

2、點面結(jié)合，以點帶面。

課本中有很多精美的主題。由某一個主題引發(fā)開去，我們可以生成很多新的“教材”。我們就要立足原教材的點，努力把這個點推向廣闊的面。如人教版《新目標(biāo)》七年級下冊第二單元中，主題是學(xué)習(xí)和了解各種動物。我首先讓學(xué)生觀看一段動物世界的錄象，使學(xué)生一下子就被各種動物所吸引。接下來讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種動物，通過聲音猜動物，討論所喜歡的動物等。緊接著，教師又提出問題，要求學(xué)生講出各種動物的主要棲息地和生活習(xí)性，進一步了解和深化知識。這時我又播出一段動物被獵殺的錄象，學(xué)生頓時被震驚了，我向他們講明，目前世界上有很多動物正在瀕臨滅絕，請同學(xué)們課后去調(diào)查一下你所喜歡的動物的生存情況，然后寫一篇報導(dǎo)，并提出自己的解決問題的方案。使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館等渠道收集信息，學(xué)會合作，研究問題。這樣不但豐富了學(xué)生的知識，也促進了學(xué)生思考和解決問題的能力。

二、從生活中開發(fā)源泉

1、抓住每個學(xué)生的興趣點。

過去，我們把課程（其實那時我們所理解的還只是教材而已）看作了“整個世界”，所以，按部就班、準(zhǔn)確無誤地完成教材任務(wù)，是很多課堂教學(xué)所追求的唯一目的。但現(xiàn)在，我們應(yīng)該認識到：“整個世界”都是課程資源，作為教師，就應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)每一個可能會涌流無限生機的“泉眼”，精心的疏通，引流。如人教版《新目標(biāo)》七年級下冊教材的第四單元的主題是談?wù)摴ぷ?。課本上介紹的工作種類并不多，當(dāng)問到孩子們將來長大后想做什么？沒想到孩子們的回答竟然是五花八門，有的想當(dāng)經(jīng)理，有的想當(dāng)工程師，有的想當(dāng)環(huán)保衛(wèi)士，有的想遨游太空，有的喜歡網(wǎng)絡(luò)┈，事先對職業(yè)詞匯的準(zhǔn)備一下子顯得太可憐了，有些職業(yè)連我都不懂得說，這時我對學(xué)生說，你們課后去查一下你們喜歡的職業(yè)，下一節(jié)課我們再接著討論，同時要寫清楚選擇這一職業(yè)的原因。第二天，學(xué)生帶來了他們不同的職業(yè)，又談了他們對該職業(yè)的看法以及選擇該職業(yè)的原因，從而使學(xué)生樹立了美好的人生目標(biāo)，并為之不斷努力。

2、活化班級環(huán)境資源

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)校應(yīng)該鼓勵和支持學(xué)生參與課程資源的開發(fā)。可以組織學(xué)生建立班級圖書角或圖書柜。鼓勵學(xué)生制作班級小報、墻報，鼓勵學(xué)生交流學(xué)習(xí)資源。班級環(huán)境蘊涵著豐富的教育價值，是一種獨特的課程資源。但如果班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不能貼近學(xué)生的生活，不能觸及學(xué)生的心靈，不能和學(xué)生進行“對話”，那么，再精致、高雅、現(xiàn)代化的設(shè)施設(shè)備，也是一種資源的浪費。怎樣讓班級環(huán)境充分發(fā)揮它“無聲勝有聲”的育人功能？我們在教室的一角開辟了一個“英語角”，培養(yǎng)他們開口說英語的能力和實踐的機會；在另一角開辟一個“圖書角”，使學(xué)生大量閱讀英語書籍，開拓和豐富視野。在學(xué)習(xí)園地，張貼學(xué)生優(yōu)秀英語作文，讓他們享受學(xué)習(xí)成功的樂趣，促使他們對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。這些作品也可以成為學(xué)生口語表達的資料。“詞匯擂臺”使他們迅速積累詞匯，樂學(xué)詞匯；“個人檔案袋”記錄了每個學(xué)生的作品，記錄了他們是如何一步一步成長┈?？傊?，學(xué)生目光所能到達之處，都是一道融美感與詩意于一爐、集欣賞與學(xué)習(xí)于一體的獨特亮麗的風(fēng)景線，學(xué)生在這美麗的課程中成長著。

三、開啟社會的百科全書

社會是一所大學(xué)校。陶行知說：“人人可以做我們的先生，隨手抓來都是活書，都是學(xué)問，都是本領(lǐng)?！薄白鲆粋€現(xiàn)代人必須取得現(xiàn)代的知識，學(xué)會現(xiàn)代的技能，感覺現(xiàn)代的問題，并以現(xiàn)代的方法發(fā)揮我們的力量”。教師要引導(dǎo)學(xué)生到社會的熔爐里去實踐，去鍛煉，去發(fā)展，開發(fā)利用好社區(qū)、家庭等各方面的資源，從而開啟社會這一本百科全書。

1、汲取社區(qū)資源

閩清山青水秀，有著悠久的歷史。合理利用這些豐富的人文、自然、經(jīng)濟等社區(qū)資源，一方面，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)充滿時代感，充滿現(xiàn)實意義和樂趣，另一方面，可以激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，培養(yǎng)學(xué)生對周圍事物的關(guān)注、探究的習(xí)慣和能力。如在學(xué)習(xí)《新目標(biāo)》七年級下冊“詢問方向和指點方向”后，為讓孩子親歷語言的實踐的過程，感受交際的功能，我們組織孩子親自繪制英語地圖，寫英語路標(biāo)和英語說明等。他們在社會課堂里學(xué)到的東西，要遠遠多于傳統(tǒng)的封閉的課程。

2、挖掘家庭資源

家庭是社會的一分子，家庭生活充滿溫情和樂趣，是學(xué)生最熟悉的生活，是一種非常寶貴的課程資源。這學(xué)期，我們進行了一次“牽手”活動，即“父母牽孩子的手”，“牽手”活動中的一個主要項目就是進行“英語口語”大賽。孩子們?yōu)榱嗽诒荣愔蝎@取好成績，充分利用課余的時間背誦英語，不僅把英語背得滾瓜爛熟，而且還在家長的協(xié)助下收集了更廣泛的各種英語資料進行背誦。在這樣的活動過程中，父母與孩子的關(guān)系更親密了。

四、開辟網(wǎng)絡(luò)的廣闊天地

許多夢寐著想看到、想發(fā)現(xiàn)、想了解的東西，通過網(wǎng)絡(luò)，很容易就獲得了。我們坐在教室里，只要輕輕點擊鼠標(biāo)，即時就可以進入“千里眼、順風(fēng)耳”的境界，聆聽名家的教誨，欣賞經(jīng)典的畫面，感受一種緊密快捷的樂趣。在學(xué)習(xí)外國傳統(tǒng)節(jié)日的過程中，我點擊網(wǎng)站，讓學(xué)生欣賞了世界各國的典型節(jié)日，并通過網(wǎng)絡(luò)，了解有關(guān)節(jié)日的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不再是平面的，而是立體的，彩色的，多維的，互聯(lián)的。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富是毋庸質(zhì)疑的，它大大開闊了學(xué)習(xí)的視野，它對孩子充滿了吸引力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。如在課本中出現(xiàn)了拉普音樂后，我引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)上去搜集相關(guān)知識，當(dāng)一種種音樂出現(xiàn)在學(xué)生的面前時，孩子們大開眼界，他們明白了，原來網(wǎng)絡(luò)上有這么豐富的知識，原來還可以通過這樣的方式學(xué)習(xí)！而網(wǎng)絡(luò)資源在為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供廣闊的空間的同時，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生具備現(xiàn)代人所需要的檢索和搜集信息、整理并分析信息的能力。

五、開發(fā)教師資源

教育工作本身就是一種創(chuàng)造性的勞動。教師作為課程開發(fā)的主體，需要創(chuàng)造性地開展工作。同時，教師作為課程開發(fā)的主體，他本身也是一種獨特的課程資源。他那睿智的談吐、豐富的社會閱歷、廣博的文化知識，真誠細致的人文關(guān)懷、獨到的人生感悟┈都是學(xué)生終生受益、用之不竭的精神資源。所以，讓我們在開發(fā)課程資源的過程中，也不斷地發(fā)展我們自己，塑造我們自己，超越我們自己，讓我們，和孩子們一起，迎向開闊的英語天空！

總之，英語課程資源無處不在，無時不有。只有我們廣大教師用心學(xué)習(xí)，用心去看，用心去想，定會使多樣化的課程資源不斷的被開發(fā)出來并為我們所用。也只有這樣，我們的英語課程才會變得豐富多彩，我們的課堂教學(xué)才會充滿勃勃的生機與活力。

參考資料：

教育部：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）朱慕菊：《走進新課程》 北京師范大學(xué)出版社 《中小學(xué)外語教學(xué)》 2004.3 人民教育出版社

黃遠振：《新課程英語教與學(xué)》福建教育出版社，2003年

因此，在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物，多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報刊雜志等等。

第四篇：如何利用和開發(fā)學(xué)生資源

如何開發(fā)和利用學(xué)生資源？

隨著新一輪課程改革的不斷深入，我們越來越關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，要求教學(xué)從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人。針對我們教師在教學(xué)資源的利用過程中存在的問題，結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勅绾伍_發(fā)利用學(xué)生資源的途徑。

一、學(xué)生資源的內(nèi)涵。學(xué)生資源是指在課堂教學(xué)中來源于學(xué)生的，包括學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗、情感、動作等，通過師生互動而生成的、有利于教學(xué)的資源。學(xué)生資源具有生成性、動態(tài)性、待開發(fā)性、多樣性、人為命定性、難以復(fù)制性等特點。

二、開發(fā)利用學(xué)生資源的依據(jù)。

（一）主體依據(jù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)活動的主體能否積極主動的參與教學(xué)，在很大程度上，取決于教師是否讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人，是否利用學(xué)生這種教學(xué)資源。

（二）理論依據(jù)。建構(gòu)主義認為：學(xué)生不是空著腦袋走進課堂的，他們在日常生活中和以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗。所以教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，要根據(jù)各種教學(xué)資源，進行重新組合和構(gòu)建。

三、在教學(xué)中開發(fā)利用學(xué)生資源。

（一）開發(fā)利用學(xué)生個體資源。

1、開發(fā)利用學(xué)生的生活經(jīng)驗。學(xué)生的生活經(jīng)驗是無形的教學(xué)資源。學(xué)生的許多經(jīng)歷可以被老師在課堂上當(dāng)作資源來利用。課本知識只有與學(xué)生的經(jīng)歷結(jié)合起來并最終內(nèi)化為學(xué)生的經(jīng)驗才有價值。

2、學(xué)生的興趣是一種資源，教學(xué)必須與學(xué)生的興趣結(jié)合起來。學(xué)生是學(xué)習(xí)的動力資源。學(xué)生有學(xué)習(xí)的天性，而這種天性的表現(xiàn)，就是學(xué)習(xí)對他們原本是有興趣的。一旦他們體察到了興趣所在，就會推動我們的教學(xué)。

3、學(xué)生的個性差異是一種資源。學(xué)生之間的差異是可以被教師在課堂上利用的，是可供學(xué)生共享的，更可以讓學(xué)生在差異中豐富和拓展自己，使我們的教學(xué)能錦上添花。

4、學(xué)生的錯誤是一種資源，教師要善于利用。學(xué)生的錯誤是一種鮮活的教學(xué)資源。教師應(yīng)從典型錯誤入手，讓學(xué)生把自己這樣思考的理由說出來從而讓大家發(fā)現(xiàn)其思維的障礙點，教師加以及時的點撥，并引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)思維過程，從而使學(xué)生高質(zhì)量地參與到教學(xué)活動中來。

（二）學(xué)生群體性資源的運用。

1、兩人小組的資源。教師在課堂教學(xué)過程中，可以把學(xué)生分成同桌的兩人小組，簡單的提問、討論、動手操作等都可以利用同桌兩個學(xué)生的資源，以達到教學(xué)目標(biāo)。

2、多人小組的資源。學(xué)生講課、做課件、演課本劇、進行社會調(diào)查、比較復(fù)雜的提問、討論等，都可以利用學(xué)生自由組合的或就近幾桌的多人小組。

3、班集體的資源。依靠教師一個人和幾個學(xué)生變?yōu)橐揽咳w學(xué)生，把所有的同學(xué)都被發(fā)動起來，大家一起認識事物。

4、學(xué)生家庭資源的運用。有的學(xué)生家長本身就具有較高的素質(zhì)、良好的道德品質(zhì)，可能是某個領(lǐng)域的專家，能夠指導(dǎo)自己的孩子、也能夠指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

第五篇：初中地理課程資源的開發(fā)和利用

初中地理課程資源的開發(fā)和利用

什么是課程資源？課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。凡是有利于實現(xiàn)地理課程目標(biāo)的因素都可以列入地理課程資源的范疇。開發(fā)課程資源，不僅為學(xué)校和教師創(chuàng)造性地實施新課程參照條件，為教師提供各種教學(xué)素材、案例、條件和手段，豐富教學(xué)模式，并且也有利于開發(fā)校本課程，更重要的是，課程資源的開發(fā)和利用，對于轉(zhuǎn)變課程功能和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一方面，可以超越唯教材是舉的狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學(xué)過程，使學(xué)生懂得關(guān)注自然，關(guān)注社會，體現(xiàn)教育的社會價值；另一方面，能夠充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。同時，還可以開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造智慧。課程資源的開發(fā)：經(jīng)過幾年的實踐，筆者認為，初中地理課程資源應(yīng)該包括以下幾個方面：

1.1 校內(nèi)資源

1.1.1文本資源：教材（教科書）資源、圖書資料

主要包括教材及相關(guān)文字資料。雖然教材（主要是教科書）作為課程資源的作用正呈下降的趨勢，但仍然是重要的課程資源。再說作為文本資源的教材也不是以往相對固定的教科書，而是可以在教學(xué)過程中由師生隨時補充、完善的學(xué)習(xí)材料，尤其地理學(xué)科比其他學(xué)科有更多的動態(tài)數(shù)據(jù)，以及更多的新的地理事物的發(fā)生，要求教師更加關(guān)注這些文本資源，對教材進行適當(dāng)而必要的補充，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。對各種版本的教材進行優(yōu)選，組合，從學(xué)生興趣與經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能，滲透思想方法，嘗試以多樣、有趣、富有探索性的素材展示教育內(nèi)容，并且能夠提出觀察、實驗、操作、調(diào)查、討論的建議。

1.1.2教學(xué)用具：掛圖、模型、標(biāo)本、羅盤

包括世界地形圖、世界政區(qū)圖等教學(xué)掛圖；地球儀、等高線地形模型等教學(xué)模型和標(biāo)本；羅盤、照相機等教學(xué)器材等。這些教學(xué)用具，可以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生進行制作，一方面可以充實學(xué)校的資源庫，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

1.1.3音像資料：多媒體課件、素材庫、錄象、影碟等

1.1.4校內(nèi)人力資源：科任教師、班主任、學(xué)習(xí)專長生以及生生關(guān)系、師生關(guān)系等學(xué)校風(fēng)氣。

教師是人力資源開發(fā)的核心要素，教師本身是重要的課程資源，又是課程資源可法和利用的主力軍。因此地理教師素質(zhì)的高低決定著地理課程資源的開發(fā)水平。地理教師要從以下兩個方面努力提高自身素質(zhì)：其一，提高理念素養(yǎng)，在完善自身學(xué)科知識的同時，要掌握必須的教育學(xué)、心理學(xué)等理論，了解地理課程改革的最新動向；其二，轉(zhuǎn)變角色，教師不僅是地理課程資源的開發(fā)者與利用者，而且也應(yīng)該是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者與合作者。地理教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，充分利用校外課程資源，在社會的大環(huán)境中進行地理學(xué)習(xí)與探索。

學(xué)生是人力資源中的變量，是聯(lián)結(jié)家長與教師的紐帶，在地理課程資源的開發(fā)中扮演著[1]

十分重要的角色。因此，在地理課程資源開發(fā)中，要把改變學(xué)生角色放在一個顯著的地位。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變要注意：其一，學(xué)生應(yīng)該成為地理課程資源的主體和地理學(xué)習(xí)的主人；其二，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學(xué)習(xí)與探索性活動服務(wù)；其三，學(xué)生要很好地在學(xué)校與家庭之間“斡旋”，調(diào)動家長的積極性，使家長成為地理課程資源開發(fā)的重要力量。

1.1.4其他學(xué)科資源

目前課程改革的趨勢之一，就是要淡化學(xué)科體系，使地理課教學(xué)由單學(xué)科轉(zhuǎn)向綜合發(fā)展，再到跨學(xué)科的綜合，使學(xué)生從不同角度、不同層次去鍛煉能力。整合學(xué)科課程資源，如把地理課與歷史課、政治課、語文課、物理課、化學(xué)課等相結(jié)合，與信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等相結(jié)合；校內(nèi)資源與校外資源有機的整合等，使教學(xué)更好的為學(xué)生的發(fā)展與提高服務(wù)，構(gòu)建一個跨學(xué)科、跨范圍的地理課程體系

1.2 校外資源：

1.2.1科普場所：圖書館、科技館、博物館、天文臺、地震臺、水文站、紀(jì)念館、青少年宮等

照課程資源的功能特點，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源。而學(xué)校圖書館兼?zhèn)淞诉@兩方面的屬性，是目前最可利用的資源?？萍拣^、博物館、天文臺、青少年宮等場所，一方面可以提供活動場所和活動資料，另一方面也擁有眾多的專業(yè)人士。積極開發(fā)和利用這些學(xué)習(xí)資源，對于優(yōu)化教育資源的配置，提高學(xué)生興趣，擴大學(xué)生知識領(lǐng)域，陶冶學(xué)生情操，開發(fā)學(xué)生智能具有十分重要的作用。

1.2.2自然環(huán)境和自然條件

與地理課程相關(guān)的資源有社區(qū)的地形、地貌、地勢；植被；天氣、氣候和季節(jié)等。

1.2.3人文景觀（鄉(xiāng)土資源）：民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生活和生產(chǎn)經(jīng)驗宗教信仰、民俗活動、文物古跡等的形成與地理環(huán)境有很大的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生研究這些問題既能調(diào)動學(xué)生的興趣，又能培養(yǎng)他們分析問題、收集資料、解決問題的能力，在這個過程紅學(xué)生也會學(xué)會與他人的交流和合作。

1.2.4媒體資源：報紙、報刊、網(wǎng)絡(luò)

電子信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使地理課程資源極大地豐富化。它一方面大大拓展了地理科學(xué)的視野，擴大了對地理環(huán)境、社會經(jīng)濟活動和大地關(guān)系的認識深度；另一方面可以有效滿足學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，是主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的有效平臺之一，媒體資源既是課堂教學(xué)的手段，也是其補充、發(fā)展和完善的重要途徑。當(dāng)然，要特別注意對學(xué)生的正確引導(dǎo)，減少媒體資源的負面作用。網(wǎng)絡(luò)資源從內(nèi)容上看，涵蓋了工作、學(xué)習(xí)、生活、社會的方方面面，可謂是包羅萬象；從形式上看，包括了文字、聲音、圖像等；從數(shù)量上看，浩如煙海，取之不盡，用之不竭；從服務(wù)對象上看，即可以是教師，也可以是學(xué)生。這些資源為個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式；具有交互功能的計算機和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源還能及時為學(xué)生提供反饋信息。這樣使師生之間的相互幫助、分享學(xué)習(xí)資源成為可能。

1.2.5社區(qū)人力資源：

政界、企業(yè)界人士、專家學(xué)者、離退休人員、家長，這些人中，不少是地理專家或者是與地理相關(guān)的人士，請他們有計劃地給學(xué)生開講座、一同設(shè)計地理活動，或指導(dǎo)學(xué)生開展地理活動等等有利于增加學(xué)生對社會和地理學(xué)科的了解。課程資源的利用

2.1 與教材進行整合：取舍、增刪

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師們的做法大都是“用教材教”，惟教材獨尊，視教材為“圣經(jīng)”，不敢越教材半步，備課、上課等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，只是重視如何把知識傳授給學(xué)生，重視方法技巧訓(xùn)練。對開發(fā)課程資源，既沒有強烈的意識，更沒有實際行動。

教師要善于根據(jù)教學(xué)實際，靈活和創(chuàng)造性的使用教材，比如：對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)脑鰷p，使之更加符合學(xué)生的需要，更具有時代感，更貼近生活；對教材內(nèi)容順序作適當(dāng)調(diào)整，使教學(xué)更符合學(xué)生的認知規(guī)律；對教材進行改寫，使之更符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。除此之外，與教材配套的練習(xí)冊、教學(xué)掛圖、音像資料等，都是教師要合理利用的資源。

2.2 構(gòu)建“開放性”的地理課堂

課堂開放包括教材的開放和教學(xué)過程的開放。開放的教材具有變動性、多樣性、發(fā)展性等特性，因此必須開放教材、充實教材、超越教材，使教材成為教學(xué)活動的真正“跳板”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動的有利憑借；教學(xué)過程的開放提倡即興創(chuàng)造，使得課堂教學(xué)不在是一個封閉的系統(tǒng)，也不在拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定的模式。使學(xué)生能真正獲得全面發(fā)展。[2]

2.3 開展研究性學(xué)習(xí)

社區(qū)資源是緘默的課程資源。社區(qū)是多樣的，正如我們的生活是五彩的，所以我們的課程資源也應(yīng)是繽紛的。其一，深入社會生活就能體驗角色。組織實踐活動，首先重在體驗?？梢越M織學(xué)生“當(dāng)一天小農(nóng)民”、“當(dāng)一天小工人”，或者“今天我當(dāng)家”，當(dāng)“小小導(dǎo)游”等，讓學(xué)生深入社會生活，充當(dāng)社會中的一員，在實踐中體驗甘苦，豐富內(nèi)心世界，鍛煉自己，提升自己。同時，讓學(xué)生把這些體驗寫下來或辦小報，提高自己的語言表達能力。其二，匯入自然生活就能認識世界?？梢越M織學(xué)生游覽自然風(fēng)光，參觀名勝古跡，了解風(fēng)俗民情，采訪新人新事，可以想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景，豐富生活世界，增強社會交往能力。學(xué)校與社區(qū)應(yīng)該建立穩(wěn)定的聯(lián)系，建立校外教育基地，聘請校外輔導(dǎo)員，創(chuàng)設(shè)地理研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，開展形式多樣的研究性學(xué)習(xí)活動。其三，融入精神生活就能打造人品。學(xué)校應(yīng)有機開發(fā)社區(qū)資源，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的事物，有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。比如，讓學(xué)生進行“我家的開銷情況”、“鄰里關(guān)系”、“村莊安全狀況”“化工廠對農(nóng)田的影響”等社會熱點調(diào)查，再進行研討交流，自由發(fā)表自己的見解，然后向社會發(fā)起倡議。

2.4 促進學(xué)科融合：

地理科學(xué)綜合性很強，與其他各門科學(xué)之間存在著很強的交叉性和互補性。地理課程資源與其他學(xué)科的課程資源之間也存在著交叉和互補。所以，在地理課程資源的開發(fā)中，既要體現(xiàn)地理課程資源的特色，又不能形成學(xué)科壁壘，最終要促進學(xué)科間課程資源的合理配置和優(yōu)化發(fā)展

2.5 建立課程資源庫，實現(xiàn)資源共享

建立課程資源庫一般包括以下環(huán)節(jié)：資源調(diào)查，建立課程資源數(shù)據(jù)庫；明確調(diào)查目標(biāo)；編制調(diào)查工作手冊或方案；制定調(diào)查工作計劃；組織實地調(diào)查；調(diào)查資料的整理和分析；撰寫調(diào)查報告。并使資源庫能夠與其他教師、學(xué)校等實現(xiàn)共享。

參考文獻

[1]常華鋒.初中地理新課程教學(xué)法.首都師范大學(xué)出版社。

[2]呂世虎.劉玉蓮.新課程與教學(xué)研究.首都師范大學(xué)出版社