第一篇：教學資源的開發和利用

教學資源的開發和利用，對于轉變課程功能，轉變學生的學習方式有著重要意義，而在課堂教學中由學生動態生成的教學資源，可以超越教師的思維，就更顯珍貴。因此教師一方面利用教材資源，精心設計，促成智慧的火花；另一方面要善于捕捉、放大教學過程中動態生成的瞬間，一旦發現學生有什么奇思妙想，我們要有教學資源意識，認識到這種課堂上生成資源的寶貴，并有效地加以利用，讓學生在親歷探究的過程中，增強實踐和創新的能力。課堂教學中，到處都蘊含著豐富的教學資源：在奇思妙想，甚至是胡思亂想中；在順水推舟中，甚至是逆水行舟中；在錦上添花，甚至是畫蛇添足中……只要蘊含著閃光點、生長點、轉折點、鏈接點，哪怕是微乎其微，教師就可挖掘、開發、引伸、利用，見機行事，不斷優化教學。

例如：“千克的認識”教學

生：老師，我看我媽買蔬菜、水果時，總是講買了幾斤，斤就是千克嗎？

師：這位同學真善于開動腦筋，給我們提出了一個這么好的問題。因為我們所生活的區域，都習慣用“斤”作計量單位，因此，日常生活中我們幾乎很難聽到“千克”這個計量單位。其實，“千克”是國家法定的計量單位，而“斤”是日常生活中我們中國習慣使用的計量單位，同學們有誰知道“千克”與“斤”的關系嗎？……

在教學過程中，盡管要學生“掂一掂”、“稱一稱”去感知1千克物體有多重，但學生還是覺得抽象。當把“千克”與他們生活中很熟悉的計量單位“斤”聯系起來時，再要學生聯系生活實際說說1千克物體大約有多少，學生就爭先恐后地回答。

生：16個雞蛋大約1千克，8個蘋果大約1千克……

課堂教學過程是一個動態變化、發展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程。在上述教學過程中，正是積極捕捉信了學生的這一意外，充分用了這一教學資源，不僅幫助學生理解和掌握了知識，而且還彌補了教師教學中的漏洞和不足，教學也因此才閃現出創造的光輝和人性的魅力。

第二篇：如何利用和開發學生資源

如何開發和利用學生資源？

隨著新一輪課程改革的不斷深入，我們越來越關注每位學生的發展，要求教學從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習、學會生存、學會做人。針對我們教師在教學資源的利用過程中存在的問題，結合教學實際，談談如何開發利用學生資源的途徑。

一、學生資源的內涵。學生資源是指在課堂教學中來源于學生的，包括學生已有的知識、生活經驗、情感、動作等，通過師生互動而生成的、有利于教學的資源。學生資源具有生成性、動態性、待開發性、多樣性、人為命定性、難以復制性等特點。

二、開發利用學生資源的依據。

（一）主體依據。學生是學習的主體。在教學過程中，學習活動的主體能否積極主動的參與教學，在很大程度上，取決于教師是否讓學生成為學習活動的主人，是否利用學生這種教學資源。

（二）理論依據。建構主義認為：學生不是空著腦袋走進課堂的，他們在日常生活中和以往的學習中已經形成了有關的知識經驗。所以教學不能無視學生的這些經驗，要根據各種教學資源，進行重新組合和構建。

三、在教學中開發利用學生資源。

（一）開發利用學生個體資源。

1、開發利用學生的生活經驗。學生的生活經驗是無形的教學資源。學生的許多經歷可以被老師在課堂上當作資源來利用。課本知識只有與學生的經歷結合起來并最終內化為學生的經驗才有價值。

2、學生的興趣是一種資源，教學必須與學生的興趣結合起來。學生是學習的動力資源。學生有學習的天性，而這種天性的表現，就是學習對他們原本是有興趣的。一旦他們體察到了興趣所在，就會推動我們的教學。

3、學生的個性差異是一種資源。學生之間的差異是可以被教師在課堂上利用的，是可供學生共享的，更可以讓學生在差異中豐富和拓展自己，使我們的教學能錦上添花。

4、學生的錯誤是一種資源，教師要善于利用。學生的錯誤是一種鮮活的教學資源。教師應從典型錯誤入手，讓學生把自己這樣思考的理由說出來從而讓大家發現其思維的障礙點，教師加以及時的點撥，并引導學生積極總結思維過程，從而使學生高質量地參與到教學活動中來。

（二）學生群體性資源的運用。

1、兩人小組的資源。教師在課堂教學過程中，可以把學生分成同桌的兩人小組，簡單的提問、討論、動手操作等都可以利用同桌兩個學生的資源，以達到教學目標。

2、多人小組的資源。學生講課、做課件、演課本劇、進行社會調查、比較復雜的提問、討論等，都可以利用學生自由組合的或就近幾桌的多人小組。

3、班集體的資源。依靠教師一個人和幾個學生變為依靠全體學生，把所有的同學都被發動起來，大家一起認識事物。

4、學生家庭資源的運用。有的學生家長本身就具有較高的素質、良好的道德品質，可能是某個領域的專家，能夠指導自己的孩子、也能夠指導學生的學習活動。

第三篇：英語課程資源的開發和利用

英語課程資源的開發和利用

常州市勤業中學

蘇菊良

摘要：基礎教育課程改革要求突破教材的概念局限，尋求更廣泛的課程資源的支持與保障。英語課程資源是廣泛的，多樣的。因此，在英語教學過程中，我們應正確認識和理解課程資源，了解它的意義，尋求恰當的途徑，廣泛開發和充分利用各種英語課程資源。

關鍵詞：英語；課程資源；開發利用

課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所突出的一個重要概念。課程資源的廣泛開發和充分利用，關系到課程改革目標的實現和課程質量的高低的問題。英語的課程資源是廣泛的、開放的、多樣的。英語課程標準在“基本理念”部分對課程資源的開發和利用作了如下描述：英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。因此，在英語課程的實施過程中，我們應當善于廣泛開發和充分利用各種課程資源。為此，教師必須建立起新的課程觀、教材觀、教師觀和課程資源觀，懂得課程資源的范圍和種類，能正確使用教科書并恰當利用其他課程資源。

一、對英語課程資源的理解

新一輪課程改革的一個顯著變化是拓展和整合了課程資源。因為越來越多的人們意識到，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成中小學的實際教育成果，課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標的實現范圍和實現水平。由于課程資源本身的豐富性、復雜性、發展性，不同的研究者出于不同的研究目的、從不同的角度出發對課程資源的界定也不盡相同。如有學者認為，“課程資源的概念有狹義和廣義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程目標僅指形成課程的直接因素來源。”也有學者認為，課程資源是“課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。”我個人傾向與后一觀點。據此，可將英語課程資源定義為英語課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。其中人力資源主要包括英語教師、學習者本人、英語學習者同伴群體、母語為英語的外籍人士；物力資源主要包括英語教材、教學掛圖、錄音錄象資料、工具書、課外讀物、報刊雜志、電腦網絡、圖書館、博物館等等。自然資源主要包括自然風光、文物古跡、風俗民情等。

二、英語課程資源開發和利用的意義

英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學習和使用英語。親身感受和直接體驗英語及英語的運用，對提高英語教學的效果有著至關重要的作用。因此，在中小學英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音錄象資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志以及其他英語實踐活動。學生的學習不僅僅局限與課本，他們對貼近實際、貼近生活、貼近時代的內容很感興趣，對英語的學習積極性就會有提高。

現代教育十分強調自主學習的重要性，英語教學也不例外。由于學生的學習需求存在差異，他們的學習風格、學習策略也各不相同，單一的學習資源和學習渠道不僅不能滿足學生的學習需求，而且不利于他們充分發揮各自的潛力。解決問題的途徑之一是提供豐富多樣的學習資源和學習渠道，使學生能根據自己的學習需求和最適合自己的學習渠道進行選擇性地學習。因此，開發和利用豐富多彩的課程資源是實現自主學習的重要前提條件之一。

三、英語課程資源開發和利用的途徑 不管哪一種課程資源，都需要我們根據實際情況進行合理的開發和利用方面，既要面向全體學生，又要突出學生個體。既要讓學生主動參與，又要讓他們通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，完成英語學習任務。要通過在學習過程中，形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。一般來說，英語課程資源的開發和利用的途徑主要有以下幾種。

1． 調查研究學生的興趣類型、活動方式和手段

研究學生的普遍興趣以及能給他們帶來快樂的種種活動，既有利于發現多姿多彩的獎勵方式，幫助學生樹立刻苦學習和取得良好成績的信心，也可以啟發教師打開記憶的寶庫，與自己以往與學生交往的經驗中挖掘出大量有益的參考資料。教學方式特別是學習方式本身就是重要的課程資源。如通過調查學生喜歡什么樣的上課方式，喜歡做什么樣的作業等因素能夠歸納出喚起學生強烈求知欲的多樣化的教學方式以及如何布置作業等，來幫助學生盡快達到課程的目標要求。

2． 確定學生的現有發展基礎和差異

英語資源的選材應該取舍得當，為此不但需要了解所教學生目前已經具備的英語知識、技能和素質，而且還應該兼顧學生中的差異，根據學生不同的水平，設計不同的方案，組織多種活動，準備豐富的活動。因此，掌握學生現有英語知識、英語技能和素質的水平以利因材施教，收集適應技能高低和知識多寡不同的各種活動和素材，是英語課程選材的必要依據。比如我在設計每天的值日生報告時，就讓學生根據自己實際水平編制一段對話，或講個故事或播段新聞。讓不同的學生都能體驗活動的樂趣，享受成功的快樂。3． 為學生提供反饋資料

為學生提供反饋資料，特別是向學生指出學習中的差錯并幫助他們分析原因的反饋資料，可以很好地幫助學生找出英語學習中的難點。例如，在現在完成時語法教學后，有意識地收集一些學生常犯的錯誤的資料，如不規則動詞過去式，短暫性動詞如何與since, for連用等內容，設計和整理成現在完成時的核查表，讓學生及時掌握這一知識。4． 安排學生參加英語課外活動

安排課外活動是英語教學的一項重要活動。學生在課外有無機會將自己學到的知識、技能恰如其分地運用與實踐，在很大程度上取決于學生自身的生活環境。我們英語教師，可以有意識地為學生創設一些學習英語的氛圍：如在課后學唱一些英文歌曲，組織英語書法演講比賽，開設英語角等，并注意發掘學生自身學習生活經驗方面的資源，引導學生將書本知識轉化為實踐能力。否則，有些學生就可能因為不用而將學習內容忘記的一干二凈，整個教學效果的成效就會受到損失。

5． 總結和反思教學活動

英語教學工作本身就是很復雜的，因而英語教師需要不斷地學習，不斷地總結與思考。教學新知識、新技能和新策略有多種多樣的來源----來源于研究，來源于新教材和新手段，來源于先進教學法的報道，來源于同事，來源于對教學的自我總結，來源于對課堂學習情況的思考等等。作為我們英語教師，要不斷地考慮如何來充實自己的教與學的知識庫，并且為增加英語方面的知識做出不懈的努力。英語教師還需要不斷地提高通過自我總結和積極借助他人的反饋來分析自己的學習需要和學習風格的能力。英語教師應該善于運用教學日志、研究小組、同伴互助等自我評價和合作總結的手段，方法和策略，提高自我總結和反思的教學水平。

四、英語課程資源的開發和利用

課程資源的開發和利用實現“有效教學”的前提和保證。怎樣讓英語教學跟上時代的步伐，針對英語課程的實際情況，英語課程資源的開發和利用主要從以下幾方面入手： 1． 更新教與學的方式，活化教學內容。

英語語境實踐要求教師在教學中要對教材內容再加工、活化，使靜態的文字變成生動活潑的交際內容，使教學活動更加貼近生活，更具有趣味性和交際性。Read and say:

A: I think foreign languages are more interesting than science.B: I really can’t agree with you.I prefer science.A: I think Chinese is more popular than any other subject.B: I agree with you.Maybe.But I prefer art.上述內容中語言功能包括：（1）用“I think …is/ are more … than….”表示說話者對事物的評價和看法，同時表示自己喜歡它；（2）用“I agree with you.”或“I really can’t agree with you”則表示同意或不同意對方觀點；（3）在表達不同意對方的觀點之后使用“I prefer…”是表示說話者有自己的選擇；（4）用“Maybe.But I prefer…”來表示說話者不直接反對對方的觀點，但表明自己還有更好的選擇。

基于上述認識，我們可以設計一個討論活動，話題是“周末野餐帶什么”，讓學生在討論中盡量使用上述的語言形式，并且體驗上述的語言交際功能。情景設計為：Suppose we are going to have a picnic this weekend.What shall we take for our picnic?這樣，學生便有了“帶什么”，“我為什么建議帶他？”“我認為他怎么樣”，“我同意你的建議”，“我反對你的建議”，“或許你的主意不錯，但我認為帶什么更好”等等的想法。這就為上述語言交際功能的實施提供了可能。而且，由于話題是學生感興趣的“周末野餐”，學生參與的熱情比較高漲，又由于學生是在談論自己的真正想法，因此活動也更具有交際性。我們教師在教學中應增強英語教學的開放性和靈活性，創設真實的語言情景，讓學生親身體驗語言的功能，比抽象地講授“什么語言有什么交際功能”更加有用。2．根據教與學的需要，調整教材內容的順序

根據學生的認知特點、心理特點和教材的實際情況，教師可對教材內容的順序進行調整。如在教牛津英語的過程中，我們教師可以根據班級、學生的實際情況，對教材做適當調整。我們常把check out 作為對grammar的檢測提前教學。而有時為了掃除reading里生詞的障礙，會提前教vocabulary。有時現實生活中發生了某件重要的事情，而教材中有一個內容相關的單元。如果在延續性和難度等方面沒有太大的問題。就可以提前學習這個單元。將教材內容與現實生活聯系起來，有利于激活學生的思維，激發他們學習的動力，從而提高學習效果。如中秋節到來時，我提前教學Festivals，讓學生進行中外節日比較，對中外習俗，飲食文化有更深的理解。

3．拓展學用渠道，補充教材內容

英語教學的特點之一是使學生盡可能地從不同渠道，以不同形式接觸、學習和使用英語。為了豐富教學內容，開闊學生視野，讓學生親身感受和體驗語言及其運用，教師可根據需要對教材內容進行適當的延伸和補充，拓展學生學習和使用英語的渠道。網絡技術的發展，為英語學習提供了豐富的資源和良好的視聽環境。教師可在因特網上利用網絡搜索功能查尋或是訪問英語學習網頁，獲得相關的信息和資源，來補充或充實教材內容。語言是文化的載體，有著豐富的文化內涵，對文化背景知識的掌握直接影響一個人的英語使用能力，所以教師要有意識地導入文化內容，補充背景知識。教師還應充分利用各種資源，擴大學生閱讀量。生活是語言教學不竭的源泉。教師除了充分發揮現有課程資源的作用，還應關注課堂環境和生活環境，運用生活中鮮活的事例對教材進行整合和補充，自主開發語用渠道。教師通過引導、促進、激勵和喚醒學生的主動性，把語言學習和實際生活聯系起來，真正達到學以致用。

總之，教材不再是教學的唯一依據，而是一種材料和工具。英語課程資源的開發和利用需要我們不斷地探索，以學生為本，讓課程資源更好地為教學服務，為學生服務。面對不斷變化的資源更新，我們還有許多工作要做。惟有如此，我們的英語教學才能真正發揮實效。

參考資料： 1課程資源的開發和利用

2論課程資源的開發和利用

3新課程理念與初中英語課程改革

4中小學教師視野中的基礎教育課程改革 5英語課程標準解讀.

第四篇：如何利用和開發小學數學課程資源

如何利用和開發小學數學課程資源

在小學數學的課堂教學中最大限度地運用教學資源是深化課程改革、實踐新課程標準的重要要手段。本人以為要最大最限度利用小學數學課程資源就是要擯棄過去那種“教室是唯一的學習場所，教師是唯一的知識傳承者，教材是唯一的學習資源”的舊有課程資源觀，使課程資源由單一走向多元、由封閉走向開放”。

成功運用和激活各種教學資源應從多方面入手，根據小學數學的特點并結合自身的教學實踐，就如何開發利用課程資源，特向大家提出如下建議，與大家一起共勉.一、教材資源是航標。小學數學課程標準提出了“面向全體小學學生、全面提高學生的思想品德素養和倡導探究性學習”的課程理念”。標準倡導探究性學習方式，不僅在內容標準中單列“主題探究”，而且在其他主題中都給出多項活動建議和探究案例。這就要求教師應該主動的對教材進行開發，創造性的使用教材。由于思維定式、且許多小學教師都經歷由傳統教學模式向課標所要求的新的教學模式的轉變，因而不少教師出現不適現象。我校的不少數學老師反映新課標教材沒有以前好上就是這種不適的表現。對于教材的使用，有人認為，要用教材“教”而不是“教教材”。我覺得這是打開固守教材這種教學資源的一個很好的鑰匙。

二、學生本身就是一種重要的教學資源。新課標強調：學生是課堂的主體、而教師是課堂的組織者和參與者。教師應該擯棄過去那種教師高高在上、唯我獨尊的架勢，充分發揮學生的自主性、創造性以及釋放給學生敢于想象、大膽猜疑或否定的俗成概念空間。想象是創造力始發的翅膀。一讀小學的學生寫：“天空中兩只鳥兒飛過，遠處楊柳依依?”.其父認為“兩只”應改為“一對”。生問：“你怎么知道一只是公、一只是母”？父親啞然。允許學生質疑及提出自己的看法(哪怕在教師眼里認為是不可思議的)會讓我們的教學充滿活力且生成意想不到的新知識。

三、教師本身也是一種重要的教學資源。教師作為課堂的組織者和參與者，對自

1己在教學中所處的地位及作用必須有一個全新的認識，要徹底打破傳統教學觀念的束縛，積極探索適應學生自主、創造、探究性學習需要，有利于提高學生的小學數學學科素養的課堂教學結構，以切實提高教學效益。教師自身應不斷的進行業余學習、不能墨守成規。教師的文化底蘊、人文素養、人格魅力等對于學生來是一種天然示范（即活生生的教學資源），教師的出口成章、信手拈來、下筆如飛都會潛移默化到學生中，將成為學生前進的原動力。

四、實際上，本地的鄉土教學資源、多媒體教學資源、網絡教學資源等等適時、充分滲透到實際課堂教學中對打破以往單

一、封閉地使用教學資源的模式都起著不可低估的力量。

總之，對于小學數學課程資源的開發與利用，需要我們老師轉變教學觀念，充分發揮學生的主體地位，充分開發和利用好身邊的教學資源，這對提高我們教學效果具有重要的作用。

附：合理利用課程資源提高英語課堂教學質量

合理利用課程資源提高英語課堂教學質量：在英語教學中，教師應積極開發和合理利用文本、影音、課件等課程資源，讓各種課程資源為英語教學服務，提高英語教學質量。

英語電影練就完美聽說能力

英語達人的英語學習計劃

聽說讀寫,新概念輕松搞定

30天成就流利口語有方法

大學英語新課標強調:“積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施。”以往教師心目中的課程資源往往只限于教材、教參、掛圖、磁帶、幻燈片等。新課標把課程資源的內涵延伸到社會、學生生活、教師、家長和每一個學生，讓學生感受到處都是鮮活的信息，使其感受語言學習無窮化，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，感受文化的差異，為學生的發展創造更大的空間。下面，筆者結合教學實踐，談談課程資源在英語課堂教學中的應用。

一、有效地利用文本資源

除傳統的教材、教輔教材、學生作業、練習以外，我們還可以讓學生根據自己的興趣、愛好及個人自身的英語水平選擇合適的英語報紙雜志，以增加學生的閱讀量，增強信息收集整理能力、英語口筆頭表達、交流能力。同時，要注意收集身邊的英語，學英語的一個最重要方法就是“PI CK一UP”。筆者組織學生展開競賽，收集、交流身邊的英語。通過這種方式，學生學會了許多單詞、名言，詞匯量在擴大。與此同時，還可利用學習園地開展英語編報比賽活動。英語編報是一種綜合開發利用文本資源的好方法，因此我們定期開展英語編報比賽活動，開發利用了已有的文本資源，又為學生提供用英語的機會，實現了資源公享，循環利用。

二、合理地使用影音資源

科學技術的發展為我們開發和利用影音資源提供了最廣闊的空間。筆者鼓勵

學生收看英語電視節目，學唱英語歌曲，如希望英語、CCTV 一5 的體育英語、電影頻道的英語等節目。這些電視節目對培養學生的語感、提高聽力、擴大詞匯量都大有好處。而眾多耳熟能詳的英語歌曲更是音樂愛好者樂意接受的課程資源。如西城男孩的Mandy，My love，后街男孩的I want it that way，Never disappear.音樂是無國界的語言，學生對音樂的接受能力普遍較強，在這樣一種沒有壓力、輕松愉快的環境下，英語學習演變為一種樂趣，因為有趣，很多蘊含在歌詞中的語法現象、知識點學生都會主動去解決。此外，可讓學生合理使用復讀機跟讀、復讀，糾正錯誤讀音，說出純正流利的英語。

三、恰當地運用課件資源

在英語課堂教學中，嘗試采用CAI 課件及多媒體組合進行教學，可以得到很多啟示。筆者運用媒體導人新課，為學生創設了多種特定的情景和提供了大量英語刺激，使學生有身臨其境的感覺，形成了說用英語說、想用英語想的學習氛圍。例如，在學習課文computer 時，一開始，通過微機屏幕展示CAI 課件中的一幅立體電腦圖形，圖象在屏幕上旋轉著，由大變小，由小變大，漸漸地演變成一個由若干電腦組合的電腦球體。教師還沒來得及提問，學生便紛紛嚷道:全世界都在使用電腦，電腦已經變得越來越普及，作用越來越大。隨即，教師因勢利導提出問題，讓學生根據課文要求找出答案，自然而然引出了新課。又如，在學習Country Music 時，借助錄音機播放一首美國鄉村音樂，同時在大屏幕上，一位美國流行歌手躍入學生眼簾，手彈吉它，昂首高歌。學生們情不自禁地左右晃動著，揮動手臂，跟著歌手唱了起來。音樂一停，當教師問學生們聽的是什么音樂時，全班幾乎異口同聲地回答:美國鄉村音樂。教師以此進一步啟發學生用英語說出其他音樂的名稱。然后將學生們熟悉的popular music、classical music、light music、rock and roll等寫在黑板上并進行歸類，補充后引出新課。

四、運用信息網絡資源拓展課程資源

現代的教材資源不再僅僅是傳統的幾本教科書、教師用書和練習冊等，而是能夠充分體現現階段教育的時代性、基礎性和選擇性的科學體系。因此，新課程標準特別強調“要充分利用信息技術和互聯網絡”。并在英語課程標準目標總體描述中明確要求，“能有效利用網絡等多種教育資源獲取和處理信息，并根據需要對所獲得的信息進行整理、歸納、分析。”新教材的話題天南地北、包羅萬象，充分利用好信息網絡資源對教師及學生顯得尤為重要。

五、校內外各種場館資源是課程資源開發的有力補充

學校的各種場所和設施包括語音室、圖書館、英語閱覽室、電子閱覽室等都應該成為教師教學和學生學習的資源庫。教師要積極鼓勵和引導學生自覺、主動地、最大限度地利用好這些課程資源。同時應發掘、利用校外的圖書館、科技館、博物館、以及社區的各種文化設施、場館等，把它做為學生學習內容的補充和完善，成為學生學習和發展的資源財富。

總之，新課程要求教師學會擴大教學資源。在信息爆炸的時代，誰占有的學習和信息資料越多，誰就能夠充分熟練地利用這些資料，他取得成功的機會就越多。教師首先要掌握大量的教學資源，同時幫助學生建立掌握資源的有效策略，包括利用網絡、圖書館等檢索教學資源。只要我們勤于思考，勇于實踐，善于反思，一定能讓各種課程資源為英語教學服務，提高英語教學質量。

第五篇：數學課程資源的開發和利用

新課程下數學課程資源的開發和利用

《數學課程標準》指出：數學課程資源是指依據數學課程標準所開發的各種教學材料以及數學課程可以利用的各種教學資源、工具和場所。對數學課程資源進行合理有效地開發和利用是實施新課程中的一項重要工作和任務。作為數學教師，要積極主動、充分有效地開發和利用各種課內外、校內外的教學資源。為學生提供除數學課本、教參內容以外的數學課程資源，使得其他學科知識資源、生活化教學資源和動態生成性資源充實數學課堂。

在傳統數學教學中，許多教師認為只要按照教材、教參及教學大綱的要求進行教學，就可以取得良好的教學效果。在新課程改革中，教師面臨的是新的課程環境，教材內容、教學要求、學生思想等都是全新的，且社會發展一日千里，教師再傳統的教學已不能適應新課程的發展，教師要最大程度地發揮自身的積極性和創造性，多渠道地開發和利用數學課程資源，才能能使課堂教學充滿生機和活力。

一、從校內出發，開發數學課程資源

1、活用數學教材資源

教材是重要的課程資源。隨著課程改革的實施，新教材越發顯示出它的優越性，它在關注學科知識的同時，也在關注學生的情感體驗，關注不同學生的學習需要。然而，畢竟教材具有普遍性，它不可能兼顧到所有的學生和學校。教材中編排的很多情境圖因生活環境或教學條件所限無法更好地展示，一些數學活動也無法開展。因此，在尊重教材的基礎上，教師可以根據學生的已有知識經驗和教學條件對教材進行增添、刪減、調整、置換，不被教材束縛了手腳。

2、把數學和生活中的“材料”溝通

數學和現實生活聯系較為緊密，現實生活中的圖、表、形或實際情境、數量關系有時可作為數學課程資源直接加以利用。教“三角形的認識”，適當的時候，老師問：“同學們，你們見過還有哪些事物的形狀是三角形的？”讓學生們把自己頭腦中已存有的三角形物體的表象回憶、表達與交流。或者部分學生也可根據“三角形概念”的特點找到現實生活中的紅領巾、三角板、流動紅旗等。同樣，對“圓的認識”這節課中類似環節也可利用這樣的方法讓學生從現實生活中選取素材強化知識的學習，促進現實生活與數學學科之間的聯系。另外，有一定數量

關系的現實生活中的問題可作為學生的數學試題。如：小華今年a歲，哥哥比他大b歲，再過5年他們相差幾歲？

3、開發科學課中的數學資源

科學課中的自然現象、研究方案、探究活動、教學實驗等都可對其進行細加工變成數學教學資源。例教學“循環小數”時，可出示關于四季交替變化的掛圖或課件，讓學生感知一年有四季，春夏秋冬總是循環交替出現，為學生新課學習作好鋪墊。再如教學完“比例的知識”后教師向學生提供一竹竿的高度、影長以及一幢樓的影長，要求學生利用所學的知識求解樓的高度。當然，也可把科學中的知識或問題轉化為數學習題讓學生解答。例：生活中我們一般用攝氏度來描述溫度，在歐美一些國家也用華氏度來描述溫度，華氏度的冰點是32華氏度，沸點是212華氏度，算一算，平均1攝氏度相當于多少華氏度？另外，“山谷回音”、“天平稱物”、“計算池塘含磷情況并提出建議”等問題都能很好地加強和溝通科學與數學的聯系。

4、開發語文課中的數學資源

語文是和數學緊密相連的一門學科。同樣，它也藏有很多可以被利用的數學教學資源。在教學“分數的意義”時，教師抓住本課教學難點對單位“1”的理解來創設情境：今天老師和大家講講“1的故事”，暑假里的一天，小強在家做作業，突然來了一群小伙伴叫他去釣魚，他們準備了一罐蚯蚓出發了，釣了一下午，約摸釣了1千克鯽魚。①請你找出上述含有“1”的詞；②你還會舉出幾個這樣的“1”的例子來嗎？③請你說說“1”可以用來表示什么呢？讓學生初步感知“1”既可以表示一個物體，一個計量單位，還可以表示一個整體或一群物體，為難點的教學與突破埋下伏筆。又如教學完“百分數的意義”后，教師出示練習題，你會說出下面每個成語所表示的百分數嗎？“百里挑

一、百發百中、半信半疑、一箭雙雕。”在教學“倒數的認識”時，可先通過“吞——吳、由——甲、客上天然居，居然天上客”等語文漢字及詩句的顛倒來幫助認識和理解倒數。

5、開發信息技術課中的數學資源

《課標》指出：一切有條件和能夠創造條件的學校，都應使計算機、多媒體、互聯網等信息技術成為數學課程的資源。利用電腦多媒體制作的教學課件具有形象、生動、直觀等特點，能給學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官參與活

動，這是傳統教科書所無法替代的。多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或模擬實驗，網絡便捷的交互性可以使交流更及時、開放。例如在教學“圓的認識”時，微機顯示小熊坐在方形、橢圓形車輪的車上一高一低、上下顛簸的畫面，以及坐在圓形車輪的車上平穩的情景，使學生從觀察比較中產生問題，為什么小熊坐在圓形車輪的車上平穩，而坐在方形、橢圓形車輪的車上不平穩呢?同樣，當學生對“線段、直線、射線”的理解困難時，利用微機輔助教學就能達到良好的效果。在幾何形體教學中，課件的演示可將圖形由靜態變為動態，學生能清楚地觀察到圖形的變化過程，從直觀中感受新知識的產生過程。

二、利用家庭資源，充實課程資源

1、把日常生活體驗融入課堂

課堂是學生生活的重要組成部分，是展現生命活力的舞臺。每位學生所處的生活環境不同，他們對事物的認識不同，生活體驗也不同，因而形成了各自不同的世界觀、人生觀和價值觀。因此，學生的生活體驗應成為一種重要的課程資源以豐富課堂教學，使之與教學內容、目標發生良性互動，借助這種課程資源達成教學目標，同時生活體驗得到檢驗、修正與豐富。例：一位教師在教四年級上冊“合理安排時間”這一內容時，先讓學生在家里當一周“家務小能手”，要求學生積極主動參加家務勞動，然后舉行一次以“誰能與時間賽跑”的數學活動課，提出“誰能用最短的時間完成煮飯、洗菜、洗衣、拖地等家務，誰就是今天的冠軍！”話音剛落，活動室熱鬧起來，同學們摩拳擦掌爭先發言。正因為有了生活體驗，學生才有言可發，正是由于課堂知識，教會學生要節省時間，就要學會合理安排時間，做時間的主人，學會珍惜時間，學會感恩父母。實現日常生活體驗與數學知識的融會、互補。

2、讓信息資源豐富課程

現在農村地區經濟變化日新月異，孩子們在家里也不斷看到：電磁爐、消毒柜、微波爐、電冰箱等各種各樣的新電器，也盼來了電視、電話、電腦等信息工具。農村的信息不再是封閉的，通過報刊、電話、電視、網絡等媒體，我們能夠獲得富有時代感和生活氣息的數學課程資源。例如各種數據表格；各種商品打折、贈送的促銷廣告；各種文章中與數學相關的內容；各種商標；一些蘊藏著數學資源的畫面；等等。此外，購物發票、手機話費清單、車票、衣服標簽??，這些在生活中隨處看到、隨時用到的，都可以成為學生學習的數學資源。

三、發掘當地農村特色，豐滿課程資源

農村學校處于社會課程資源的海洋中，有著得天獨厚的優勢。如，鄉村文化、生產勞動、人際交往、生產工具、獨特的自然環境、奇特的自然現象等社會資源，更貼近農村學生的生活。它們為學生開展自主性學習、培養人文精神，提供了最佳的場景，是新課程標準所倡導的優質的社會課程資源。我們可以開發正面的課程資源，也可以開發負面影響的反面教材，同樣有很好的利用價值。例：在現時的農村當中，還進行著非法的“地下六合彩” 賭博活動，無人不知無人不曉，“毒”害了許多人，禍害了不少家庭，我們的學生當中也有人參與。他們認為1︰40，回報率高。針對這種現象，有一位教師把“地下六合彩”引入課堂，利用“可能性”的概率知識，跟同學們一起分析、研究，同學們不但認清了地下六合彩的真面目，認識了其操縱者的陰謀，還掌握了可能性的知識。

數學課程資源無處不在，無時不有，我們要根據農村學校特定的自然環境和人文環境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發與利用豐富的課程資源，共同促進小學生數學素養的提高和發展。