第一篇：歷史教學的教材資源開發和利用

歷史教學的教材資源開發和利用

摘要：教科書是開展教學活動的主要依據，是所有教學資源的核心部分，在日常教學活動中，教師應潛心研究教材，充分挖掘教材資源，合理設計教學，對于提高課堂教學的實效性，提升學生的綜合素質方面將會起到很大作用。

關鍵詞： 教材資源

課堂教學

教學實效

隨著新課改的深入與發展，課堂教學方式已經發生了很大變化，就歷史學科而言，隨著現代教育技術的不斷完善與發展，其教學資源的豐富性，表現得尤為突出，翔實的文字史料、生動形象圖片資料、再現歷史的視頻、音頻資料、直觀的實物資源等等，使學生在學習過程中感到眼花繚亂，異彩紛呈，增強了歷史課堂教學的生動性和直觀性，在一定程度上，對于提高學生學習的積極性方面，起到很大作用。但筆者認為，在眾多的教學資源中，教科書依然是開展教學活動的主要依據，是所有教學資源的核心部分。人教版初中歷史教材在編寫上，除課本正文外，還補充了許多史料、圖片、動腦筋、活動探究等等相關內容，豐富了教材內容，在日常教學活動中，如果教師能潛心研究教材，充分挖掘教材資源，合理設計教學，這對提高課堂教學的實效性，提升學生的綜合素質方面將會起到很大作用。筆者總結多年來的教學實踐經驗和方法，愿與各位同行相互切磋探討。

一、課前導入，創設情境，激發學生學習歷史的興趣。

興趣是學生學習動機中最現實、最活躍的因素，是學生獲得知識、擴大視野、豐富心理活動的最重要的動力。柏拉圖說：“興趣是最好的老師”，孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，也就是說，無論做什么事情，興趣是第一要素。有了興趣，人的主觀能動性就能充分發揮出來，它能激發學生強烈的求知欲，點燃思維的火花，開啟思維的大門，讓才能閃出光輝。新版歷史教

材在結構和體例上發生了很大變化，每一課之前都有導言部分，其內容有的是文字描述，有的是圖文結合，新穎、生動，其主旨是對每一課教學內容的簡要概括和引導。在設計課前導入時如能合理利用導言部分，對于提高學生學習興趣是大有裨益的。例如，在講到“第一次世界大戰”一課時，教材導言部分，一幅“斐迪南大公遇刺”圖生動直觀地再現了當時的歷史場景，一段故事性的文字敘述，懸念迭生，更增加了學生的興趣，置身于這樣的情境中，學生不禁急切地想知道，為什么奧匈帝國的皇位繼承人斐迪南大公會遇刺？塞爾維亞和奧匈帝國有什么樣的矛盾？而這件事又為什么會成為第一次世界大戰的導火線等等這一系列問題，成為學生學習本課的興趣點，將為本課的有效學習奠定良好的基礎，對提高教學的實效性方面，起到事半功倍的作用。

二、課本資料，補充延伸，提高學生思維能力，提升學生思想品質 首先，開啟學生的歷史思維，培養分析能力是歷史學科實施素質教育的突破口。歷史教學不僅要傳授精要的基礎知識，還要重視能力的培養，更要重視思維方式、思維品質的養成。新教材在正文之外，還設計編排了許多有助于學生理解和掌握課文內容的楷體小字資料。這些補充的相關史料，一方面能充實說明正文大字的內容觀點，或補充新的知識點，有時其內容，在數量上也超過了大字內容，一般不作要求；另一方面，課本中補充的大量史料，為教師節省了尋找資料的時間，也為教師在教材原有的基礎上進行再創造，提升了更大的空間，教師在教材的運用和處理上，如能合理地利用和挖掘，對于提升學生分析問題的能力，提升不同層次學生的思維能力是很有幫助的。以世界史上冊第20課“人類邁入電氣時代”為例，在講到電氣時代到來一目時，在引導學生閱讀課本的基礎上，采用問題式教學法，設置探究性問題，層層深入，引導學生思考，提出了以下問題：第二次工業革命的標志是什么？電是如何被發現并被應用于生產領域的？這些問題在學生看過課本正文及小字資料后，都能找到相應答案，在此基礎之上教

師進一步引導學生深入分析，提出問題：對比第一次工業革命，你能從中發現第二次工業革命有什么新的特點嗎？兩次工業革命有何不同？分別產生了什么影響？在學生閱讀討論的基礎上，進行比較、歸納、分析、綜合，經過教師的適時引導，學生會逐漸認識到，第一次工業革命中的重大發明者多是熟練工人，科技含量小，而第二次工業革命從一開始，自然科學和工業生產就緊密地結合在一起，同時進一步引導學生對比兩次工業革命的異同及其產生的巨大影響，從而使學生深刻地感受到科學技術就是巨大的生產力這一科學論斷。通過對這段小字資料的挖掘利用，滿足了不同層次學生的需求，使學生在讀懂教材的基礎上最大限度地獲取有效信息，既掌握了基礎知識，又培養了學生分析問題和解決問題的能力，有利于提升學生的思維能力，培養良好的思維品質。

其次，加強德育教育，培養學生良好的思想道德品質，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀是目前中學歷史教學中不可或缺的目標。正如著名教育家陶行知先生說：“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。”對此，全國知名教育專家肖川也闡述了這樣的觀點：教學的效率固然是重要的，而更重要的是教學的靈魂。所謂教學的靈魂就是“我們為什么而教”。我們讓學生“了解、理解、掌握、會（操作技能）”又究竟是為了什么。只有當我們所有的努力都是在切實幫助學生成為幸福人生的創造者和美好社會、自由社會的建設者，我們的教育才有了正當的價值追求。這個問題的最高層級就是“我們究竟要為一個怎樣的社會培養怎樣的人”。由此可見，教學的首要任務是教育學生學會做人。而歷史學科具有很強的借鑒性，在加強德育教育方面具有得天獨厚的條件。在教材的補充文字材料中還包括一些歷史文獻、名人名言、碑文、報刊中所選取的資料等，這些材料成為教材的有機組成部分，對于培養學生的閱讀能力，提高學生的思想品質，樹立正確的價值觀、人生觀是非常有幫助的。同樣還是在“人類邁入電氣時代”這一課時，講到“發明大王”愛迪生，教材補充了大段愛迪生的生平簡介及電燈問世 3 的艱難歷程，除此之外，教材中還用非常醒目的黑體字展示了愛迪生的一段名言：“天才是1%的靈感加99%的汗水”。這些補充資料成為對學生進行思想品德教育的極好素材，在教學過程中教師可以深入挖掘和利用，設計一系列問題引導學生思考，并要求學生結合自已的實際，找出愛迪生有哪些值得我們學習的優秀品質，從而使學生非常明確地認識到這位家喻戶曉的“發明大王”，其巨大的成功更多的是靠勤奮鉆研和堅持不懈，百折不撓的精神品質，從而幫助學生樹立起正確的價值觀和人生觀，有利于提升學生的思想品質。

三、課本插圖，情境再現；以圖說史，以圖引思。

新教材中各種圖片在教材中約占2/5的篇幅，“左圖右史”是學習歷史的一個基本方法。大量圖示信號的輸入，生動直觀，對激活學生學習興趣，促進積極思維，敏銳地感知歷史，形成歷史表象和進行情感教育等將產生積極作用。

首先，對于圖片資料，教師充分利用其生動、形象、直觀的特點，激發學習歷史的興趣，刺激學生解決問題的欲望。例如，在講到九年級世界史《第一次世界大戰》一課時，課本有這樣一幅漫畫：《壟斷資本家控制下的美國參議院》，學生翻看這一課時，還沒接觸到課本正文內容，圖中大腹便便的人物形象就足以吸引學生的眼球，使學生啞然失笑，在授課過程中，教師以這幅漫畫為切入口，引導學生結合課本材料思考這幅漫畫說明了什么？引導學生自由地討論并評價，啟發學生思考并得出結論，引導學生以圖說史，以圖思史，用語言重建和再造歷史現象，培養學生的形象思維能力，理解知識和形成歷史概念。

其次，教材中還有各種人物肖像、歷史場面等圖片，生動而具體地補充了教材的內容，科學地運用好這些內容，對于培養學生的觀察、分析、綜合等方面的能力大有幫助。例如：世界史上冊有兩幅關于明治維新的插圖，《明治初期的小學課堂》和《東京街頭有了電燈》的插圖，可以設計以下問題：（1）觀察圖片，明治初期的小學堂反映了日本哪方面的改革？教師的裝束有何變化？黑板上寫的是什么？（社會生活，文明開化）（2）東京街頭為什么會有電燈？仔細觀察，還有些什么變化？（經濟方面改革，學習歐美，發展近代化工業）。通過這些問題的設計，能更好地培養學生觀察能力，使學生能從圖片中獲取有效信息，將學生的具體感知與想象思維緊密結合起來，能使學生更好地理解和掌握教材的內容。

四、活動探究，補充延伸，拓展學生思維空間。

新教材中，除了基本知識外，還設置了一些“動腦筋”題和活動探究題。應該說這些思考題和活動探究題是課本知識的延伸，是彈性教學內容，源于教學基礎和基本教學方法，又略高于基本的教學內容，有利于拓展學生思維空間。例如，在世界史上冊講到汽車的問世時，課本設計了這樣一個動腦筋題：一種觀點認為汽車的發明給我們帶來了許多便利，應該積極發展汽車工業；另一種觀點認為汽車的大量使用帶來了空氣污染等諸多問題，應該停止發展汽車工業，你認他們誰說得對？你認為究竟應當怎么辦？此問題的設置，是在學生充分感受到汽車問世給人類帶來了巨大便利時設置的，結合現實存在的問題，讓學生在矛盾中學會思考，拓展學生的思維空間，啟發學生積極想辦法，出主意，提出解決問題的方案，從而讓“動腦筋”題成為激勵學生開拓創新，鍛煉克服困難的意志，培養獨立思考問題解決問題的園地。

五、課題引領，畫龍點睛，擴展標題，提升內涵

人教版初中歷史教材的編排，無論是中國史還是世界史，基本上是按照時間順序，按不同的學習主題循序漸進地進行，符合初中生的認知水平。在教學過程中，教師要充分利用好不同的單元主題、課題、小標題，對于學生整理基礎知識，構建完整的知識網絡是很有幫助的。如世界史上冊第六單元的學習主題為――無產階級的斗爭和資產階級統治的加強。在學習小結本單元時，引導學生進一步理解本單元的主要學習內容是無產階級的斗爭――英國的憲章運動、巴黎公社；資產階級統治的加強的表現就是美國的南北戰爭和俄國、日本的改革，使學生對本單元的知識點有非常清晰的認識，能夠對本單元的學習主題構建一個完

整的知識網絡。同樣，在每一課教學中也要充分利用好每一課的標題及小標題，如，世界史上冊“第15課血腥的資本積累”一課，本課第一個小標題是罪惡的“三角貿易”－－販賣黑奴，第二個小標題是“日不落帝國”在印度――殖民掠奪，在小結本課時，引導學生歸納，早期資本主義國家資本積累的主要方式就是黑奴貿易和殖民掠奪，從中可以看到早期資本積累的“血腥性質――殘酷、貪婪。通過對課題及小標題的解讀，使學生理解本課的學習主題，提升了學生思想內涵。

綜上所述，教材是各種教學資源的核心，是開展教學的主要依據。因此，在教學中決不能拋棄教材，也不照本宣科地教教材，而是要深入挖掘教材資源，對教材中的各類信息靈活處理和巧妙地運用，結合學生實際，創造性地使用教材，變靜態教材為自己的“活”教材，這樣才能提高課堂教學的實效性，提升學生素質，進一步優化中學歷史教學。

第二篇：教學資源的開發和利用

教學資源的開發和利用，對于轉變課程功能，轉變學生的學習方式有著重要意義，而在課堂教學中由學生動態生成的教學資源，可以超越教師的思維，就更顯珍貴。因此教師一方面利用教材資源，精心設計，促成智慧的火花；另一方面要善于捕捉、放大教學過程中動態生成的瞬間，一旦發現學生有什么奇思妙想，我們要有教學資源意識，認識到這種課堂上生成資源的寶貴，并有效地加以利用，讓學生在親歷探究的過程中，增強實踐和創新的能力。課堂教學中，到處都蘊含著豐富的教學資源：在奇思妙想，甚至是胡思亂想中；在順水推舟中，甚至是逆水行舟中；在錦上添花，甚至是畫蛇添足中……只要蘊含著閃光點、生長點、轉折點、鏈接點，哪怕是微乎其微，教師就可挖掘、開發、引伸、利用，見機行事，不斷優化教學。

例如：“千克的認識”教學

生：老師，我看我媽買蔬菜、水果時，總是講買了幾斤，斤就是千克嗎？

師：這位同學真善于開動腦筋，給我們提出了一個這么好的問題。因為我們所生活的區域，都習慣用“斤”作計量單位，因此，日常生活中我們幾乎很難聽到“千克”這個計量單位。其實，“千克”是國家法定的計量單位，而“斤”是日常生活中我們中國習慣使用的計量單位，同學們有誰知道“千克”與“斤”的關系嗎？……

在教學過程中，盡管要學生“掂一掂”、“稱一稱”去感知1千克物體有多重，但學生還是覺得抽象。當把“千克”與他們生活中很熟悉的計量單位“斤”聯系起來時，再要學生聯系生活實際說說1千克物體大約有多少，學生就爭先恐后地回答。

生：16個雞蛋大約1千克，8個蘋果大約1千克……

課堂教學過程是一個動態變化、發展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程。在上述教學過程中，正是積極捕捉信了學生的這一意外，充分用了這一教學資源，不僅幫助學生理解和掌握了知識，而且還彌補了教師教學中的漏洞和不足，教學也因此才閃現出創造的光輝和人性的魅力。

第三篇：歷史課程資源的開發與利用

歷史課程資源的開發與利用

一、歷史課程資源

有物質的（課本、等）和人力的資源兩類（老師、學生、家長只要經過歷史的人）

二、開發和利用課程資源的必要性

物質的資源

充分利用教材的資源，教材是其它資源的基礎

可以開發別的資源再結合雨果對第二次鴉片戰爭的評價就可以全面認識了 抗日戰爭時期蔣介石的廬山談話可以與

可以與九一八事變時的不抵抗相聯系與共產黨的政策相聯系

家庭成員經歷過很多歷史事件，另外如講書法，家長有專業的，另外還有家譜還有別的文物等

要引導

要辨別其真實性

要篩選

人力資源

第四篇：(縣)淺談歷史課程資源的開發和利用

淺析歷史課程資源的開發和利用

濉溪縣五溝中心學校李平

內容題要：歷史課程資源是指有利于歷史課程目標實現的各種因素的總和。是歷史教學順利進行的基礎性條件，對完成歷史教育的使命，促進學生有個性地全面發展是不可或缺的。它無所不在，無時不有，它們往往與我們的生活密切相關，并能引起學生的學習興趣。研究課程資源的開發和利用，對于轉變課程功能和學習方式有著重要意義。

歷史課程資源是指有利于歷史課程目標實現的各種因素的總和。既包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。”根據這個概念，我們可以看的出來，歷史課程資源是豐富多彩的，在日常生活中是無所不在，無時不有。那么，究竟如何開發利用這些資源呢？下面，結合教學實踐，談談我對幾種常用課程資源的看法和認識。

一、歷史教科書資源的開發和利用建議

歷史教科書是開展歷史教學活動的重要依據，是歷史教育資源的核心部分，是進行歷史課程活動的基礎。教學中首先要充分挖掘教材資源。就開發的基本途徑而言，我個人認為以下兩條應當具有普遍意義。

（一）充分用好教科書所提供的資源

用好教科書所提供的各類資源，是開發和利用歷史教科書的重要途徑。各版教科書有一個共同的特點就是選用了豐富多彩的歷史資源。除了正文的文字敘述，還有精心選擇的地圖、文物或歷史遺跡照片等，并設計有“想一想”、“比一比”、“材料閱讀”、“自我測評”、“活動建議”等欄目，不少欄目都提供了值得重視的歷史資料。因此，歷史教師不但要重視正文中的文字敘述，還應高度重視編者在其他欄目中所提供的史料。

比如我在教學北師大版七年級（下）“氣度恢弘的隆盛時代”一課時，教材安排了“女皇武則天”、“開元盛世”和“社會經濟繁榮”三目，前兩目實際上是交待了“盛唐氣象”的成因，第三目則是從農業、手工業、人口、疆域等角度較為具體地介紹了“盛唐氣象”的表現。如何讓學生較好地掌握唐朝的疆域？教材配置了《唐疆域圖》，并在正文中介紹了唐朝的疆域四至。我先讓學生看了《唐疆域圖》后，然后讓同學們找出七（上）中的《秦朝疆域圖》和《西漢疆域圖》，并讓大家用彩筆在三幅疆域圖上分別描出疆界線，比一比三朝的疆域發生了怎樣的變化，讓學生之間互相討論。通過學生的畫一畫、比一比、議一議的辦法，將不同章節中的三幅疆域圖聯系在一起，既達到溫故知新的目的，更讓學生在參與過程中，學習判讀歷史地圖的方法。這樣較充分地利用了歷史教科書所提供的資源，教學效果自然比較理想。

（二）重新整合教科書資源

重新整合教科書資源主要是指對教科書的內容或順序安排進行調整，這是每位歷史教師在教學實踐中經常遇到的。問題的關鍵在于如何整合，整合的依據是什么。

重新整合可以只是對教科書內容順序的調整。我在執教北師大版八年級（下）

第11課“偉大的歷史轉折”一課時是這樣做的。“偉大的歷史轉折”這一課共有三目“改革開放的春雷”、“在希望的田野上”和“對外開放的窗口”。課文結構是總---分---分，第一目介紹了十一屆三中全會，在這次會議上作出了改革開放的偉大戰略決策，第二目介紹了農村的改革，第三目介紹了對外開放，這一課在整本教材中的位置也是十分重要的，內容量也很多，我在教學時把第14課“邁向社會主義現代化”的第二目“確立社會主義市場經濟體制”拎出來，放在這一課中講解。而本課中的第三目再用一課時講解。

為什么做這樣的調整呢？因為這樣調整后，學生的思路很清晰，先介紹十一屆三中全會，在這次會上我黨作出了改革開放的偉大戰略決策，接著就是講解對內的改革，改革首先在農村進行，也就是第二目“在希望的田野上”、然后是講城市的改革，就是第14課的第二目“確立社會主義市場經濟體制”。這樣的思路學生會很清晰，不至于摸不著頭腦。講完對內改革以后，就是對外開放了，再利用一課時講解對外開放，即本課的第三目“對外開放的窗口”。事實證明，這樣的調整學生易于接受新知，教學內容銜接緊密。

二、歷史教師資源的開發與利用建議

歷史教師是最重要的人力課程資源，教學實踐證明，教師不僅決定了各類教學資源的開發與利用，其本身就是教學過程中最重要的條件資源。歷史教師的素質狀況決定了教學的效果，歷史教師資源在歷史教學中處于重要的地位。

（一）增強親和力，拉近師生間的心理距離

客觀上講，師生之間是有一定的心理距離的，如果能拉近與學生之間的距離，不僅可以營造和諧的師生氛圍，還能有效地促進學生學習歷史。認識到這一點，每接一個新班，在上第一節歷史課時，我都會花十幾、二十幾分鐘和學生“套近乎”。比如我會問他們“你們想象中的歷史老師是什么樣？”“你們認為我們的歷史課應該怎么上？”等等一系列這樣的問題。問題一提出，學生們立馬就情緒高漲，紛紛說出自己的想法。這樣與學生之間的距離一下子就拉近了，從而激活了學生的學習歷史的熱情。

（二）促成體驗，幫助達成主要的教學目標

主要教學目標的達成度是課堂教學必須高度關注的，開發與利用好教師資源是提高達成度的有效途徑之一。我在教學“對外開放的窗口”這一目時，為了讓學生能更好地感受改革開放給我們的生活帶來的變化。我用多媒體播放了幾張我自己家的照片，“低矮的草房”、“簡陋的擺設”、“明亮的瓦房”、“三居室精裝修的樓房”、“汽車”。通過這幾張照片，讓學生深切體會改革開放后我們生活的變化，從而更加理解改革開放是強國之路、我們實行改革開放這一政策的正確性。通過對教師自身資源的開發與運用，對預定教學目標的達成起到了很好的作用。

三、學生資源的開發和利用建議

學生資源也是重要的歷史課程資源，開發與利用好學生資源，不但可以打破唯教材為本的陳舊觀念，豐富教學內容與手段，而且可以強化學生在學習中的主體地位，有效地激發學生的學史興趣，促進學生有效參與教學過程，最終促進學生的發展。

（一）利用學生的興趣、特長或知識儲備，激發學生的學習熱情。

如講故事、演課本劇（角色扮演）、展示研究性學習成果、分組討論、歷史知識競賽等。這些方法的共同特點是利用了學生的興趣、特長或知識儲備，激發了學生的學習熱情。下面是我在教學北師大版八年級（下）“為鞏固新中國而斗爭”一課中的教學片斷。

師：我們班是否有對抗美援朝戰爭很感興趣、比較熟悉的同學？

生：有，王濤。

師：是嗎？（面向王濤）你能講講嗎？比如朝鮮戰爭中的一個事件。王：行，我就講講“上甘嶺戰役”吧。（略）

師：很好，你講的繪聲繪色，很精彩，那么，你對志愿軍在上甘嶺戰役中的表現是如何理解的？

王：在這場極為艱苦的戰役中，以黃繼光、邱少云為代表的志愿軍將士依托以坑道為骨干的堅固防御陣地，英勇頑強地抗擊敵人的一次次進攻，用生命和血肉創造了現代戰爭史上防御作戰的成功范例，其事跡可歌可泣，永載史冊！

生：鼓掌。

在學習戰爭、歷史人物、文化藝術與社會生活等內容時，學生們常常具有教師所不具備的優勢，如果能給學生以適當的時空，讓他們有機會“八仙過海，各顯神通”，就能有效地激發學生的參與熱情，挑戰其思維與表達能力。

（二）關注學生在學習過程中生發的疑問，提升學生的自主學習能力

我們歷史老師都有這樣的經歷，有時教師預設的問題學生會很容易的就解答出來，反而學生還生發出很多讓教師措手不及的問題，面對這種情況，我們教師該怎么辦呢？有些老師會說“這個問題我們課后討論好嗎？”以此搪塞過去，但這樣很可能會扼殺學生的學習熱情與質疑的勇氣。我們應勇敢、真誠的面對學生生發的問題，甚至有時可以改變原來的教學設計。只有這樣的教學過程才是對學生個體的尊重，學生實際上已成為課程的開發者，是真正的學習主體。這樣的教學，才是有效地歷史教學。因為它符合中學生的認知心理發展特點，有利于學生在探究的過程中理解與掌握歷史知識，也有利于學生特長或能力的培養，最終有利于促成學生有個性地發展。

參考文獻：

《九年義務制教育歷史課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社，2001.7。

《課程標準案例式導讀與學習內容要點》姚錦祥編著東北師范大學出版社，2012.3。

第五篇：淺談歷史課程資源的開發和利用

淺談歷史課程資源的開發和利用

課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素。《國家教育改革實施綱要》指出：要積極開發并合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用；廣泛利用校內外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院校等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發信息化課程資源。隨著我國基礎教育課程改革力度的不斷加大，課程資源的重要性日益顯現出來，課程資源的開發和利用逐步引起教育界的重視。歷史課程資源的合理開發和有效利用是歷史新課程體系重要組成部分，對歷史新課程改革的順利實施和教學質量的提高有著不可替代的作用。歷史學科所具有的獨特性質，使其擁有豐富的課程資源。那么，究竟如何開發利用歷史課程資源為歷史教學服務，從而提高歷史教學的有效性呢？

一、歷史教科書是開展歷史教學活動的主要依據，是歷史教育資源的核心內容。目前，我國初中歷史教材有川教版、北師大版、人教版、蘇教版、岳麓版等，我校根據本地區的特點，選擇了川教版的歷史教材。新教材為了改變以前的教材“繁、難、偏、舊”，過于突出歷史學科完整性的缺點，不再按朝代更迭的順序完整的記述歷史，而是選取重要的朝代進行記述，看起來歷史知識是割裂的。特別是每冊教材文化史，全部集中在最后一個單元，政治、經濟與文化分割開來。這就給用慣了舊教材的歷史教師提出了更高的要求，要求教師根據學生的能力和學習習慣，大膽地創造性地活用教材。根據自己設計的教學方法和學生的興趣適當地刪減或補充教學內容。在整個教學過程中，教師在對教材的處理上一定要認真鉆研教材，深入淺出，把教科書由“厚”變“薄”；一定要突出學生的主體地位，從提高學生的各種能力著手，采用靈活多樣的教學形式，使學生最大限度地參與到教學活動中來。

二、歷史教師是最重要的人力課程資源

歷史是指人類社會過去的時間和行動，以及對這些事件有系統的記錄、詮釋和研究，這就決定了歷史學科是一門綜合程度極高的人文學科。它要求歷史教師具有專業的學科知識和廣博的背景知識。因此，歷史教師素養的高低決定著課程資源開發和利用的程度。但由于歷史教材的變化不大，很多歷史教師習慣吃“老本”，一本教學設計用了兩屆、三屆甚至更長，忽視知識的更新，學生的變化以及自身素養的提高。如果一位歷史教師知識淵博，通曉古今中外，這樣的老師一定會贏得學生的敬佩，對學生的歷史學習會有一種潛移默化的作用。因此，歷史教師應不斷充實自己，更新教育教學理念，鉆研教育理論，豐富文化內涵，全面提高自己的歷史素養。

三、學校圖書館是課程資源的重要組成部分

隨著國家對教育投入的不斷加大，很多學校都建立了藏書豐富的圖書館、閱覽室（包括電子閱覽室）。通常，歷史類書籍在學校圖書館藏書中占有重要部分，包括通俗歷史讀物、中學生歷史刊物、歷史文物圖冊、歷史地圖、歷史圖表、歷史小說、科學技術史、文學藝術史、考古和旅游等方面的讀物。這些書籍為教師和學生提供了豐富的課程資源。教師和學生利用好這些資源，可以提高學生學習歷史的興趣，加深對教材中歷史知識的理解和掌握。這對提高歷史課堂效益具有積極地作用。