第一篇：淺談生物教學資源的開發與利用

淺談生物課程資源的開發與利用

濰坊市初中生物八班 張瑞英

生物課程資源來源廣泛，激發學生學習生物學的興趣。如何開發和利用校內外課程資源，如何通過課程資源的整合利用，引導學生主動參與性學習，提高學習效果。已成為每位生物學教師必須思考和研究的問題。但如何使課程資源更好指導學生真正成為生物學習的主人，創新的開發和利用課程資源能幫助學生發揮其主動性。具體做法如下：

一、要充分開發好教師本身這個資源

教師不僅是課程資源的開發者、利用者，而其本身就是一種重要的課程資源。教師資源的開發，不僅在于提高教師對課程資源鑒別、開發、積累、利用的能力水平，更重要的充分調動教師的主觀能動性，積極提升自身素質。靈活運用各種教學策略，以研究者的心態，開發有形或無形的資源，來優化課堂教學，提高學生的生物科學素養。

二、教師要創新性利用資源

好奇、好玩是孩子的天性，不好玩就不是孩子，不好奇的孩子對什么都不會感興趣，便什么都不想學。所以傳統的教學資源已滿足不了孩子們的需求，要通過創新性的引入資源。使教學資源從形式到內容到方式等，都能適應學生學習的需要，對他們充滿吸引力，能激發求知欲。教材是一種文本性資源，也是重要的課程資源。課本上的資源一絲不變的引入教學，很難激發學生的學習興趣，何談增強其主動性了。創新引入實質上是指圍繞教材探尋符合學生心理、生理的特點，更能符合學生認知水平的資源。

例如：在本次研修的教學視頻中張華老師，講到關于劉啟章老師學習反射和信號反射關系時，他摒棄了教材上的膝跳反射的實驗，而是從讓同學們邊復述腦的結構，邊拍打木板開始，再創設情境把學生引入掌握知識中。從而讓學生明白反射和信號反射關系。通過這個實例可以看出：教師要充分研讀生物新課標，深刻領會新課標的內涵，從而提高自己對生物教材的把握，領悟教材中的各種理念和設計，做到對教材活學活用，而不是一成不變的教教材。

無論城市還是鄉村，都有豐富的自然資源。在教學時，教師不要拘泥于教材上的有限的知識，而要把自然界中的花草樹木、蟲魚鳥獸等引為教學資源，從而增強學生對知識的感性認識，激發他們的探索自然生物的興趣，培養他們在自然生活中的實踐能力。這本身就是一種創新。

三、教師要有選擇性的利用學校資源

學校給教師們提供了大量的的課程資源，可利用的生物課程資源有生物實驗室及相應儀器設備、生物類圖書及報刊、生物教學軟件、生物教學掛圖、投影儀、音像資料等。它們都是完成生物課程教學的重要保障。

1、學校教學設備的選擇。

學校提供的課程資源是除教科書以外的重要的課程資源，我們充分利用這些資源，并且要根據教學的需要對這些課程資源進行合理的選擇和利用。而不是把所有相關的資源不加選擇、一股腦的都用在同一節課的授課中去。這樣一來，先不管學生們是不是能夠消化的了，光是時間就不夠用。因為我們的教學時間是有計劃的，不是無限制的。例如：實物草履蟲、蝗蟲等生物體的結構，眼的結構、耳的結構、腦的、心臟的結構等模型，這些實物或模型具有真實感和立體感，在上課時可以作為首選的課程資源，以便于學生們理解；而相應的掛圖具有圖像清晰，各種結構名稱有明確標注等優點，可以在以后的學習中用來做進一步觀察和識別，從而幫助學生深化對相關知識的認識和理解。

2、學校圖書資源的選擇

學校圖書是課程資源的重要組成部分，是學生增長知識的一個好地方。對于擴大學生的知識面、培養學生收集信息的能力等都具有重要作用。

為了讓學生廣泛收集相關的生物知識，需要讓學生博覽群書。學校圖書室中相關書籍種類繁多，我們不能不加選擇的讓學生進行學習。教師應根據學生的認知的水平，事先列出計劃，并提出具體要求，如：學習了生物圈以后，讓學生去查科學家離開生物圈2號原因等等。不但教師在這里獲得了教學中所需的素材，而且學生在這里開闊了眼界，獲得了許多課外的科普知識，對教科書中平時生活中幾乎無法獲得知識點加深了理解。

四、教師要深入挖掘利用隱性資源。

隱性資源主要指學生的生活經驗。在我們這里，農村中學的學生，大多數人都有跟隨父母參與大棚生產勞動的經驗，都能獲得的關于植物生長的知識；而家中有養殖場的，就能獲得關于雞、鴨等生長發育方面的知識；大多數家庭都飼養著狗、貓、兔等家畜，學生們都能獲得這些動物的生長、發育、運動等方面的知識。學生們在飼養動植物的過程中，對它們都進行過一定的觀察，已經掌握了不少生物科學信息。而這些恰恰都是生物課程的無形資源。教師可以通過課前課后的交談、問卷調查、了解學生的生活經驗等形式，引導學生把這些知識都挖掘出來加以整理，把這些知識都作為生物學習的課程資源，并從中尋找課堂教學的切入點。在教學過程中，還應鼓勵學生相互交流和討論，相互取長補短、集思廣益。

在日常的教學活動中，我充分地利用了這方面的知識。如：利用農村大棚種植西紅柿、蘿卜等蔬菜在生長中后期“劈葉”實際，引導學生描述植物光合作用與葉片多少的關系，增強學生對減弱呼吸作用能提高有機物的積累知識的理解；在講到“無土栽培”時，引導學生進行“水培”植物（吊蘭）的實驗。有親身經歷的同學繪聲繪色的講解水培溶液配制的過程，描各種無機鹽的種類、數量等，通過他們的講解，同學們立即就理解了“無土栽培”；在講到“嫁接”這一部分時，在育苗場打工同學講述南瓜上嫁接黃瓜的實際操作經驗（原來用“靠接”進行嫁接，現在大多用“頂接”），幫助大家很快認識了砧木與接穗的關系。

以上與農業生產有關的生物實驗探究活動的開展，不但拓展了學生的學習空間，讓生物課堂變得更加生動，同時還進一步培養了學生的實踐探究能力，讓他們在學習過程中既動腦又動手，進一步提高了學生的生物科學素養。

總之，生活中的課程資源豐富多彩，只要廣大教師用心去收集，用心去思考，并引導孩子們有效地開發和利用，學生的生物科學素養就一定會全面提高。

第二篇：淺談生物課程資源開發和利用心得體會

淺談生物課程資源開發和利用心得體會

----巫山縣龍溪中學 伍建軍

歷史的潮流是一個不斷更新的過程，每件事物的傳承和發揚都在不斷的更新和轉換，而我們的教育也是如此，從“夏商周”的“世襲制”至兩漢的察舉制和征辟制，到魏晉南北時期的九品中正制，再到清末的科舉制，每一次教學改革的發展，都必然伴隨著教學觀念的更新。隨著課程改革的不斷深化，課堂的有效教學問題也不斷凸現。當前，新課程標準實施的一個關鍵問題是課程資源的利用與開發?！敖炭茣?，只是教學的工具，絕不是唯一的資源?！?新教材是學本而不是教本，是教學的平臺不是單純的教科書，而是提供給教師教學的基本內容、基本框架和師生在課內外實踐、共同探究的導向。

教師是最重要的課程資源。教師不僅僅決定著課程資源的選擇和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。它不僅為學生提供了學好、用好的典范，而且還潛移默化地影響著學生對學習的興趣，對學生素養的全面提高起著不容忽視的作用。同時，學生生活的環境也是重要的課程資源，特別是對于生物學。因為初中的生物學中好多的知識都貼近生活，這就需要看教師如何來將課本和生活相聯系起來對學生進行教學了。

比如說，在教學細菌和真菌的時候，可以聯系生活中學生常見的一些病例來加以說明。如：豬的五號病，紅眼病，痢疾，非典，艾滋病等等。在向學生介紹細胞膜的作用時，可以就學校校門的門衛為例，門衛只讓學生和老師進入，而不允許社會上的閑雜人員進入，向學生進行講解。在學習有關環境保護的知識的時候，可以就我們龍溪鎮的華山村的煤廠對周圍環境和居民所造成的影響加以說明。

其實對于農村中學的教育來說，身邊的課程資源非常的豐富，特別是我們學校坐落在大寧河邊上，可供我們利用的課程資源太多太多。

加以我們學校正在施行課改，在教學過程中，孩子們經過了思考，提出各具特色，求異創新的思維火花，課堂里呈現著濃濃的學習氣氛，如今我常常被學生們一個個彰顯個性的精彩發言所吸引，被那一串串充滿童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充滿自信的展示所吸引，我和他們一起成長，一起快樂。

總之,“有效教學只是我們對教學的基本要求，優質教學才是我們的追求目標。我們期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學生充滿夢想和希望。從有效教學走向優質教學，也就意味著教師從普通教師走向優秀教師；從優秀教師走向教學名師；從經驗型教師走向專家型教師。任何課程改革、教學改革都是對優秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚！”

第三篇：教學資源的開發和利用

教學資源的開發和利用，對于轉變課程功能，轉變學生的學習方式有著重要意義，而在課堂教學中由學生動態生成的教學資源，可以超越教師的思維，就更顯珍貴。因此教師一方面利用教材資源，精心設計，促成智慧的火花；另一方面要善于捕捉、放大教學過程中動態生成的瞬間，一旦發現學生有什么奇思妙想，我們要有教學資源意識，認識到這種課堂上生成資源的寶貴，并有效地加以利用，讓學生在親歷探究的過程中，增強實踐和創新的能力。課堂教學中，到處都蘊含著豐富的教學資源：在奇思妙想，甚至是胡思亂想中；在順水推舟中，甚至是逆水行舟中；在錦上添花，甚至是畫蛇添足中……只要蘊含著閃光點、生長點、轉折點、鏈接點，哪怕是微乎其微，教師就可挖掘、開發、引伸、利用，見機行事，不斷優化教學。

例如：“千克的認識”教學

生：老師，我看我媽買蔬菜、水果時，總是講買了幾斤，斤就是千克嗎？

師：這位同學真善于開動腦筋，給我們提出了一個這么好的問題。因為我們所生活的區域，都習慣用“斤”作計量單位，因此，日常生活中我們幾乎很難聽到“千克”這個計量單位。其實，“千克”是國家法定的計量單位，而“斤”是日常生活中我們中國習慣使用的計量單位，同學們有誰知道“千克”與“斤”的關系嗎？……

在教學過程中，盡管要學生“掂一掂”、“稱一稱”去感知1千克物體有多重，但學生還是覺得抽象。當把“千克”與他們生活中很熟悉的計量單位“斤”聯系起來時，再要學生聯系生活實際說說1千克物體大約有多少，學生就爭先恐后地回答。

生：16個雞蛋大約1千克，8個蘋果大約1千克……

課堂教學過程是一個動態變化、發展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程。在上述教學過程中，正是積極捕捉信了學生的這一意外，充分用了這一教學資源，不僅幫助學生理解和掌握了知識，而且還彌補了教師教學中的漏洞和不足，教學也因此才閃現出創造的光輝和人性的魅力。

第四篇：中學物理教學資源的開發與利用

第六講

第四章 中學物理教學資源的開發與利用 教學方法：自學

一、物理教學資源的概念

按教學資源的功能特點——素材性資源和條件性資源

按教學資源的呈現方式——文本類資源、實物類資源與多媒體類資源 按物理學科的內容特點——學史類資源、實驗類資源、理論類資源和環境類資源

按教學資源的存在形式——顯性資源和隱形資源

二、物理文本類資源的開發與利用

教科書、教學參考書、物理教學刊物、復習資料等

三、多媒體資源的開發與利用

掛圖、幻燈片、錄像帶、視聽光盤、多媒體軟件

第七講

第五章 中學物理教學設計

教學要求：

1、中學物理教學設計；

2、中學物理教學設計的內容。

中學物理教學設計：就是以物理教學理論為指導，應用系統科學的方法，綜合考慮教學過程中的多種因素，在分析教學目標、教材內容和學生特征的基礎上確定教學的問題和需求，選擇有效的教學模式、教學策略、教學方法和教學評價方式，形成有序的流程，為教學過程提供行為規范和具體的操作方案，以指導教學過程的實施。5.1教學設計的原則和內容

二、教學設計的內容 1.制定教學目標 2.分析教學內容 3.分析學生和教學環境 4.選擇教學模式、方法和策略 5.5.利用和開發教學資源 6.制定測評工具 7.教學反思和修改 5.2模塊和單元教學設計 5.3 課堂教學設計及案例

一、備課的基本要求：學習課程標準的內容，熟悉教材，了解學生，制定計劃，編寫教案——“三備”——備教材、備學生、備教法

二、編寫課堂教學設計方案——教案

1、教學課題

2、教學目標：知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀

3、實驗教具及媒體

4、教學過程

5、課后分析教案執行、教學目標達到情況、教法選擇及效果、疑難問題、存在問題、今后教學建議

三、教學設計案例

“自由落體運動”的教學設計教學設計思想

1、重視科學方法的教育

（1）物體下落快慢不是由它們的輕重決定的

演示：從同一高度下落石頭、羽毛，金屬片、紙片；現象：石頭比羽毛、金屬片比紙片下落快，結論：重的物體比輕的物體下落快。提出問題：重物一定比輕物下落快？ 實驗研究：方案，紙片和金屬片 得出結論：重的物體不一定下落的快 邏輯推理

得出結論：物體下落的快慢不是由它們輕重決定的（2）自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動 初步觀察小球做自由落體運動

提出猜想：自由落體運動是勻加速直線運動嗎？

勻加速直線運動的規律V=at,S=1/2 at2實驗驗證：自由落體儀，驗證S與T平方成正比。得出結論：大量實驗證明

2、滲透人文精神

閱讀伽利略對落體運動的研究和傳記-科學方法和不屈不撓的精神。

3、引入新的教育理念，三維度的教學目標

4、應用現代信息技術

第八講

第六章 中學物理實驗教學

教學要求:

1、中學物理教學為什么必須以實驗為基礎

2、物理教學中實驗分為幾類?

3、演示實驗的作用?

4、分組實驗分為哪五類? 各有什么作用？

5、演示實驗教學的基本要求?

6、基本儀器使用訓練性實驗的教學要求

7、驗證性實驗的一般過程、準備階段和操作階段的教學要求

6.1物理教學必須以實驗為基礎

一、物理實驗的作用

1.實驗能為學生學習物理提供符合認識規律的環境 2.實驗能培養學生學習物理的興趣，激發學生求知愿望，3.實驗是發展學生能力和使學生得到科學方法訓練的重要途徑 4.實驗有利于培養學生良好的科學態度和科學作風

二、中學物理實驗的分類

演示實驗

學生分組實驗

邊教邊實驗

課外實驗 1.演示實驗的作用

（1）引人課題，激發學生的求知欲望

（2）提供必要的感性素材，幫助學生建立概念和認識規律（3）進行觀察和思維的訓練，鞏固和應用物理知識（4）提供示范，為學生訓練實驗技能創造條件，教師的示范：一是介紹學生要使用的儀器和實驗的方法步驟、技能二是教師的操作培養學生良好的作風 2.學生分組實驗

（1）基本儀器使用訓練和裝配技術訓練性實驗（2）測定性實驗

（3）驗證性實驗（4）探究性實驗 6.2 演示實驗教學

一、演示實驗教學的基本要求

1、要有明確的目的

平拋運動：引入課題—趣味性

2、要明顯和直觀：演示的現象要明顯

儀器簡單，過程明了；視聽感官并用

3、要安全可靠

（1）作好充分的準備工作,（2）課堂演示時必須確保安全

（3）正確對待課堂演示時的失誤，切忌弄虛作假。一要鎮靜二要實事求是

4、要有啟發性——以趣激疑

二、演示實驗中的觀察指導一是演示本身應能吸引學生的觀察注意,二是教師在演示過程中及時指導，教給方法

1、明確觀察的目的，作好觀察的思想準備儀器的介紹，交代問題進行觀察

2、突出觀察重點，排除無關因素的干擾

3、從整體到局部，再從局部到整體，培養觀察思路

圓錐實驗

4、縱橫對比，把握事物特征

浮力實驗

第九講

6.3 學生分組實驗教學

一、基本儀器使用訓練性實驗的教學要求

1.逐步養成正確認識基本量具、儀表的習慣

2.遵循操作規范，進行正確的實驗操作

（1）裝配儀器

（2）儀器的預備性調整

（3）啟動工作和觀察記錄（4）實驗結束后的收尾 3.逐步掌握實驗操作的規范動作 4.學會正確測量讀數與處理數據 5.學會寫實驗報告

二、驗證性實驗的一般過程和教學要求

1、準備階段及其要求：

明確實驗目的，理解實驗原理、方法，認識實驗儀器，作好操作與記錄的準備工作

2、操作階段及其要求

安裝和調整儀器，控制實驗條件觀察測量，取得數據，排除故障

3、總結階段及其要求

一般任務：處理數據，分析數據，完成實驗報告

三、探究性實驗的一般過程和教學要求

1、創設真實的情境,提出問題

2、提出猜想與假設

3、制定計劃與設計實驗

4、交流與合作

第十講

第七章

中學物理概念教學

教學方法：對照案例進行分析講解 教學要求:

1.試述物理概念的特點

2.舉例說明在中學階段,建立物理概念的幾種方法.3.什么是物理概念的內涵？試分析“加速度”這一物理量的內涵、外延，它的量度公式和決定條件以及造成概念不清的原因.4.試以“電場強度”為例,分析它的建立過程、教學要求.5.什么是物理前概念?舉例說明針對前概念的教學策略的運用.物理概念：是客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人腦中的反映，是物理事物的抽象，是觀察、實驗和思維相結合的產物。7.1 物理概念的特點

一、物理概念是觀察、實驗和科學思維相結合的產物

在觀察實驗的基礎上，運用科學思維的方法，排除片面、偶然的、非本質的聯系，抓住一類物理現象共同的本質的屬性，加以抽象和概括而形成。

例如：觀察下列現象：天體運動，車輛在前進，機器在

運轉，人在行走。具體形象不同，分析、比較發現共同特征，一個物體相對于另一個物體的位置隨著時間在改變。從而概括出機械運動。密度：實驗銅、鐵、木塊，分別測量質量和體積，分析兩塊不同體積的銅塊或鐵塊，質量和體積的關系；比較銅和鐵單位體積的質量；得出結論。電場強度：理想實驗點電荷在電場中受力—多個電荷，同一點單位電荷受力不變。比值定義法—

二、大量的物理概念具有定量的性質 例如：速度、電場強度——物理量 定性的概念也有量的含義 機械運動：位置與時間的關系 一維：x=f(t)，二維：x=f(t)y=f(t)“平衡”，質點：F=0，定軸轉動物體：M=0 “熔化”，熔點、熔化熱、體積

（1）狀態量和過程量速度從運動學角度是狀態量；動量、能量

動力學狀態量；壓強、體積描寫氣體的參量（2）性質量和作用量

性質量：比熱、電阻、密度、倔強系數 作用量：力矩、功、沖量

（3）微觀量和宏觀量（4）矢量標量（5）相對量和絕對量（6）基本物理量和導出物理量

三、物理概念是不斷發展變化的第十一講

7.3 重點物理概念的教學要求

基本概念是物理學中最基礎、最核心的概念。

一、明確建立概念的事實依據和研究方法事實依據——感性認識生活中觀察的物理現象、物理實驗感性認識

理性認識

感性到理性—科學抽象的方法，比較、分析綜合想象、歸納概括

1、常用的抽象方法

（1）概括一類事物的共同屬性

如：力、機械運動、動能

（2）把物質、運動的某種屬性隔離出來，得到表征物質或運動的某種性質的物理量

：

如密度、電阻、比熱、電場強度、磁場強度

（3）用理想化方法進行科學抽象質點、剛體、理想氣體、勻速直線運動、簡諧振動、光的直線傳播—過程理想化

2、由新舊概念的聯系建立物理概念的方法

（1）推導法:例如由速度、速度增量、加速度推導向心加速度（2）類比法:例如類比水壓引人電壓，類比光波引人物 質波，類比重力勢能研究電勢能。

二、理解物理概念的內涵內涵指概念所反映的物理現象、物理過程所特有的本質屬性。質和量兩個方面：

加速度：表示物體運動速度變化快慢的物理量；量度公式a=定式a=F/m決定大小和方向。

三、了解物理概念的外延

外延—指具有概念所反映的本質屬性的對象?！m用范圍

加速度的外延，向心加速度、角加速度、切向加速度、重力加速度。能：動能、勢能、電能

四、了解概念與有關概念的聯系與區別 例如：電勢、電勢能、電功、電動勢

五、學會運用概念

v2?v1，決t6.4 物理概念的教學過程

一、創設學習物理概念的環境

創造一個適應教學要求、借以啟發學生發掘問題、思考問題、探索事物的本質屬性的物理環境。

1、運用實驗：“自感”教學演示通電和斷電現象，使學生聯想在通電的瞬間，為什么并列的兩個燈泡一個先亮，另一個后亮？兩個支路有什么不同？ 大氣壓強，“瓶吞蛋”實驗、馬德堡半球

2、利用學生的生活經驗,如：壓強、摩擦、慣性、力

3、抓新舊知識的邏輯展開

如：速度—速度增量—速度變化的快慢（速度變化率）—加速度

二、進行

二、思維加工，準確地形成物理概念

1、揭示事物的本質屬性與特征

電場強度，理想實驗在電場中某點放一點電荷q1受力f1，改為q2受力f2，變為qn受力fn…..通過數據分析 f1/q1=f2/q2=…..fn/qn表示比值只由該點決定

2、給概念下定義E=f/q物理意義表示電場中該點性質的物理量

3、討論概念的物理意義

三、運用

1、通過練習，鞏固深化概念

2、對易混概念進行辨析.

第五篇：如何利用和開發學生資源

如何開發和利用學生資源？

隨著新一輪課程改革的不斷深入，我們越來越關注每位學生的發展，要求教學從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習、學會生存、學會做人。針對我們教師在教學資源的利用過程中存在的問題，結合教學實際，談談如何開發利用學生資源的途徑。

一、學生資源的內涵。學生資源是指在課堂教學中來源于學生的，包括學生已有的知識、生活經驗、情感、動作等，通過師生互動而生成的、有利于教學的資源。學生資源具有生成性、動態性、待開發性、多樣性、人為命定性、難以復制性等特點。

二、開發利用學生資源的依據。

（一）主體依據。學生是學習的主體。在教學過程中，學習活動的主體能否積極主動的參與教學，在很大程度上，取決于教師是否讓學生成為學習活動的主人，是否利用學生這種教學資源。

（二）理論依據。建構主義認為：學生不是空著腦袋走進課堂的，他們在日常生活中和以往的學習中已經形成了有關的知識經驗。所以教學不能無視學生的這些經驗，要根據各種教學資源，進行重新組合和構建。

三、在教學中開發利用學生資源。

（一）開發利用學生個體資源。

1、開發利用學生的生活經驗。學生的生活經驗是無形的教學資源。學生的許多經歷可以被老師在課堂上當作資源來利用。課本知識只有與學生的經歷結合起來并最終內化為學生的經驗才有價值。

2、學生的興趣是一種資源，教學必須與學生的興趣結合起來。學生是學習的動力資源。學生有學習的天性，而這種天性的表現，就是學習對他們原本是有興趣的。一旦他們體察到了興趣所在，就會推動我們的教學。

3、學生的個性差異是一種資源。學生之間的差異是可以被教師在課堂上利用的，是可供學生共享的，更可以讓學生在差異中豐富和拓展自己，使我們的教學能錦上添花。

4、學生的錯誤是一種資源，教師要善于利用。學生的錯誤是一種鮮活的教學資源。教師應從典型錯誤入手，讓學生把自己這樣思考的理由說出來從而讓大家發現其思維的障礙點，教師加以及時的點撥，并引導學生積極總結思維過程，從而使學生高質量地參與到教學活動中來。

（二）學生群體性資源的運用。

1、兩人小組的資源。教師在課堂教學過程中，可以把學生分成同桌的兩人小組，簡單的提問、討論、動手操作等都可以利用同桌兩個學生的資源，以達到教學目標。

2、多人小組的資源。學生講課、做課件、演課本劇、進行社會調查、比較復雜的提問、討論等，都可以利用學生自由組合的或就近幾桌的多人小組。

3、班集體的資源。依靠教師一個人和幾個學生變為依靠全體學生，把所有的同學都被發動起來，大家一起認識事物。

4、學生家庭資源的運用。有的學生家長本身就具有較高的素質、良好的道德品質，可能是某個領域的專家，能夠指導自己的孩子、也能夠指導學生的學習活動。